（熱）《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀11篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編整理的《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀1
教材分析：
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫(xiě)的是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛(ài)的奉獻” 這一專(zhuān)題，都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情�！督o予樹(shù)》是本單元的一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨特，從媽媽“我”的角度來(lái)敘述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著(zhù)愛(ài)的思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著(zhù)人文的光彩。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔心、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)，培養關(guān)愛(ài)他人的美好情感，獲得美的精神享受。
3、學(xué)習抓住人物心情的變化來(lái)體會(huì )人物形象的學(xué)習方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，創(chuàng )設美的情境
1、揭示課題：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節嗎？為什么？（學(xué)生***回憶春節歡快的生活。）同學(xué)們都非常喜歡過(guò)春節，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過(guò)節日，不過(guò)她們不是過(guò)春節，而是圣誕節。圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂(lè )的節日。想不想看看他們怎樣過(guò)圣誕節？（播放西方圣誕節歡樂(lè )的情境，教師和著(zhù)音樂(lè )與畫(huà)面簡(jiǎn)介圣誕節。）在這歡樂(lè )的節日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫(xiě)成了一篇優(yōu)美的文章，想不想讀這篇文章？（生齊喊“想”。）今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。板書(shū)：給予樹(shù)
2、質(zhì)疑課題：這個(gè)課題好特別啊。誰(shuí)能把它讀好？指名生讀課題，正音給（ji），學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)對“給予”一詞的理解。請同學(xué)們再用心地讀一讀這個(gè)課題，想一想，讀了這個(gè)課題以后你能發(fā)現什么問(wèn)題？在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，歸納為兩大問(wèn)題：
�。�1）為什么以給予樹(shù)為課題？
�。�2）這是一棵怎樣的樹(shù)？對于這些問(wèn)題讓我們從課文中去尋找答案好嗎？
[點(diǎn)評：從兒童生活世界入手，讓學(xué)生感受到生活的樂(lè )趣，回味生活的快樂(lè )，再次感受節日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習的興趣，帶著(zhù)美的心情對課題進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望，在個(gè)性化建構的基礎上對問(wèn)題進(jìn)行梳理，凸現共性的認識，整合出有價(jià)值的、統領(lǐng)全課的問(wèn)題，搭建出新的探究平臺，自然地走進(jìn)文本，與文本展開(kāi)對話(huà)]
二、初讀，感知美的語(yǔ)言
1 、學(xué)生自由朗讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）想一想你能解決剛才所提的問(wèn)題嗎？
2、讀后交流。
�。�1）指名學(xué)生讀書(shū)后生字所組成的詞語(yǔ)，要求不但要讀正確而且要讀出感情。
�。�2）指名學(xué)生讀課文重點(diǎn)段落，要求讀正確、流利。
�。�3）通過(guò)與課文對話(huà)，你體會(huì )到了什么？
[點(diǎn)評：不僅僅引導學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著(zhù)問(wèn)題、明確要求去讀書(shū)，“字字入目，句句銘心”。通過(guò)自讀，對給予樹(shù)獲得整體的感性認識，初步了解給予樹(shù)的含義。同時(shí)根據中年級段特點(diǎn)，引導學(xué)生借助對詞語(yǔ)的認讀，進(jìn)一步夯實(shí)基礎，積淀語(yǔ)言。對詞語(yǔ)的認讀，凸現厚度，不僅僅讀正確，更能引導學(xué)生從讀的情感中透出對詞語(yǔ)的理解，感受到語(yǔ)言所蘊含的美。]
三、深讀，交流美的情感
請同學(xué)們再認真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現媽媽心情有什么變化，畫(huà)出有關(guān)詞句。
1、學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號。
2、小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習。
3、全班交流媽媽心情的變化，并用上“先……接著(zhù)……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。（擔心————生氣————激動(dòng)）
[點(diǎn)評：學(xué)生在自主研讀的基礎上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“航拍”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎上，通過(guò)小組合作學(xué)習，提升學(xué)習的整體效益。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)、思為重點(diǎn)，引導學(xué)生合作探究，教師適時(shí)為學(xué)生的合作呈現清晰的材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習的情思，理清文本情感變化的線(xiàn)索，孕育良好的人際關(guān)系，養成團結互助的品質(zhì)，培養全體學(xué)生的學(xué)習力。]
四、品讀，感悟美的心情
�。ㄒ唬┢纷x“擔心”，感悟憂(yōu)中之美
媽媽擔心什么？
1、學(xué)生自讀課文第一自然段，劃出相關(guān)語(yǔ)句。
2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語(yǔ)理解媽媽的擔心，重點(diǎn)體會(huì )“他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？”這句話(huà)所蘊含的情意。
3、從媽媽的擔心中，你體會(huì )到媽媽是一個(gè)怎樣的人？
是啊，人們常說(shuō)母愛(ài)在下雨時(shí)是雨傘，在跌倒時(shí)是拐杖，而在圣誕節時(shí)卻是擔心，誰(shuí)能把這“擔心”讀好。
4、指導朗讀，體會(huì )愛(ài)意。
[點(diǎn)評：學(xué)生緊緊抓住“擔心”一詞，品讀課文重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對母親的愛(ài)去感受母親對子女的.愛(ài)，真切地感受到“擔心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛(ài)、奉獻等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類(lèi)的文化精神，流淌出滋潤生命的情感之水。]
�。ǘ┢纷x“生氣”，感悟矛盾之美
媽媽的擔心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，孩子們該回家了，在回家的途中孩子們表現怎樣？
1、學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會(huì )手足之情。
2、引讀，孩子們都興高采烈，只有金吉婭————（沉默不語(yǔ)），如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語(yǔ)嗎？
3、看到金吉婭沉默不語(yǔ)，如果你是媽媽?zhuān)銜?huì )怎么想？媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢？
4、學(xué)生反復朗讀第四自然段，嘗試解釋?zhuān)w會(huì )金吉婭的內心世界。
5、播放音樂(lè )，師生角色表演，情境對話(huà)。
�。�1）抓住“一回到家、立即”等詞語(yǔ)，教師扮出生氣的樣子說(shuō)道：“金吉婭，你過(guò)來(lái)一下，再不過(guò)來(lái)，我可要生氣了，告訴媽媽?zhuān)愕亩涝I(mǎi)了什么？”（與學(xué)生面對面而坐，進(jìn)行對話(huà)）
�。�2）抓住“難過(guò)”一詞，引導學(xué)生挖掘金吉婭的內心世界。并通過(guò)與老師的對話(huà)表達出來(lái)。
�。�3）在師生個(gè)別對話(huà)的過(guò)程中，引導全班學(xué)生參與，整體互動(dòng)，隨機提問(wèn)，如，從金吉婭的話(huà)語(yǔ)中你聽(tīng)懂了什么？（善良、仁愛(ài)、同情別人、關(guān)心家人……）她難過(guò)什么？（沒(méi)給媽媽、哥哥、姐姐買(mǎi)象樣的禮物……）金吉婭你在拿卡片時(shí)是怎么想的（教師出示一張卡片渲染情境）？看到卡片上寫(xiě)著(zhù)19美元50美分，你決定買(mǎi)嗎？你知道這19美元50美分意味著(zhù)什么？（陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛(ài)，金吉婭放棄了給家人買(mǎi)精美的圣誕禮物的機會(huì )，被家人責怪……）是啊，給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著(zhù)放棄呀，這實(shí)在令金吉婭為難，誰(shuí)能用自己的朗讀，表達出金吉婭的這種內心感受？
6、指導朗讀，體會(huì )金吉婭的內心。
7、深化給予內涵。金吉婭雖然放棄了給家人買(mǎi)漂亮禮物的機會(huì )，然而她卻得到了————（小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……）是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是————（善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……）
[點(diǎn)評：教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導學(xué)生抓住表現人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，步步深入，從感性的認識走向理性的體驗，在自我建構知識的同時(shí)，掌握更多的摹會(huì )知識，從不同的角度去挖掘主人公的內心世界，建構教材所蘊含的精神價(jià)值，并通過(guò)角色表演與文本、作者展開(kāi)精神、情感、生命的對話(huà)，在對話(huà)中增添新的信息，內化語(yǔ)言，加深情感，對“給予”一詞賦予新的生命。]
�。ㄈ┢纷x“激動(dòng)”，感悟夢(mèng)圓之美
聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，媽媽緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。你能代媽媽說(shuō)嗎？
1、學(xué)生自讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，自己練說(shuō)媽媽激動(dòng)的話(huà)語(yǔ)。
2、全班交流，在交流中抓住“如愿以?xún)敗币辉~，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內心世界。如果你是那個(gè)陌生女孩，當你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃時(shí)，你會(huì )怎么想？又會(huì )怎么做？（也會(huì )象金吉婭一樣仁愛(ài)、同情、體貼別人，回報社會(huì )對我的愛(ài)，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個(gè)善良的人……）如果你是金吉婭，當你看到和聽(tīng)到陌生女孩的言行時(shí)，你又會(huì )怎么想？（使別人快樂(lè )才是真正的快樂(lè )，小女孩得到了洋娃娃，我幫助別人的心愿也就實(shí)現了……）如果你是媽媽?zhuān)斈憧吹竭@一切，你又會(huì )怎么想？（自己的孩子已懂得關(guān)愛(ài)他人，有一顆仁愛(ài)、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……）
3、指導感情朗讀。
[點(diǎn)評：學(xué)生緊緊抓住“如愿以?xún)敗币辉~，在感悟語(yǔ)意的基礎上，“尋言以明象”，以讀見(jiàn)悟，展開(kāi)想象，進(jìn)入語(yǔ)境，領(lǐng)悟文情，理解教材內涵之美，進(jìn)行生命對話(huà)，在對話(huà)中還原人性之美，感受到使別人幸福才是真正的幸福，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊。]
三、拓展，升華美的意蘊
1、升華給予樹(shù)的形象。剛上課時(shí)，有同學(xué)提出：這是一棵怎樣的樹(shù)？課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認為這是一棵________樹(shù)（希望、同情、快樂(lè )、愛(ài)心、友誼、美滿(mǎn)、體貼、高興、熱心、愿望……）
2、走進(jìn)現實(shí)生活。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師隨機畫(huà)出一棵圣誕樹(shù)。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻給她們嗎？（教師發(fā)放愛(ài)心卡）
3、播放音樂(lè )，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應該把它種在哪里呢？（種在每個(gè)人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世界就一定會(huì )充滿(mǎn)——————善良、仁愛(ài)、同情、體貼、友誼……
[總評]：
馬克思說(shuō)過(guò)，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更重要在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課應成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設計，以“情”為紐帶，以“美”為目標，以“思”為核心，著(zhù)眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，注重引導學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng )設，再現文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過(guò)這篇課文的學(xué)習，展現語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結尾，借助對“給予樹(shù)” 形象的豐滿(mǎn)，進(jìn)一步豐富愛(ài)的內涵，給愛(ài)賦于新的生命，使每個(gè)學(xué)生都明白給予樹(shù)本身就是善良、仁愛(ài)、同情、體貼，要使自己成為有益于社會(huì )的參天大樹(shù)，并為自己的心靈修筑一座符合自己夢(mèng)想、適合自己精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土———美的精神殿堂。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀2
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習本課生字，會(huì )認１０個(gè)，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”、“興高采烈”、“如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)的意思。
�。�、能在教師的指導體會(huì )思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼，受到美好情感的熏陶和感染。
�。�、積累語(yǔ)言，練習寫(xiě)話(huà)。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
�。�、師：小朋友，你還記得中國最隆重的傳統節日嗎？西方也有與我們的春節一樣盛大的節日，是──（生接）圣誕節。在那樣美好的節日里，孩子們最希望得到什么？（禮物、團聚、快樂(lè )、愛(ài)……）有一年的圣誕節，在一個(gè)僅有８歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。這節課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認真聽(tīng)講，你一定能收到一份珍貴的禮物。
�。�、師板書(shū)課題，指讀，糾正讀音。
從中國的傳統節日“春節”入手，引入新課，勾起學(xué)生美好的回憶，進(jìn)而建構閱讀的話(huà)題；同時(shí)，將課堂常規要求和文本中的“禮物”結合起來(lái)，非常巧妙；對題目中出現的多音字，及時(shí)指導，很有必要。
二、整體感知
�。�、自由地、大聲地讀課文，要求：
�、� 讀準字音，讀通句子。
�、� 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
�、� 讀完以后向同學(xué)或者老師請教自己不理解的地方。
自學(xué)要求清晰而明確，有目標要求，也有方法指導。
�。�、出示以下詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)意思：
沉默不語(yǔ) 如愿以?xún)?仁愛(ài) 體諒
�。�、再讀課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的句子：
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�
“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>
以詞入課，看似乎順手捎帶，實(shí)則匠心獨具，由一串詞，拎起重點(diǎn)段落，王老師深諳“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的實(shí)質(zhì)。若能在這個(gè)環(huán)節前面加上檢查其他詞句和學(xué)生讀通的訓練，則學(xué)習更為扎實(shí)。因為５冊孩子畢竟還有不少的識字任務(wù)，讀通課文，也是一個(gè)重要的目標，當然，若學(xué)生課前做了充分的預習，則另當別論。
三、導學(xué)悟情
�。�、直奔重點(diǎn)，品讀感悟：
�、� 品讀第３自然段：
以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會(huì )“沉默不語(yǔ)”中隱含的體貼和善良。
�、� 師：“沉默不語(yǔ)”是什么意思？（什么也不說(shuō)，什么也不做）。她的內心在想些什么？自由讀讀１～３自然段。
�。ㄋ耄焊绺缃憬阗I(mǎi)了那么多禮物，而我只買(mǎi)了棒棒糖，他們會(huì )不會(huì )失望呀？我把錢(qián)給別人買(mǎi)禮物，媽媽會(huì )怎么想呢？……）
�、� 隨機理解“興高采烈”、“猜測”等詞義，指導朗讀相應的句子�！盎丶彝局�，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的.小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！�
在這個(gè)地方，王老師為我們示范了如何抓關(guān)鍵詞語(yǔ)深入人物內心世界的教學(xué)策略。人物心理細膩的變化，是這個(gè)文本的特點(diǎn)，王老師抓最能表現金吉亞內心世界的詞語(yǔ)，通過(guò)正面體會(huì )和側面對比，引導學(xué)生走進(jìn)小女孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿(mǎn)而深刻。由此，我們可以看出，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞的能力，對于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是多么重要！
�。�、品讀第４自然段：
師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的外表走進(jìn)了她的內心世界，感受到她的心里想著(zhù)家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖？讓我們再來(lái)默讀課文第４自然段，并劃出相關(guān)的句子。
重點(diǎn)出示：
“我的錢(qián)就……只夠買(mǎi)這些棒棒糖了�？墒菋寢�?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有�！�
�。ü室馍佟笆裁炊肌比�，使學(xué)生體會(huì )那個(gè)小女孩的一無(wú)所有。）
�、� 說(shuō)話(huà)：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……（禮物、鮮花、歡樂(lè )、愛(ài)……）
�、� 朗讀。
�、� 師：多么可憐的小女孩,在圣誕節前夕什么都沒(méi)有。如果你就是金吉婭，你來(lái)到這棵掛滿(mǎn)心愿卡的樹(shù)前，會(huì )說(shuō)什么？（學(xué)生自由說(shuō)話(huà)──師生情景對話(huà)）
師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢(qián)是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現愿望的。
生：……
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢(qián)，你該為自家人買(mǎi)禮物的呀。
生：……
師：孩子，哥哥姐姐都給你買(mǎi)了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識的陌生人花錢(qián)，值得嗎？你可要想清楚��！
生：……
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心��！
�、� 出示：
“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>
學(xué)生齊讀。
�、� 那個(gè)陌生的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？
�。ㄕf(shuō)話(huà)：不僅……還有……還有……還有……還有……）
�、� 再次齊讀“這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ��！?/p>
四、想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)
�。�、如果金吉婭就站在你的面前，你會(huì )對她說(shuō)什么？
�。�、那個(gè)陌生的小女孩會(huì )怎樣表達對金吉婭的謝意？
盡量用上以下詞語(yǔ)：如愿以?xún)�、善良、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……
讓孩子們在語(yǔ)境中學(xué)習遷移詞語(yǔ)，這是這個(gè)設計的一大亮點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應、和養護這種欲求。學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語(yǔ)表現”，缺乏表現力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號。因此，教學(xué)詞語(yǔ)，要結合課文內容，創(chuàng )設“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)和寫(xiě)的訓練中，讓詞語(yǔ)在表現中最大限度地增殖。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”，這樣的詞語(yǔ)，才是有效度的詞語(yǔ)。王老師讓孩子們借助這些詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)情感，則將詞語(yǔ)教學(xué)提升到了新的境界。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標
�、僬J識“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“予、擔、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內容，培養閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
�、賹W(xué)生看錄像（或圖片），了解圣誕節。
�、谡勗�(huà)：你了解圣誕節嗎？
�、鄢鍪菊n題。今天我們來(lái)讀一篇發(fā)生在圣誕節前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹(shù)”。
�、芾斫庹n題�！敖o予”是什么意思？你是怎么理解這個(gè)題目的呢？讀了這個(gè)題目，你還想知道什么？
二、整體感知
�、侔匆蟀颜n文讀兩遍。
要求：
a。把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的`讀音。
b。邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事？
c。把自己不懂的詞句畫(huà)出來(lái)與同學(xué)討論。
�、跈z查讀書(shū)情況。
�、蹖W(xué)生討論：課文寫(xiě)了一件什么事？
三、學(xué)生自主再讀課文
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。下節課我們來(lái)討論交流。
四、指導寫(xiě)字
�、倨溜@要求會(huì )寫(xiě)的12個(gè)字，先讀讀，再組詞。
�、谡垖W(xué)生做小老師，指導寫(xiě)字。
這12個(gè)生字，你哪個(gè)字寫(xiě)得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談?wù)剬?xiě)好這個(gè)字的經(jīng)驗。
�、蹖W(xué)生寫(xiě)字寫(xiě)詞。
先把生字寫(xiě)兩遍，再把詞語(yǔ)表中列出的本課詞語(yǔ)抄寫(xiě)一遍。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀4
【教學(xué)要求】
1、能說(shuō)出文章大意。
2、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)練習上下文，分析母親的心情變化，體會(huì )金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：分析母親心情的變化，體會(huì )金吉婭的善良仁愛(ài)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引出課題
師：出示圖片（音樂(lè )圣誕樹(shù)、圣誕歌曲）同學(xué)們，由此你想到什么？
�。ㄓ纱�，我想到了圣誕節。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹(shù)》
二、初讀課文，把握大意
1、分段朗讀，大家想：這個(gè)故事講了一件什么？
把握文章大意是本學(xué)期的訓練重點(diǎn)：
這個(gè)故事講的是“我”家里并不寬裕，給每個(gè)孩子20美元到商場(chǎng)里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買(mǎi)了50美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢(qián)給一個(gè)陌生女孩買(mǎi)了洋娃娃，我激動(dòng)的擁抱了她。
2、文中的“我”心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。
3、指名交流：
“我”先是擔心，繼而生氣，最后激動(dòng)。
三、細讀課文，尋求答案
1、面對“我”這樣的心情變化，你們有什么問(wèn)題產(chǎn)生？
�。ㄋ秊槭裁磿�(huì )有這樣的變化？）
2、請同學(xué)們默讀課文尋找答案，劃出相關(guān)的詞句，寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
3、同學(xué)交流、匯報：
�、� 關(guān)于“我”擔心的原因：根據學(xué)生的理解，出示文字課件：
我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？
�、� 學(xué)生結合具體詞句，體會(huì )到“我”擔心自己沒(méi)有經(jīng)濟能力讓孩子們買(mǎi)到好的禮物，她真是一個(gè)好媽媽。
�、� 比較句子，體會(huì )情感，指導朗讀：
“他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？”這句話(huà)是什么意思？
�。ㄋ麄儾豢赡苜I(mǎi)到好的禮物。）
出示：
我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們不可能買(mǎi)到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話(huà)，體會(huì )那個(gè)句子更好，為什么？
學(xué)生在品讀、思考后認識到反問(wèn)句更能將媽媽的擔心表現出來(lái)，繼而有效指導朗讀。
�、� 你能把這種擔心用朗讀表達出來(lái)嗎？
�、� 關(guān)于“生氣”：我擔心孩子買(mǎi)不到好的禮物，可當孩子買(mǎi)到禮物時(shí)，她為什么又生氣了？
�、� 學(xué)生交流：
因為她看到金吉婭只買(mǎi)了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生氣。
�、� 金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來(lái)，她不是一個(gè)好孩子，你們同意嗎？
根據學(xué)生的回答，出示文字課件2：
“媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。
�、� 指導朗讀時(shí)讓學(xué)生注意到她是“聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)�！卑阉膬染�、難過(guò)讀清楚。
�、� 此時(shí)此刻，你們就是金吉婭，在給予樹(shù)前看到這張卡片時(shí)，你會(huì )想到什么呢？
進(jìn)行口語(yǔ)交際1教師可以一個(gè)旁觀(guān)者的角色來(lái)語(yǔ)學(xué)生交流、對話(huà)，從而做到師生與文本對話(huà)，讓孩子體會(huì )到這個(gè)小姑娘的善良、仁慈。
�、� 金吉婭，當你懷抱著(zhù)洋娃娃，你一定有許多話(huà)想對那個(gè)陌生的女孩說(shuō)，就請寫(xiě)出來(lái)吧。（音頻：秋日的私語(yǔ)。）
當學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子時(shí)，教師故意以他們沒(méi)有寫(xiě)自己的名字為問(wèn)題，進(jìn)一步教育、啟迪孩子們“做善事不必告訴別人自己的名字”。
�、� 我多想做你們的媽媽?zhuān)懿荒茉傧蛭覂A訴你的.心聲呢？指導朗讀：
“媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區�！苯鸺獘I的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)�！拔业腻X(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了……可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
�、� 聽(tīng)到你的訴說(shuō)，我多想緊緊地擁抱你呀！同學(xué)們，你們知道我為什么如此激動(dòng)嗎？
隨即出示：
我激動(dòng)地緊緊擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
�、� 指導朗讀后，請學(xué)生用“不但……還……以及……”把我激動(dòng)的原因說(shuō)清楚。
�、� 指導背誦最后一自然段。
五、拓展延伸，升華情感
1、口語(yǔ)交際2：
圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著(zhù)禮物來(lái)到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時(shí)，你最想對她說(shuō)什么呀？
將課后思考題：你認為金吉亞是個(gè)什么樣的孩子有機融入口語(yǔ)交際，既親切又自然。
2、老師版畫(huà)，把板書(shū)連成一課圣誕樹(shù)：
孩子們，這個(gè)故事學(xué)完了，你們知道給予樹(shù)到底想讓人們送出什么呀？
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀5
一、教材分析：
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻”中的一篇精讀課文，本單元的訓練重點(diǎn)是體會(huì )人物的思想感情。課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，金吉婭用給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
二、學(xué)情分析：
三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節簡(jiǎn)單，學(xué)生較易讀懂。關(guān)鍵是閱讀故事的同時(shí)，仔細品讀金吉婭對媽媽說(shuō)的話(huà)，體會(huì )她豐富的內心情感，從而喚醒學(xué)生心中沉睡的愛(ài)。教學(xué)設計是以金吉婭的內心變化為切入點(diǎn)，通過(guò)仔細揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會(huì )濃濃的愛(ài)意。
三、教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“給予、擔心、寬裕、興高采烈、猜測、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物內心情感變化。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
4、培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
揣摩重點(diǎn)詞句，通過(guò)媽媽的感情變化，體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。理解課文最后一段。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知愛(ài)的情境。
1、以單元主題引入：
29課《掌聲》告訴我們：愛(ài)是掌聲，它能改變一個(gè)殘疾女孩的命運。30課《一次成功的實(shí)驗》告訴我們：愛(ài)是教育家的“逃生”實(shí)驗中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹(shù)》告訴我們愛(ài)又是什么呢？讓我們用心地去體會(huì )在這愛(ài)意濃濃的日子里讓我們感動(dòng)的故事。
板書(shū)課題，正音。（指導“予”字的書(shū)寫(xiě)）
2、給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)？請同學(xué)們自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，要是遇到難讀的句子怎么辦？多讀幾遍。一會(huì )兒我們比一比，看誰(shuí)讀得好？
3、師生合作讀文。
4、檢查讀書(shū)情況，解決生字詞語(yǔ)，讀通難讀的句子。
�。�1）重點(diǎn)指導的詞語(yǔ)：
擔心 寬裕 分享 給予樹(shù) 金吉婭 陌生 如愿以?xún)?/p>
�。�2）重點(diǎn)解決的句子：
讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？
在圣誕節來(lái)臨時(shí)，（ ）看到（ ）上的卡片，就用給大家買(mǎi)禮物的錢(qián)，給一個(gè)（ ）的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（ ）的事。
這就是課文的主要內容。抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)連詞成句就是概括課文內容的一種很好的方法。
【點(diǎn)評：由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行訓練，初步幫助學(xué)生理清課文主要內容，并滲透學(xué)法的指導，扎實(shí)有效。課伊始，教師以單元主題引入，為后面的學(xué)習奠定了基礎�！�
�。ǘ┥钭x課文，感受愛(ài)的語(yǔ)言。
走進(jìn)小女孩的內心：
1、小女孩終于如愿以?xún)斄�，她的愿望是什么？課文中沒(méi)有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說(shuō)的話(huà)中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫(huà)下來(lái)。
2、理解“援助中心”。
援助中心的叔叔阿姨在商場(chǎng)最醒目的地方設立了一棵與眾不同的樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了各式各樣的心愿卡，這棵樹(shù)就叫——給予樹(shù)。一個(gè)小女孩的卡片引起金吉婭，來(lái)，請你把卡片摘下來(lái)，讀給大家聽(tīng)？
3、小女孩的愿望是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢(mèng)中，小女孩每時(shí)每刻都盼望著(zhù)：
每當夜深人靜的時(shí)候，小女孩就想———————；把小女孩的想法讀出來(lái)；
每當孤單寂寞的時(shí)候，小女孩就想———————；把小女孩的盼望之情讀出來(lái)；
每當開(kāi)心快樂(lè )的時(shí)候，小女孩就想———————；我們一起讀出小女孩的心愿。
走進(jìn)金吉婭的內心：
4、小女孩的愿望深深地打動(dòng)了金吉婭，此時(shí)此刻的金吉婭，在想什么？
老師把“什么都”去掉，誰(shuí)來(lái)讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？
過(guò)圣誕節最快樂(lè )的就屬孩子，他們可以收到各種各樣的禮物，沉浸在快樂(lè )之中，可小女孩什么都沒(méi)有，小女孩都沒(méi)有什么呀？
隨機指導朗讀。
5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰(shuí)來(lái)讀？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以?xún)斄�。下面讓我們再把事情的�?jīng)過(guò)完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學(xué)們接讀：
7、金吉婭放棄了給家人買(mǎi)一份好的圣誕禮物，卻給一個(gè)素不相識的小女孩買(mǎi)了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛(ài)是人類(lèi)最美的語(yǔ)言，愛(ài)讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書(shū)）
走進(jìn)金吉婭的兄弟姐妹：
8、小女孩終于如愿以?xún)斄�，可是金吉婭怎樣面對兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子。
9、沉默不語(yǔ)的金吉婭想些什么？相機指導朗讀。
10、金吉婭是不是不關(guān)心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？?jì)H僅是棒棒糖？這是什么樣的'愛(ài)？（這份真摯的愛(ài)就是手足之愛(ài)。）
【點(diǎn)評：本課的教學(xué)以金吉婭的內心變化為重點(diǎn)，教師改變了常規的教學(xué)，采用了直奔重點(diǎn)段的方式，抓住了金吉婭的語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng)，感受到了她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。在讀讀說(shuō)說(shuō)中，體會(huì )到兄弟姐妹之間的愛(ài)，從而更深刻的認識到金吉婭對陌生女孩的愛(ài)。語(yǔ)文課，是詩(shī)性的，是童趣盎然的，更是語(yǔ)言文字彰顯魅力的圣地。教師能將重點(diǎn)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，在孩子們的眼前幻化出綺麗的景致，文章的靈魂更加鮮活�！�
�。ㄈ┢肺龆温�，感悟愛(ài)的情感。
走進(jìn)媽媽的內心：
1、作為媽媽的我，曾經(jīng)擔心孩子們買(mǎi)不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽(tīng)了金吉婭的講述，我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭，當我擁抱著(zhù)金吉婭的時(shí)候，我是一個(gè)什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽(tīng)到事情真相時(shí)，又是什么樣的心情？（角色轉換，感受愛(ài)的美好）
句式訓練：（作為讀者的我） 極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。
2、我們被金吉婭地言行感動(dòng)了，讓我們飽含深情地讀最后一段：
3、在圣誕節前，孩子們互相贈送禮物，這是一種給予，體現的是手足之愛(ài)；媽媽攢了一百美元送給孩子買(mǎi)禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛(ài)？（母子之愛(ài)）金吉婭給小女孩買(mǎi)洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛(ài)，體現的是什么愛(ài)？（無(wú)私的愛(ài)）正是因為我們心中有愛(ài)，我們才能讀懂了母子之愛(ài)，感受到手足之愛(ài)，才能深深地體會(huì )到無(wú)私的愛(ài)。正是這么多的愛(ài)凝聚在這棵特殊的樹(shù)上，我們才稱(chēng)之為——（給予樹(shù)）。這棵給予樹(shù)，在這一家人心中搭成了一座愛(ài)的橋梁，讓我們把愛(ài)融入話(huà)語(yǔ)中，再讀這段話(huà)。
【點(diǎn)評：課堂上一次又一次動(dòng)情的朗讀，使本課推向高潮，情感得以升華。這樣的設計不僅給孩子表達善意的機會(huì )，而且使善意的表達更真摯，從而更深刻地體會(huì )博大的愛(ài)�！�
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華愛(ài)的意蘊。
1、小女孩收到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃，我們仿佛看見(jiàn)了她久違了燦爛的笑臉。請你們想象一下，小女孩會(huì )對金吉婭說(shuō)什么呢？
2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛(ài)是會(huì )傳遞的，小女孩還會(huì )怎么說(shuō)？
3、愛(ài)是奉獻，愛(ài)是給予，讓我們去創(chuàng )造愛(ài)，去傳遞愛(ài)，讓這棵給予樹(shù)開(kāi)滿(mǎn)的愛(ài)的碩果。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀6
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學(xué)習體會(huì )課文中人物思想感情的訓練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最后一段話(huà)。
【學(xué)習目標】
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
4、積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
2、難點(diǎn)是理解課文的最后一段話(huà)。
【教學(xué)準備】
布置學(xué)生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂(lè )和西方過(guò)圣誕節的圖片資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導入
1、展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂(lè )。
2、介紹一下你了解的圣誕節。
3、同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù)，可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎？（師板書(shū)課題），你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的'嗎？它又有什么作用呢？
“給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。
二、初讀課文
1、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音，邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字新詞。
2、自由讀課文，要求：
�、� 讀準字音，讀通順句子。
�、� 邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號。
3、檢查讀書(shū)情況：
�、� 出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）
�、� 出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。（開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）
�、� 提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。
�、� 根據學(xué)生的讀書(shū)情況，相機出示有關(guān)的句子指導讀。
4、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號，再有感情地朗讀體會(huì )。
三、布置作業(yè)
練習正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習檢查
1、讀下面的詞語(yǔ)：
沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)�、仁�?ài)、體貼。
2、說(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。
二、理解課文
1、學(xué)生默讀課文，用“──”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，再讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
2、指名讀出所畫(huà)的句子并出示：
�、� “只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。
�、� “這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨薄?/p>
3、聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話(huà)：
�、� 金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？相機指導有感情朗讀有關(guān)的句段。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀7
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文理解“援助中心、寬裕、沉默不語(yǔ)、如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)。
3、學(xué)習抓住人物的神態(tài)和語(yǔ)言體會(huì )人物形象的學(xué)習方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)，關(guān)愛(ài)他人的美好情感
教學(xué)過(guò)程
一、課題導入
教師板書(shū)課題——給予樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。強調多音字“給”和生字“予”。全班齊讀課題。
【設計意圖】：看似簡(jiǎn)單的朗讀課題，卻一舉兩得。既集中了學(xué)生的注意力，又教學(xué)了一個(gè)多音字“給”和一個(gè)生字“予”。
二、初讀課文，理解字詞
1、請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)自由地大聲朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
2、檢查生字詞學(xué)習情況
�。�1）、出示“援助”一詞，指名讀�！霸弊诌�可以怎么組詞？書(shū)上有一個(gè)詞叫“援助中心”，誰(shuí)來(lái)把這句話(huà)找出來(lái)讀一讀�！霸行摹敝甘裁�？（專(zhuān)門(mén)幫助人的一個(gè)機構）
�。�2）每年的圣誕節，援助中心都會(huì )想方設法關(guān)心、照顧那些家庭貧困的孩子，這些孩子把自己的愿望寫(xiě)在卡片上，掛在圣誕樹(shù)上，讓有愛(ài)心的人摘下卡片，并根據自己的能力給這些孩子幫助，這種樹(shù)叫——給予樹(shù)。
�。�3）出示“寬�！�，誰(shuí)來(lái)讀一讀�！霸！弊质裁磁�？右邊是個(gè)“谷”字，“谷”字代表糧食。有充足的`衣服和糧食，說(shuō)明這家人的生活很——“寬�！�，換一個(gè)詞，也可以說(shuō)——“富�！�。課文指誰(shuí)家不寬裕？你能找出文中這句話(huà)讀一讀嗎？誰(shuí)能換一種說(shuō)法，不改變句子的意思。
�。�4）再出示“沉默不語(yǔ)”“仁愛(ài)”“體貼”“如愿以?xún)敗�，指名讀。
【設計意圖】：解詞的方法有很多，我根據三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)采用了組詞解意（如：援助中心），根據字形解意（如：寬裕）。對離學(xué)生生活較遠的詞語(yǔ)（如：給予樹(shù)），則由教師以故事的形式告訴學(xué)生。這一環(huán)節還巧妙地穿插了找近義詞、反問(wèn)句改陳述句的練習。在具體的語(yǔ)境中學(xué)習，學(xué)生也就不感到困難。
三、精讀課文，走進(jìn)金吉婭
1、學(xué)生接讀課文，邊讀邊劃出文中有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子。
2、出示句1：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。
“沉默不語(yǔ)”什么意思？沉默不語(yǔ)的她在想些什么呢？請同學(xué)們自由朗讀1—3自然段，邊讀邊想。
3、如果我們把這句話(huà)與哥哥、姐姐高興的樣子相對比，就更能明白金吉婭為什么沉默不語(yǔ)了。
出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。
�。�1）你從這句話(huà)中體會(huì )到什么？想想看，你過(guò)新年時(shí)穿新衣，拿紅包，高興嗎？朗讀這句話(huà)，體會(huì )哥哥、姐姐的高興。
�。�2）此時(shí)，只有八歲的金吉婭沉默不語(yǔ)，是因為（她沒(méi)給家人買(mǎi)像樣的禮物，怕家人責備她）。
�。�3）男女生互讀這兩句話(huà)，作比較。
4、我們通過(guò)金吉婭沉默不語(yǔ)的外表走進(jìn)了她的內心世界，感受到她的內心想著(zhù)家人，體貼著(zhù)家人�？伤秊槭裁丛诳鞓�(lè )的圣誕節到來(lái)之際，只給家人買(mǎi)棒棒糖呢？學(xué)習第四自然段，劃出相關(guān)句子。
�。�1）出示句子：“可是媽媽?zhuān)呀?jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！�
�。�2）重點(diǎn)體會(huì )“什么都沒(méi)有”。就像你們喜歡過(guò)年一樣，西方的孩子最喜歡過(guò)圣誕節了，他們唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中�？尚∨s什么也沒(méi)有，想想看她沒(méi)有什么？
�。](méi)有禮物、沒(méi)有關(guān)心、沒(méi)有快樂(lè )）
也就是說(shuō)小女孩——“什么都沒(méi)有”
�。�3）假如你就是金吉婭，來(lái)到這棵掛滿(mǎn)心愿卡的給予樹(shù)前，看到這個(gè)小女孩寫(xiě)的卡片，你會(huì )想些什么？
�。�、多善良的孩子��！圣誕的鐘聲敲響了，給予樹(shù)下有一個(gè)八歲的小女孩金吉婭，我現在就是金吉婭的媽媽?zhuān)覔倪^(guò)，生氣過(guò)，可是現在我要緊緊地擁抱金吉婭。
出示句子：我 ——極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。（填上一個(gè)詞，表達一下媽媽的心情）
�。�1）“開(kāi)心”，學(xué)生讀句子，師接：“因為這個(gè)圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……
�。�2）“激動(dòng)”，為什么激動(dòng)？師接：“因為這個(gè)圣誕節”，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……
�。�3）“驕傲”，為有一個(gè)出色的女兒感到驕傲，因為，生接讀“因為這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……”
【設計意圖】順藤摸瓜，從找文中有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子入手，通過(guò)反復品讀，角色轉換，體會(huì )金吉婭的善良和仁愛(ài)，并學(xué)習抓住人物的神態(tài)和語(yǔ)言體會(huì )人物形象的學(xué)習方法。
四、拓展寫(xiě)話(huà)，情感升華
八歲的金吉婭善良、仁愛(ài)，讓一個(gè)素不相識的小女孩實(shí)現了自己的愿望，也就是讓小女孩——如愿以?xún)�。想想收到禮物的小女孩會(huì )怎么說(shuō)呢？請你替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，盡量用上黑板上的這些詞語(yǔ)。
【設計意圖】語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是最基本的。通過(guò)寫(xiě)話(huà)，體會(huì )金吉婭的善良、仁愛(ài)，也能突出文章的主旨—給予也能收獲幸福。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀8
教學(xué)目標：
1、閱讀課文，聯(lián)系上下文理解“沉默不語(yǔ)”“仁愛(ài)”等詞的意思。
2、通過(guò)閱讀課文中描寫(xiě)金吉婭和媽媽神態(tài)、語(yǔ)言的句子，感悟人物的心情和內心變化。
3、有感情朗讀，感受金吉婭美好的品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。
4、積累詞語(yǔ)，練習寫(xiě)話(huà)。
重點(diǎn)：
通過(guò)品讀金亞婭的話(huà)和媽媽的變化，體會(huì )金吉婭美好善良的品質(zhì)。
難點(diǎn)：
對課文最后一段話(huà)的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入（3分）
1、復習課文主要內容：
導入：孩子們，知道12月25日是西方的什么節日嗎？老師今天也給大家帶來(lái)許多圣誕禮物，喜歡嗎？
師：今天，我們一起學(xué)習的這篇課文也跟圣誕禮物有關(guān)，題目叫什么？一起書(shū)寫(xiě)課題：給予樹(shù)。δ出示多音字：給g？i給jí形近字：予矛學(xué)生復習鞏固
2、檢查生字
給予圣誕分享
寬裕猜測棒棒糖立即
援助中心卡片盼望仁愛(ài)體貼
興高采烈沉默不語(yǔ)如愿以?xún)?/p>
二、品讀“沉默不語(yǔ)”，感受金吉婭心情（10分）
導入：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道：在（圣誕）到來(lái)之前，（金吉婭）用媽媽給的（20）美元，買(mǎi)了一個(gè)（洋娃娃），送給了一個(gè)（陌生）的女孩，只給自己家人買(mǎi)了（棒棒糖）。
2、同學(xué)們，你們幫助了別人心情會(huì )怎樣？（高興、開(kāi)心），可是金吉婭幫助了小女孩后，又是怎樣的？請在課文中找出句子或詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。
3、交流：金亞婭為什么沉默不語(yǔ)？
出示課件1：δ對比“興高采烈”和“沉默不語(yǔ)”，理解“沉默不語(yǔ)”
學(xué)生朗讀，讀出兩種心情的不同。
追問(wèn)：金吉婭為什么沉默不語(yǔ)，你能猜出她在想什么？（擔心媽媽生氣，擔心沒(méi)用禮物給哥哥姐姐）難道她不想買(mǎi)漂亮的禮物給哥哥姐姐嗎？是什么改變了她的想法？找出課文的句子讀讀
生：我看到一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。
4、老師把這個(gè)小女孩寫(xiě)的卡片帶到這里了，你們想知道，這張卡片寫(xiě)了什么？
�。ㄕn件2）老師讀。
師；同學(xué)們，假如你就是金吉婭，此時(shí)此刻，你讀到這張卡片，會(huì )怎么想？怎么做？
�。▽W(xué)生交流）
三、品讀金吉婭，體會(huì )人物品質(zhì)（10分）
1、對呀，金吉婭也是跟你們一樣想的，她用買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了洋娃娃送給小女孩，可是，沒(méi)有禮物給哥哥姐姐，她又是怎么跟媽媽解釋的呀？（課件）
課件3：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有。
δ對比：而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
師：小女孩沒(méi)有什么？沒(méi)有什么？（可憐的小女孩呀，她沒(méi)有親人的關(guān)懷，沒(méi)有禮物，甚至連一句溫暖的祝福都沒(méi)有，更不會(huì )有圣誕節的快樂(lè )。）
2、是呀，金吉婭有太多的理由要把這個(gè)洋娃娃送給小女孩了，誰(shuí)愿意當金吉婭，把你的理由跟媽媽說(shuō)一說(shuō)？（指名讀，讀出感情。）
再讀句子“于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起飛達到了援助中心的.禮品區�！�
3、金吉婭送給陌生小女孩僅僅是一個(gè)普普通通的洋娃娃嗎？
課件4：她送給小女孩的還有一份，一份一份一份。
4、老師也被你們這么多金吉婭的愛(ài)心感動(dòng)了，那金吉婭的媽媽呢？讓我們一起來(lái)看看。
四、品讀媽媽的變化，感受母親的心情（8分）
1、當媽媽知道金吉婭只買(mǎi)了棒棒糖時(shí)，心里是怎么想？怎么做的？找出句子讀讀。（生氣、疑惑）
2、可是，當媽媽知道金吉婭為什么只買(mǎi)了棒棒糖的原因后，又是怎樣想？怎樣做的？
我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。
3、此時(shí)此刻，媽媽是這樣緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭，能用一個(gè)詞形容媽媽的心情嗎？
�。�(dòng)、開(kāi)心）上學(xué)生說(shuō)。
課件6：是啊，媽媽極了，緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭，因為這個(gè)圣誕節，金吉婭不但送給我們，還送給我們，以及。
δ理解：如愿以?xún)�、仁�?ài)
齊讀該這段話(huà)，體會(huì )含義。δ用“不但……還……”說(shuō)一句話(huà)
4、圣誕節的晚上，當媽媽把這件事告訴哥哥姐姐后，他們拿著(zhù)金吉婭送的棒棒糖，會(huì )怎樣？
哥哥極了，因為這個(gè)圣誕節。
姐姐極了，因為這個(gè)圣誕節。
5、課件7：讀了這個(gè)故事，我們也收到一份的禮物，心里極了，因為這節課，我們學(xué)到了。
6、升華感情（5分）
�。╝）這棵給予樹(shù)讓我們認識了一個(gè)美麗善良的金吉婭，也讓一個(gè)陌生的小女孩如愿以?xún)�，在你心中，你覺(jué)得這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)？
�。╞）給予樹(shù)已在金吉婭的心中生根，相信它也在同學(xué)們的心中生根，今后還會(huì )在我們學(xué)校，在世界的每個(gè)角落扎根。
�。╟）圣誕節那天，陌生小女孩收到了金吉婭的禮物非常開(kāi)心、激動(dòng)，她有很多話(huà)想對金吉婭說(shuō)，δ請你替小女孩來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
學(xué)生在小卡片上寫(xiě)話(huà)。（播放音樂(lè )）
�。╠）只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好。課后把給予樹(shù)貼到黑板上的圣誕樹(shù)上，讓這棵充滿(mǎn)愛(ài)心的樹(shù)在我們班生根發(fā)芽，用我們的熱情，用我們的愛(ài)心裝扮棵給予樹(shù)，裝點(diǎn)我們美好的世界。
五、推薦閱讀文章：《給予是快樂(lè )的》、《小音樂(lè )家楊科》、《凡卡》、《窮人》
同學(xué)們：這棵給予樹(shù)上還有其它的卡片，你們想摘下來(lái)，幫助寫(xiě)卡片的孩子完成他們的心愿嗎？
*“我叫揚科，我喜歡音樂(lè )，可是我家很窮，媽媽沒(méi)有錢(qián)給我買(mǎi)小提琴，小提琴的聲音多么美妙呀！我用樹(shù)皮和馬鬃，自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不象真的小提琴那樣好聽(tīng)。要是能有一把小提琴，我真愿意用自己的一切去交換。只要讓我摸一摸，哪怕只摸一下，我也夠滿(mǎn)意的了�！�
*“我叫凡卡，我的爺爺是一個(gè)善良的老人。他死了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶帶給我一個(gè)爺爺�！�
*“我是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，我盼望圣誕老人送給我一只火爐，一只烤鵝，一雙鞋子�！�
第一課時(shí)：
教學(xué)目標：
1、認識“予、圣、誕”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“予、擔、寬”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)閱讀和收集資料，或觀(guān)看錄像，了解圣誕節是個(gè)什么樣的節日，有些什么風(fēng)俗。
3、理解“寬�！薄胺窒怼薄俺聊徽Z(yǔ)”“援助中心”“如愿以?xún)敗钡仍~語(yǔ)的意思。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。整體感知課文，理解課文內容，會(huì )用自己的話(huà)歸納課文內容。
教學(xué)建議：
1、讓學(xué)生熟讀課文，盡量做到每一個(gè)學(xué)生都能讀準字音，讀流利。
2、學(xué)習十二個(gè)生字，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，通過(guò)讀課文，理解：寬裕、分享、沉默不語(yǔ)、援助中心、如愿以?xún)數仍~語(yǔ)的意思。
3、通過(guò)讀課文，讓學(xué)生明白這篇課文講了什么，能用自己的話(huà)概括課文主要內容，可用以下提示：
在（圣誕）到來(lái)之前，（金吉婭）用媽媽給的（20）美元，買(mǎi)了一個(gè)（洋娃娃），送給了一個(gè)（陌生）的女孩，只給自己家人買(mǎi)了（棒棒糖）。
4、讓學(xué)生課后查找資料，或課堂上老師提供有關(guān)圣誕節的視頻，讓學(xué)生充分感受西方人過(guò)圣誕節的濃重，相當于我國的春節。
5、有時(shí)間的話(huà)可以讓學(xué)生閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》，聯(lián)系小女孩的遭遇，想象課文中小女孩的處境。
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀9
【教學(xué)要求】
�。�、能說(shuō)出文章大意。
�。�、有感情的朗讀課文。
�。�、通過(guò)練習上下文，分析母親的心情變化，體會(huì )金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：分析母親心情的變化，體會(huì )金吉婭的善良仁愛(ài)。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，理解結尾的意思。金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引出課題
師：出示圖片（音樂(lè )圣誕樹(shù)、圣誕歌曲）同學(xué)們，由此你想到什么？
�。ㄓ纱�，我想到了圣誕節。）
今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)發(fā)生在圣誕期間的感人至深的故事──《給予樹(shù)》
二、初讀課文，把握大意
�。�、分段朗讀，大家想：這個(gè)故事講了一件什么？
把握文章大意是本學(xué)期的訓練重點(diǎn)：
這個(gè)故事講的是我家里并不寬裕，給每個(gè)孩子２０美元到商場(chǎng)里去給大家選購圣誕禮物，金吉婭卻買(mǎi)了５０美分的棒棒糖。我很生氣，金吉婭告訴我，她把大部分的錢(qián)給一個(gè)陌生女孩買(mǎi)了洋娃娃，我激動(dòng)的擁抱了她。
�。�、文中的我心情發(fā)生了哪些變化？請大家快速瀏覽課文，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。
�。�、指名交流：
我先是擔心，繼而生氣，最后激動(dòng)。
三、細讀課文，尋求
�。�、面對我這樣的心情變化，你們有什么問(wèn)題產(chǎn)生？
�。ㄋ秊槭裁磿�(huì )有這樣的變化？）
�。�、請同學(xué)們默讀課文尋找，劃出相關(guān)的詞句，寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
�。�、同學(xué)交流、匯報：
�、抨P(guān)于我擔心的原因：根據學(xué)生的理解，出示文字課件：
我只攢了１００美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？
�、賹W(xué)生結合具體詞句，體會(huì )到我擔心自己沒(méi)有經(jīng)濟能力讓孩子們買(mǎi)到好的禮物，她真是一個(gè)好媽媽。
�、诒容^句子，體會(huì )情感，指導朗讀：
他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？這句話(huà)是什么意思？
�。ㄋ麄儾豢赡苜I(mǎi)到好的禮物。）
出示：
我只攢了１００美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們不可能買(mǎi)到很多很好的禮物。
你們讀讀這兩句話(huà)，體會(huì )那個(gè)句子更好，為什么？
學(xué)生在品讀、思考后認識到反問(wèn)句更能將媽媽的擔心表現出來(lái)，繼而有效指導朗讀。
�、勰隳馨堰@種擔心用朗讀表達出來(lái)嗎？
�、脐P(guān)于生氣：我擔心孩子買(mǎi)不到好的禮物，可當孩子買(mǎi)到禮物時(shí)，她為什么又生氣了？
�、賹W(xué)生交流：
因為她看到金吉婭只買(mǎi)了５０美分一大把的棒棒糖，我又疑惑又生氣。
金吉婭辜負了媽媽的一片好心，看來(lái)，她不是一個(gè)好孩子，你們同意嗎？
根據學(xué)生的回答，出示文字課件２：
媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的給予樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。
�、壑笇Ю首x時(shí)讓學(xué)生注意到她是聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。把她的內疚、難過(guò)讀清楚。
�、艽藭r(shí)此刻，你們就是金吉婭，在給予樹(shù)前看到這張卡片時(shí)，你會(huì )想到什么呢？
進(jìn)行口語(yǔ)交際1教師可以一個(gè)旁觀(guān)者的角來(lái)語(yǔ)學(xué)生交流、對話(huà)，從而做到師生與文本對話(huà)，讓孩子體會(huì )到這個(gè)小姑娘的.善良、仁慈。
�、萁鸺獘I，當你懷抱著(zhù)洋娃娃，你一定有許多話(huà)想對那個(gè)陌生的女孩說(shuō)，就請寫(xiě)出來(lái)吧。（音頻：秋日的私語(yǔ)。）
當學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子時(shí)，教師故意以他們沒(méi)有寫(xiě)自己的名字為問(wèn)題，進(jìn)一步教育、啟迪孩子們做善事不必告訴別人自己的名字。
�、尬叶嘞胱瞿銈兊膵寢�?zhuān)懿荒茉傧蛭覂A訴你的心聲呢？指導朗讀：
媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的給予樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭的聲音很低，顯然因為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。我的錢(qián)只夠買(mǎi)這些棒棒糖了可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。
�、锹�(tīng)到你的訴說(shuō)，我多想緊緊地擁抱你呀！同學(xué)們，你們知道我為什么如此激動(dòng)嗎？
隨即出示：
我激動(dòng)地緊緊擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槨?/p>
�、僦笇Ю首x后，請學(xué)生用不但還以及把我激動(dòng)的原因說(shuō)清楚。
�、谥笇П痴b最后一自然段。
五、拓展延伸，升華情感
�。�、口語(yǔ)交際２：
圣誕的鐘聲敲響了，金吉亞帶著(zhù)禮物來(lái)到我們中間，作為她的哥哥姐姐，這時(shí)，你最想對她說(shuō)什么呀？
將課后思考題：你認為金吉亞是個(gè)什么樣的孩子有機融入口語(yǔ)交際，既親切又自然。
�。�、老師版畫(huà)，把板書(shū)連成一課圣誕樹(shù)：
孩子們，這個(gè)故事學(xué)完了，你們知道給予樹(shù)到底想讓人們送出什么呀？
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀10
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八個(gè)主題單元“獻出我們的愛(ài)”中的一篇精讀課文。本單元的訓練重點(diǎn)是體會(huì )人物的思想感情，教學(xué)重點(diǎn)是在積累語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
【教學(xué)理念】
本課的設計重在凸現語(yǔ)文課的“文”味�！罢Z(yǔ)文教學(xué)的目標，養成閱讀書(shū)籍的習慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓練寫(xiě)作文字的技能�！痹谡麄�(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中習得語(yǔ)文。讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，在默讀、朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)引導學(xué)生理解具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”。
【設計特色】
1、抓住“詞串”導讀：
在整堂課的構思中，三個(gè)詞串將課堂連成一個(gè)有機的整體�！扒椤币蚱吩~析句讀文而起，情境與文境有機相生。
2、創(chuàng )設多個(gè)情境場(chǎng)：
創(chuàng )設了一個(gè)寫(xiě)的情境和多個(gè)口語(yǔ)交際的情境，為學(xué)生創(chuàng )造了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐機會(huì )，從而感受語(yǔ)言學(xué)習的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè )。
【教學(xué)目的】
1、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
2、有意識地引導學(xué)生感悟詞語(yǔ)與色彩、情感的關(guān)系，增強學(xué)生對語(yǔ)言文字的洞察力。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、品詞入境，對比激疑
1、揭題導入：
�。ㄕn件出示圣誕節的畫(huà)面）我們都知道，圣誕節是西方國家最隆重的節日。每當圣誕節即將來(lái)臨，人們都以興奮的心情期待她�！督o予樹(shù)》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節前夕。
2、品讀第一個(gè)詞串：（課件出示詞串，紅色顯示）
熱烈地討論 誠摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈
請學(xué)生用聲音和表情讀出對詞語(yǔ)的理解。
設計意圖：圣誕節是快樂(lè )的，紅色是令人振奮的`，在這樣的背景下讀上述詞串，不僅有助于理解詞語(yǔ)本身，還烘托了圣誕節的熱鬧氛圍。
3、品讀第二個(gè)詞串：（課件出示詞串，灰色顯示）
擔心 沉默不語(yǔ) 生氣
4、質(zhì)疑：
第二個(gè)詞串與圣誕節的氣氛是不是不相吻合？
設計意圖：兩組詞串感情色彩對立，紅、灰色對比鮮明，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
二、讀文悟情，探究釋疑
過(guò)渡：想知道他們?yōu)槭裁础皳�、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎？請打開(kāi)課本自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
1、揭秘“擔心”，體會(huì )母子間的深情厚意：
�、� 讓學(xué)生用自己喜歡的方式試讀“擔心”一詞所在的句子。
�、� 思考、討論：媽媽擔心什么？為什么擔心？
�、� 讀出媽媽的擔心。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己比較感受到這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì )作者用詞的準確。閱讀的方法蘊含在引導中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì )注意追索詞句，體會(huì )詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì )不斷深入，最終實(shí)現自能讀書(shū)。
2、揭秘“生氣”，體會(huì )母親對孩子嚴中有愛(ài)：
�、� 過(guò)渡：
當媽媽帶孩子們到商場(chǎng)去購物時(shí)，孩子們都很高興�；貋�(lái)的路上，我們卻發(fā)現媽媽很生氣，這又是為什么呢？指讀“生氣”一詞所在的句子。
�、� 議論：
一些棒棒糖需要多少錢(qián)？媽媽會(huì )往哪些壞處想？
3、揭秘“沉默不語(yǔ)”，體會(huì )金吉婭對陌生人的關(guān)愛(ài)：
�、� 聽(tīng)“沉默不語(yǔ)”背后的畫(huà)外音。
�、� 品讀直接寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子，說(shuō)說(shuō)到底什么是“給予樹(shù)”？
�、� 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”：
�、� 是啊，給予樹(shù)上除了樹(shù)葉，還掛滿(mǎn)了卡片，其中有一張卡片是一個(gè)小女孩寫(xiě)的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。這張卡片是這樣的：
課件出示小女孩寫(xiě)的卡片：
圣誕老人：
又到圣誕節了，我還是什么也沒(méi)有。我一直盼望擁有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽?zhuān)灰屗裎乙粯映蔀楣聝骸?/p>
愛(ài)您的小愛(ài)麗斯
�、� 卡片中哪個(gè)詞深深地打動(dòng)了你？
結合實(shí)際理解“一直盼望”。
�、� 在圣誕快樂(lè )的音樂(lè )聲中，以金吉婭的身份寫(xiě)卡片。
設計意圖：以金吉婭的身份來(lái)寫(xiě)卡片，給學(xué)生一個(gè)總結和思考的機會(huì )，此時(shí)金吉婭會(huì )寫(xiě)些什么？這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習以后的感受融合進(jìn)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達自己思想的機會(huì )。
�、� 師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，就金吉婭捐贈洋娃娃的場(chǎng)景開(kāi)始交際。
4、品味媽媽的感動(dòng)及其原由：
�、� 師生誦讀最后一段。
�、� 聯(lián)系上下文理解“如愿以?xún)敗薄?/p>
哥哥、姐姐知道真相后會(huì )對妹妹說(shuō)些什么？
設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表達，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的人物應該說(shuō)出的話(huà)，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應該如何表達自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉換中，無(wú)形中鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力。
5、呼應設疑，小結解疑：
�、� 師生集體感悟：
透過(guò)“媽媽的這份擔心”，我們看到了媽媽對孩子的無(wú)比憐愛(ài)；透過(guò)“媽媽的生氣”，我們看到了媽媽對孩子的嚴中之愛(ài)；透過(guò)“金吉婭的沉默不語(yǔ)”，我們看到了金吉婭對陌生女孩的關(guān)愛(ài)。
�、� 在課文的最后一段找出幾個(gè)特別溫馨的詞：
如：緊緊地擁抱、善良、仁愛(ài)、同情、體貼、如愿以?xún)敗?/p>
�、� 如果把它們添加在“擔心、沉默不語(yǔ)、生氣”下面，在使用顏色上有什么建議，并說(shuō)說(shuō)理由。
設計意圖：顏色和語(yǔ)言的共性在于都能傳達感情，師生一道在“情”場(chǎng)中走了個(gè)來(lái)回，相信這會(huì )是一個(gè)更溫馨、更幸福，給人帶來(lái)更多憧憬的圣誕節，因此，選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達情感，符合美學(xué)的原理。
三、愛(ài)意回蕩，總結升華
1、給“給予樹(shù)”起名。
2、給予樹(shù)到底應該種在哪里呢？
設計意圖：學(xué)生對“給予”的理解是多元的，其中還包含了愿望、快樂(lè )、友誼、真情等，起名滿(mǎn)足了學(xué)生表達的愿望。生活中，人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的，那么這樣的一棵“樹(shù)”應該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設計拉近了文本與生活的距離。
【教學(xué)板書(shū)】
略
《給予樹(shù)》教學(xué)設計優(yōu)秀11
一、談話(huà)揭示課題
今天我們學(xué)習第31課。
1、板書(shū)課題：
這個(gè)“給”以前讀什么？送給的給，這兒讀“給”，給予的給。來(lái)，一起把課題念一下，學(xué)生讀題。
2、學(xué)習這一課，咱們首先要做的事是：正確認讀生字詞。請大家拿起筆，劃出書(shū)中帶有拼音的詞，要邊讀邊劃。劃后交流。
3、我也給你準備了幾個(gè)生字和新詞，你會(huì )認嗎？出示：
圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示。
二、通讀課文
1、接下來(lái)要做的事是：讀通課文。怎么讀呢？聽(tīng)我讀第一段：
師示范。
我讀的怎么樣？我對自己的評價(jià)是：字正腔圓，一字不差。要知道我能讀到這個(gè)水平，是反反復復練出來(lái)的。你們呢，也要象我一樣，反反復復的練。
2、指名分節讀課文，注意正音。
三、深究課文
1、讀通了課文，我們再來(lái)說(shuō)說(shuō)金吉婭。金吉婭是個(gè)怎樣的人，他做了些什么，他家人又是怎樣的。這些都可以說(shuō)，甚至還可以這樣說(shuō)，比如，圣誕節前夕，金吉婭得到了20美元錢(qián)用來(lái)買(mǎi)禮品。會(huì )說(shuō)嗎？看著(zhù)課文，準備準備。學(xué)生交流。
2、在這個(gè)故事里，金吉婭做了一件很漂亮的事，什么事？關(guān)于這件事，金吉婭自己有一個(gè)說(shuō)法，他是怎么說(shuō)的呢？指名同學(xué)反復讀金吉婭說(shuō)的話(huà)。他為什么難過(guò)，這象樣的禮物應該是怎樣的？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們還得聯(lián)系上下文來(lái)讀書(shū)！請大家默讀課文第1～3段。想一想，這究竟是因為什么？金吉婭難過(guò)是因為他看到了、想起了一些事。他剛才看到了什么？
�。ㄋ吹搅烁绺缃憬闩d高采烈，看到了他們你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。）
追問(wèn)：給“興高采烈”換個(gè)詞。媽媽為什么生氣？看到的同時(shí)他又想起了在這之前發(fā)生的一些事，什么事？圣誕節快到了，哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話(huà)告訴我們象樣的禮物應該是怎樣的呀？
�。ê茱@然，棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的，那個(gè)東西五十美分一大把，太普通了，平時(shí)也能得到。）
圣誕節前夕，媽媽也曾擔心，擔心什么呢？圣誕節前夕，媽媽也曾說(shuō)過(guò)……想起這些，金吉婭就難過(guò)，但是，難過(guò)歸難過(guò)，金吉婭這時(shí)要說(shuō)服媽媽。所以，在媽媽把他叫到房間時(shí)，不等媽媽開(kāi)口，金吉婭先開(kāi)口了……學(xué)生齊讀金吉婭說(shuō)的話(huà)。
3、齊讀最后一段：
想一想，應該用什么口氣讀？為什么？我激動(dòng)是因為我想不到啊，我想不到什么？再讀這一段。哪些詞用的好？是啊，看的見(jiàn)的，看不見(jiàn)的都送來(lái)了，美��！跟這句差不多美的句子還有��！你能把它找到嗎？齊讀找到的句子。
小結：學(xué)語(yǔ)文就應該這樣，既要明白課文說(shuō)什么，又要知道課文是怎么說(shuō)的。最后讓我們用朗讀來(lái)結束今天的課堂。課件出示美句，學(xué)生齊讀。
【設計意圖】
總的指導思想是把課上得樸實(shí)、平實(shí)一點(diǎn)，盡量地貼近教學(xué)的實(shí)際，所以教學(xué)時(shí)就是一本書(shū)，一支粉筆，其它什么都不用。這一課的教學(xué)，從教學(xué)進(jìn)程上看，運用的是一種“板塊式”的教學(xué)思路。分三步走：
第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，采用的是“小步輕邁，層層推進(jìn)”的方式，先是讀好生字、新詞，然后是朗讀課文，要求是讀得字正腔圓、一字不差。
第二板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是說(shuō)，說(shuō)中提取信息，說(shuō)中了解主要內容。
第三板塊是品，這里的品主要是品析、品讀。
由于教學(xué)的內容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列的，因而，整個(gè)教學(xué)思路表現出幾個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：
1、有序：
它不象當下普遍采用的“導入課文──熟悉課文──課堂討論──收束教學(xué)”這樣一種流程，而是在一節課中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)清晰地表現為“一步步地向前走”，將整堂課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。
2、簡(jiǎn)潔：
大家可能注意到了，《給予樹(shù)》的教學(xué)問(wèn)題很少，整堂課的教學(xué)實(shí)際上只有一個(gè)問(wèn)題：金吉婭為什么難過(guò)，這象樣的禮物應該是怎樣的？象這種有質(zhì)量的立意高遠的課堂教學(xué)問(wèn)題，人們也把它稱(chēng)為主問(wèn)題。由于它的設計著(zhù)眼于整體地帶動(dòng)對課文的'理解品讀，著(zhù)眼于引導學(xué)生長(cháng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習活動(dòng)，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(cháng)的教學(xué)活動(dòng)“板塊”。因此，它顯得很有力量，在教學(xué)中省掉了成串的“連問(wèn)”、簡(jiǎn)單應答的“碎問(wèn)”以及對學(xué)生隨意的“追問(wèn)”，使整個(gè)課堂教學(xué)呈現出一種簡(jiǎn)潔的風(fēng)貌。
3、高效：
讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，這是我們經(jīng)常性的話(huà)題，而“板塊式”的教學(xué)就在這方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊”是明確的歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，因而課堂上學(xué)生的活動(dòng)量很大。以上講的是教學(xué)思路上的一些特點(diǎn)，坦率地說(shuō)，這種“板塊”教學(xué)我正在摸索中，有待完善、改進(jìn)的地方很多。比如，如何優(yōu)化、整合課文內容，提煉出可供教學(xué)的內容板塊？板塊的切分與連綴如何更趨合理等等。
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