《給予樹(shù)》的評課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編收集整理的《給予樹(shù)》的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給予樹(shù)》的評課稿1
《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人至深的故事。在圣誕節到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現了一個(gè)素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。欣賞完這節課，我收獲不少，下面談?wù)勛约簩@節課的理解和感受：
一、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)心靈對話(huà)。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習過(guò)程進(jìn)入認知與情意和諧統一的境地，使學(xué)生在學(xué)習知識、習得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動(dòng)心智發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，授課教師跳出平日一板一眼的閱讀教學(xué)，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設計上很巧妙，注重重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對“援助”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì )，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛(ài)心。在引導學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的統一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。
二、老師能認真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學(xué)目標，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。
這節課，老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的.情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現了語(yǔ)文課堂的情趣美.我特別欣賞老師多處抓文眼,重點(diǎn)詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動(dòng)情這就是愉悅身心,滋養師生心靈的課堂。
三、教師個(gè)人素質(zhì)好,課堂上能根據學(xué)生的表現及時(shí)調整,教師機智表現良好。不露痕跡引導學(xué)生、使學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內心,體現文章所要表達的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語(yǔ)言,深深的吸引著(zhù)學(xué)生,也深深的吸引著(zhù)我,老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓練，特別是抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對句子理解，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生入情入境達到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習私權高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節課。板書(shū)也設計很特別、漂亮到位。
高效的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)教師的有效引導，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的情感體驗場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人……聽(tīng)完這節課，我受益匪淺。
《給予樹(shù)》的評課稿2
聽(tīng)了徐老師的《給予樹(shù)》這節課后，我們感觸頗深。徐老師抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句、巧設質(zhì)疑點(diǎn)，引導學(xué)生自主思考，積極探索，把語(yǔ)言文字訓練滲透于人文性的教學(xué)中，自然而有效地實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的和諧統一�，F將聽(tīng)課感受概括總結為以下幾點(diǎn)：
一、本節課語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)，重視培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
如：讀準多音字、生字，指導寫(xiě)好難寫(xiě)的字等，特別是課文內容的朗讀有這么幾個(gè)層次：
1、邊讀邊想；
2、讀中感悟；
3、感悟后讀；
4、兩個(gè)句子比較后再讀。這樣循序漸進(jìn)，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。
二、培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
課堂上，由學(xué)生自己提出問(wèn)題“金吉婭為什么給一個(gè)陌生的.小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，給自己的家人卻只買(mǎi)了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，體會(huì )隱藏在文字后面的金吉婭的內心世界，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案。所有的學(xué)習活動(dòng)都是在老師的引導下學(xué)生自覺(jué)完成的，學(xué)生的探究心被很好地調動(dòng)利用了起來(lái)。
三、教學(xué)情境的創(chuàng )設、渲染很成功。
片段一：（音樂(lè )響起）老師深情地說(shuō)道：“如果你是金吉婭，當你走進(jìn)商場(chǎng)，來(lái)到這棵給予樹(shù)前時(shí)，你會(huì )怎么做？”一學(xué)生扮演金吉婭上臺動(dòng)情地讀著(zhù)小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都那么凝神地聽(tīng)著(zhù)，場(chǎng)面十分動(dòng)人。片段二：當老師引導學(xué)生體會(huì )小女孩的“一無(wú)所有”時(shí)，背景的畫(huà)面從琳瑯滿(mǎn)目的禮物一下子變?yōu)橐黄瞻�，那種強烈的反差讓孩子們的心頓時(shí)揪了起來(lái)：小女孩是多么需要大家的關(guān)愛(ài)��！
《給予樹(shù)》的評課稿3
今天我們觀(guān)摩了鄭老師執教的《給予樹(shù)》一課，整節課是按三究四學(xué)模式進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)年級老師們的討論，我們有以下幾點(diǎn)感受：
�。ㄒ唬蚀_把握閱讀教學(xué)課堂目標。
課堂大多能按照《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，依據低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說(shuō)說(shuō)、背背”和“認認、記記、寫(xiě)寫(xiě)”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語(yǔ)言文字的學(xué)習，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統一。
�。ǘ┓e極關(guān)注學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的培養。
學(xué)習方法是構成學(xué)生學(xué)習能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎的`階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應兒童發(fā)展語(yǔ)文素養的需求，因而不能把學(xué)法指導作為中高年級閱讀教學(xué)的專(zhuān)利。應促使知識向技能的轉化。
�。ㄈ┧膶W(xué)環(huán)節鮮明
鄭老師整節課四學(xué)環(huán)節都很鮮明，學(xué)生嚴格按照“獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，展示”的步驟有條不紊地進(jìn)行。
教學(xué)都是遺憾的藝術(shù)，針對鄭老師的這節課，我們也有兩點(diǎn)建議：
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步優(yōu)化閱讀過(guò)程進(jìn)行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語(yǔ)境中識字。在課堂中要安排適時(shí)、多樣的復現鞏固。依據母語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級的識字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識字教學(xué)，應當珍視學(xué)生的這一差異。
�。ǘ┙虒W(xué)設計要盡可能改變線(xiàn)性的單一結構，轉向塊狀的多維結構，以較好地處理預設與生成的關(guān)系。要精心設計課堂提問(wèn)，避免過(guò)于繁雜、細碎，而且整節課只是讓學(xué)生讀，認生字詞，顯得課堂內容過(guò)于單一了。
《給予樹(shù)》的評課稿4
老師的這堂課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教學(xué)模式，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過(guò)渡街接自然流暢，在教學(xué)設計上很巧妙，先由重點(diǎn)生字的理解，通過(guò)對“什么都沒(méi)有”“沉默不語(yǔ)”等重點(diǎn)詞句的講解令學(xué)生更容易體會(huì )，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛(ài)心。在引導學(xué)生理解課文時(shí)，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語(yǔ)言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現了人文性和工具性的'統一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動(dòng)精彩感人。
老師能認真閱讀文本，“走進(jìn)文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學(xué)目標，在教學(xué)的過(guò)程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設情景進(jìn)行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語(yǔ)言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。
這節課，老師確確實(shí)實(shí)用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權力交給學(xué)生。首先是讀的形式多樣，讀的訓練有層次，由淺入深，由開(kāi)頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無(wú)聲的讀，教師激情感人的引讀，學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現了語(yǔ)文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點(diǎn)詞、可散開(kāi)，先理解，再感悟，最后開(kāi)華情感，學(xué)生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動(dòng)情這就是愉悅身心，滋養師生心靈的課堂。
教師個(gè)人素質(zhì)好，課堂上能根據學(xué)生的表現及時(shí)調整，教師機智表現良好。不露痕跡引導學(xué)生、人學(xué)生很容易進(jìn)入文中人物內心，體現文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語(yǔ)言，深深的吸引著(zhù)學(xué)生，也深深的吸引著(zhù)我，老師重視雙基、語(yǔ)言朗讀的訓練，特別是老師抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、時(shí)間的理解，對句子理解，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生入情入境達到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習私權高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節課。板書(shū)也設計很特別、漂亮到位。
《給予樹(shù)》的評課稿5
《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現了一個(gè)素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。聽(tīng)完徐老師的.課，我想談以下幾點(diǎn)：
一、整節課以學(xué)生為主，通過(guò)詞語(yǔ)
句子的讀、悟，體會(huì )人物內心感受和品質(zhì)，使學(xué)生在收到感染熏陶的同時(shí)，提高了語(yǔ)文素養。
二、課的環(huán)節設計獨具匠心
1、抓重點(diǎn)內容，巧設疑點(diǎn)。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生抓住印象最深的事并提出自己的疑問(wèn)——金吉婭為什么給家人買(mǎi)便宜的棒棒糖，卻給陌生小女孩買(mǎi)洋娃娃？通過(guò)了解禮物的巨大反差原因，觸摸金吉婭美好的內心。
2、注重點(diǎn)詞，抓住“沉默不語(yǔ)”，由淺入深，采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
3、抓重點(diǎn)句挖掘動(dòng)情點(diǎn)，“可是媽媽······”這一句，反復地讀，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )金吉婭關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之后，又跳出文本。例如：通過(guò)對比，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì )人物的內心。
(1）可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)女孩卻沒(méi)有。
（2）“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)女孩卻什么都沒(méi)有。抓住“什么都”，使學(xué)生更深一步感悟到金吉婭的高貴品質(zhì)。
縱觀(guān)整個(gè)課堂，徐老師扎實(shí)的基本功，賞心悅目的板書(shū)，課件中飛出的精美的“禮物”，老師們機智的課堂點(diǎn)評，使整堂課有情有趣，使學(xué)生、老師和文本之間展開(kāi)了一次次生動(dòng)的對話(huà)。
《給予樹(shù)》的評課稿6
一、本課感觸最深的是教師創(chuàng )境激情的片段。教師抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，通過(guò)學(xué)生自主理解，體會(huì )金吉婭的.情感，不知不覺(jué)進(jìn)入教師創(chuàng )設的情境中，體現了學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內心情感，學(xué)生把自己當成金吉婭入情入境，朗讀起來(lái)扣人心弦，是真情實(shí)感，許多學(xué)生流下了感動(dòng)的淚水。
二、跳出平日一板一眼，按順序的教學(xué)方法，在教課文中能抓重點(diǎn)內容，用質(zhì)疑的辦法，讓孩子們在探索中提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題。
三、在引導學(xué)生理解課文時(shí)，緊緊抓住動(dòng)情點(diǎn)，以極富有感染力，優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)一個(gè)統一，充分地體現了學(xué)科性。
四、在教學(xué)中，教師指導朗讀做得比較到位，還用了配樂(lè )朗讀、個(gè)別讀、指導讀、模仿讀等，讓學(xué)生在多讀多想中體會(huì )課文中的內在含義，從詞、句中感受到文中金吉婭的內心世界，學(xué)習金吉婭身上的善良、仁愛(ài)、同情、體貼的好品質(zhì)。
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