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《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪(fǎng)，請看屏幕。
�。úシ呕艚鸾邮苎胍曈浾卟稍L(fǎng)的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿(mǎn)傳奇色彩的人生。（板書(shū)課題，齊讀課題）
二、感受“標志性形象”，體會(huì )命運的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話(huà)來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)霍金標志性形象的句子）
2、（課件出示描寫(xiě)霍金標志性形象的句子）指導學(xué)生朗讀。
3、通過(guò)朗讀，你從這段話(huà)中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）
找出描寫(xiě)命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強者”
1、在一次學(xué)術(shù)報告結束之后有這樣一位年輕的女記者，她提了這樣一個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)課本，讀一讀看是什么問(wèn)題。（生讀，出示）誰(shuí)來(lái)模仿這位女記者向霍金發(fā)問(wèn)？（生讀）那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話(huà)的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中再好好讀讀嗎？
2、齊讀這一句話(huà)，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能 ，不能 ……
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會(huì )怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）
5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個(gè)生活的強者，你能找出文中的這一句話(huà)嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個(gè)令人折服的生活強者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫(huà)出相關(guān)的`句子，和同學(xué)交流。
教師根據學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來(lái)讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內心對霍金不無(wú)悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
結合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強、樂(lè )觀(guān)豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著(zhù)宇宙……教授�！�
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話(huà)想對霍金說(shuō)嗎？讓我們對著(zhù)屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
板書(shū)設計：
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金 非凡的科學(xué)家
生活強者（勇敢頑強）
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀2
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。
3、理解課文內容，學(xué)習霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)準備：
有關(guān)霍金的補充資料；制作演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題：
師（展示霍金圖片）你們知道他是誰(shuí)嗎？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書(shū)：霍金）
權威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話(huà)傳奇，一個(gè)繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
�。ò鍟�(shū)課題）齊讀課題——
二、初讀課文：
師：請同學(xué)們取出課文，輕聲朗讀，邊讀邊思考。同時(shí)留心一下，文章中有一個(gè)小節概括了霍金的魅力。劃出來(lái)讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
三、精讀感知：
�。�、你們找到概括霍金魅力的那段話(huà)了嗎？
學(xué)生讀，師出示第８小節——找得準！我們一起讀（板書(shū)：物理天才、生活強者）
2、指導、交流
點(diǎn)撥一
�。ㄖ浮拔锢硖觳拧保⿴煟耗銖恼n文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來(lái)，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法�。ㄕ�?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、［雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞］
地球 –太陽(yáng)系-銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入）一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對浩瀚宇宙的思考，（……）憑著(zhù)堅毅不屈的意志，創(chuàng )下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！
他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
點(diǎn)撥二：
1、（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無(wú)限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說(shuō)，這句話(huà)就是霍金的真實(shí)寫(xiě)照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內容，仔細想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長(cháng)期禁錮在輪椅上
“命運對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來(lái)的？
2、簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險？（運動(dòng)神經(jīng)細胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現代醫學(xué)對此病束手無(wú)策）
那時(shí)是1963年，當時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、——理解兩個(gè)“徹底”！是呀！命運對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現在，這幾乎成了霍金的標志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運，他會(huì )怎么樣？（……）
但霍金仍然在……注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習、工作對霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著(zhù)他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒(méi)有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿(mǎn)……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒(méi)有魅力呢！一齊讀——第八小節
點(diǎn)撥三：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強者的魅力的？
你想：這位女記者認為命運讓霍金失去了什么？（……）
a)霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說(shuō)明他很樂(lè )觀(guān)！
b)霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話(huà)，爭取讀懂每一句話(huà)，想想這段話(huà)讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓猿植恍�、矢志不渝）
幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的
d)（樂(lè )觀(guān)、堅韌、滿(mǎn)足、幸�！鎸埧岬拿\，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會(huì )會(huì )更深刻！
f)指導朗讀
�。�、霍金用他那一顆感恩的心，打動(dòng)了所有的人。誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)！
�。�、心靈震撼之余，掌聲雷動(dòng)，……敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強的人格魅力！齊讀第8小節！
世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！全體起立，讓我們懷著(zhù)對他無(wú)比的景仰，齊讀這一段話(huà)！
四、升華情感
師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng )下不朽的'科學(xué)業(yè)績(jì)，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。（假如你現在就站在“感動(dòng)世界”的舞臺上，為霍金頒獎，你想說(shuō)些什么？拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。）
假如霍金來(lái)到了我們的教室，來(lái)到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強者，你難道不想對他說(shuō)些什么嗎！拿起你的筆，把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。（感謝、贊揚、佩服……）
小練筆交流！
五、結束課文
你們發(fā)自肺腑的話(huà)語(yǔ)，深深地感動(dòng)了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰。讓我們永遠記住——輪椅上的霍金，永遠記住霍金說(shuō)的這段話(huà)！——
板書(shū)：
物理天才
輪椅上的霍金 魅 力
生活強者
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂(lè )觀(guān)而又豁達的精神。
一、導入新課，感受命運之非凡
1、書(shū)題：輪椅上的霍金。今天我們繼續學(xué)習《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子�！�
�。�1）指讀。
�。�2）讀完這段文字，你想說(shuō)什么？
�。�3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏癥，導致全身只有三根手指會(huì )動(dòng)，這已經(jīng)成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書(shū)：命運）
�。�4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習課文4-6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕癥時(shí)，醫生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強地活著(zhù)，而且還獲得了許多的美稱(chēng)。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱(chēng)號。
2、交流，板書(shū)：宇宙之王 科學(xué)巨人 物理天才
3、將這些稱(chēng)號和眼前的這樣一個(gè)人對照一下，你有什么想說(shuō)的？
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，想一想。
5、交流：
�。�1）“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)……神秘莫測的黑洞�！�
a、出示，指讀。
b、句中的三個(gè)“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導讀好三個(gè)“飛出了”。
d、他的思維越飛越遠，引讀“飛到了——飛向了——”，飛到了普通人難以想象的地方。這和“他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅”形成了多么鮮明的對比呀！能讀出這種感覺(jué)嗎？
e、指讀、齊讀。
過(guò)渡：病魔能禁錮得了他的`身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學(xué)的執著(zhù)追求和無(wú)限熱愛(ài)，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學(xué)的熱愛(ài)和追求。
�。�2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運�！�
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話(huà)中，你感受到什么？
�。�3）“此時(shí)他一定……好幾個(gè)小時(shí)�！睍r(shí)間之長(cháng)。
�。�4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容�！保ㄖt遜、寬容，熱愛(ài)科學(xué)）
�。�5）小結。齊讀5、6小結，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因為霍金對科學(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)，計算著(zhù)，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書(shū)：成就）引讀“他發(fā)現了——英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員�！�
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個(gè)身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子�！�
三、學(xué)習課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡
這樣一個(gè)取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進(jìn)霍金的內心。
2、交流課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報告會(huì )上，女記者提出了什么問(wèn)題？
4、出示女記者的話(huà)。
�。�1）指讀。
�。�2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？
�。�3）你覺(jué)得命運讓霍金失去了什么？
�。�4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問(wèn)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣是——不無(wú)憐憫。理解“不無(wú)憐憫”。
�。�5）齊讀女記者的話(huà)。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問(wèn)題，霍金是怎樣表現的？
�。�1）出示霍金的話(huà)，指讀。
�。�2）從霍金的回答中你能聽(tīng)懂什么？（霍金覺(jué)得自己還擁有很多）霍金還會(huì )覺(jué)得自己擁有什么呢？這讓你又看到了一個(gè)怎樣的霍金？（樂(lè )觀(guān)感恩）
�。�3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說(shuō)出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時(shí)此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說(shuō)的是什么？（結合回答，板書(shū)：精神 非凡）
四、總結結束
1、結合板書(shū)總結課文。
2、推薦觀(guān)看《霍金的故事》。
板書(shū)：
命運 宇宙之王
輪椅上的霍金 成就 非凡 科學(xué)巨人
精神 物理天才
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀4
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò )。
憑借具體語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前準備，搜集資料。
二、觀(guān)察表達，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導學(xué)生觀(guān)察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫(xiě)人物形象的有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀，理解標志性形象的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內容，教師適當點(diǎn)撥。
請學(xué)生概括出全文主要內容
四、指導寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導
2、學(xué)生寫(xiě)字
3、展示評議
五、布置作業(yè)
讀熟課文
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀5
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱(chēng)霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節課，讓我們繼續學(xué)習（齊讀課題）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪(fǎng)的機會(huì )，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問(wèn)題，你們知道她提了什么問(wèn)題嗎？打開(kāi)課本，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。（生讀，出示）
4、那位女記者是怎么來(lái)說(shuō)這句話(huà)的？這里的“悲憫”什么意思？同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）
對，咱們把這句話(huà)再讀一遍。（齊讀）
�。ㄔO計意圖：女記者的提問(wèn)其實(shí)是問(wèn)出了很多人想問(wèn)而又不敢問(wèn)的問(wèn)題，在每個(gè)人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導入新課，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。）
二、用心靈跟文本對話(huà)
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節，劃出相關(guān)的語(yǔ)句。（學(xué)生默讀）誰(shuí)來(lái)念一念。（指名）
a、命運對霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現在哪兒呢？請繼續。
b、“1963年，……”簡(jiǎn)單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運動(dòng)神經(jīng)元疾病，學(xué)名叫“肌萎縮性側索硬化癥”。最初往往表現為肌肉莫名其妙跳動(dòng)，同時(shí)感到無(wú)力，俗稱(chēng)“肉跳”。肢體的無(wú)力慢慢會(huì )發(fā)展到說(shuō)話(huà)困難、吞咽費力、舌萎縮、聲音低、語(yǔ)音含混不清、癱瘓、呼吸肌麻痹，一般在幾年內死亡�，F代醫學(xué)對此病束手無(wú)策。）
你對哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著(zhù)什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話(huà)中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過(guò)去了，……”這里的“徹底”又意味著(zhù)什么呢？（指名）看來(lái)，命運對霍金真的很殘酷。
2、是啊，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）
學(xué)習、工作對霍金來(lái)講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著(zhù)他努力、努力、再努力！
�。ㄔO計意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )霍金所受到的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運對霍金是如此的不公。）
三、用心靈與強者對話(huà)
1、霍金在殘酷的命運面前，成了一個(gè)生活的強者，文中有一句話(huà)點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話(huà)呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（第七自然段）對，霍金的'魅力不僅在于他是（帶讀）（板書(shū)：物理天才），更因為他是一個(gè)（帶讀）（板書(shū)：生活強者）。
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活強者呢？劃出來(lái)，讀一讀，想一想。
3、生讀句子，說(shuō)感受（說(shuō)說(shuō)你的看法�。ㄕ�?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒(méi)……黑洞
地球 –太陽(yáng)系—銀河系—可見(jiàn)……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展、不斷深入） 一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2：他在大腦中…………
思考著(zhù)、發(fā)現了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過(guò)對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果。他還撰寫(xiě)了……）
簡(jiǎn)單了解《時(shí)間簡(jiǎn)史》
史蒂芬·霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說(shuō)。作者想象豐富，構思奇妙，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，字字珠璣，更讓人咋驚，世界之外，未來(lái)之變，是這樣的神奇和美妙。自1988年首版以來(lái)至今累計發(fā)行量已達2500萬(wàn)冊，被譯成近 40種語(yǔ)言。這本書(shū)是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著(zhù)作，其中的內容已被許多科學(xué)論文和書(shū)籍引用。
句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。
師（激情地）：憑著(zhù)堅毅不屈的意志，創(chuàng )下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
句子4“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀，（出示）（生讀）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語(yǔ)中你感受到什么呢？（指名說(shuō)）你能讀一讀嗎？（生讀）一起來(lái)讀，（齊讀）
�。ㄔO計意圖：此處設計，我通過(guò)指導學(xué)生對語(yǔ)言文字的閱讀、揣摩，引導學(xué)生深入體會(huì )霍金的內心，從而感受霍金在身處的逆境時(shí)，頑強、不屈服的性格。）
四、用心靈與自己對話(huà)
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來(lái)讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀。（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強）
2、同學(xué)們，那位女記者內心對霍金不無(wú)悲憫，霍金聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
a）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動(dòng)，不氣惱）
微笑，說(shuō)明他很樂(lè )觀(guān)！
b）霍金直面問(wèn)題，他的回答是：（出示）
c）請你用心地一句一句地讀讀這段話(huà)，爭取讀懂每一句話(huà)，想想這段話(huà)讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓猿植恍�、矢志不渝）
幸福！愛(ài)和被愛(ài)都是幸福的
d）（樂(lè )觀(guān)、堅韌、滿(mǎn)足、幸�！鎸埧岬拿\，霍金沒(méi)有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e）命運對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？
f）指導朗讀
�。�、誰(shuí)來(lái)讀一讀這從鍵盤(pán)上蹦出的生命最強音。
b世人推崇霍金，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著(zhù)對他無(wú)比的景仰，讓這蕩氣回腸的話(huà)語(yǔ)深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話(huà)！
�。ㄔO計意圖：霍金的這段話(huà)體現了他在命運面前沒(méi)有低頭，沒(méi)有退縮，而是勇敢地向命運挑戰。這是一段震撼人心的話(huà)語(yǔ)，這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話(huà)語(yǔ)。引導學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。
五、升華情感
1、師：他能夠生存本來(lái)就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng )下不朽的科學(xué)業(yè)績(jì)，他是一位生活的強者，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動(dòng)了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話(huà)想對霍金說(shuō)嗎？（讓我們對著(zhù)屏幕上的霍金表達你的心聲吧）
4、小結：好的，從同學(xué)們的話(huà)中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習和生活中做生活的強者，去創(chuàng )造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著(zhù)我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）
�。á偕系奂仍炀吞觳�，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結果。
�、谏眢w和精神是不能同時(shí)殘障的
�、蹮o(wú)論命運有多壞，人總應有所作為，有生命就有希望。
�、苋绻粋�(gè)人沒(méi)有夢(mèng)想，無(wú)異于死掉。 ）
2、我們一起來(lái)念一念。
七、布置作業(yè)
1、以“輪椅上的霍金，我想對您說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)。
2、課外閱讀（選其一）：
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
板書(shū)設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索） 非凡的科學(xué)家
生活強者（樂(lè )觀(guān)感恩）
《輪椅上的霍金》教學(xué)設計優(yōu)秀6
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)并用其中的兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱(chēng)霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
1、板書(shū)課題：輪椅上的霍金
2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說(shuō)說(shuō)霍金是個(gè)怎樣的人？
二、學(xué)生自學(xué)課文
學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語(yǔ)言文字中去認識霍金
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
1、請學(xué)生正確朗讀書(shū)本后面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語(yǔ)的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動(dòng)
唐突；很突然的意思
4、通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請學(xué)生自由交流發(fā)言
四、分清課文的層次
第一部分（1、2節）簡(jiǎn)單介紹霍金
第二部分（3-7節）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才
第三部分（8-12節）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。
五、朗讀課文
六、生字教學(xué)
撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。
攤：每一部分都要寫(xiě)得細長(cháng)，結構緊湊。
七、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成習字冊
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
認真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強者。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
1、朗讀課題
2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱(chēng)“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的。疾病��！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀讀課文第三小節，從語(yǔ)言文字中去感受！
二、感受命運的殘酷
1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節
2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？
· “21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長(cháng)期禁錮在輪椅上”
�。ā安痪镁屯耆c瘓”“長(cháng)期”）
· “徹底剝奪說(shuō)話(huà)的功能”中“徹底”一詞
· “身體徹底變形”中“徹底”一詞，說(shuō)說(shuō)身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導讀好這段文字（出示圖片），再讀
· “不能看書(shū)”，感受看書(shū)的困難
· “如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀”
3、是��！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書(shū)本讀讀課文第三節。
4、朗讀課文第三節
三、充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的'魅力究竟何在呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過(guò)渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2、學(xué)生找過(guò)渡句
3、交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)--------更因為他是一個(gè)令人折服的生活強者�！�
朗讀這句過(guò)渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）
4、請同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿(mǎn)傳奇色彩的成就？
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
· “雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)-------神秘莫測的黑洞�！�
�。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
· “他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)-------宇宙模型�！�
�。ǜ惺芩南敕ㄔ诋敃r(shí)都是非常領(lǐng)先的）
· “最年輕的英國皇家會(huì )員------教授�！�
�。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停�
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開(kāi)頭，再來(lái)感受他取得的成績(jì)
· “他撰寫(xiě)的科學(xué)著(zhù)作《時(shí)間簡(jiǎn)史》-------全世界擁有無(wú)數的讀者�！�
�。ā叭澜纭薄盁o(wú)數的讀者”，成果之大）
· “宇宙之王”的美譽(yù)
8、是��！正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開(kāi)輪椅的人，卻取得了無(wú)此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書(shū)）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節，你有什么發(fā)現？
10、學(xué)生讀書(shū)
11、交流
· 忘我工作
板書(shū)：不斷求索
四、令人折服的生活強者
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強者。
2、教師板書(shū)：生活強者
3、讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問(wèn)題，霍金是怎樣做，怎樣說(shuō)的，把你感受深刻的地方畫(huà)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、交流：
· 指名朗讀女記者的話(huà)（這句話(huà)里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
�。ń】档纳眢w、正常的生活、讀書(shū)、寫(xiě)字的能力、生活的樂(lè )趣等等）
· 出示：“霍金的臉上依然充滿(mǎn)恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿(mǎn)“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動(dòng)是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤(pán)”，但微笑著(zhù)面對一切）
· 同學(xué)們，霍金不能說(shuō)話(huà)，但是我們同學(xué)能說(shuō)，飽含你的感情，讀讀霍金的話(huà)吧！
· 說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
· 有感情地朗讀霍金的話(huà)
板書(shū)：樂(lè )觀(guān)感恩
五、練習寫(xiě)作
1、同學(xué)們，霍金的話(huà)，讓在場(chǎng)的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫(xiě)下來(lái)吧！
2、交流
六、總結課文
1、是��！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂(lè )觀(guān)，感恩，成為生活強者。正如課文最后所說(shuō)，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”��！
2、板書(shū)“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的這種不斷求索、樂(lè )觀(guān)感恩的精神也激勵著(zhù)我們勇往向前吧！
拓展閱讀：《輪椅上的霍金》課文
他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì )動(dòng)，演講和答問(wèn)只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現。然而，他撰寫(xiě)的科普著(zhù)作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數的讀者。
他就是人稱(chēng)“宇宙之王”史蒂芬·霍金。
命運對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了會(huì )導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說(shuō)話(huà)的功能。40年過(guò)去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著(zhù)手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內扭曲著(zhù)。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì )現出“齜牙咧嘴”的樣子�，F在，這已經(jīng)成了他的標志性形象。他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須依賴(lài)一種翻書(shū)的機器，讀文獻時(shí)，必須讓人將每一頁(yè)平攤在一張大辦公桌上，然后驅動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀。
醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)，計算著(zhù)。他思考著(zhù)宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會(huì )會(huì )員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數學(xué)講座的教授。
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門(mén)口通常會(huì )掛上一塊木牌，上面寫(xiě)著(zhù)：
“請保持安靜，主人正在睡覺(jué)�！�
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著(zhù)高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個(gè)小時(shí)。周?chē)鷥扇柚参锂斨袛[放的是他三個(gè)孩子的照片。每天下午4點(diǎn)，他會(huì )在護士的幫助下與研究生們交談。他們喝著(zhù)午茶，交流著(zhù)對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會(huì )給一個(gè)咧嘴笑容。
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個(gè)令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
有一次，在學(xué)術(shù)報告結束之際，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，面對這位當時(shí)已在輪椅上生活了30多年的科學(xué)巨匠，深深景仰之余，又不無(wú)悲憫地問(wèn)：“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”
這個(gè)問(wèn)題顯然有些唐突和尖銳，報告廳內頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，一片靜默。
霍金的臉上卻依然充滿(mǎn)恬靜的微笑，他用還能活動(dòng)的手指，艱難地叩擊鍵盤(pán)，于是，隨著(zhù)合成器的標準倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
心靈震顫之余，掌聲雷動(dòng)。人們紛紛擁向臺前，簇擁著(zhù)這位非凡的科學(xué)家，向他表示由衷的敬意。
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