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《輪椅上的霍金》教學(xué)實(shí)錄
初讀這篇文章，我就被課文的主人公——霍金所深深震撼，面對命運的殘酷，霍金向我們展示了他正視命運、勇敢頑強、積極樂(lè )觀(guān)的美好品質(zhì)，讓我不由得聯(lián)想起了5.12四川汶川大地震，那些不幸的人們，如果也能擁有霍金的品質(zhì)，無(wú)疑會(huì )堅強樂(lè )觀(guān)的走出這場(chǎng)災難帶來(lái)的陰影。
教學(xué)中，我就以汶川地震導入，引發(fā)孩子們對霍金命運的強烈好奇，然后出示霍金的掛圖，從直觀(guān)上認識霍金，并了解了命運對霍金的殘酷后讓孩子從文中找出相關(guān)的句子，反復的朗讀感悟，有的孩子從“21歲”中體會(huì )了如此年輕就患上了肌肉萎縮癥，命運真的很殘酷；有的孩子從“完全癱瘓”、“長(cháng)期禁錮”中體會(huì )到了霍金的痛苦和無(wú)奈，感到命運的殘酷；有的孩子從“徹底剝奪了說(shuō)話(huà)功能中”體會(huì )到命運對霍金的殘酷簡(jiǎn)直就是雪上加霜；有的從閱讀中體會(huì )到“十分殘酷”……四十年過(guò)去了，疾病已經(jīng)使他的身體徹底變形，四十年后的霍金就是圖中的樣子，文中又是怎樣描寫(xiě)的呢？學(xué)生找出了“頭只能……形象�！蔽易尯⒆舆呑x邊體會(huì )霍金的的形象，和帶來(lái)的一系列的不便。在課堂上我和孩子一起模擬了一下，全身都不能動(dòng)，而且連聲音都不能發(fā)出，大概試驗了兩分鐘，有些孩子便有了微微的動(dòng)搖，這時(shí)，我試著(zhù)與一個(gè)孩子進(jìn)行交流，我說(shuō)：“你愿意幫我一個(gè)忙嗎？”那個(gè)孩子開(kāi)心的笑了，我又說(shuō)：“你愿意是嗎？”笑意洋溢于孩子的臉上，我知道他是心有余而力不足。接著(zhù)我又讓幾個(gè)孩子談?wù)勆眢w完全被禁錮，嘴巴又不能表達的感受，有學(xué)生說(shuō)：“我的內心很憋悶�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“生不如死�！蔽倚〗Y了孩子們的說(shuō)法：“是的對于我們常人而言，真的是難以想象，而霍金呢，卻沒(méi)有放棄，雖不能寫(xiě)字卻能堅持看書(shū)，他閱讀文獻時(shí)是怎樣的情景呢�！币龑Ш⒆娱喿x文本，在反復的讀中體會(huì )霍金在自己完全癱瘓，被長(cháng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的精神，學(xué)習他身殘志堅的品質(zhì)。
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