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《會(huì )走路的樹(shù)》評課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《會(huì )走路的樹(shù)》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《會(huì )走路的樹(shù)》評課稿1
今天有幸聽(tīng)了蔣老師的《會(huì )走路的樹(shù)》這一課，聽(tīng)蔣老師的課，如品一杯新茗，甜美、清新。我就三點(diǎn)談?wù)勎业拇譁\感受：
一、從復習字詞入手，概括課文主要內容。
老師教學(xué)時(shí)，首先復習了詞語(yǔ)：“美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動(dòng)”，接著(zhù)讓學(xué)生講講課文主要內容：一個(gè)春天的（早晨），樹(shù)上的一只小鳥(niǎo)看見(jiàn)了一棵會(huì )走路的樹(shù)，感到非常（好奇），于是坐在這棵樹(shù)上去了許多（美麗）的地方，最后它才知道那不是樹(shù)，那是馴鹿的'（鹿角），這真是一個(gè)（有趣）的故事。從而讓學(xué)生對課文主要內容有整體性的把握，為本節課的學(xué)習做好鋪墊。
二、以多樣讀書(shū)為主，引導孩子讀中感悟。
新課程標準指出：閱讀是個(gè)性化的行為。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。課上，蔣老師十分注重朗讀的訓練，抓住重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵的標點(diǎn)符號，提示語(yǔ)指導學(xué)生朗讀品味句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。如，在教學(xué)第一部分的時(shí)候，師：是呀！春天的早晨多么美好，這棵金色的小樹(shù)顯得更美麗。這只小鳥(niǎo)看到了會(huì )走路的樹(shù)，是什么反應？生：它很好奇！師：小鳥(niǎo)好奇什么？你能學(xué)著(zhù)小鳥(niǎo)好奇地問(wèn)一問(wèn)嗎？出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎？生讀句子。從而，讓孩子們體會(huì )到小鳥(niǎo)的好奇。又如，師：那小樹(shù)是怎么做，又是怎么回答的呢？引導學(xué)生從“當然可以。來(lái)吧！”這句話(huà)中體會(huì )小樹(shù)答應得多么爽快、干脆和熱情�？粗�(zhù)孩子們讀書(shū)時(shí)投入得搖頭晃腦的樣子，我深深地覺(jué)得，孩子們已經(jīng)進(jìn)入了文本，進(jìn)入了文本的角色。
又如在指導讀“是的！是的！”這一處，很多孩子讀時(shí)只會(huì )第一個(gè)讀得低一點(diǎn)，第二個(gè)讀得高一點(diǎn)，但蔣老師提醒孩子們注意兩個(gè)感嘆號，還讓一學(xué)生連讀得快些，居然也能讀出這種激動(dòng)的語(yǔ)氣，她鼓勵孩子們想用哪種方式讀就用哪種方式讀，個(gè)性化的朗讀指導充分體現了。
三、注重說(shuō)話(huà)，培養孩子說(shuō)話(huà)能力。
課上，我覺(jué)得蔣老師很注重說(shuō)話(huà)訓練。第一處，“小鳥(niǎo)跟著(zhù)他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西”時(shí)，引導學(xué)生想象他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的地方，并讓孩子們用上“小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)來(lái)到了，看到了�！本涫秸f(shuō)說(shuō)。第二處，好朋友即將分別，一定有好多話(huà)要說(shuō)，如果你是小鳥(niǎo)，會(huì )說(shuō)什么？如果你是小樹(shù)，會(huì )說(shuō)些什么？孩子們有的說(shuō)：“小樹(shù)，我明年春天還會(huì )來(lái)的�！薄靶�(shù)再見(jiàn)了，我要走了，我會(huì )想你的�！薄澳憧梢琰c(diǎn)回來(lái)呀！”“小鳥(niǎo)路上小心！”……從孩子們的對話(huà)中，我們可以深深地感覺(jué)到小鳥(niǎo)和小樹(shù)的依依惜別之情。學(xué)生不僅在這樣的說(shuō)話(huà)訓練中培養了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話(huà)中實(shí)現對課文內容的提升。
總的說(shuō)來(lái)，蔣老師的這一堂課非常扎實(shí)有效，從中努力使每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè )地去朗讀，快樂(lè )地去說(shuō)話(huà)，快樂(lè )地去表達，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文知識的同時(shí)，享受到了語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè )。
《會(huì )走路的樹(shù)》評課稿2
學(xué)生的創(chuàng )造力需要培養，想象力需要保護。本課教學(xué)中十分注重留有充分的思維空間，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中讀書(shū)。本課中有許多能讓學(xué)生展示自己思想的空間，如“小鳥(niǎo)要飛往遠方，它和會(huì )走路的樹(shù)告別時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？”“小馴鹿的'爸爸是怎樣常常提起這只小鳥(niǎo)的？”“小鳥(niǎo)叫起來(lái)，它這么激動(dòng)，它又是怎么想的？”……充分激發(fā)孩子們的想象思維，創(chuàng )造思維，強化他們的創(chuàng )新意識，發(fā)揮了他們的主體作用。
個(gè)性化朗讀——感情產(chǎn)生共鳴個(gè)性化的朗讀也是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是讀、品、悟、議、辯等，在教學(xué)中王老師注重了像自由讀、演讀等多種方法，真正作到了以讀激情，再如讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，如本課教學(xué)中“小鳥(niǎo)叫起來(lái)”它為什么叫起來(lái)？親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你在想什么？讓學(xué)生作換位體驗，與角色同步共振。他們與課文的情感產(chǎn)生共鳴后，朗讀時(shí)感情自然就流露，朗讀時(shí)的表情也可謂豐富多彩。個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光，這也正是新課程所追求的。
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