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小學(xué)教育教學(xué)常規工作匯報
在日常學(xué)習和工作中，我們在越來(lái)越多的地方看到各種不同形式的匯報，匯報可以以某個(gè)具體項目為單位進(jìn)行匯報，也可以以某個(gè)階段的工作為單位進(jìn)行匯報，大家知道正式的匯報怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)教育教學(xué)常規工作匯報，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育教學(xué)常規工作匯報1
一、工作領(lǐng)導小組
成立xx區xxxx年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)工作督查領(lǐng)導小組。
xx
二、督查時(shí)間安排
�。ㄒ唬┳圆殡A段（3月 8日—3月 12日）
按照xx區20xx年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)通知要求，各學(xué)校開(kāi)展自查，全面梳理、排查各項開(kāi)學(xué)常規工作，列出問(wèn)題清單，及時(shí)逐項解決，學(xué)校根據督查評分表填寫(xiě)自評得分，并撰寫(xiě)開(kāi)學(xué)工作自查報告。將評分表、自查報告紙質(zhì)材料交督查組，電子文檔傳督導室郵箱：xx
�。ńㄗh報告內容包括如下四個(gè)方面：開(kāi)學(xué)工作基本情況、工作成效與亮點(diǎn)、目前存在的主要問(wèn)題與困難、工作建議）
�。ǘ┒讲殡A段（3月13日—3月16日）
區教育局組成五個(gè)督查小組到各中小學(xué)、幼兒園、特殊教育
學(xué)校全面督導檢查。依據督查評分表要求評分，各小組在督查結束后要填寫(xiě)督導檢查評分匯總表，撰寫(xiě)本組的督導檢查報告（建議報告內容包括如下四個(gè)方面：督查基本情況、工作成效與亮點(diǎn)、目前存在的'問(wèn)題與困難、工作建議）。
三、督查范圍
全區各中小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校。
四、督查內容
學(xué)校開(kāi)學(xué)常規工作，安全衛生、德育教育、規范辦學(xué)行為（重點(diǎn)檢查學(xué)校收費等）、留守兒童和進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)落實(shí)情況、學(xué)籍管理情況、建檔立卡貧困生檔案（名冊、資助情況等）等。
五、督查方式
聽(tīng)取匯報、實(shí)地查看、查閱資料、隨機訪(fǎng)談。
六、工作要求
�。ㄒ唬└鲗W(xué)校要高度重視春季開(kāi)學(xué)專(zhuān)項督導檢查工作。認真做好自查和督查工作。要認真審核相關(guān)文件、數據、收集整理資料，以便督導組督導檢查時(shí)核實(shí)有關(guān)信息。各學(xué)校要按督查內容如實(shí)填寫(xiě)好自評表、撰寫(xiě)自查報告，待督查組到學(xué)校督查時(shí)交給督查組。
�。ǘ└鞫讲榻M要深入學(xué)校督查，掌握真實(shí)情況。督查組要深入基層，掌握真實(shí)情況，切忌搞形式主義和走過(guò)場(chǎng)。同時(shí)，各督查組要嚴格遵守中央“八項規定”精神，不得干擾學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，不得給學(xué)校增加負擔。
�。ㄈ└鞫讲榻M督查結束后的要求：于3月20日下午下班前將本組開(kāi)學(xué)工作督查評分表、督導檢查評分匯總表、督查報告紙質(zhì)材料交教育督導室410室黃冠輝副主任處，將評分表、督導檢查評分匯總表、督查報告電子文檔傳督導室郵箱：xx聯(lián)系電話(huà)：xx
小學(xué)教育教學(xué)常規工作匯報2
一、詞塊理論的介紹
語(yǔ)言的三大要素包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音是語(yǔ)言的表達基礎，語(yǔ)法是語(yǔ)言的運用規則，而詞匯則是掌握語(yǔ)言最重要的因素。語(yǔ)法運用不當，造成的后果只是表達不出一些特定內容，但如果詞匯掌握不好，則造成的后果是表達不出任何東西，可見(jiàn)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的重要作用。只有做到對詞匯全面、必要的掌握和學(xué)習，才能順利進(jìn)行英語(yǔ)交流。
所謂詞塊理論，就是研究英語(yǔ)學(xué)習的理論知識，對于小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)有非常大的幫助。構成語(yǔ)言的中心因素是詞匯，詞匯由詞塊組成，而詞庫又是由詞塊組成的。詞塊有很多種組合方式，每一種組合方式都會(huì )構成不一樣的語(yǔ)言性質(zhì)。例如，詞塊的有機組合就會(huì )構成語(yǔ)言中的句子，很多邏輯排列的句子就構成了整片篇章。由詞塊理論可知，學(xué)習英語(yǔ)的中心內容是基于詞塊的詞匯，并不是對語(yǔ)言進(jìn)行運用的語(yǔ)法。
詞塊的使用是基于慣用語(yǔ)和自由搭配詞語(yǔ)之間的。慣用語(yǔ)的使用規則不可以改變，其使用方法有嚴格規定。而自由搭配詞語(yǔ)卻不同，其使用方法沒(méi)有嚴格規定，其詞匯可以任意搭配，最后只要構成句子就可以。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
構成語(yǔ)言的三要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，這是毋庸置疑的，在中國的英語(yǔ)教育工作中，把語(yǔ)法作為掌握英語(yǔ)的'整體框架，把語(yǔ)音作為語(yǔ)言學(xué)習的基礎，把詞匯比做學(xué)習英語(yǔ)的填充內容，這樣的比喻看似沒(méi)有錯誤，但是從長(cháng)久的教育經(jīng)驗看卻是極不可取的。一味認為只要掌握較多的英語(yǔ)詞匯就可以學(xué)習好這一語(yǔ)言，最終的結果是消耗了大量精力，卻始終無(wú)法精通這種語(yǔ)言。這樣的現象在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中非常常見(jiàn)。小學(xué)生在在日常英語(yǔ)教學(xué)中，被大量詞匯填充，看似掌握了較多英語(yǔ)詞匯，實(shí)則不然。學(xué)生一旦運用起來(lái)，就會(huì )發(fā)現之前學(xué)習的詞匯無(wú)法使用，運用英語(yǔ)交流更是語(yǔ)言生硬、語(yǔ)法漏洞百出。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，出現這些問(wèn)題的原因有兩方面：一是教師的教學(xué)方法不當。傳統的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師教授英語(yǔ)的方法就是讓學(xué)生先掌握詞匯的讀法，在掌握了該詞匯的發(fā)音后，給出該詞組的意義和例句，然后介紹與該詞匯相關(guān)的詞組。這樣的一個(gè)學(xué)習詞匯的過(guò)程看似沒(méi)有錯誤，然而，這樣的學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程只是停留在學(xué)習表面，忽略了學(xué)習的內容實(shí)質(zhì)。這樣的學(xué)習過(guò)程忽略了中文和英文詞匯涵義對比，也忽視了不同單詞之間的相互聯(lián)系，最終導致學(xué)生在對英語(yǔ)的具體使用中出現問(wèn)題。例如在運用口頭英語(yǔ)時(shí)對于使用哪個(gè)單詞猶豫不決，出現詞匯亂用的現象。二是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和運用英語(yǔ)的嚴重脫節。隨著(zhù)教育步伐的加快，小學(xué)生的學(xué)習任務(wù)日益繁重，學(xué)生在這樣一個(gè)教育環(huán)境下，不得不加大英語(yǔ)詞匯量。加大英語(yǔ)詞匯量本身沒(méi)有錯誤，但如果只是一味地學(xué)習單個(gè)詞匯，卻忽略了詞匯的相關(guān)運用，則最終仍會(huì )造成南轅北轍的結果。詞匯的學(xué)習不單單是認識這個(gè)詞語(yǔ)，更重要的是要學(xué)會(huì )詞匯的相關(guān)使用，例如詞匯的固定搭配、詞匯的習慣用語(yǔ)等。
三、詞匯理論在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用
詞塊在小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中有非常重要的作用，詞匯是詞語(yǔ)語(yǔ)法和詞語(yǔ)預警的有機綜合。教師在幫助小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，要正確引導學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步掌握詞匯理論教學(xué)方法。
在運用詞匯理論教學(xué)時(shí)，教師要做的第一件事就是把這種教學(xué)方法完整地講給學(xué)生，讓學(xué)生對這種學(xué)習方法有一個(gè)大體了解，并有一個(gè)心理準備。教師要把詞匯以詞塊方式做成教學(xué)方案發(fā)放給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生在課前做好充分準備，進(jìn)行課前預習掌握、理解。在具體的課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，加深學(xué)生的學(xué)習印象。教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中要扮演一個(gè)指導的角色，要做的工作就是引導學(xué)生自主學(xué)習，當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難，教師要給予及時(shí)幫助，這樣學(xué)生才會(huì )始終保持學(xué)習的高漲熱情。
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，要提倡學(xué)生在對學(xué)習內容進(jìn)行預習時(shí)，嘗試發(fā)現學(xué)習內容中的詞塊。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的嘗試，對于學(xué)生的學(xué)習意義是重大的。任何重大的發(fā)明或發(fā)現都是在不斷探索、嘗試中出現的，學(xué)生在對詞塊理論有了一定掌握后，就會(huì )逐漸由教師的引導學(xué)習變?yōu)樽灾鲗W(xué)習。學(xué)習的最終目的就是要學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
此外，教師可以鼓勵學(xué)生對英語(yǔ)材料進(jìn)行通讀。這種通讀不是走馬觀(guān)花，需要學(xué)生做到認真、反復地讀、寫(xiě)，最終實(shí)現對英語(yǔ)材料的掌握。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)世界全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在交流過(guò)程中越來(lái)越重要，對于學(xué)生的英語(yǔ)教育工作不可懈怠。詞匯理論學(xué)習教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在教師引導下逐步掌握學(xué)習英語(yǔ)詞匯的正確方法，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
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