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聽(tīng)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》有感
聽(tīng)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》有感1
今天有幸聆聽(tīng)了四年級兩位老師的同體異構課—《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。兩位老師沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言來(lái)渲染的課堂，而是那一系列的巧妙的課堂設計，既讓學(xué)生開(kāi)拓了視野又讓學(xué)生得到了語(yǔ)言的訓練。
一、看圖想意
為了讓學(xué)生對樟樹(shù)有個(gè)了解，在課件上特地下載了一幅樟樹(shù)圖，樟樹(shù)的葉子綠得發(fā)亮，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬φ翗?shù)的最初的了解，有些學(xué)生說(shuō)“葉子綠得發(fā)亮”、有些學(xué)生說(shuō)“密得不透風(fēng)”等等，有學(xué)生感性的認識，也有學(xué)生理性的想法，我相信這幅圖一出來(lái)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法，每一個(gè)學(xué)生都有自己的認識，這就達到了新課標的要求：由以往的灌輸式學(xué)習變成了主動(dòng)、自覺(jué)的去思考，學(xué)生就很容易理解文中所描寫(xiě)的樟樹(shù)。打破了以往死記硬背，變成了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究。
二、關(guān)聯(lián)詞訓練
在課中他們很注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，鍛煉學(xué)生的思維訓練，如用“無(wú)論……都……”造句，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，哪怕是平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生，他都寫(xiě)出了這樣一句話(huà)“無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，樟樹(shù)都是那么蓬蓬勃勃�！�，這個(gè)句子很樸實(shí)非常生活化，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際去想問(wèn)題思考問(wèn)題，加之老師課堂激勵語(yǔ)的運用得當，更是幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現個(gè)體價(jià)值。
三、說(shuō)話(huà)訓練
課要結束了，老師布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)一段話(huà)“宋慶齡和樟樹(shù)一樣的……”，學(xué)生在對全文進(jìn)行了分析與了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能夠把宋慶齡和樟樹(shù)之間的關(guān)系理清楚了，從總體情況來(lái)看學(xué)生基本都寫(xiě)出來(lái)了。這個(gè)設計環(huán)節，教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，教師也從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂。在這節課中不是單純地寫(xiě)教案，除了寫(xiě)以外，更需要走進(jìn)學(xué)生中間去，真正了解了學(xué)生的'需要，最終使教師達到了“以學(xué)論教”的目的，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得放松。
一節好課是要學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導。面對客觀(guān)存在的個(gè)體差異，形成差異的策略也可理解為，一方面要盡可能縮小過(guò)于懸殊的差距，使后進(jìn)生得以發(fā)展和提高，達到課程標準規定的基本要求；另一方面要擴大這種差異，使優(yōu)秀生更加優(yōu)異，出類(lèi)拔萃，真正達成“和而不同”的教育目標
聽(tīng)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》有感2
今天參加蘇州市教育學(xué)會(huì )語(yǔ)文分會(huì )的換屆選舉大會(huì )，聽(tīng)了《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，引發(fā)了對教學(xué)有效性的些許思考，記錄在后，供大家討論。
一、教學(xué)目標的有效性
教學(xué)目標的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語(yǔ)文教學(xué)目標只有體現學(xué)科的特點(diǎn)，才能保證其有效性。從語(yǔ)文程目標出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)的目標大致可以概括為以下三個(gè)方面：
1、內化范文語(yǔ)言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關(guān)句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習設計之中。
2、建立語(yǔ)言形象。
�、倌茉陬^腦中還原文本語(yǔ)言描繪的事物的面貌，像讀到“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮”兩句時(shí)，通過(guò)想象，眼前能夠呈現語(yǔ)言文字所描繪的樟樹(shù)的形象；
�、谠诒磉_時(shí)能與生活中其他事物作比較，像對樟樹(shù)的高度、樹(shù)干的粗壯和樹(shù)枝的長(cháng)度、樹(shù)葉的顏色和亮度，能夠通過(guò)與其他的事物的比較加以說(shuō)明；
�、勰芘c課文提供的其他情境或生活中的其他情境相聯(lián)系，生成新的視像，像讀到“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”一句時(shí)，能夠想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等環(huán)境下，樟樹(shù)所展現的生命活力。
3、生成思想意義。通過(guò)與文本、作者、教師的對話(huà)，解讀出文本的意義。如學(xué)習《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課第五段時(shí)，能夠從樟樹(shù)固有的、持久的香氣及其拒蟲(chóng)的特點(diǎn)，懂得作者借物抒情、借物喻人的寫(xiě)作方法，體會(huì )宋慶齡品德高尚、正氣長(cháng)存、永不變節的偉人品格。
二、教學(xué)方法的有效性
語(yǔ)文教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)方法的有效性密切相關(guān)。只有體現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法才是有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。
如果說(shuō)朗讀是經(jīng)，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓練有機結合，才能全面實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。
三、教學(xué)結構的.有效性
教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，必須安排動(dòng)靜結合的課堂教學(xué)結構才能提高其有效性。因為，學(xué)生是學(xué)習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經(jīng)過(guò)自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學(xué)習行為，不然，學(xué)生只是聽(tīng)命于教師的教學(xué)指向，而無(wú)自己的學(xué)習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無(wú)自己的理解、體驗與感受，其學(xué)習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實(shí)現從語(yǔ)言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語(yǔ)言這門(mén)工具，提高語(yǔ)言文字的應用能力。
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