《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計1
設計理念：
人物的內心世界和可貴品質(zhì)都隱含在字里行間，尤其是附在關(guān)鍵的詞句之中。語(yǔ)文教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注，發(fā)現那些“特別”的詞句，通過(guò)理解意思，揣摩內涵，感情朗讀等多種方式，進(jìn)入課文、進(jìn)入人物的內心世界。如此學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習就是立體的、活生生的，語(yǔ)言也會(huì )伴隨著(zhù)豐富的思想情感融入學(xué)生的生活世界。
設計特色：在扎實(shí)有效的詞句學(xué)習中，體會(huì )金吉婭的美好品質(zhì)，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)幾個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔心、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)，培養關(guān)愛(ài)他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的`美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，提示課題。
1、誰(shuí)知道圣誕節嗎？學(xué)生介紹，出示課后的資料袋。
2、圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂(lè )的節日。（播放西方圣誕節歡樂(lè )的情境）在這歡樂(lè )的節日里，圣誕老人覺(jué)得給予比索取更快樂(lè )，他每年在12月24日夜里會(huì )拿著(zhù)禮物送給小朋友，實(shí)現他們的愿望。今天，我們要學(xué)的課文也是有關(guān)圣誕節的。
3、出示課題：給予樹(shù)。質(zhì)疑課題，正音給予（jǐ yǔ），簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對“給予”一詞的理解，讀了課題，你有什么疑問(wèn)？你最想知道什么？（為什么以給予樹(shù)為課題，這是一棵怎樣的樹(shù)？誰(shuí)給予誰(shuí)什么？）
二、初讀課文，感知內容。
1、輕輕地讀課文，畫(huà)出生字、新詞，并結合上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、交流：給予試探心意祝福甜蜜擔心寬裕前夕提醒興高采烈暗示猜測立即卡片盼望顯然擁抱仁愛(ài)同情體貼。
3、指名分段讀課文，教師適時(shí)點(diǎn)評。
4、讀了課文，你體會(huì )到了什么？
三、點(diǎn)擊“給予”，感受“愛(ài)”。
1、課文以“給予樹(shù)”為題，文中寫(xiě)了誰(shuí)給予誰(shuí)什么？你能找出來(lái)嗎？
2、匯報并讀出文中相關(guān)的句子，略談你感受到了什么？
a、媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。
b、孩子們給予對方圣誕禮物。
c、金吉婭給予陌生小女孩一個(gè)洋娃娃。
3、這么多的給予，不同的愛(ài)，誰(shuí)的給予讓你最為感動(dòng)？為什么？
四、細讀文本，走近金吉婭。
1、孩子們買(mǎi)圣誕禮物，希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容。這一天，他們多快樂(lè )呀！同學(xué)們，孩子母親的心情又是怎樣呢？（擔心生氣）
2、快速讀課文，找找媽媽為什么而擔心，又為什么而生氣？并用橫線(xiàn)劃出有關(guān)的句子。
a、出示：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？讀句子，你體會(huì )到什么？交流，你從哪些詞中體會(huì )到媽媽的擔心，媽媽的愛(ài)。誰(shuí)能把這“擔心”讀好，指導朗讀。
b、媽媽為什么很生氣？引讀：回家途中，孩子們——興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭——沉默不語(yǔ)。
如果你是金吉婭的哥哥或是姐姐，你能告訴我，她為什么沉默不語(yǔ)嗎？
出示句子：透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現，好只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分，大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這二十美元做了什么？
指名讀句子，學(xué)生自由讀，看到金吉婭沉默不語(yǔ)，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì )怎么想？
3、媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，怎么解釋?zhuān)浚▽W(xué)生反復讀第四自然段）
媽媽很生氣，你從哪些詞中體會(huì )到？（一回到家、立即）金吉婭呢？（難過(guò)），請你向媽媽解釋。從金吉婭的話(huà)語(yǔ)中，你聽(tīng)懂了什么？（善良、仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)、同情……）她為什么難過(guò)？（沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)……）金吉婭，準備買(mǎi)洋娃娃送給小女孩時(shí)，你想到了什么？誰(shuí)能用自己的朗讀，表達出金吉婭此時(shí)的內心感受？
4、金吉婭雖然放棄了給家人買(mǎi)漂亮禮物的機會(huì )，然而她卻得到了（小女孩的感謝，媽媽的擁抱……），給予不僅僅是放棄也不僅僅是得到，給予更是（善良、仁愛(ài)、同情、體貼……）
5、聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，媽媽緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭，激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，你能代媽媽說(shuō)嗎？
學(xué)生自由設計課文最后一段，聯(lián)系上下文，練說(shuō)媽媽的話(huà)語(yǔ)。
交流：什么叫“如原以?xún)敗�？如果你是那個(gè)陌生女孩，當你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃，你會(huì )怎么想？又怎么做？如果你是金吉婭，你聽(tīng)到了女孩的話(huà)，你又會(huì )怎么想？
五、回文品味，引領(lǐng)提升。
1、給予樹(shù)，這是一棵怎樣的樹(shù)？
�。ㄍ�、友愛(ài)、愛(ài)心、體貼、善良、仁愛(ài)……）
2、這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應該種在哪里？（每個(gè)人的心里）
只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界說(shuō)一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)。
六、布置作業(yè)。
1、指導書(shū)寫(xiě)，學(xué)生抄寫(xiě)生字和新詞。
第二課時(shí)
一、復習上節課學(xué)習的生字、新詞。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。（給予試探心意祝福甜蜜擔心寬裕前夕提醒興高采烈暗示猜測立即卡片盼望顯然擁抱仁愛(ài)同情體貼）
2、出示文中最后一段話(huà)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
二、練習有感情地朗讀課文。
1、自由選擇你喜歡的一小節，練習有感情朗讀，展示、評議。
2、有感情地朗讀全文。
三、拓展練習。
1、小練筆：金吉婭向陌生的小女孩獻出了愛(ài)心，我要替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，交流。
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)：結合元旦搞一些活動(dòng)，如“新年的祝�！�，寫(xiě)祝福的話(huà)語(yǔ)，自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文理解“援助中心、寬裕、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)。
3、學(xué)習抓住人物的神態(tài)和語(yǔ)言體會(huì )人物形象的學(xué)習方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)，關(guān)愛(ài)他人的美好情感
教學(xué)過(guò)程
一、課題導入
教師板書(shū)課題——給予樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。強調多音字“給”和生字“予”。全班齊讀課題。
【設計意圖】：看似簡(jiǎn)單的朗讀課題，卻一舉兩得。既集中了學(xué)生的注意力，又教學(xué)了一個(gè)多音字“給”和一個(gè)生字“予”。
二、初讀課文，理解字詞
1、請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)自由地大聲朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
2、檢查生字詞學(xué)習情況
�。�1）、出示“援助”一詞，指名讀�！霸弊诌�可以怎么組詞？書(shū)上有一個(gè)詞叫“援助中心”，誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)找出來(lái)讀一讀�！霸行摹敝甘裁�？（專(zhuān)門(mén)幫助人的一個(gè)機構）
�。�2）每年的圣誕節，援助中心都會(huì )想方設法關(guān)心、照顧那些家庭貧困的孩子，這些孩子把自己的愿望寫(xiě)在卡片上，掛在圣誕樹(shù)上，讓有愛(ài)心的人摘下卡片，并根據自己的能力給這些孩子幫助，這種樹(shù)叫——給予樹(shù)。
�。�3）出示“寬�！�，誰(shuí)來(lái)讀一讀�！霸！弊质裁磁�？右邊是個(gè)“谷”字，“谷”字代表糧食。有充足的衣服和糧食，說(shuō)明這家人的生活很——“寬�！�，換一個(gè)詞，也可以說(shuō)——“富�！�。課文指誰(shuí)家不寬裕？你能找出文中這句話(huà)讀一讀嗎？誰(shuí)能換一種說(shuō)法，不改變句子的意思。
�。�4）再出示“沉默不語(yǔ)”“仁愛(ài)”“體貼”“如愿以?xún)敗�，指名讀。
【設計意圖】：解詞的方法有很多，我根據三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)采用了組詞解意（如：援助中心），根據字形解意（如：寬裕）。對離學(xué)生生活較遠的詞語(yǔ)（如：給予樹(shù)），則由教師以故事的形式告訴學(xué)生。這一環(huán)節還巧妙地穿插了找近義詞、反問(wèn)句改陳述句的練習。在具體的.語(yǔ)境中學(xué)習，學(xué)生也就不感到困難。
三、精讀課文，走進(jìn)金吉婭
1、學(xué)生接讀課文，邊讀邊劃出文中有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子。
2、出示句1：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
“沉默不語(yǔ)”什么意思？沉默不語(yǔ)的她在想些什么呢？請同學(xué)們自由朗讀1—3自然段，邊讀邊想。
3、如果我們把這句話(huà)與哥哥、姐姐高興的樣子相對比，就更能明白金吉婭為什么沉默不語(yǔ)了。
出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。
�。�1）你從這句話(huà)中體會(huì )到什么？想想看，你過(guò)新年時(shí)穿新衣，拿紅包，高興嗎？朗讀這句話(huà)，體會(huì )哥哥、姐姐的高興。
�。�2）此時(shí)，只有八歲的金吉婭沉默不語(yǔ)，是因為（她沒(méi)給家人買(mǎi)像樣的禮物，怕家人責備她）。
�。�3）男女生互讀這兩句話(huà)，作比較。
4、我們通過(guò)金吉婭沉默不語(yǔ)的外表走進(jìn)了她的內心世界，感受到她的內心想著(zhù)家人，體貼著(zhù)家人�？伤秊槭裁丛诳鞓�(lè )的圣誕節到來(lái)之際，只給家人買(mǎi)棒棒糖呢？學(xué)習第四自然段，劃出相關(guān)句子。
�。�1）出示句子：“可是媽媽?zhuān)呀?jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
�。�2）重點(diǎn)體會(huì )“什么都沒(méi)有”。就像你們喜歡過(guò)年一樣，西方的孩子最喜歡過(guò)圣誕節了，他們唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中�？尚∨s什么也沒(méi)有，想想看她沒(méi)有什么？
�。](méi)有禮物、沒(méi)有關(guān)心、沒(méi)有快樂(lè )）
也就是說(shuō)小女孩——“什么都沒(méi)有”
�。�3）假如你就是金吉婭，來(lái)到這棵掛滿(mǎn)心愿卡的給予樹(shù)前，看到這個(gè)小女孩寫(xiě)的卡片，你會(huì )想些什么？
�。�、多善良的孩子��！圣誕的鐘聲敲響了，給予樹(shù)下有一個(gè)八歲的小女孩金吉婭，我現在就是金吉婭的媽媽?zhuān)覔倪^(guò)，生氣過(guò)，可是現在我要緊緊地擁抱金吉婭。
出示句子：我 ——極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。（填上一個(gè)詞，表達一下媽媽的心情）
�。�1）“開(kāi)心”，學(xué)生讀句子，師接：“因為這個(gè)圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……
�。�2）“激動(dòng)”，為什么激動(dòng)？師接：“因為這個(gè)圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……
�。�3）“驕傲”，為有一個(gè)出色的女兒感到驕傲，因為，生接讀“因為這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……”
【設計意圖】順藤摸瓜，從找文中有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子入手，通過(guò)反復品讀，角色轉換，體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)，并學(xué)習抓住人物的神態(tài)和語(yǔ)言體會(huì )人物形象的學(xué)習方法。
四、拓展寫(xiě)話(huà)，情感升華
八歲的金吉婭善良、仁愛(ài)，讓一個(gè)素不相識的小女孩實(shí)現了自己的愿望，也就是讓小女孩——如愿以?xún)�。想想收到禮物的小女孩會(huì )怎么說(shuō)呢？請你替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，盡量用上黑板上的這些詞語(yǔ)。
【設計意圖】語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是最基本的。通過(guò)寫(xiě)話(huà)，體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)，也能突出文章的主旨—給予也能收獲幸福。
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計3
教學(xué)目標
�、僬J識“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“予、擔、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內容，培養閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
�、賹W(xué)生看錄像（或圖片），了解圣誕節。
�、谡勗�(huà)：你了解圣誕節嗎？
�、鄢鍪菊n題。今天我們來(lái)讀一篇發(fā)生在圣誕節前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹(shù)”。
�、芾斫庹n題�！敖o予”是什么意思？你是怎么理解這個(gè)題目的呢？讀了這個(gè)題目，你還想知道什么？
二、整體感知
�、侔匆蟀颜n文讀兩遍。
要求：
a。把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。
b。邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
c。把自己不懂的詞句畫(huà)出來(lái)與同學(xué)討論。
�、跈z查讀書(shū)情況。
�、蹖W(xué)生討論：課文寫(xiě)了一件什么事？
三、學(xué)生自主再讀課文
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。下節課我們來(lái)討論交流。
四、指導寫(xiě)字
�、倨溜@要求會(huì )寫(xiě)的12個(gè)字，先讀讀，再組詞。
�、谡垖W(xué)生做小老師，指導寫(xiě)字。
這12個(gè)生字，你哪個(gè)字寫(xiě)得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談?wù)剬?xiě)好這個(gè)字的.經(jīng)驗。
�、蹖W(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)詞。
先把生字寫(xiě)兩遍，再把詞語(yǔ)表中列出的本課詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本課生字，會(huì )認１０個(gè)，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”、“興高采烈”、“如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)的意思。
�。�、能在教師的指導體會(huì )思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。
�。�、積累語(yǔ)言，練習寫(xiě)話(huà)。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
�。�、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂(lè )、愛(ài)……）有一年的圣誕節，在一個(gè)僅有８歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認真聽(tīng)講，你一定能收到一份珍貴的禮物。
�。�、師板書(shū)課題，指讀，糾正讀音。
從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學(xué)生美好的回憶，進(jìn)而建構閱讀的話(huà)題；同時(shí)，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來(lái)，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時(shí)指導，很有必要。
二、整體感知
�。�、自由地、大聲地讀課文，要求：
�、� 讀準字音，讀通句子。
�、� 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
�、� 讀完以后向同學(xué)或者老師請教自己不理解的地方。
自學(xué)要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。
�。�、出示以下詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思：
沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)?仁愛(ài) 體諒
�。�、再讀課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�
“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>
以詞入課，看似乎順手捎帶，實(shí)則匠心獨具，由一串詞，拎起重點(diǎn)段落，王老師深諳“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的實(shí)質(zhì)。若能在這個(gè)環(huán)節前面加上檢查其他詞句和學(xué)生讀通的訓練，則學(xué)習更為扎實(shí)。因為５冊孩子畢竟還有不少的識字任務(wù)，讀通課文，也是一個(gè)重要的目標，當然，若學(xué)生課前做了充分的預習，則另當別論。
三、導學(xué)悟情
�。�、直奔重點(diǎn)，品讀感悟：
�、� 品讀第３自然段：
以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會(huì )“沉默不語(yǔ)”中隱含的體貼和善良。
�、� 師：“沉默不語(yǔ)”是什么意思？（什么也不說(shuō)，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀１～３自然段。
�。ㄋ耄焊绺缃憬阗I(mǎi)了那么多禮物，而我只買(mǎi)了棒棒糖，他們會(huì )不會(huì )失望呀？我把錢(qián)給別人買(mǎi)禮物，媽媽會(huì )怎么想呢？……）
�、� 隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子�！盎丶彝局�，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�
在這個(gè)地方，王老師為我們示范了如何抓關(guān)鍵詞語(yǔ)深入人物內心世界的教學(xué)策略。人物心理細膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn)，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語(yǔ)，通過(guò)正面體會(huì )和側面對比，引導學(xué)生走進(jìn)小女孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿(mǎn)而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞的能力，對于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是多么重要！
�。�、品讀第４自然段：
師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的.外表走進(jìn)了她的內心世界，感受到她的心里想著(zhù)家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？讓我們再來(lái)默讀課文第４自然段，并劃出相關(guān)的句子。
重點(diǎn)出示：
“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有�！�
�。ü室馍佟笆裁炊肌比�，使學(xué)生體會(huì )那個(gè)小女孩的一無(wú)所有。）
�、� 說(shuō)話(huà)：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……（禮物、鮮花、歡樂(lè )、愛(ài)……）
�、� 朗讀。
�、� 師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿(mǎn)心愿卡的樹(shù)前，會(huì )說(shuō)什么？（學(xué)生自由說(shuō)話(huà)──師生情景對話(huà)）
師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢(qián)是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現愿望的。
生：……
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢(qián)，你該為自家人買(mǎi)禮物的呀。
生：……
師：孩子，哥哥姐姐都給你買(mǎi)了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識的陌生人花錢(qián)，值得嗎？你可要想清楚��！
生：……
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心��！
�、� 出示：
“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>
學(xué)生齊讀。
�、� 那個(gè)陌生的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？
�。ㄕf(shuō)話(huà)：不僅……還有……還有……還有……還有……）
�、� 再次齊讀“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>
四、想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)
�。�、如果金吉婭就站在你的面前，你會(huì )對她說(shuō)什么？
�。�、那個(gè)陌生的小女孩會(huì )怎樣表達對金吉婭的謝意？
盡量用上以下詞語(yǔ)：如愿以?xún)�、善良、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……
讓孩子們在語(yǔ)境中學(xué)習遷移詞語(yǔ)，這是這個(gè)設計的一大亮點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語(yǔ)表現”，缺乏表現力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語(yǔ)，要結合課文內容，創(chuàng )設“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)和寫(xiě)的訓練中，讓詞語(yǔ)在表現中最大限度地增殖。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語(yǔ)，才是有效度的詞語(yǔ)。王老師讓孩子們借助這些詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)情感，則將詞語(yǔ)教學(xué)提升到了新的境界。
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計5
[設計理念]
突出體驗教學(xué)，注重引導學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗，在主角轉換中進(jìn)行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學(xué)生深入文本，體會(huì )金吉亞的完美品質(zhì)，受到完美情感謝的熏陶和感染，實(shí)現閱讀的個(gè)性化。
[教學(xué)目標]
1．學(xué)習本課生字，會(huì )認10個(gè)，會(huì )寫(xiě)12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。積累語(yǔ)言，練習表達。
2．運用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句，運用此法理解課文資料，提高閱讀潛力，學(xué)會(huì )閱讀方法。
3．讀課文，能在教師的指導下體會(huì )思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等完美品質(zhì)，受到完美情感的熏陶和感染。
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、揭題導入，檢查預習
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)課題，指讀。關(guān)注多音字和生字。
�。ǘ┐蜷_(kāi)書(shū)找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。
�。ㄈ┙處煓z查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導下列幾個(gè)字：
“援”――援還能夠怎樣組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據學(xué)生的回答，板畫(huà)給予樹(shù)）
“糖”――這個(gè)字不太好寫(xiě)，怎樣能寫(xiě)好這個(gè)字？誰(shuí)來(lái)當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學(xué)生自己練習。
[設計評析]
本環(huán)節重在掃清字詞障礙。此環(huán)節中，力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞，引導學(xué)生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來(lái)“援助中心”，自然而然地對該詞進(jìn)行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。
在指導寫(xiě)字時(shí)，不是平均用力，教師抓住一個(gè)難寫(xiě)的“糖”字，進(jìn)行了重點(diǎn)指導。透過(guò)關(guān)注它的字形、比例、間架結構等，對橫多的字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué)習其它字詞時(shí)，注意引導學(xué)生互相幫忙、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，又面向全體學(xué)生，透過(guò)學(xué)生互相提示這一環(huán)節，發(fā)揮了學(xué)生的.主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
二、整體感知，自讀質(zhì)疑
�。ㄒ唬┱l(shuí)愿意讀課文？讀準字音，讀通句子，聽(tīng)的同學(xué)首先聽(tīng)聽(tīng)他們讀得對不對，然后找一找，故事里都寫(xiě)到了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象最深？
�。▽W(xué)生找出多個(gè)人物，個(gè)性注意找出印象最深的幾個(gè)人物）
�。ǘ┙鸺獊喿隽耸裁词陆o你留下的印象這么深？
小結：大家看，在圣誕節前夕，金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，孩子們，應對著(zhù)金吉亞的做法，你有什么疑問(wèn)嗎？
[設計評析]
一是在檢查學(xué)生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了資料。
二是從整體上感知課文資料，了解文章寫(xiě)的主要人物。讓學(xué)生對人物從整體上有一個(gè)初步的感知。貼合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規律。
三是引導學(xué)生提出疑問(wèn)。富勒認為“不問(wèn)一個(gè)為什么，什么也學(xué)不到�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！贝颂幹卦谝龑W(xué)生思考、學(xué)習質(zhì)疑，因為問(wèn)題才是思維的開(kāi)始，提出不懂的問(wèn)題，利于學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題深入讀書(shū)、思考，也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導。
三、精讀品賞，解疑悟情
�。ㄒ唬┚x第三自然段
1．讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉亞的內心世界。先來(lái)看看買(mǎi)了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段，其他同學(xué)劃出描述金吉亞的。句子。
2．指名讀讀劃出的句子。
3．理解關(guān)鍵詞句：明白什么是“沉默不語(yǔ)”嗎？自己表演表演。（學(xué)生表演）
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語(yǔ)，就是什么也不說(shuō)，什么也不想，我理解的對吧。（預設：學(xué)生必須是否定的。）
4．那沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢？來(lái)，孩子們，自由讀讀1―3自然段，想一想。
�。�1）透過(guò)“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì )到了金吉亞的內心，帶著(zhù)你的體會(huì )，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。�2）如果和哥哥姐姐的興高采烈比較著(zhù)讀，就更能讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的情緒。誰(shuí)愿意讀一讀。
�。�3）哥哥姐姐興高采烈那會(huì )是什么樣呀，那金吉亞沉默不語(yǔ)呢，一邊想象，一邊讀，誰(shuí)再試試。
5．教師小結。
[設計評析]
本環(huán)節的設計流程是：找出詞語(yǔ)―透過(guò)表演，理解詞語(yǔ)―透過(guò)詞語(yǔ)想象人物內心――體會(huì )人物情感――比較朗讀，讀出情感。
本環(huán)節的最大亮點(diǎn)是：透過(guò)一個(gè)“沉默不語(yǔ)”，運用有效的學(xué)習策略，如，動(dòng)作表演、比較、透過(guò)詞語(yǔ)想象內心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導學(xué)生理解了“沉默不語(yǔ)”一詞，同時(shí)深入文本，很好地體會(huì )出了金吉亞的完美品質(zhì)。實(shí)現了《課標》所指出的“理解詞語(yǔ)，體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的作用�！钡拈喿x目標。
�。ǘ┚x第四自然段
1．我們抓住“沉默不語(yǔ)”，聯(lián)系著(zhù)上文，體會(huì )到了金吉亞的內心，感到他是那樣體貼家人，愛(ài)著(zhù)家人，但是她卻只買(mǎi)了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑。預計：“為什么給小女孩買(mǎi)的是洋娃娃，而給家人買(mǎi)的卻是棒棒糖？”
請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題？能夠劃出相關(guān)的句子。
2．大家發(fā)表了自己的見(jiàn)解，我注意到剛才有同學(xué)說(shuō)到了這句話(huà)，我把金吉亞的這句話(huà)打出來(lái)，看著(zhù)屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀。和書(shū)上寫(xiě)得一樣嗎？怎樣不一樣？不加這三個(gè)字也很通順，不行嗎？
3．圣誕節，多么讓孩子們盼望的節日呀，因為那一刻他們會(huì )收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂(lè )和幸福中。但是這個(gè)小女孩呢？她什么都沒(méi)有。你想，她沒(méi)有什么？
金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
多么可憐的小女孩呀，圣誕節前夜他什么都沒(méi)有，孩子們，此刻你就是金吉亞，你走進(jìn)圣誕節的商場(chǎng)，看到了那顆掛滿(mǎn)心愿的給予樹(shù)，小女孩的心愿卡吸引了你，來(lái)，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫(xiě)什么了？
4．創(chuàng )境，進(jìn)行主角體驗說(shuō)話(huà)。
小女孩一向盼望一個(gè)洋娃娃呀，白天，小女孩一個(gè)人獨處的時(shí)候她一向盼望，晚上，應對著(zhù)漆黑的屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢(mèng)中他還想著(zhù)洋娃娃呀�？粗�(zhù)小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么？
多么善良的孩子呀，帶著(zhù)你的體會(huì )，再來(lái)讀讀這段話(huà)。
師：此時(shí)，金吉亞為什么只給家人買(mǎi)棒棒糖，卻要給小女孩買(mǎi)洋娃娃，我們全明白了。那孩子們，金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？
[設計評析]
此環(huán)節重點(diǎn)抓住了“什么都沒(méi)有”，透過(guò)出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”，另一個(gè)不帶，進(jìn)行比較。在比較中先引導學(xué)生深入體會(huì )小女孩的貧窮、可憐等，之后運用有效的體驗式教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行主角換位體驗：把學(xué)生當成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗，透過(guò)引導學(xué)生切身體驗，深入文本，體會(huì )出金吉亞是一個(gè)善良、體貼、可愛(ài)的孩子。在切身體驗中受到了完美情感的熏陶，真正讓學(xué)生在主角體驗中與作者產(chǎn)生了共嗚，進(jìn)行了心靈的對話(huà)，讀出了小女孩的完美品質(zhì)。
四、拓展延伸，升華情感
�。ㄒ唬┦フQ的樂(lè )章奏響了，給予樹(shù)上，有著(zhù)一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下，另一個(gè)小女孩――金吉亞幫她實(shí)現了這個(gè)夢(mèng)想，如果我就是媽媽?zhuān)覔倪^(guò)，生氣過(guò)，但是此刻，我高興極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉亞。孩子們如果你也是金吉亞的家人，你會(huì )是怎樣的情緒？
是啊，作為媽媽的我，我會(huì )（范讀最后一段）
作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。
還有我們，我們每一個(gè)人，都感動(dòng)著(zhù)，一齊讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一齊來(lái)背誦，背但是的能夠看著(zhù)屏幕。
�。ǘ┩瑢W(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，深深地感動(dòng)著(zhù)我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì )對金吉亞說(shuō)些什么呢？生交流。
作業(yè)：課后請同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。
板書(shū)設計：
棒棒糖（圖）善良仁愛(ài)
給予樹(shù)（簡(jiǎn)筆畫(huà)）金吉亞同情體貼
洋娃娃（圖）……
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計6
設計理念
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元“獻出我們的愛(ài)”中的一篇精讀課文。課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩，滿(mǎn)足了一個(gè)小女孩的圣誕愿望。贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。本文語(yǔ)言雖平實(shí)，但真實(shí)感人，需要用心去感悟朗讀。
在教學(xué)本課時(shí)，我根據文本特點(diǎn)，結合新的課程理念，以人為本。抓住媽媽情感變化這一主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉婭的內心世界，在創(chuàng )設情境、自讀自悟、交流互動(dòng)中感悟金吉婭那顆金子般的心。
學(xué)情分析
三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著(zhù)被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受和模仿，因而要通過(guò)反復品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。
三維目標
知識能力目標：
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。
過(guò)程與方法目標：
1、在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
2、通過(guò)自讀、朗讀、默讀等形式，讀中思，讀中悟，體會(huì )作者通過(guò)對話(huà)的描寫(xiě)表現人物性格品質(zhì)的表達方法。
3、在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:
理解課文內容，體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的真情和快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)想象金吉婭內心世界矛盾，體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)流程
一、回顧談話(huà)，板書(shū)課題
導語(yǔ)：同學(xué)們，上節課我們接觸到了一個(gè)新的名詞“給予樹(shù)”，今天這節課我們要通過(guò)發(fā)生在善良可愛(ài)的金吉婭身上的動(dòng)人故事來(lái)領(lǐng)會(huì )人性的美好，同時(shí)也進(jìn)一步體驗“給予樹(shù)”的魅力。請同學(xué)們回憶一下，故事是怎么發(fā)生的？試著(zhù)用“什么時(shí)間、什么人、干什么”說(shuō)說(shuō)課文的'主要內容。
二、品詞入境，對比生疑
1、禮物買(mǎi)好了，孩子們的心情怎樣？我們去讀讀課文的第三自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。（課件出示：興高采烈沉默不語(yǔ)）
2、結合你的生活體驗，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、想象一下，孩子們興高采烈的樣子是怎樣的呢？課文中是怎樣描寫(xiě)的？我們來(lái)好好的讀一讀。（自由讀）
課件出示：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)。
4、哥哥姐姐這么高興應該怎么讀？（個(gè)別讀）
5、描寫(xiě)金吉婭的這句話(huà)怎么讀？金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？看到金吉婭的表情，媽媽怎么想的？找出文中相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
課件出示：
透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現，她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？
6、媽媽生氣了，她此時(shí)可能會(huì )想些什么？（預設：肯定是買(mǎi)了其他沒(méi)用的東西，真是個(gè)亂花錢(qián)的孩子；會(huì )不會(huì )弄丟了等）
三、讀文悟情，想像體驗
1、金吉婭到底用這些錢(qián)做了什么呢？指名讀第四自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、什么是“援助中心”？（課件出示）金吉婭到底買(mǎi)了什么？送給了誰(shuí)呢？（送給了一個(gè)小女孩）
3、送給了一個(gè)怎樣的小女孩？（一無(wú)所有）你從哪里看出來(lái)的？
�。ǔ鍪荆耗莻�(gè)小女孩什么都沒(méi)有。）
4、自己讀讀這句話(huà)，猜測一下：她也許沒(méi)有什么呢？在圣誕節之際，她最希望得到什么？她把希望寄托在誰(shuí)身上了？（圣誕老人）于是，金吉婭便在援助中心的“給予樹(shù)”上看到了這張卡片。同學(xué)們想一想，這張卡片上可能會(huì )寫(xiě)些什么呢？（小組合作）
5、指名說(shuō)說(shuō)卡片上的內容，然后老師出示自制的卡片。
我是個(gè)沒(méi)有親人的孩子，我沒(méi)有伙伴。你們回家后都有父母陪伴，而我沒(méi)有，我一直盼望有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，在我最孤單的時(shí)候陪伴我！
可憐的愛(ài)麗絲
金吉婭看到這張卡片后，心里會(huì )怎么想呢？她是怎么做的，請從文中找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
6、出示文中插圖，設想一下金吉婭和援助中心禮品區的工作人員會(huì )有怎樣的對話(huà)？師生共同演一演。
四、聚焦矛盾，真情抒發(fā)
1、金吉婭非常同情那個(gè)陌生小女孩，給小女孩買(mǎi)了一直盼望的洋娃娃，同時(shí)，金吉婭也非常愛(ài)自己的爸爸媽媽哥哥姐姐，她也想買(mǎi)像樣的禮物送給他們�？芍挥卸涝�。一邊是自己的親人，一邊是什么都沒(méi)有的小女孩，小小的金吉婭最終做出了決定，多不容易��！讓我們?yōu)榻鸺獘I鼓掌！
2、多么令人感動(dòng)的金吉婭呀！此時(shí)，媽媽的心情怎樣？從哪里可以看出來(lái)？媽媽為什么“緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭”？在這個(gè)圣誕節，金吉婭送給我們的僅僅是棒棒糖嗎？
3、讀最后一段話(huà)，體會(huì )金吉婭帶給大家的價(jià)值。
五、拓展延伸，升華情感
1、同學(xué)們，當那個(gè)陌生女孩收到金吉婭的禮物后，一定會(huì )非常開(kāi)心，一定會(huì )非常感謝送她禮物的人。請你替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)吧！
2、總結：同學(xué)們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個(gè)人都得到了許多，感受到了許多，讓那棵象征著(zhù)善良、同情、仁愛(ài)、體貼的給予樹(shù)永遠種植在我們心里吧！只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間�。ㄐ蕾p歌曲《愛(ài)的奉獻》）
板書(shū)設計
給予樹(shù)
金吉婭
善良
洋娃娃仁愛(ài)棒棒糖
同情
體貼
陌生女孩家人
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計7
【教學(xué)要求】
1、能說(shuō)出文章大意。
2、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)練習上下文，分析母親的心情變化，體會(huì )金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：分析母親心情的變化，體會(huì )金吉婭的善良仁愛(ài)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引出課題
師：出示圖片（音樂(lè )圣誕樹(shù)、圣誕歌曲）同學(xué)們，由此你想到什么？
�。ㄓ纱�，我想到了圣誕節。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹(shù)》
二、初讀課文，把握大意
1、分段朗讀，大家想：這個(gè)故事講了一件什么？
把握文章大意是本學(xué)期的訓練重點(diǎn)：
這個(gè)故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個(gè)孩子20美元到商場(chǎng)里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買(mǎi)了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢(qián)給一個(gè)陌生女孩買(mǎi)了洋娃娃，我激動(dòng)的擁抱了她。
2、文中的“我”心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。
3、指名交流：
“我”先是擔心，繼而生氣，最后激動(dòng)。
三、細讀課文，尋求答案
1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問(wèn)題產(chǎn)生？
�。ㄋ秊槭裁磿�(huì )有這樣的變化？）
2、請同學(xué)們默讀課文尋找答案，劃出相關(guān)的詞句，寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
3、同學(xué)交流、匯報：
�、� 關(guān)于“我”擔心的原因：根據學(xué)生的理解，出示文字課件：
我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？
�、� 學(xué)生結合具體詞句，體會(huì )到“我”擔心自己沒(méi)有經(jīng)濟能力讓孩子們買(mǎi)到好的禮物，她真是一個(gè)好媽媽。
�、� 比較句子，體會(huì )情感，指導朗讀：
“他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？”這句話(huà)是什么意思？
�。ㄋ麄儾豢赡苜I(mǎi)到好的禮物。）
出示：
我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們不可能買(mǎi)到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話(huà)，體會(huì )那個(gè)句子更好，為什么？
學(xué)生在品讀、思考后認識到反問(wèn)句更能將媽媽的擔心表現出來(lái)，繼而有效指導朗讀。
�、� 你能把這種擔心用朗讀表達出來(lái)嗎？
�、� 關(guān)于“生氣”：我擔心孩子買(mǎi)不到好的禮物，可當孩子買(mǎi)到禮物時(shí)，她為什么又生氣了？
�、� 學(xué)生交流：
因為她看到金吉婭只買(mǎi)了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。
�、� 金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來(lái)，她不是一個(gè)好孩子，你們同意嗎？
根據學(xué)生的回答，出示文字課件2：
“媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。
�、� 指導朗讀時(shí)讓學(xué)生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)�！卑阉膬染�、難過(guò)讀清楚。
�、� 此時(shí)此刻，你們就是金吉婭，在給予樹(shù)前看到這張卡片時(shí)，你會(huì )想到什么呢？
進(jìn)行口語(yǔ)交際1教師可以一個(gè)旁觀(guān)者的角色來(lái)語(yǔ)學(xué)生交流、對話(huà)，從而做到師生與文本對話(huà)，讓孩子體會(huì )到這個(gè)小姑娘的善良、仁慈。
�、� 金吉婭，當你懷抱著(zhù)洋娃娃，你一定有許多話(huà)想對那個(gè)陌生的女孩說(shuō)，就請寫(xiě)出來(lái)吧。（音頻：秋日的私語(yǔ)。）
當學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子時(shí)，教師故意以他們沒(méi)有寫(xiě)自己的名字為問(wèn)題，進(jìn)一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的`名字”。
�、� 我多想做你們的媽媽?zhuān)懿荒茉傧蛭覂A訴你的心聲呢？指導朗讀：
“媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)�！拔业腻X(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了……可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
�、� 聽(tīng)到你的訴說(shuō)，我多想緊緊地擁抱你呀！同學(xué)們，你們知道我為什么如此激動(dòng)嗎？
隨即出示：
我激動(dòng)地緊緊擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
�、� 指導朗讀后，請學(xué)生用“不但……還……以及……”把我激動(dòng)的原因說(shuō)清楚。
�、� 指導背誦最后一自然段。
五、拓展延伸，升華情感
1、口語(yǔ)交際2：
圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著(zhù)禮物來(lái)到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時(shí)，你最想對她說(shuō)什么呀？
將課后思考題：你認為金吉亞是個(gè)什么樣的孩子有機融入口語(yǔ)交際，既親切又自然。
2、老師版畫(huà)，把板書(shū)連成一課圣誕樹(shù)：
孩子們，這個(gè)故事學(xué)完了，你們知道給予樹(shù)到底想讓人們送出什么呀？
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計8
教學(xué)理念：
愛(ài)的模樣有千萬(wàn)種，孩子間的“給予”更是讓我們看到了金子般的心�！督o予樹(shù)》這篇課文，文質(zhì)優(yōu)美，情感動(dòng)人，通過(guò)品讀文本，培養學(xué)生的閱讀、表達、思維和審美能力，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認“予、圣、誕”等10個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“予、糖”兩個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì )金吉婭的言行和心理。
3、通過(guò)研讀關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，引導學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情，感受富有愛(ài)心能給人帶來(lái)真情和快樂(lè )。
4、在感悟課文的同時(shí)，培養學(xué)生的閱讀、表達、思維、審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)研讀有關(guān)金吉婭言行和神態(tài)的句子，體會(huì )金吉婭的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀、理解和感悟的基礎上，體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)和同情，感受愛(ài)心帶給人的真情和快樂(lè )。
教學(xué)準備：
圣誕樹(shù)掛圖、圣誕節的短片、圖片、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)（本課為第一課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，揭示課題
1、同學(xué)們坐得真端正，老師要獎勵給大家一段動(dòng)畫(huà)（播放圣誕節的動(dòng)畫(huà)）。這是一個(gè)關(guān)于圣誕節的歡快的視頻。你們喜歡圣誕節嗎？（生：喜歡。）那誰(shuí)能介紹一下？（出示資料袋的內容）。這真是一個(gè)有趣的節日！今天，我們要講的故事就發(fā)生在圣誕前夕（板書(shū)課題：給予樹(shù)）
提示：課題當中“給”讀“jǐ”，是一個(gè)多音字，另一個(gè)讀“gěi”。同時(shí)注意，“予”字和我們學(xué)過(guò)的“矛”很像，但是沒(méi)有撇，請大家跟老師一起寫(xiě)（師在板貼上范寫(xiě)，生自己寫(xiě)并同桌互評），好，齊讀課題。
2、看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)？
�。ㄉ|(zhì)疑：給予是什么意思？——給予就是送給，幫助的意思。給予樹(shù)就是——給別人幫助的樹(shù)。）
設計意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)導入新課，并隨機揭示課題，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
1、那到底發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？現在請大家打開(kāi)課本，根據自讀要求，自由讀課文。（出示自讀要求）
2、檢查預習
�。�1）給予圣誕節享受仁愛(ài)寬裕前夕猜測顯然
�。�2）沉默不語(yǔ)如愿以?xún)斉d高采烈
�。�3）援助中心棒棒糖（相機解釋“援助中心”，教寫(xiě)生字“糖”）
3、課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？給你印象最深的是誰(shuí)呢？（課件出示“我”（媽媽?zhuān)�、兄弟姐妹�?個(gè)）、小女孩、金吉婭，相機板書(shū)：金吉婭）
設計意圖：通過(guò)自由讀課文，檢查預習，培養學(xué)生的自主閱讀能力。
三、精讀品析，感悟真情
讓我們一起走進(jìn)金吉婭。請大家自由讀一讀三、四自然段，找出描寫(xiě)金吉婭神態(tài)和語(yǔ)言的句子，你從中能感受到什么？
1、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
為什么金吉婭會(huì )沉默不語(yǔ)呢？（一方面她為自己沒(méi)有為家人準備像樣的禮物而難過(guò)，另一方面她也害怕媽媽的責怪。）
2、“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
�。�1）省略號，表示停頓，金吉婭此時(shí)的心情是怎樣的呢？（難過(guò)。）金吉婭為沒(méi)有給家人買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)，她可真是一個(gè)——善良、體貼的孩子，（相機板書(shū)：善良、體貼，齊讀）。
�。�2）文中的小女孩是個(gè)怎樣的孩子呢？你從哪里知道的？（“什么都沒(méi)有”）
�。�3）她可能沒(méi)有什么呢？（沒(méi)有父母，沒(méi)有兄弟姐妹，沒(méi)有朋友，沒(méi)有圣誕禮物）她可真是“什么都沒(méi)有”啊，多可憐的孩子，多么值得同情的孩子，誰(shuí)能試著(zhù)讀一讀？（指名讀）
3、“后來(lái)，我看到一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃�！�
�。�1）這是一個(gè)什么都沒(méi)有的小女孩，她多么需要人們的幫助��！你從這段話(huà)中哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
“一直盼望”
我們不認識這個(gè)小女孩，不知道她長(cháng)什么樣，只知道她在一直盼望，什么是“一直盼望”？
晚上，她盼望著(zhù)——圣誕老人送給她一個(gè)穿裙子的洋娃娃；
夢(mèng)中，她盼望著(zhù)——；
早晨，她盼望著(zhù)—— 。
晚上睡覺(jué)前，她祈禱著(zhù)能有一個(gè)洋娃娃，睡夢(mèng)中，她做夢(mèng)也在祈禱圣誕老人會(huì )送給她一個(gè)洋娃娃，早上醒來(lái)，她發(fā)現身邊什么都沒(méi)有，于是她帶著(zhù)失落，又帶著(zhù)憧憬，開(kāi)始新的盼望。從晚上到早上，從夢(mèng)中到清醒，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。（配樂(lè )）
帶著(zhù)小女孩的可憐和盼望，帶著(zhù)金吉婭的同情，誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？（指名讀，并進(jìn)行朗讀指導）
�。�2）小女孩把她的心愿寫(xiě)在了卡片上，掛在了給予樹(shù)上，她可能會(huì )寫(xiě)些什么呢？假如你是小女孩，你會(huì )怎樣寫(xiě)呢？
�。A設：我是個(gè)孤兒，是個(gè)沒(méi)有伙伴的小女孩，是個(gè)沒(méi)有爸爸媽媽關(guān)懷的小女孩，我多么希望有一個(gè)穿這裙子的洋娃娃，我多么希望圣誕老人送給我一個(gè)洋娃娃�。�
�。�3）是呀，金吉婭仿佛真的`看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動(dòng)了。這時(shí)候她內心是怎樣想的呢？（可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。）
金吉婭做出了決定：“于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區”。金吉婭可真是一個(gè)——善良、仁愛(ài)、同情的孩子。（相機板書(shū)：仁愛(ài)、同情）
設計意圖：通過(guò)對關(guān)鍵句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)的研讀，使學(xué)生感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，培養學(xué)生的思維能力和表達能力。
四、拓展延伸，升華情感
后來(lái)，小女孩收到洋娃娃，她的臉上露出了快樂(lè )、幸福的笑容，此時(shí)，她的心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，讓我們把它化成對金吉婭深深的祝福和感謝吧！請你替小女孩些幾句感謝的話(huà)，把它掛到我們的“給予樹(shù)”上吧！
設計意圖：通過(guò)寫(xiě)感謝語(yǔ)，培養學(xué)生的書(shū)面表達能力。
五、課堂總結，布置作業(yè)
1、正像高爾基說(shuō)的：“給，永遠比拿愉快！”，希望我們大家更樂(lè )于“給予”，感受給予帶給我們的快樂(lè )！而文中的母親“我”，在這一系列事情的發(fā)展中，心情會(huì )有哪些變化呢？下節課我們繼續學(xué)習。
2、作業(yè)：將這個(gè)感人的故事，回家講給父母聽(tīng)。
設計意圖：總結全文，并為下節課作鋪墊，引導學(xué)生理解“給予”的真諦，培養學(xué)生的審美能力。
板書(shū)設計：
給予樹(shù)
棒棒糖
金吉婭
善良、體貼、仁愛(ài)、同情
洋娃娃
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計9
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“獻出我們的愛(ài)”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點(diǎn)是體會(huì )人物的思想感情，教學(xué)重點(diǎn)是在積累語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)理念】
本課的設計重在凸現語(yǔ)文課的“文”味�！罢Z(yǔ)文教學(xué)的目標，養成閱讀書(shū)籍的習慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓練寫(xiě)作文字的技能�！痹谡麄�(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中習得語(yǔ)文。讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，在默讀、朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)引導學(xué)生理解具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”。
【設計特色】
1、抓住“詞串”導讀：
在整堂課的構思中，三個(gè)詞串將課堂連成一個(gè)有機的整體�！扒椤币蚱吩~析句讀文而起，情境與文境有機相生。
2、創(chuàng )設多個(gè)情境場(chǎng)：
創(chuàng )設了一個(gè)寫(xiě)的情境和多個(gè)口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生創(chuàng )造了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐機會(huì )，從而感受語(yǔ)言學(xué)習的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè )。
【教學(xué)目的】
1、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
2、有意識地引導學(xué)生感悟詞語(yǔ)與色彩、情感的關(guān)系，增強學(xué)生對語(yǔ)言文字的洞察力。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、品詞入境，對比激疑
1、揭題導入：
�。ㄕn件出示圣誕節的畫(huà)面）我們都知道，圣誕節是西方國家最隆重的節日。每當圣誕節即將來(lái)臨，人們都以興奮的心情期待她�！督o予樹(shù)》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節前夕。
2、品讀第一個(gè)詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）
熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈
請學(xué)生用聲音和表情讀出對詞語(yǔ)的理解。
設計意圖：圣誕節是快樂(lè )的，紅色是令人振奮的，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還烘托了圣誕節的熱鬧氛圍。
3、品讀第二個(gè)詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）
擔心 沉默不語(yǔ) 生氣
4、質(zhì)疑：
第二個(gè)詞串與圣誕節的氣氛是不是不相吻合？
設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
二、讀文悟情，探究釋疑
過(guò)渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳�、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎？請打開(kāi)課本自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
1、揭秘“擔心”，體會(huì )母子間的深情厚意：
�、� 讓學(xué)生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。
�、� 思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？
�、� 讀出媽媽的擔心。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己比較感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì )作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì )注意追索詞句，體會(huì )詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì )不斷深入，最終實(shí)現自能讀書(shū)。
2、揭秘“生氣”，體會(huì )母親對孩子嚴中有愛(ài)：
�、� 過(guò)渡：
當媽媽帶孩子們到商場(chǎng)去購物時(shí)，孩子們都很高興�；貋�(lái)的路上，我們卻發(fā)現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
�、� 議論：
一些棒棒糖需要多少錢(qián)？媽媽會(huì )往哪些壞處想？
3、揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì )金吉婭對陌生人的關(guān)愛(ài)：
�、� 聽(tīng)“沉默不語(yǔ)”背后的畫(huà)外音。
�、� 品讀直接寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子，說(shuō)說(shuō)到底什么是“給予樹(shù)”？
�、� 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：
�、� 是啊，給予樹(shù)上除了樹(shù)葉，還掛滿(mǎn)了卡片，其中有一張卡片是一個(gè)小女孩寫(xiě)的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。這張卡片是這樣的：
課件出示小女孩寫(xiě)的'卡片：
圣誕老人：
又到圣誕節了，我還是什么也沒(méi)有。我一直盼望擁有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽?zhuān)灰屗裎乙粯映蔀楣聝骸?/p>
愛(ài)您的小愛(ài)麗斯
�、� 卡片中哪個(gè)詞深深地打動(dòng)了你？
結合實(shí)際理解“一直盼望”。
�、� 在圣誕快樂(lè )的音樂(lè )聲中，以金吉婭的身份寫(xiě)卡片。
設計意圖：以金吉婭的身份來(lái)寫(xiě)卡片，給學(xué)生一個(gè)總結和思考的機會(huì )，此時(shí)金吉婭會(huì )寫(xiě)些什么？這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習以后的感受融合進(jìn)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達自己思想的機會(huì )。
�、� 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場(chǎng)景開(kāi)始交際。
4、品味媽媽的感動(dòng)及其原由：
�、� 師生誦讀最后一段。
�、� 聯(lián)系上下文理解“如愿以?xún)敗薄?/p>
哥哥、姐姐知道真相后會(huì )對妹妹說(shuō)些什么？
設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的人物應該說(shuō)出的話(huà)，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉換中，無(wú)形中鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力。
5、呼應設疑，小結解疑：
�、� 師生集體感悟：
透過(guò)“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無(wú)比憐愛(ài)；透過(guò)“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛(ài)；透過(guò)“金吉婭的沉默不語(yǔ)”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關(guān)愛(ài)。
�、� 在課文的最后一段找出幾個(gè)特別溫馨的詞：
如：緊緊地擁抱、善良、仁愛(ài)、同情、體貼、如愿以?xún)敗?/p>
�、� 如果把它們添加在“擔心、沉默不語(yǔ)、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說(shuō)說(shuō)理由。
設計意圖：顏色和語(yǔ)言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場(chǎng)中走了個(gè)來(lái)回，相信這會(huì )是一個(gè)更溫馨、更幸福，給人帶來(lái)更多憧憬的圣誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學(xué)的原理。
三、愛(ài)意回蕩，總結升華
1、給“給予樹(shù)”起名。
2、給予樹(shù)到底應該種在哪里呢？
設計意圖：學(xué)生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂(lè )、友誼、真情等，起名滿(mǎn)足了學(xué)生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹(shù)”應該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。
【教學(xué)板書(shū)】
略
《給予樹(shù)》優(yōu)秀教學(xué)設計10
【教學(xué)要求】
�。�、能說(shuō)出文章大意。
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、通過(guò)練習上下文，分析母親的心情變化，體會(huì )金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：分析母親心情的變化，體會(huì )金吉婭的善良仁愛(ài)。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引出課題
師：出示圖片（音樂(lè )圣誕樹(shù)、圣誕歌曲）同學(xué)們，由此你想到什么？
�。ㄓ纱�，我想到了圣誕節。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹(shù)》
二、初讀課文，把握大意
�。�、分段朗讀，大家想：這個(gè)故事講了一件什么？
把握文章大意是本學(xué)期的訓練重點(diǎn)：
這個(gè)故事講的是我家里并不寬裕，給每個(gè)孩子２０美元到商場(chǎng)里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買(mǎi)了５０美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢(qián)給一個(gè)陌生女孩買(mǎi)了洋娃娃，我激動(dòng)的擁抱了她。
�。�、文中的我心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。
�。�、指名交流：
我先是擔心，繼而生氣，最后激動(dòng)。
三、細讀課文，尋求
�。�、面對我這樣的心情變化，你們有什么問(wèn)題產(chǎn)生？
�。ㄋ秊槭裁磿�(huì )有這樣的變化？）
�。�、請同學(xué)們默讀課文尋找，劃出相關(guān)的詞句，寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
�。�、同學(xué)交流、匯報：
�、抨P(guān)于我擔心的原因：根據學(xué)生的理解，出示文字課件：
我只攢了１００美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？
�、賹W(xué)生結合具體詞句，體會(huì )到我擔心自己沒(méi)有經(jīng)濟能力讓孩子們買(mǎi)到好的禮物，她真是一個(gè)好媽媽。
�、诒容^句子，體會(huì )情感，指導朗讀：
他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？這句話(huà)是什么意思？
�。ㄋ麄儾豢赡苜I(mǎi)到好的禮物。）
出示：
我只攢了１００美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們不可能買(mǎi)到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話(huà)，體會(huì )那個(gè)句子更好，為什么？
學(xué)生在品讀、思考后認識到反問(wèn)句更能將媽媽的擔心表現出來(lái)，繼而有效指導朗讀。
�、勰隳馨堰@種擔心用朗讀表達出來(lái)嗎？
�、脐P(guān)于生氣：我擔心孩子買(mǎi)不到好的禮物，可當孩子買(mǎi)到禮物時(shí)，她為什么又生氣了？
�、賹W(xué)生交流：
因為她看到金吉婭只買(mǎi)了５０美分一大把的棒棒糖，我又疑惑又生氣。
金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來(lái)，她不是一個(gè)好孩子，你們同意嗎？
根據學(xué)生的回答，出示文字課件２：
媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的給予樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。
�、壑笇Ю首x時(shí)讓學(xué)生注意到她是聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。把她的內疚、難過(guò)讀清楚。
�、艽藭r(shí)此刻，你們就是金吉婭，在給予樹(shù)前看到這張卡片時(shí)，你會(huì )想到什么呢？
進(jìn)行口語(yǔ)交際1教師可以一個(gè)旁觀(guān)者的角來(lái)語(yǔ)學(xué)生交流、對話(huà)，從而做到師生與文本對話(huà)，讓孩子體會(huì )到這個(gè)小姑娘的`善良、仁慈。
�、萁鸺獘I，當你懷抱著(zhù)洋娃娃，你一定有許多話(huà)想對那個(gè)陌生的女孩說(shuō)，就請寫(xiě)出來(lái)吧。（音頻：秋日的私語(yǔ)。）
當學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子時(shí)，教師故意以他們沒(méi)有寫(xiě)自己的名字為問(wèn)題，進(jìn)一步教育、啟迪孩子們做善事不必告訴別人自己的名字。
�、尬叶嘞胱瞿銈兊膵寢�?zhuān)懿荒茉傧蛭覂A訴你的心聲呢？指導朗讀：
媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的給予樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。我的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
�、锹�(tīng)到你的訴說(shuō)，我多想緊緊地擁抱你呀！同學(xué)們，你們知道我為什么如此激動(dòng)嗎？
隨即出示：
我激動(dòng)地緊緊擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
�、僦笇Ю首x后，請學(xué)生用不但還以及把我激動(dòng)的原因說(shuō)清楚。
�、谥笇П痴b最后一自然段。
五、拓展延伸，升華情感
�。�、口語(yǔ)交際２：
圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著(zhù)禮物來(lái)到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時(shí)，你最想對她說(shuō)什么呀？
將課后思考題：你認為金吉亞是個(gè)什么樣的孩子有機融入口語(yǔ)交際，既親切又自然。
�。�、老師版畫(huà)，把板書(shū)連成一課圣誕樹(shù)：
孩子們，這個(gè)故事學(xué)完了，你們知道給予樹(shù)到底想讓人們送出什么呀？
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