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《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀必備【6篇】
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀1
《輪椅上的霍金》一文內容實(shí)際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒(méi)有切身的體驗。因此品味文本語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會(huì )課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗，引導學(xué)生走進(jìn)了文本的深處。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，激活學(xué)生體驗
片斷一：(執教：黃群忠)
師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節，想一想：你從哪些句子體會(huì )到霍金成功的秘訣？
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門(mén)口通常會(huì )掛上一塊木牌，上面寫(xiě)著(zhù)：‘請保持安靜，主人正在睡覺(jué)�！睆倪@里，我體會(huì )到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會(huì )干什么？
生：他們會(huì )巡回演出。
生：他們會(huì )不斷出席各種首映式、開(kāi)幕式。
師：鮮花伴隨著(zhù)他們，許多人追著(zhù)他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，師：他寧愿——
生：一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運。
師：你體會(huì )到了什么？
生：我體會(huì )到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時(shí)間花在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究上執著(zhù)追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開(kāi)文本，將黯然失色；文本離開(kāi)生活，將枯燥乏味。學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗制約著(zhù)學(xué)生對文本的感情。上述教例中，教師在學(xué)生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會(huì )干什么”調動(dòng)起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語(yǔ)言、感悟文本。學(xué)生的體驗豐富了，才透過(guò)文本的語(yǔ)言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執著(zhù)追求。
二、填補文本“空白”，豐富學(xué)生體驗
片斷二：(執教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話(huà)：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話(huà)功能、身體徹底變形)
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說(shuō)話(huà)功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著(zhù)什么？請同學(xué)們來(lái)欣賞一組畫(huà)面(綠草如茵的球場(chǎng)，運動(dòng)員活動(dòng)的場(chǎng)景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書(shū)聲；音樂(lè )廳里的大合唱……)
(接著(zhù)出示兩組句式)
句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運讓霍金失去說(shuō)話(huà)的功能，他不能__________，不能_________……
師：請選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場(chǎng)上馳騁，不能和朋友們一起快樂(lè )地爬山……
生：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運剝奪了霍金的說(shuō)話(huà)功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩(shī)……
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的'實(shí)在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話(huà)，引導體味)
……
思考：命運讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說(shuō)話(huà)功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì )出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會(huì )霍金作為生活強者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗，教例中，執教者采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話(huà)的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì )到了這段話(huà)語(yǔ)背后所包含的滿(mǎn)足、樂(lè )觀(guān)、頑強、執著(zhù)……
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀2
一、齊讀課題
昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠的宇宙，被稱(chēng)為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？
二、輕聲讀8到11小節。
這一部分內容很清楚就是寫(xiě)的女記者和霍金的對話(huà)。指名讀女記者的話(huà)。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說(shuō)話(huà)的能力、靈活的四肢、不能讀書(shū)、不能寫(xiě)字等)
其實(shí)作者要說(shuō)的很多很多，我們可以把它補充出來(lái)。請結合第3自然段，選用這樣的句式說(shuō)上幾句話(huà)。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學(xué)生從“說(shuō)話(huà)的功能、自由、閱讀、實(shí)踐的能力”等方面進(jìn)行表達)
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(難過(guò)、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個(gè)詞。能把“悲憫”這種情感讀出來(lái)嗎？
(生有感情地讀記者的話(huà))
讀得多么的同情。誰(shuí)能把這種同情向前推進(jìn)。
(指名讀)
還有誰(shuí)能讀得更令人同情？(生讀)
再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余，又不無(wú)悲憫”
體會(huì )說(shuō)話(huà)的分寸，說(shuō)話(huà)的情感
生：敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說(shuō)話(huà)的分寸，說(shuō)話(huà)的情感。但是在這樣的場(chǎng)合這個(gè)問(wèn)題顯然有些(引讀第9小節)
(出示霍金的話(huà))
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一起把霍金的心聲表達出來(lái)。(齊讀)
師：一個(gè)個(gè)群情激昂�；艚鹗遣皇侨绱思�(dòng)？書(shū)上有一個(gè)詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿(mǎn)恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動(dòng)。
師：這是一個(gè)什么樣的微笑？
生：無(wú)所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑�，F在誰(shuí)來(lái)讀。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說(shuō)。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說(shuō)
生：(讀)
師：平靜的、無(wú)所謂地告訴。輕輕的，一起讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書(shū)。
生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤(pán)。
師：對了，誰(shuí)來(lái)讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話(huà)都是那樣的激動(dòng)人心，哪一句話(huà)最讓你激動(dòng)？
生：最后一句最讓我激動(dòng)。
師：你是怎么理解的'。
生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經(jīng)是個(gè)殘疾人了，但他還是想著(zhù)幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會(huì )到什么。
生：霍金覺(jué)得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師：還有一個(gè)“對了”，同學(xué)們注意到了嗎？
生：霍金差點(diǎn)兒忘了自己還有一顆感恩的心，無(wú)意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說(shuō)可不說(shuō)，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一起讀第11小節。
師：女記者認為他們去太多。但沒(méi)料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味�，F在，如果女記者就在現場(chǎng)你想對記者說(shuō)些什么。
(學(xué)生寫(xiě)話(huà)。然后指名讀)
生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為�；艚鸬拇竽X還能思維，發(fā)現了黑洞大，命運讓他還有三根手指能動(dòng)，他能通過(guò)語(yǔ)音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用“反問(wèn)”的方式問(wèn)霍金�，F在你能不能在你的話(huà)末尾用上一個(gè)反問(wèn)句，問(wèn)問(wèn)女記者嗎？
生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？
師：現在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著(zhù)發(fā)言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料�，F在，你認為霍金最大的魅力是什么)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂(lè )觀(guān) 。)
敢于向命運挑戰。他是一個(gè)生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話(huà)，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節)
霍金感動(dòng)了大眾，感動(dòng)了我們的今天，感動(dòng)永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)
下課。
附板書(shū)：
輪椅上的霍金
魅力
失去 擁有
豐富學(xué)生體驗，走進(jìn)文本深處
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。
一、導入新課，感受命運之非凡
1、書(shū)題：輪椅上的霍金。今天我們繼續學(xué)習《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子�！�
�。�1）指讀。
�。�2）讀完這段文字，你想說(shuō)什么？
�。�3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏癥，導致全身只有三根手指會(huì )動(dòng)，這已經(jīng)成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書(shū)：命運）
�。�4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習課文4-6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕癥時(shí)，醫生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強地活著(zhù)，而且還獲得了許多的美稱(chēng)。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱(chēng)號。
2、交流，板書(shū)：宇宙之王 科學(xué)巨人 物理天才
3、將這些稱(chēng)號和眼前的這樣一個(gè)人對照一下，你有什么想說(shuō)的？
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想。
5、交流：
�。�1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)……神秘莫測的黑洞�！�
a、出示，指讀。
b、句中的三個(gè)“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導讀好三個(gè)“飛出了”。
d、他的思維越飛越遠，引讀“飛到了——飛向了——”，飛到了普通人難以想象的地方。這和“他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅”形成了多么鮮明的對比呀！能讀出這種感覺(jué)嗎？
e、指讀、齊讀。
過(guò)渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學(xué)的執著(zhù)追求和無(wú)限熱愛(ài)，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學(xué)的熱愛(ài)和追求。
�。�2）“比起整天被人眾星捧月般的`頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運�！�
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話(huà)中，你感受到什么？
�。�3）“此時(shí)他一定……好幾個(gè)小時(shí)�！睍r(shí)間之長(cháng)。
�。�4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容�！保ㄖt遜、寬容，熱愛(ài)科學(xué)）
�。�5）小結。齊讀5、6小結，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因為霍金對科學(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)，計算著(zhù)，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書(shū)：成就）引讀“他發(fā)現了——英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員�！�
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個(gè)身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子�！�
三、學(xué)習課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡
這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內心。
2、交流課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報告會(huì )上，女記者提出了什么問(wèn)題？
4、出示女記者的話(huà)。
�。�1）指讀。
�。�2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？
�。�3）你覺(jué)得命運讓霍金失去了什么？
�。�4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問(wèn)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是——不無(wú)憐憫。理解“不無(wú)憐憫”。
�。�5）齊讀女記者的話(huà)。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問(wèn)題，霍金是怎樣表現的？
�。�1）出示霍金的話(huà)，指讀。
�。�2）從霍金的回答中你能聽(tīng)懂什么？（霍金覺(jué)得自己還擁有很多）霍金還會(huì )覺(jué)得自己擁有什么呢？這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂(lè )觀(guān)感恩）
�。�3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說(shuō)出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時(shí)此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說(shuō)的是什么？（結合回答，板書(shū)：精神 非凡）
四、總結結束
1、結合板書(shū)總結課文。
2、推薦觀(guān)看《霍金的故事》。
板書(shū)：
命運 宇宙之王
輪椅上的霍金 成就 非凡 科學(xué)巨人
精神 物理天才
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀4
一、播放視頻，導入揭題
1、談話(huà)：同學(xué)們，上節課我們初步認識了霍金，感受了命運對他的殘酷。今天，老師給大家帶來(lái)了一段專(zhuān)訪(fǎng)霍金的視頻，大家想看嗎？播放視頻。這是2006年霍金教授接受中央電視臺記者專(zhuān)訪(fǎng)的一段視頻，大家看了以后，有什么感受？
2、同學(xué)們說(shuō)感受。這節課讓我們進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿(mǎn)傳奇的人生。
二、基礎達標
1、首先，我們來(lái)測試一下上節課的學(xué)習情況，完成基礎達標。獨立完成后，組長(cháng)檢查組員，并及時(shí)反饋。
2、完成基礎達標的第二題。交流
過(guò)渡：同學(xué)們，霍金得了盧伽雷氏癥，肺炎又讓他失去了說(shuō)話(huà)的功能，這些疾病給他留下了很?chē)乐氐暮筮z癥。請一位同學(xué)讀霍金的標志性形象。出示：標志性形象
三、設問(wèn)導讀
同學(xué)們，就是這樣一個(gè)被病魔長(cháng)期折磨的人，竟然用自己堅強的毅力戰勝了命運，并用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？
�。ㄒ唬�、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、學(xué)生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書(shū)：物理天才生活強者
過(guò)渡：現在，讓我們到作者那飽含激情的語(yǔ)言中去感受霍金的魅力吧。
�。ǘ�、請同學(xué)們自由讀課文的第4—7自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是確實(shí)是一個(gè)物理天才。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、生自讀
2、組內交流
a、“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)———————神秘莫測的黑洞�！�
�。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）、
b、“他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)———————宇宙模型�！�
�。ǜ惺芩南敕ㄔ诋敃r(shí)都是非常領(lǐng)先的）
c、“最年輕的英國皇家會(huì )員——————教授�！�
�。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停�
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成就
“他撰寫(xiě)的科學(xué)著(zhù)作《時(shí)間簡(jiǎn)史》———————全世界擁有無(wú)數的讀者�！�
�。ā叭澜纭薄盁o(wú)數的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽(yù)匯報收集的成就榮譽(yù)。
4、霍金用自己頑強的毅力戰勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，（學(xué)生補充）他真不愧是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現？
6、學(xué)生讀書(shū)
7、交流（說(shuō)句子，從這句話(huà)看出他是一個(gè)什么樣的人，正因為他的這種品質(zhì)才讓他取得了成就）
忘我工作 孜孜不倦
板書(shū)：不斷求索
8、正因為霍金對科學(xué)的.不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
9、出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強者。齊讀
�。ㄈ�、請同學(xué)們用心讀課文的第9—12自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以感受到霍金是一個(gè)令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內交流。
3、組內推薦一名組員匯報。
4、師：我們來(lái)看看記者的提問(wèn)。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學(xué)讀。
6、在記者和一般人眼里，霍金失去了什么呢？生舉手回答。師：是啊，命運讓霍金失去的太多了，他太_______（補充老師的話(huà)）。講解“不無(wú)悲憫”雙重否定詞。加強悲憫的程度。其實(shí)就是非常悲憫
7、讓我們帶著(zhù)非常悲憫的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。
8、讓我們請一位同學(xué)來(lái)引讀。齊讀霍金回答的話(huà)語(yǔ)，（有感情的朗讀）。
9、哪一小組對這部分內容還有其他感受，推薦組員說(shuō)。
10、同學(xué)們感受得都很深刻，在我們平常人看來(lái)的巨大不幸，霍金卻懷著(zhù)一顆樂(lè )觀(guān)感恩的心去看待自己的命運和生活，怎能不讓人折服呢？
11、讓我們飽含激情的讀讀霍金那震撼人心的話(huà)語(yǔ)。齊讀。出示課件，我的手指還能活動(dòng)；我的大腦還能思維；我有終生追求的理想；有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心……
12、同學(xué)們，霍金的話(huà)讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng )造了生命的奇跡，他不愧是一個(gè)令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動(dòng)了，感動(dòng)他的不斷求索，感動(dòng)他的輝煌成就，感動(dòng)他的勇敢頑強，感動(dòng)他的樂(lè )觀(guān)感恩，我們真的想稱(chēng)贊一聲，他真不愧是一個(gè)非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓練
回顧課文，說(shuō)說(shuō)為什么稱(chēng)霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來(lái)你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們全體起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話(huà)想對霍金說(shuō)，趕快把它寫(xiě)下來(lái)吧。
學(xué)生寫(xiě)完，說(shuō)一說(shuō)， 總結：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風(fēng)順的，命運有時(shí)候會(huì )對我們開(kāi)些小玩笑，會(huì )帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽(yáng)光。讓我們永遠銘記這位感動(dòng)世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀5
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱(chēng)霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學(xué)習（齊讀課題）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪(fǎng)的機會(huì )，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。（生讀，出示）
4、那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話(huà)的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）
對，咱們把這句話(huà)再讀一遍。（齊讀）
�。ㄔO計意圖：女記者的提問(wèn)其實(shí)是問(wèn)出了很多人想問(wèn)而又不敢問(wèn)的問(wèn)題，在每個(gè)人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。）
二、用心靈跟文本對話(huà)
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來(lái)念一念。（指名）
a、命運對霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現在哪兒呢？請繼續。
b、“1963年，……”簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運動(dòng)神經(jīng)元疾病，學(xué)名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動(dòng)，同時(shí)感到無(wú)力，俗稱(chēng)“肉跳”。肢體的無(wú)力慢慢會(huì )發(fā)展到說(shuō)話(huà)困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語(yǔ)音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡�，F代醫學(xué)對此病束手無(wú)策。）
你對哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著(zhù)什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話(huà)中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著(zhù)什么呢？（指名）看來(lái)，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）
學(xué)習、工作對霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著(zhù)他努力、努力、再努力！
�。ㄔO計意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )霍金所受到的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）
三、用心靈與強者對話(huà)
1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個(gè)生活的強者，文中有一句話(huà)點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書(shū)：物理天才），更因為他是一個(gè)（帶讀）（板書(shū)：生活強者）。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活強者呢？劃出來(lái)，讀一讀，想一想。
3、生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法�。ㄕ�?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞
地球 –太陽(yáng)系—銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2：他在大腦中…………
思考著(zhù)、發(fā)現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫(xiě)了……）
簡(jiǎn)單了解《時(shí)間簡(jiǎn)史》
史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》是一篇優(yōu)秀的'天文科普小說(shuō)。作者想象豐富，構思奇妙，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來(lái)之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來(lái)至今累計發(fā)行量已達2500萬(wàn)冊，被譯成近 40種語(yǔ)言。這本書(shū)是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著(zhù)作，其中的內容已被許多科學(xué)論文和書(shū)籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。
師（激情地）：憑著(zhù)堅毅不屈的意志，創(chuàng )下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
句子4“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你感受到什么呢？（指名說(shuō)）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來(lái)讀，（齊讀）
�。ㄔO計意圖：此處設計，我通過(guò)指導學(xué)生對語(yǔ)言文字的閱讀、揣摩，引導學(xué)生深入體會(huì )霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時(shí)，頑強、不屈服的性格。）
四、用心靈與自己對話(huà)
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來(lái)讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強）
2、同學(xué)們，那位女記者內心對霍金不無(wú)悲憫，霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
a）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說(shuō)明他很樂(lè )觀(guān)！
b）霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）
c）請你用心地一句一句地讀讀這段話(huà)，爭取讀懂每一句話(huà)，想想這段話(huà)讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓猿植恍�、矢志不渝）
幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的
d）（樂(lè )觀(guān)、堅韌、滿(mǎn)足、幸�！鎸埧岬拿\，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e）命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？
f）指導朗讀
�。�、誰(shuí)來(lái)讀一讀這從鍵盤(pán)上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著(zhù)對他無(wú)比的景仰，讓這蕩氣回腸的話(huà)語(yǔ)深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話(huà)！
�。ㄔO計意圖：霍金的這段話(huà)體現了他在命運面前沒(méi)有低頭，沒(méi)有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話(huà)語(yǔ)，這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話(huà)語(yǔ)。引導學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng )下不朽的科學(xué)業(yè)績(jì)，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話(huà)想對霍金說(shuō)嗎？（讓我們對著(zhù)屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
4、小結：好的，從同學(xué)們的話(huà)中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習和生活中做生活的強者，去創(chuàng )造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著(zhù)我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）
�。á偕系奂仍炀吞觳�，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結果。
�、谏眢w和精神是不能同時(shí)殘障的
�、蹮o(wú)論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
�、苋绻粋�(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。 ）
2、我們一起來(lái)念一念。
七、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書(shū)設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索） 非凡的科學(xué)家
生活強者（樂(lè )觀(guān)感恩）
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀6
第一部分：教學(xué)提示
[教材簡(jiǎn)析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫(xiě)了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過(guò)的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學(xué)巨人，充分表現了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學(xué)習課文對比烘托的表現手法。
[教學(xué)重點(diǎn)]： 引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學(xué)難點(diǎn)]： 引導學(xué)生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學(xué)習時(shí)的艱難和頑強，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個(gè)重點(diǎn)句的含義。
[教學(xué)準備]：搜集并整理霍金的資料
[課時(shí)安排]：2——3課時(shí)
第二部分：教學(xué)流程
一、導入新課
1、同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)一篇課文，題目叫《海倫·凱勒》，還記得嗎？海倫·凱勒留給你怎樣的印象？
2、（停頓片刻）教師小結：是啊，古今中外像海倫凱勒這樣身殘志堅、勇于向命運挑戰并創(chuàng )造奇跡的人有許多，霍金就是其中的一個(gè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇介紹霍金的課文。一起把課題讀一下。[幻燈片1出示課題：輪椅上的霍金]
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰(shuí)來(lái)交流一下。（插入flash動(dòng)畫(huà)：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交流）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：老師通過(guò)上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來(lái)讀讀這段話(huà)。
[幻燈片2出示：史蒂芬·霍金教授，1942年1月8日出生于英國的牛津。是當今世界最著(zhù)名的物理學(xué)家，黑洞理論和“大爆炸”理論的創(chuàng )立人�，F任劍橋大學(xué)數學(xué)中心主席。他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達40年之久，盡管他那么無(wú)助地坐在輪椅上，但他卻身殘志不殘，克服了常人難以想象的艱難而成為國際物理界的巨人。他的代表作是1988年撰寫(xiě)的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，這是一部?jì)?yōu)秀的天文科普小說(shuō)，至今累計發(fā)行量已達2500萬(wàn)冊，被譯成近40種語(yǔ)言。]
這一堂課就讓我們隨著(zhù)課文一起走進(jìn)霍金的精神世界。
二、讀通課文
1、通過(guò)預習，老師相信大家一定能夠把課文中的生字讀正確了。誰(shuí)有信心來(lái)讀讀這些生字呢？
[幻燈片3出示：撰 癥 頁(yè) 攤 膜 牌 擾 匠 鴉]
這些生字在寫(xiě)的時(shí)候，你覺(jué)得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
�。ㄍｎD片刻）教師小結：對了，“撰”在寫(xiě)的時(shí)候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳”；
[點(diǎn)擊這個(gè)字，這一部分變色凸現]
“擾”寫(xiě)的時(shí)候也要注意不要多一筆，[點(diǎn)擊這個(gè)字，這個(gè)字的右半部分變色凸現]否則就成了“攏”字；
“匠”是個(gè)半包圍結構，筆順要注意，請同學(xué)們仔細觀(guān)看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學(xué)們，拿出鋼筆來(lái)描紅這三個(gè)字，不僅要寫(xiě)正確還要寫(xiě)得美觀(guān)。注意寫(xiě)字的姿勢。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把字寫(xiě)得正確、美觀(guān)）
2、這是綠色通道內的生字，誰(shuí)來(lái)讀讀。
[幻燈片4出示：霍 萎 屏 ]
3、生字能讀正確了，詞語(yǔ)能不能讀正確呢？誰(shuí)有信心來(lái)讀。
[幻燈片5出示：
折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜
靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測]
這些詞語(yǔ)中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來(lái)，我們共同解決。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：“頂禮膜拜”這個(gè)詞語(yǔ)大家可能不太理解，這個(gè)詞語(yǔ)是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著(zhù)所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語(yǔ)都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時(shí)候要字字入目、句句入心。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要把課文讀正確讀通順）
5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫(xiě)了關(guān)于霍金的哪些事呢？先別急著(zhù)回答，我們再來(lái)讀讀課文，這一遍讀的時(shí)候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會(huì )說(shuō)得更好。（插入flash動(dòng)畫(huà)：要學(xué)會(huì )邊讀邊想）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：這篇課文寫(xiě)了霍金四方面的內容，[幻燈片6出示：一是寫(xiě)了霍金取得的輝煌成就，二是寫(xiě)了霍金悲慘的命運，三是寫(xiě)了霍金不斷探索的精神和頑強的生命力，四是寫(xiě)了霍金的精神和人格力量深深感動(dòng)了大眾。]
6、那么，你能根據以上的要點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容嗎？
�。ㄍｎD片刻）教師小結：這篇課文主要寫(xiě)了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來(lái)，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動(dòng)了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當今世界最著(zhù)名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來(lái)評價(jià)霍金的，把霍金稱(chēng)為什么呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個(gè)填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個(gè) ，是一個(gè) 是一個(gè) ，是一個(gè) 是一個(gè) ]
�。ㄍｎD片刻）教師小結：課文中把霍金稱(chēng)為[幻燈片7出示：霍金是一個(gè) 宇宙之王，是一個(gè) 科學(xué)巨人， 是一個(gè)物理天才 ，是一個(gè) 生活的強者 是一個(gè) 非凡的科學(xué)家 ]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實(shí)是一個(gè)宇宙之王，一個(gè)科學(xué)巨人，一個(gè)物理天才，一個(gè)非凡的科學(xué)家？請同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請同學(xué)們一起來(lái)讀讀這兩段話(huà)：
[幻燈片8出示：他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數學(xué)講座的教授。
他撰寫(xiě)的科學(xué)巨著(zhù)《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就�？墒�，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個(gè)被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng )造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀 找一找）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：這段話(huà)的第一句就是這段話(huà)的中心句。我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來(lái)，特別留心一下幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀讀 畫(huà)畫(huà) 想想）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：是啊，霍金是不幸的，[幻燈片10出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術(shù)，被徹底剝奪了說(shuō)話(huà)的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現在，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須依賴(lài)一種翻書(shū)的機器。讀文獻時(shí)，必須讓人將每一頁(yè)攤平，然后驅動(dòng)輪椅，如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀。]
從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個(gè)40年啊，而這40年又應該是一個(gè)人人生中最美好的時(shí)光，命運對霍金來(lái)說(shuō)真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長(cháng)期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語(yǔ)又意味著(zhù)什么呢？（點(diǎn)擊后這些詞語(yǔ)變色）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：是的，這些詞語(yǔ)意味著(zhù)霍金永遠不能說(shuō)話(huà)，永遠不能寫(xiě)字，永遠不能站起來(lái)，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書(shū)寫(xiě)字都無(wú)法獨立完成。
[幻燈片11出示圖片]，這就是如今的霍金，被終身禁錮在輪椅上的霍金，身體徹底變形的霍金。讓我們來(lái)讀讀課文中描述這幅畫(huà)面的這段話(huà)。 [點(diǎn)擊幻燈片11出示，在圖片旁邊呈現以下文字：40年過(guò)去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著(zhù)手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內扭曲著(zhù)。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會(huì )現出“齜牙咧嘴”的樣子。]
5、同學(xué)們，現在回過(guò)頭來(lái)再來(lái)看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱(chēng)號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：談?wù)劯惺埽?/p>
�。ㄍｎD片刻）教師小結：是的，也許我們的心里會(huì )發(fā)出這樣的感嘆：霍金真是太偉大了，太了不起了，他是科學(xué)史上的奇跡。那么他又是怎么能夠取得這么多輝煌的成就，成為世界公認的科學(xué)巨人、物理天才、宇宙之王和非凡的科學(xué)家的呢？課文中有一句話(huà)直接點(diǎn)明了原因，你能找出來(lái)嗎？
�。ú迦雈lash動(dòng)畫(huà)：讀一讀 找一找）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：課文中的這段話(huà)直接點(diǎn)明了原因，我們一起來(lái)讀一下。
[幻燈12出示：醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。]
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過(guò)程中會(huì )克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面）
科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個(gè)身患絕癥的殘疾人來(lái)說(shuō)，那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫(huà)出來(lái)，也可以把你的感受簡(jiǎn)要地寫(xiě)在邊上。（插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)）
6、（停頓片刻）教師過(guò)渡：你畫(huà)了哪些句子呢？讓我們先來(lái)讀讀這段話(huà)：
[幻燈片13出示：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)，計算著(zhù)。他思考著(zhù)宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。]
同學(xué)們，這段話(huà)中，有幾個(gè)詞語(yǔ)變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語(yǔ)是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：從這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛(ài)和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
7、同學(xué)們對這段話(huà)的感受一定也很深刻。請同學(xué)們讀讀這段話(huà)，注意這些變色的詞句。[幻燈片14出示：比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門(mén)口通常會(huì )掛上一塊木牌，上面寫(xiě)著(zhù)：“請保持安靜，主人正在睡覺(jué)�！蹦嵌喟氩皇钦娴�，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著(zhù)高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作好幾個(gè)小時(shí)。每天下午4點(diǎn)，他會(huì )在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著(zhù)午茶，交流著(zhù)對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會(huì )給一個(gè)咧嘴笑容。]
同學(xué)們，讀了這段話(huà)，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
�。ú迦雈lash動(dòng)畫(huà)：靜心閱讀 靜心思考）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：從這段話(huà)中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢(mèng)寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽(yù)，寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛(ài)科學(xué)的心，一顆淡泊名譽(yù)的心。連續工作好幾個(gè)小時(shí)，每天下午準時(shí)與研究生交流，這對于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，都是難以堅持的，更何況是這樣一個(gè)身患絕癥的病人呢？也正因為對科學(xué)的孜孜以求，正因為有著(zhù)勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書(shū)本，一起來(lái)朗讀這段話(huà)，感受他對科學(xué)的執著(zhù)與沉醉。
�。ú迦雈lash動(dòng)畫(huà)：想象畫(huà)面 讀出感情）
然而當我們將這一切的一切與一個(gè)不能走，不能說(shuō)，全身只有三根手指可以活動(dòng)的殘缺之軀聯(lián)系起來(lái)，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
[幻燈片15出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個(gè)令人折服的生活強者。]
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深感動(dòng)了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個(gè)自然段，霍金是怎么回答女記者的提問(wèn)的？ （插入flash動(dòng)畫(huà)：讀一讀 找一找）
這就是霍金面對女記者的提問(wèn)所作的回答。
[幻燈片16出示： 我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……]
請同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話(huà)，你有何感想？
�。ㄍｎD片刻）教師小結：這是一個(gè)被禁錮在輪椅上幾十年，一個(gè)不能書(shū)寫(xiě)，也不能說(shuō)話(huà)的人，用鍵盤(pán)叩擊出來(lái)的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，勇敢頑強的人格力量以及執著(zhù)追求、不斷探索的'精神。讓我們帶著(zhù)敬意有感情地讀讀這段話(huà)。
四、總結深化
1、同學(xué)們，讀到這里，讓我們再來(lái)看看霍金所獲得的這些榮譽(yù)吧，[幻燈片17出示：霍金是一個(gè) 宇宙之王，是一個(gè) 科學(xué)巨人， 是一個(gè)物理天才 ，是一個(gè) 生活的強者 是一個(gè) 非凡的科學(xué)家 ]
老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q(chēng)為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？（插入flash動(dòng)畫(huà)：說(shuō)一說(shuō)）
�。ㄍｎD片刻）教師小結：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽(yù)是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來(lái)讀讀這段話(huà)吧。
2、學(xué)習了這篇課文，我相信我們每一個(gè)都會(huì )被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時(shí)此刻也一定有許多話(huà)要說(shuō)，或者是想要對霍金說(shuō)，或者是想要對自己說(shuō)，也或者是想要對身邊有困難的人說(shuō)，那么就請大家把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（插入flash動(dòng)畫(huà)：寫(xiě)一寫(xiě)）
3、同學(xué)們，命運有時(shí)會(huì )給我們開(kāi)些玩笑，甚至會(huì )給我們帶來(lái)痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽(yáng)光。我們每一個(gè)人時(shí)刻都在描繪著(zhù)自己的人生畫(huà)卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會(huì )充滿(mǎn)鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫(huà)卷才會(huì )熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉：
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時(shí)殘障的。----霍金
無(wú)論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。－－－霍金]
4、同學(xué)們，這篇課文為我們描述了一位偉大的傳奇人物霍金。那么，課文是怎么來(lái)表現這個(gè)人物的精神品質(zhì)的呢？你從中學(xué)到了哪些寫(xiě)人的方法呢？
這篇課文主要是通過(guò)三點(diǎn)來(lái)表現人物的：
[幻燈片19：第一，通過(guò)敘述霍金的輝煌成就來(lái)體現霍金的非凡；第二，通過(guò)敘述霍金的悲慘命運來(lái)突出霍金的頑強；第三，通過(guò)描寫(xiě)霍金的不斷探索來(lái)反映霍金的執著(zhù)。]
作者正是通過(guò)這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來(lái)令人深受震撼。而這也是我們在今后寫(xiě)作中要學(xué)習的。
5、關(guān)于身殘志堅的故事還有許多，老師給大家推薦一些。讀讀這些故事，你也許會(huì )有更多的人生感悟。[幻燈片20出示：推薦閱讀書(shū)目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》。]
第三部分：教學(xué)備注
1、課文對霍金命運的不幸的描寫(xiě)雖然不是課文的重點(diǎn)，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內容不可忽視。
2、要引導學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過(guò)程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會(huì )霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
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