《我要的是葫蘆》教學(xué)設計實(shí)用15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《我要的是葫蘆》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計1
一、教材分析：
《我要的是葫蘆》是一篇看圖學(xué)文，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，共有四個(gè)自然段，簡(jiǎn)短精悍。講一個(gè)人種葫蘆，眼睛只盯著(zhù)葫蘆，不聽(tīng)鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲(chóng)，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
二、學(xué)情分析︰
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認識水平，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此在教學(xué)中我設計了情景創(chuàng )設法，以“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢?”這一問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀等教學(xué)方法。先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因∶種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。
三、教學(xué)目標：
1、借助圖片、動(dòng)作、字源等多種方法會(huì )認“葫、蘆、藤”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“棵、盯”2個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)習圈畫(huà)關(guān)鍵詞，利用思維導圖了解故事的主要內容。
3、通過(guò)圖片了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，在對比朗讀中感受形容詞的生動(dòng)具體，初步感受葫蘆的生機與可愛(ài)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在對比朗讀中感受形容詞的好處。
難點(diǎn)：通過(guò)圈劃關(guān)鍵詞、學(xué)看流程圖明白故事的主要內容，感受葫蘆的生機與可愛(ài)。
五、教具準備：
多媒體課件、生字卡片、思維導圖。
六、教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
板塊一：看圖猜詞，激趣導入
1、看圖猜詞：
小朋友們，今天我們來(lái)玩個(gè)看圖猜詞的游戲，必須要與草字頭有關(guān)。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）
2、復習“草字頭”：與草本植物有關(guān)，為后文做鋪墊。
3、出示葫蘆圖片，學(xué)習“葫蘆”讀音。
�。�1）在詞語(yǔ)葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開(kāi)火車(chē)）
�。�2）單獨讀“蘆”第二聲，學(xué)生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。
4、揭題
�。�1）直接導入：今天我們要學(xué)習的課文就和葫蘆有關(guān)，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書(shū)）
�。�2）指導讀課題：的字后面停頓，“的'”要讀得又輕又短。
板塊二：初讀課文，學(xué)習生字
學(xué)習活動(dòng)一：
�。�1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
�。�2）想：邊讀邊想那個(gè)人最后得到葫蘆了嗎？
1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見(jiàn)面呢，我們快跟他們打聲招呼吧�。ㄕn件出示）
第一組：
葫蘆藤
蚜蟲(chóng)
盯著(zhù)
慢慢地
第二組：
花謝
比賽
感到
奇怪
�。�1）自由讀，讀給同桌聽(tīng)。
�。�2）每一組請小老師讀：認為自己最能干的同學(xué)，請來(lái)當當小老師帶大家一起讀，其他同學(xué)跟讀一遍。
�。�3）思考發(fā)現：第一組標紅的生字有什么共同點(diǎn)？
預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）
2、深入學(xué)習形聲字“藤”和“盯”
�。�1）藤：借助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
�。�2）盯：借助動(dòng)作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、借助字源學(xué)習生字“謝”和“賽”
�。�1）謝：字源演變，根據字典解釋理解“花謝”含義。
�。�2）賽：字源演變，通過(guò)與形近字“寒”對比、識記。
4、摘葫蘆游戲。
板塊三：再讀課文，厘清故事內容
1、詢(xún)問(wèn)：那個(gè)人最后得到葫蘆了嗎？
2、指名讀最后一段。
3、方法指導——圈出關(guān)鍵詞：引導學(xué)生圈出“沒(méi)過(guò)多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。
學(xué)習活動(dòng)二：
�。�1）圈：聽(tīng)課文朗讀，同桌合作圈出關(guān)鍵詞句理清主要內容，完成板書(shū)。
�。�2）說(shuō)：根據板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的流程圖（魚(yú)骨圖）。
5、借助黑板板貼，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。
板塊四：精讀課文，體會(huì )葫蘆的生長(cháng)過(guò)程
1、引出“種葫蘆”片段：這個(gè)人可太想要這個(gè)葫蘆了。為了這個(gè)葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他為了得到葫蘆干了什么呢？自由朗讀，去尋找答案。
2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。
3、出示課文插圖，詢(xún)問(wèn)：這棵葫蘆苗發(fā)生了什么變化？
�。�1）出示詞條：細長(cháng)的葫蘆藤、長(cháng)滿(mǎn)了綠葉、雪白的小花。（指導短語(yǔ)的朗讀：“的”讀得輕短，“長(cháng)滿(mǎn)了”讀得長(cháng)一點(diǎn)。）
�。�2）出示長(cháng)句，指導朗讀。
�。�3）繼續觀(guān)察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個(gè)小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）
4、根據詞條，感受葫蘆生長(cháng)順序。
5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動(dòng)）：
(1)細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
(2)葫蘆藤上長(cháng)了綠葉，開(kāi)出幾朵小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
6、怪不得那個(gè)人說(shuō)：多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄖ该x——齊讀）
7、完成《作業(yè)本》P49第三題第一列。
8、思考：這么可愛(ài)的小葫蘆，他最后卻一個(gè)也沒(méi)得到，到底是為什么呢？我們下節課繼續學(xué)習。
板塊五：學(xué)寫(xiě)生字
1、出示生字“棵”“盯”，引導學(xué)生“一看結構，二看高低，三看關(guān)鍵筆畫(huà)”（左窄右寬、左高右低等）；
2、教師范寫(xiě)；
3、學(xué)生練寫(xiě)；
4、展示評價(jià)（星級）：
�。�1）坐姿端正得1星；
�。�2）書(shū)寫(xiě)正確得1星；
�。�3）書(shū)寫(xiě)美觀(guān)不用橡皮擦得1星。
5、學(xué)生修改。
作業(yè)：畫(huà)一畫(huà)葫蘆生長(cháng)圖，并和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。
八、板書(shū)設計：
14、
我要的是葫蘆
細長(cháng)的葫蘆藤
長(cháng)滿(mǎn)了綠葉
雪白的小花
花謝了
幾個(gè)小葫蘆
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計2
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.認識“葫、蘆”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“棵、盯、治、怪”4個(gè)左窄右寬的字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解葫蘆的樣子，體會(huì )種葫蘆人對小葫蘆的喜愛(ài)之情。
3.學(xué)習課文第一、四自然段，思考葫蘆的變化，初步體會(huì )植物生長(cháng)過(guò)程中枝、葉、果實(shí)等的內在聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)賞葫蘆，引入新課
1.出示葫蘆圖片或實(shí)物：板書(shū)“葫蘆”，念好輕聲。
2.了解葫蘆自古以來(lái)的功用、葫蘆文化。
�。ㄕn件出示相關(guān)葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片。）
3.教師范讀課文，請學(xué)生猜故事名字。
4.教師補充板書(shū)課題，學(xué)生讀好課題。
設計意圖：
通過(guò)初步了解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛(ài)。
二、初讀正音，整體感知
1.請學(xué)生自由朗讀課文，爭取讀正確、讀通順、讀流利。
2.動(dòng)筆圈圈本課生字，同桌合作互讀，歸類(lèi)識字。
3.教師和學(xué)生合作串讀課文，相機正音，反饋評價(jià)。
隨文識字：“藤”是后鼻音，借助插圖，了解藤的特點(diǎn)，由“葫蘆藤”拓展生活中常見(jiàn)的絲瓜藤、南瓜藤等幫助識記漢字�！巴�、蚜、盯、慢”都是左形右聲的生字，可以在初讀中隨文識記。
三、圖文對照，梳理因果
1.學(xué)習第一自然段第一至三句。
�。�1）學(xué)習課文第一句：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。
思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？
�。�2）結合觀(guān)察第一幅插圖，聯(lián)系上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。
�。�3）感受葫蘆的生長(cháng)順序：
�、偎伎迹哼@棵葫蘆長(cháng)得怎么樣呢？
動(dòng)筆畫(huà)出短語(yǔ)：（細長(cháng)）的葫蘆藤、（雪白）的小花、（可愛(ài)）的小葫蘆。
�、谟谩啊鳌睒顺鲆贿B串的動(dòng)詞。
�、劾貌樽值�，選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。
�。ń處熛鄼C板書(shū)：種了葫蘆；長(cháng)滿(mǎn)了綠葉；開(kāi)出了小花；掛了小葫蘆。）
�。�4）指導朗讀，規范學(xué)生語(yǔ)言。
�、僦笇W(xué)生有感情朗讀，讀出對葫蘆的喜愛(ài)之情。
�、诮柚韵玛P(guān)鍵詞，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的種植經(jīng)驗，嘗試有序表達。
出示詞語(yǔ)：種了、長(cháng)滿(mǎn)了、開(kāi)出了、花謝以后、掛了。
設計意圖：
探究葫蘆所代表的意思不同，幫助學(xué)生理解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習“細長(cháng)的葫蘆藤”等短語(yǔ)，積累語(yǔ)言，初步感受課文把內容寫(xiě)得清楚、具體的方法。
2.學(xué)習第一自然段第四至五句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛(ài)之情。
�。�1）指導有感情朗讀句子：多么可愛(ài)的小葫蘆��！體會(huì )種葫蘆人對小葫蘆的喜愛(ài)、滿(mǎn)意之情。
�。�2）關(guān)注種葫蘆人的`行為，抓住關(guān)鍵詞“每天、看幾次”，指導重音朗讀，體會(huì )種葫蘆人內心的喜愛(ài)與渴望。
3.學(xué)習第四自然段。
�。�1）導語(yǔ)：可是，沒(méi)過(guò)幾天，原本長(cháng)得這么好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎么了？
�。�2）自由讀，同桌交流。
�。�3）比較發(fā)現，感受表達的生動(dòng)。
出示句子：
小葫蘆變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
�。�4）指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個(gè)一個(gè)”，感受蚜蟲(chóng)、葉子、小葫蘆三者之間的聯(lián)系。
設計意圖：
體會(huì )用詞的準確性，理解小葫蘆逐步變化、逐步掉落的過(guò)程。
四、書(shū)寫(xiě)指導，練習寫(xiě)字
學(xué)寫(xiě)漢字“棵、盯、治、怪”。
�。�1）學(xué)生看范字，歸納“左窄右寬”的結構特點(diǎn)。
�。�2）教師提醒“棵、怪”中的穿插筆畫(huà)位置。
�。�3）學(xué)生書(shū)寫(xiě)、組詞。
�。�4）反饋交流。
五、板書(shū)設計：
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.復習11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“謝、想、言、鄰”4個(gè)字。
2.正確流利地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3.學(xué)習課文第二、三自然段，對比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧復習
1.創(chuàng )設情境，玩葫蘆游戲。
�。�1）填上合適的詞語(yǔ)。
�。�2）選擇幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)，說(shuō)幾句話(huà)。
2.復習第一、四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒(méi)得到？
設計意圖：
在教學(xué)中，不能孤立地教學(xué)生字，讓學(xué)生機械識記生字是很吃力的。這個(gè)環(huán)節既可以穿插在讀詞語(yǔ)和說(shuō)短語(yǔ)的過(guò)程中，還可以拓展到具體語(yǔ)境中去，這樣既能理解，又幫助學(xué)生運用。
二、著(zhù)眼“葫蘆”，探究聯(lián)系。
1.學(xué)習第二自然段。
�。�1）請學(xué)生思考：那個(gè)人看到葉子上的蚜蟲(chóng)，心里怎么想？
指導朗讀句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
感嘆句可以反映出他對蚜蟲(chóng)不屑一顧的態(tài)度。
�。�2）請學(xué)生觀(guān)察插圖中人物的神情、動(dòng)作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會(huì )種葫蘆人眼里只有小葫蘆。
�。�3）理解“自言自語(yǔ)”的意思，聯(lián)系生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）抓住反復的語(yǔ)言“快長(cháng)啊，快長(cháng)��！”，指導學(xué)生讀出種葫蘆人自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣和熱切期待葫蘆快快長(cháng)大的心情。
2.學(xué)習第三自然段。
�。�1）過(guò)渡語(yǔ)：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)時(shí)是怎么說(shuō)的？用橫線(xiàn)畫(huà)出鄰居說(shuō)的話(huà)。
�。�2）指導重音朗讀“別光盯著(zhù)、快治一治吧”，從中體會(huì )鄰居急切的態(tài)度。
�。�3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線(xiàn)畫(huà)出那個(gè)人說(shuō)的話(huà)。
�。�4）朗讀一組句子：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
�。�5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。
相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。
不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問(wèn)句；每組中上一句所表達的語(yǔ)氣比下一句更強烈些。
三、比較變化，發(fā)現寓意
1.兩幅插圖做比較，進(jìn)行發(fā)現學(xué)習。
�。�1）那個(gè)人的表情、動(dòng)作不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
�。�2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。
�。�3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
在發(fā)現不同點(diǎn)的過(guò)程，幫助梳理蚜蟲(chóng)、葉子與果實(shí)的關(guān)系。
�。ń處熾S機板書(shū)：蚜蟲(chóng)—葉子—小葫蘆。）
2.總結寓意。
3.拓展續寫(xiě)練習。
設計意圖：
讀圖也是閱讀能力的培養，教給學(xué)生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進(jìn)行表達。
四、書(shū)寫(xiě)指導
1.出示：“謝”，引導學(xué)生觀(guān)察，教師范寫(xiě)，點(diǎn)明三部件在田字格中的位置，筆畫(huà)之間的穿插。評價(jià)反饋。
2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個(gè)長(cháng)橫與中間兩個(gè)短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫(xiě)得大一些，使得左右勻稱(chēng)，學(xué)生自行練習并組詞。
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)習積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一．引入
1、復習生詞
2、齊讀課題
二、體會(huì )“可愛(ài)，喜愛(ài)”1、2自然段
�。ㄒ唬翱蓯�(ài)”
1、文中的“我”指的是誰(shuí)？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣
�。ǘ跋矏�(ài)”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個(gè)人每天……”
課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著(zhù)……”
生找出句子師范讀生評價(jià)生自由讀抽生反復讀教師評價(jià)，注意“快”“賽”“自言自語(yǔ)”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問(wèn)的嗎？
預設生：葫蘆為什么時(shí)候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
�。ǘ┨骄�
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話(huà)。
2、原因一：不怕蟲(chóng)子
“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”課件出示。
生反復讀在讀中體會(huì )句子的意思
課件出示有幾只蟲(chóng)子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會(huì )第二句語(yǔ)氣更強烈。
3、原因二：不聽(tīng)勸告
�。�1）鄰居
A、生讀出鄰居說(shuō)的話(huà)。課件展示
B、生試讀抽生讀，生評價(jià)注意語(yǔ)氣的急切齊讀
�。�2）種葫蘆的人
A、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語(yǔ)氣------加表情齊讀
B、3自然段，分角色讀表演讀
C、他為什么感到奇怪？生說(shuō)說(shuō)課件出示
�。ㄈ┪虺龅览�
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書(shū)葉子生了蚜蟲(chóng)
四、惋惜4自然段
聽(tīng)到葫蘆都落了這個(gè)消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓練
我會(huì )說(shuō)，課件出示：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
教學(xué)反思
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的'是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
幾點(diǎn)思考：
教師的提問(wèn)欠精。
有時(shí)提的問(wèn)題，會(huì )把學(xué)生問(wèn)得不知方向，如“哪句話(huà)寫(xiě)出了葫蘆的可愛(ài)？”“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這句話(huà)是什么意思？以后對問(wèn)題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時(shí)間.
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導？
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計4
一、導入
你們喜歡做游戲嗎？今天老師帶領(lǐng)大家做一個(gè)小游戲“摘葫蘆”。掛圖
請六位同學(xué)到前面來(lái)，每人摘一個(gè)葫蘆，看一看背后的字，在黑板上組成一句話(huà)“我要的是葫蘆”。
今天我們學(xué)習第九課——我要的是葫蘆
板書(shū)9我要的是葫蘆
齊讀課題
二、理解課文內容
展書(shū)學(xué)生自由讀課文
弄清課題在第幾小段？
課題中的我指的是誰(shuí)？
范讀
全文有幾小段？（四小段）
掛板先寫(xiě)什么？
葫蘆開(kāi)始長(cháng)的怎樣在第幾小段？（第一小段）
讀一段
這段有幾句話(huà)？每句什么意思？
請學(xué)生讀一句，說(shuō)一句。
讀第一句
什么意思？（種葫蘆的人，先搭一個(gè)架子）
板書(shū)貼葫蘆架子
讀第二句
什么意思？（細長(cháng)的藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子。）
長(cháng)滿(mǎn)什么意思？（特別多，茂盛。）
板書(shū)貼葉子
讀第三句
什么意思？（花謝了，長(cháng)出小葫蘆。）
板書(shū)貼葫蘆
讀第四句
什么意思？（那個(gè)人喜歡小葫蘆。）
讀第五句
什么意思？（那個(gè)人每天都去看幾次。）
板書(shū)貼人
我們知道這五句話(huà)的意思，還要知道它們之間的聯(lián)系。
板書(shū)：長(cháng)滿(mǎn)綠葉掛小葫蘆
�。ㄈ~子）（果實(shí)）
請學(xué)生用因為……所以……說(shuō)說(shuō)葉子和果實(shí)的關(guān)系。
�。ㄒ驗樘偕祥L(cháng)滿(mǎn)了綠葉，所以藤上掛了小葫蘆。）
那個(gè)人每天都要去看幾次
板書(shū)看
種葫蘆的人每天去看什么？（去看小葫蘆。）
多么可愛(ài)的小葫蘆，怎么可愛(ài)？
師問(wèn)
1、架上爬了什么樣的藤？
2、藤長(cháng)滿(mǎn)了什么樣的'葉子？
3、開(kāi)出什么顏色的花？
4、小葫蘆長(cháng)得這么好，你喜歡嗎？
導讀把喜歡的心情讀出來(lái)。
種葫蘆的人一心想得到葫蘆，得到了嗎？
掛板再寫(xiě)什么？
后來(lái)小葫蘆有什么變化，在第幾小段？
讀二、三段
小葫蘆有什么變化？
板書(shū)生蟲(chóng)
種葫蘆的人怎么想？
板書(shū)怕什么盯
自言自語(yǔ)什么意思？（自己對自己說(shuō)話(huà)。）
種葫蘆人的表現說(shuō)明什么？（不懂葉子果實(shí)的關(guān)系。）
師講
植物的葉子是吸收陽(yáng)光和養料用的。葉子長(cháng)得好，才能結出果實(shí)好。
這時(shí)候，誰(shuí)來(lái)告訴種葫蘆人這個(gè)道理？
板書(shū)貼鄰居
聽(tīng)了鄰居的話(huà)，種葫蘆的人怎么說(shuō)的？
板書(shū)還用治要
還用治什么意思？（根本不用治。）
種葫蘆的人這種說(shuō)法，說(shuō)明什么？
�。ú欢~子的重要，不聽(tīng)別人的勸告。）
說(shuō)話(huà)
種葫蘆的人錯在哪兒？
導讀分角色讀二、三小段
由于種葫蘆的人錯了，還不聽(tīng)勸告結果如何呢？
掛板最后寫(xiě)什么？
結果如何，在第幾段？讀第四段：
結果如何呢？
板書(shū)變黃落了貼圖
說(shuō)話(huà)：
用“因為……所以……”說(shuō)出結果如何
�。ㄒ驗榉N葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子，所以小葫蘆變黃，全落了。）
小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得多好呀，后來(lái)都落了多可惜呀！種葫蘆的人會(huì )怎么想？（怨自己不聽(tīng)勸告不治蟲(chóng)子。）
以后再種葫蘆怎么辦呢？（知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，既要葫蘆又要葉子。）
這篇課文告訴我們什么？（事與事之間是有聯(lián)系的，看問(wèn)題不要看一方面、要全面。）
讀全文
小結：通過(guò)課文的學(xué)習我們知道了，葉子和果實(shí)是有關(guān)系的。生活中事與事之間有聯(lián)系，句子與句子之間有聯(lián)系。
三、用自己的話(huà)講講這個(gè)故事
板書(shū)設計
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、認識生字葫、蘆、藤、哇、盯、鄰。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )感嘆句的語(yǔ)氣。
3、學(xué)寫(xiě)掛、哇、每、慢這四個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，初步了解課文內容。學(xué)習課文的第一節和最后一節。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )感嘆句的語(yǔ)氣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，揭示課題
1、教師出示圖畫(huà)--
葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。
2、今天我們學(xué)習一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀葫蘆一詞時(shí)，是輕聲，跟著(zhù)老師再讀。想一想怎么記？
3、范讀課文。認真聽(tīng)想一想這篇課文主要講了一件什么事？
二、自學(xué)課文
要求：1、借助拼音把樹(shù)葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。
2、給課文標上小節號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、指名讀課文，評議。我在每個(gè)組請一個(gè)同學(xué)讀每人讀一節其他同學(xué)當一當小評委評一評他們讀的怎么樣
四、學(xué)習課文第一節
1、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開(kāi)始長(cháng)得好嗎？你從那里看出來(lái)？（細長(cháng)的葫蘆藤藤藤字怎么記：這長(cháng)長(cháng)的順著(zhù)竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點(diǎn)雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛(ài)小葫蘆）你知道可愛(ài)的.小葫蘆是怎么長(cháng)出來(lái)的嗎？你能用先再最后來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？綠色的葫蘆葉和可愛(ài)的葫蘆有關(guān)系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關(guān)系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長(cháng)大了。那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛(ài)，他從心底里發(fā)出感嘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！記哇字這是什么句？應該怎么讀。誰(shuí)來(lái)試一試。
2、細長(cháng)的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛(ài)小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來(lái)告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）
練習：細長(cháng)的（）雪白的（）可愛(ài)的（）
3、討論：那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）
�。�1）那個(gè)人每天都要去看幾次。每天都幾次說(shuō)明什么？你能用每天說(shuō)一句話(huà)嗎？
�。�2）他盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！指導看圖，認識盯，理解盯（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、自言自語(yǔ)的意思；你看這里一下子用了兩個(gè)感嘆號。說(shuō)明這個(gè)人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個(gè)種葫蘆的人從這里你看出了什么？
4、多么可愛(ài)的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著(zhù)它呢。那么他的愿望實(shí)現了嗎？看課件咦長(cháng)得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著(zhù)這么可愛(ài)的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀
五、為什么那么可愛(ài)的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了呢？
下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！
六、鞏固生字
葫蘆藤哇盯
1、齊讀
2、開(kāi)火車(chē)讀
七、學(xué)寫(xiě)生字掛哇每注意每的筆順。
掛和哇的右邊是兩個(gè)土組成
仔細觀(guān)察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫(xiě)的比較�。�
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計6
教材說(shuō)明：
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊二年級上P63頁(yè)的一篇課文。（教材附后）
教材分析：
本冊教材構建了開(kāi)放且富有活力的教材體系，課文內容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，而這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(cháng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導致蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結果。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中學(xué)習生字和積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生特點(diǎn)：
對于剛剛升入二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學(xué)習的能力，但對于學(xué)習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點(diǎn)十分明顯。因此，在教學(xué)中我通過(guò)采用創(chuàng )設情境等多種方式，讓他們在學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。
教學(xué)目標：
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)理念：
《課程標準》中指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！睘榱俗寣W(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我本著(zhù)“以生為本”的教學(xué)理念，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)創(chuàng )設情境、小組討論等多種教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
教學(xué)準備：
《我要的是葫蘆》相關(guān)圖片、字卡和課件
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣
1、齊讀課題，板書(shū)：葫蘆。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？指出“蘆”單獨讀時(shí)是第二聲，比如蘆葦的蘆。但和葫交朋友時(shí)放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語(yǔ)：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長(cháng)在什么上面呢？有個(gè)人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書(shū)本翻到63頁(yè)，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字
1、讀完后誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這小葫蘆長(cháng)在什么上面？（板書(shū)：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長(cháng)什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個(gè)小葫蘆，同學(xué)們這能說(shuō)是一棵葫蘆嗎？對，這是一個(gè)葫蘆。
2、學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著(zhù)怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說(shuō)？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學(xué)們到書(shū)中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)葫蘆的？出示句子：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。指導讀該句。
4、是��！這葫蘆就像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在上面，真有意思。（點(diǎn)擊：“掛”）老師這也有個(gè)小葫蘆，誰(shuí)能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動(dòng)作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個(gè)字你還會(huì )記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書(shū)。
5、“哇”，這是個(gè)語(yǔ)氣助詞。你們知道還有哪些語(yǔ)氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書(shū)。
6、小結：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀(guān)察，善于積累，這對我們日后的學(xué)習很有幫助。
7、這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺(jué)到的？出示句子：那個(gè)人每天都要去看幾次。
這個(gè)“每”字你在哪見(jiàn)過(guò)？如果給它加個(gè)偏旁它會(huì )變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)的`賽過(guò)大南瓜才好呢！”
你從哪個(gè)字、詞或句感受到了他十分喜愛(ài)這些小葫蘆？
A、“長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學(xué)生比劃一下。那賽過(guò)大南瓜又有多大呢？指導學(xué)生讀好這句話(huà)，可加上動(dòng)作。
B、“快長(cháng)啊，快長(cháng)��！”
指名讀，其他同學(xué)評價(jià)。指導讀出急切的語(yǔ)氣。
C、“盯”字。
請一個(gè)學(xué)生上臺來(lái)演一演，該怎么看這個(gè)小葫蘆才叫“盯”？說(shuō)說(shuō)你是怎么看的？其他同學(xué)也學(xué)著(zhù)他的樣子盯著(zhù)這葫蘆看，并說(shuō)說(shuō)你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個(gè)字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個(gè)種葫蘆的人是沖著(zhù)葫蘆大喊嗎？他是怎么說(shuō)的？“自言自語(yǔ)”是什么意思？師引說(shuō)：當我寫(xiě)作業(yè)時(shí)遇到難題時(shí)，我會(huì )自言自語(yǔ)地說(shuō)（“怎么這么難��？”……）當我一不小心踩進(jìn)了水坑，濺得滿(mǎn)身是泥時(shí)，我會(huì )（自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真倒霉�！薄┊斘铱匆�(jiàn)外面下起了傾盆大雨時(shí)……（我會(huì )自言自語(yǔ)地說(shuō)：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學(xué)生說(shuō)。
10、現在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說(shuō)一說(shuō)吧！接著(zhù)，老師讀該句的旁白，同學(xué)們邊盯著(zhù)這葫蘆邊自言自語(yǔ)的說(shuō)。
11、（播放課件：蚜蟲(chóng)的圖片）糟糕，葉子上開(kāi)始生蚜蟲(chóng)了，那些可怕的蚜蟲(chóng)順著(zhù)藤慢慢地爬了上去，而且越來(lái)越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲(chóng)一口一口的撕咬著(zhù)，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒(méi)有發(fā)現。當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲(chóng)時(shí)他的反應如何？（出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么�。⿵倪@句話(huà)中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。）
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個(gè)過(guò)路的人，你會(huì )焦急嗎？那你會(huì )怎么說(shuō)或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書(shū)上也有一個(gè)好心人來(lái)勸說(shuō)他了，一起來(lái)讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
這個(gè)好心人是誰(shuí)呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個(gè)“令”字，這個(gè)基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個(gè)基本字和大多數偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰(shuí)發(fā)現了？（它是前鼻音）齊讀詞語(yǔ)三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學(xué)就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽(tīng)了沒(méi)有？因為他認為……
出示句子：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！�
“葉子上的蟲(chóng)還用治？”誰(shuí)能給他換種說(shuō)法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲(chóng)不用治。齊讀這兩句話(huà)。
16、葉子上的蟲(chóng)就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現了有些什么變化？學(xué)生自由說(shuō)。
17、為什么這些長(cháng)得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？學(xué)生自由說(shuō)。
觀(guān)看動(dòng)畫(huà)：養分傳送的過(guò)程。（引導學(xué)生認識到小葫蘆的生長(cháng)和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養分）所以葉子都被蚜蟲(chóng)吃掉了，小葫蘆還能長(cháng)得成嗎？
18、當種葫蘆的人看到那么可愛(ài)的小葫蘆結果全都落了，他的心情會(huì )怎樣，你能感受到嗎？他心里會(huì )想些什么呢？
三、拓展延伸：
續編故事：第二年春天當萬(wàn)物復蘇時(shí)那人他又種了一棵葫蘆。細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。這時(shí)如果葉子上又出現了蚜蟲(chóng)，他會(huì )怎么做呢？
教學(xué)反思：
識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。我們要培養學(xué)生的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實(shí)實(shí)地給學(xué)生打好語(yǔ)文這個(gè)基礎，而識字是語(yǔ)文教學(xué)的第一關(guān)。但是面對繁重的識字任務(wù)、繁瑣的識字，怎樣省時(shí)高效地使學(xué)生掌握呢？在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習的主人。例如：請同學(xué)上臺來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀(guān)察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。再如：教學(xué)生字“鄰”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以換哪些偏旁，學(xué)生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過(guò)字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現“令”這個(gè)基本字和大部分偏旁交朋友時(shí)都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學(xué)生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過(guò)擴詞“鄰座、鄰國”等來(lái)加深對義的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線(xiàn)：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動(dòng)的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，設計了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。如：“當看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。
此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng )設情境向學(xué)生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
當然，在本課的教學(xué)中我還存在著(zhù)一些不足，其中部分生字還可以讓學(xué)生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都可能有即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得在這點(diǎn)上做得還不夠好。我想在日后的教學(xué)中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無(wú)止境的，希望經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生能在我的引導下輕松愉快地進(jìn)入語(yǔ)文這個(gè)靈動(dòng)而充滿(mǎn)激情的世界！
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、自讀課文，初步了解課文內容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
教學(xué)準備：
圖片、生字卡片、PPT
教學(xué)策略：
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此，在教學(xué)中我們設計了情境創(chuàng )設法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓練，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學(xué)習方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì )含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、初讀課文，識記生字。
2、指導書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示實(shí)物——葫蘆，讓學(xué)生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學(xué)習一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書(shū)課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著(zhù)老師再讀。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)。
1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2、同桌開(kāi)展相互間的學(xué)習。
�。�1）打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準字音。
�。�2）兩個(gè)人讀一讀畫(huà)的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書(shū)查一查，看看解釋。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�1）教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。
葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪
在讀生字的過(guò)程中，對讀得不準確的地方及時(shí)糾正。
�。�2）看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆一些掛著(zhù)雪白鄰居奇怪治一治自言自語(yǔ)
�。�3）結合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。教師板書(shū)。
蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶(hù)”字第一筆是點(diǎn)，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個(gè)左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。
怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經(jīng)”字區分。
掛：第六筆是橫，不是豎，兩個(gè)“土”字上下排著(zhù)。
些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤
動(dòng)手書(shū)空。教師進(jìn)行板演，易錯的地方用彩色筆標出來(lái)。
�。�4）理解詞意
結合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補充，利用工具書(shū)查一查。
賽過(guò)： 勝過(guò)。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長(cháng)得比南瓜還要大。
掛： 本課是結的意思。
蚜蟲(chóng)：昆蟲(chóng)，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲(chóng)。俗稱(chēng)：膩蟲(chóng)。
奇怪：納悶，不理解。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學(xué)生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進(jìn)行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，理解課文內容，而后練習讀書(shū)。
4、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
�。�1）指名讀書(shū)，大家進(jìn)行評價(jià)。
�。�2）想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。
四、指導學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。
1、讓學(xué)生觀(guān)察田字格中的范字，而后描寫(xiě)。
2、教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評價(jià)。
五、總結本課學(xué)習情況。
六、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、提出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1、理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。
2、體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
一、復習鞏固
1、讓學(xué)生結合生字表自己讀讀生字
2、看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆一些掛著(zhù)雪白鄰居奇怪治一治自言自語(yǔ)
二、學(xué)習課文
1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標出自然段。
2、教師出示課文內容的插圖，學(xué)生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說(shuō)一說(shuō)。
3、逐段學(xué)習課文。
第一自然段
�。�1）指名讀，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標出共有幾句話(huà)。
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每句話(huà)的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(cháng)了葉子，開(kāi)了花，結了小葫蘆，他非常高興。
�。�3）教師強調兩點(diǎn)
A.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。
B.讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，結合第二句中作者在描寫(xiě)時(shí)用到的幾個(gè)詞語(yǔ)談自己的體會(huì )：細長(cháng)的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆，這說(shuō)明葫蘆長(cháng)得很好。板書(shū)：長(cháng)滿(mǎn)綠色的葉子
�。�4）教師指導學(xué)生朗讀。結合語(yǔ)言文字體會(huì )那個(gè)人高興的心情，“多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”讀出那個(gè)人喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣。
讓學(xué)生自己練習，而后指名讀，大家進(jìn)行評價(jià)。
第二自然段
�。�1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么？
講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆。
�。�2）讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)出那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考，遇到問(wèn)題與同桌商量商量。
�。�3）指名讓學(xué)生談想法，相互交流。
�。�4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納
“有幾個(gè)蚜蟲(chóng)怕什么？”那個(gè)人滿(mǎn)不在乎，在讀書(shū)時(shí)要讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(cháng)得比南瓜還要大， 要讀出滿(mǎn)懷希望的語(yǔ)氣。
�。�5）讓學(xué)生練習讀，而后指名讀，進(jìn)行評價(jià)。
�。�6）思考：同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系？
學(xué)生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營(yíng)養器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無(wú)機鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營(yíng)養，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段
�。�1）以小組為單位進(jìn)行學(xué)習。：練習分角色朗讀，邊讀邊體會(huì )鄰居和種葫蘆的人的看法。
�。�2）進(jìn)行交流：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”意思是
種葫蘆的人認為葉子上的蟲(chóng)根本不用治，為什么葉子上的蟲(chóng)不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆�！弊x這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然，自以為是的語(yǔ)氣�！拔乙氖呛J�！币x重些，是肯定的語(yǔ)氣。結合學(xué)生說(shuō)的，板書(shū)：蚜蟲(chóng)，不治）
鄰居的話(huà)要讀出誠懇的語(yǔ)氣，表示自己的建議。
�。�3）分角色朗讀，大家評議。
第四自然段
�。�1）讓學(xué)生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書(shū)：落了
�。�2）引導學(xué)生交流：葫蘆藤上先長(cháng)葉子，再開(kāi)花，最后結果實(shí)。小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得很好，后來(lái)生了蚜蟲(chóng)，沒(méi)有得到及時(shí)的治療，蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。
�。�3）讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，結合畫(huà)面展開(kāi)想象：那個(gè)人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉了想些什么？他會(huì )做些什么呢？
�。�4）指名讀這個(gè)自然段，教師小結：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了再后悔。
三、布置作業(yè)
1、看圖說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思。
2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。
第三課時(shí)
課時(shí)目標：
1、朗讀指導。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、并從中懂得做任何事情都要注意事物之間的練習。
一、復習字詞
1、教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀。
2、打開(kāi)書(shū)，按照田字格規范書(shū)寫(xiě)漢字，教師檢查，及時(shí)進(jìn)行板演。
3、填空，再讀一讀。
�。ǎ┑男』ǎǎ┑�.蚜蟲(chóng)
�。ǎ┑暮J藤（）的小葫蘆
讓學(xué)生先自己練習填寫(xiě)，然后再訂正，最后讀一讀。
�。ǎ┑男』ㄑ┌酌利惪蓯�(ài)紅艷艷
�。ǎ┑难料x(chóng)害人討厭可氣
�。ǎ┑暮J藤細長(cháng)美麗綠色
�。ǎ┑男『J可愛(ài)綠色
二、朗讀練習。
1、讀句子
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
有幾個(gè)蟲(chóng)子不怕。
2、比較每組句子有什么不同？與同桌討論，而后進(jìn)行交流。這兩組句子在表達上，意思是一樣的，不同之處是：每組中的第一句是反問(wèn)句，第二句是陳述句，第一句所表達的意思比第二句更強烈些。
3、練習讀一讀。
4、以小組為單位，練習分角色朗讀課文，而后互評。
5、想一想通過(guò)讀這個(gè)故事，你明白了什么道理？
事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了再后悔。
三、發(fā)散思維練習。
請學(xué)生給這篇寓言故事續加結尾。
1、自己先練習。
2、在小組內進(jìn)行交流，由各小組選出優(yōu)勝者參與班級展示。
3、進(jìn)行展示。
四、教師總結。
五、布置作業(yè)
1、讀書(shū)
2、預習下一課
六、作業(yè)（學(xué)案）設計
1、 從前，有個(gè)人種了一（ ）葫蘆。（ ）的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵（ ）的小花�；ㄖx以后，藤上（ ）了幾（ ）小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆（ ）！可是沒(méi)過(guò)幾天，小葫蘆（ ）變黃了，（ ）都落了。
2、填空，再讀讀。
�。� ）的小葫蘆 （ ）地說(shuō)
�。� ）的小花 （ ）地變
�。� ）蚜蟲(chóng) （ ）葫蘆藤
3、照樣子，寫(xiě)句子。
例1：葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
1、在這綠化好的城市里還用買(mǎi)空氣？
________________________________________
2、紅領(lǐng)巾還能不保護小樹(shù)？
________________________________________
例2：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
有幾個(gè)蟲(chóng)子不怕。
3、天黑走路怕什么？
_____________________________________
4、為同學(xué)做點(diǎn)好事算什么？
_____________________________________
板書(shū)設計：
我要的是葫蘆
葉子（長(cháng)滿(mǎn)） 葫蘆（可愛(ài)）
│ │
↓ ↓
長(cháng)蟲(chóng)───────→落了
│ │
↓ ↓
長(cháng)蟲(chóng)───────→落了
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、認識11個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
過(guò)程與方法：通過(guò)抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理清事情發(fā)展的先后順序，理解課文內容，懂得葉子和果實(shí)的關(guān)系，從而受到事物之間是有聯(lián)系的這一科學(xué)思想的教育。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
�。�1）懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
�。�2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程、
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：初讀課文，學(xué)習生字。
教學(xué)目標：
1、認識本課生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入：
1、（出示圖一）：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆、細長(cháng)的葫蘆藤上面長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，可出了幾朵雪白的小花、花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆、多可愛(ài)的小葫蘆哇！那人后來(lái)得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習14課《我要的是葫蘆》。
2、板書(shū)，讀題
二、自學(xué)課文，整體感知：
1、自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得的字可以借助漢語(yǔ)拼音，或者問(wèn)同學(xué)。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1)認生字：葫蘆藤哇盯言每治棵掛怪慢
�。�2)認讀詞語(yǔ)：葫蘆細長(cháng)長(cháng)滿(mǎn)雪白可愛(ài)每天蚜蟲(chóng)自言自語(yǔ)盯著(zhù)慢慢地
�。�3)開(kāi)火車(chē)讀去掉拼音后的生字。
�。�4）再讀課文，并在自然段前標上序號。
�。�5）分自然段讀課文，想讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。
�。�6）指名分段讀課文。
3、小結：從剛才的檢查中，老師知道同學(xué)們個(gè)個(gè)都是聰明好學(xué)的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學(xué)習中，同學(xué)們表現得會(huì )更棒。
三、指導寫(xiě)字：
1、找出左右結構的字，引導發(fā)現左右結構的字有什么特點(diǎn)
2、教師范寫(xiě)，有重點(diǎn)地指導
3、學(xué)生描紅臨寫(xiě)
4、交流、評議
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1、認讀生字詞語(yǔ).
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
二、自主合作，朗讀感悟：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段：
1、（出示圖一）師：剛開(kāi)始那葫蘆長(cháng)得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。
2、出示句子：“從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆……多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”
從哪些詞語(yǔ)可以看出葫蘆長(cháng)得好？理解“長(cháng)滿(mǎn)”“謝”“掛”。
3、你歡這些可愛(ài)的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的`喜愛(ài)之情。
4、指名讀。
5、這么可愛(ài)的小葫蘆，大家都非常喜歡、從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？
6、練習用“每天”造句。
師：這顆葫蘆長(cháng)得這么好，這么可愛(ài)的小葫蘆，一定會(huì )結出大葫蘆，實(shí)際上是這樣嗎？這是為什么呢？
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習第二、三段：
出示思考題：
1、看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人是怎么做的？
2、說(shuō)說(shuō)小葫蘆為什么會(huì )慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了？
3、小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話(huà)，看誰(shuí)讀得最好。
�。ㄈ┙涣鲄R報學(xué)習情況：
1、指名回答
2、隨機指導朗讀：
�。�1）那個(gè)人眼睛只盯著(zhù)小葫蘆，此時(shí)他心里會(huì )怎么想？理解：“盯著(zhù)”“自言自語(yǔ)”，反復朗讀體會(huì )此時(shí)種葫蘆人的高興心情。
�。�2）鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲(chóng)，他卻不以為然滿(mǎn)不在乎，這時(shí)他心里又想些什么？
�。�3）角色朗讀（鄰居：勸說(shuō)，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）
3、補充：（綠色加工廠(chǎng)）
�。ㄈ~子是植物的營(yíng)養器官之一，植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無(wú)機鹽進(jìn)行光合作用，產(chǎn)生有機物，成為植物的營(yíng)養、）
4、填空，明白原因：
因為葉子出了（），葉子被蟲(chóng)（）就（），沒(méi)有葉子，不能把充足的養料送給小葫蘆，小葫蘆缺（）所以都（）。
�。ㄋ模R讀第四段；
1、種葫蘆的人見(jiàn)到葫蘆都落了會(huì )想些什么？
2、學(xué)了這個(gè)故事讓你明白了什么？
四、拓展練習，發(fā)展語(yǔ)言；
1、假如讓你來(lái)勸說(shuō)那個(gè)種葫蘆的人，你將怎么樣來(lái)說(shuō)服他呢？
2、讀編故事：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆
五、回歸課題，總結延伸：
今天大家又學(xué)到了新的知識，明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系、其實(shí)在大自然中到處都蘊藏著(zhù)知識和智慧的寶藏、只要你留心觀(guān)察，用心思考，多看課外書(shū)，你們會(huì )有更精彩的發(fā)現、
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計9
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設計的：
一、自學(xué)──發(fā)現與探究
《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng)，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識──“蚜蟲(chóng)”對理解課文內容起著(zhù)舉足輕重的作用，學(xué)生對蚜蟲(chóng)的認識只是知道他會(huì )吃樹(shù)葉，可這些小不丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學(xué)時(shí)，我有意識地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內的液體營(yíng)養，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論──理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�1）從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
�。�2）那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
�。�1）那個(gè)人每天都去看幾次。
�。�2）他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的`語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲(chóng)－葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理？主要表現在以下幾個(gè)地方：
�。�1）他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
�。�2）當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。通過(guò)討論，學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。隨后設計創(chuàng )新題，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……
教后反思：
本課的教學(xué)設計初衷是想在平淡中學(xué)文、悟理，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來(lái)組織教學(xué)。但也有以下值得反思之處：
一、雖然在導學(xué)提綱的指導下，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，查資料等方式了解了蚜蟲(chóng)，植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，對學(xué)習理解課文內容有很大的幫助，但是，在課堂上當展示資料的時(shí)候，學(xué)生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價(jià)值的內容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。
二、體會(huì )葫蘆的可愛(ài)以及那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)花的時(shí)間多了，挖的太細，后面的“為什么沒(méi)有得到葫蘆？”和拓展續編時(shí)顯得時(shí)間不夠，草草收場(chǎng)。今后教學(xué)時(shí)在時(shí)間上的把握要注意。
三、學(xué)生的朗讀有點(diǎn)拖沓，不知是否是因為換了環(huán)境的緣故。
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計10
【知識教學(xué)點(diǎn)】
�。�、學(xué)會(huì )本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個(gè)字和由這些生字組成的生詞，會(huì )認讀藤、哇、蚜，這三個(gè)二類(lèi)字。
�。�、熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實(shí)的關(guān)系，從而受到事物是有聯(lián)系的這一科學(xué)思想的教育。
�。�、練習用每天、可愛(ài)，造句
【能力訓練點(diǎn)】
通過(guò)看圖和學(xué)文，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和洞察事物變化的能力。
【重點(diǎn)】
學(xué)習本課生字、生詞、理解重點(diǎn)詞句。
【難點(diǎn)】
通過(guò)理解課文，明白那個(gè)種葫蘆的人錯在哪里？
【疑點(diǎn)】
葉子和葫蘆的關(guān)系。
【解決辦法】
提前讓學(xué)生查找葉子的作用的資料，在理解課文時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生觀(guān)察葉子的變化，知道事物之間是有聯(lián)系的。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【學(xué)生活動(dòng)設計】
�。�、學(xué)生學(xué)習聽(tīng)課之前查找有關(guān)葉子的作用的資料。
�。�、通過(guò)各種讀書(shū)形式，熟讀課文，理解課文內容。
�。�、進(jìn)行小組討論，解決本課重、難點(diǎn)。
�。�、學(xué)生自學(xué)字，對識記有困難的生字討論交流。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
〖導入新課〗
同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？（手拿小葫蘆）（生說(shuō)小葫蘆）今天，我們就學(xué)習一篇與葫蘆有關(guān)的課文《我要的是葫蘆》，板書(shū)課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。
〖運用比較，指導看圖〗
一、出示課文圖，提出觀(guān)察要求
先讓學(xué)生整體的觀(guān)察這四幅，看圖上畫(huà)了什么？比較四幅圖的變化（生自己觀(guān)察，小組討論）
二、匯報觀(guān)察結果
�。�、圖中都畫(huà)了什么？（葫蘆、葉子、小花、人）
�。�、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)葫蘆發(fā)生了那些變化（包括葉子、花、果的變化）
�。�、說(shuō)一說(shuō)種葫蘆的人的表現有什么不同？（包括眼睛、表情、姿態(tài)）
同學(xué)們觀(guān)察的'很仔細，那么課文是怎么描寫(xiě)的呢？下面請同學(xué)門(mén)仔細聽(tīng)讀課文
三、讀課文
請同學(xué)們聽(tīng)老師范讀課文，整體感知一下課文內容。
四、生讀課文，提出自讀要求
借助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫(xiě)的字，用自己喜歡的方法記住字形。
讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可做記號或隨時(shí)請教老師。
讀通課文后，標出自然段序號，并在文中找出生字詞，多讀幾遍。
五、檢查自讀情況
檢查字詞，對有創(chuàng )造性的字形記憶方法要大加鼓勵。糾正容易讀錯的詞語(yǔ)的讀音。運用不同形式進(jìn)行朗讀。
第二課時(shí)
一、復習導入
同學(xué)們，這節課我們接著(zhù)學(xué)習第七課《我要得是葫蘆》。（板書(shū)課題）上節課我們出讀了課文，學(xué)習了生字新詞，理解了詞語(yǔ)的意思，并結合看圖初步了解了課文內容，下面，我們通過(guò)錄象再把課文內容回顧一下請同學(xué)們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什么？（放錄象）（生答）
二、新授
�。�、朗讀：
下面，老師找同學(xué)把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。（生選讀）
�。�、自學(xué)課文：
首先老師請同學(xué)們自學(xué)課文，大家先仔細把課文讀一讀，然后在仔細想一想，通過(guò)學(xué)習你知道了什么？還有什么不懂？找出來(lái)再書(shū)中畫(huà)一畫(huà)，然后在討論交流。（生自學(xué)）
�。�、匯報交流：下面老師請同學(xué)們匯報一下你的自學(xué)成果，生匯報時(shí)注意以下幾個(gè)重點(diǎn)：
當學(xué)生提到第一自然段的內容時(shí)，指導學(xué)生了解葫蘆長(cháng)的什么樣子？重點(diǎn)理解在“藤上掛了幾個(gè)葫蘆”這句話(huà)中，為什么用“掛”而不用“看”或其他的詞。（用“掛”生動(dòng)、形象、準確）理解句子“那個(gè)人每天都去看幾次”（說(shuō)明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆）
當學(xué)生提到第二段的內容時(shí)，了解蚜蟲(chóng)對葫蘆有什么危害？種葫蘆人的心理（他不治蟲(chóng)的原因）理解：盯著(zhù)、自言自語(yǔ)。
指導朗讀，我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢�。ㄓ眉鼻�、贊嘆的語(yǔ)氣）
當學(xué)生說(shuō)到第三自然段時(shí)，重點(diǎn)指導朗讀，用反問(wèn)奇怪的語(yǔ)氣，體會(huì )他不聽(tīng)勸告，滿(mǎn)不在乎的心情。
當學(xué)生說(shuō)到第四段的內容時(shí)理解“更多了”“慢慢的”“一個(gè)一個(gè)都落了”讓學(xué)生充分體會(huì )種葫蘆人內心的沮喪。指導學(xué)生用后悔、無(wú)奈、緩慢的語(yǔ)氣讀。
�。�、師：通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們知道了這么多，那么，你還有那些地方?jīng)]有讀懂？或者說(shuō)你還想知道些什么呢？請大膽的提出來(lái)，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關(guān)系，那么還有那些事物之間有關(guān)系呢？鼓勵學(xué)生個(gè)抒己見(jiàn)，以不同的事物說(shuō)出自己的看法。一激發(fā)學(xué)生的思路，發(fā)展思維。
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計11
教材分析：
這是一篇寓言，講的是一個(gè)人種葫蘆的故事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)也不管，鄰居勸他，他也不聽(tīng)，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來(lái)，葫蘆也長(cháng)不成。
這篇課文是按事情發(fā)展的先后順序寫(xiě)的，共有四個(gè)自然段，以葫蘆的變化為線(xiàn)索向讀者講了一個(gè)可笑的故事。
文章開(kāi)篇著(zhù)力描寫(xiě)了葫蘆長(cháng)勢之好和種葫蘆人高興、喜愛(ài)的心情。第二自然段講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，但他一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆。第三自然段講一個(gè)鄰居勸他治葉子上的蚜蟲(chóng)，他不聽(tīng)，認為葉子上的蚜蟲(chóng)跟葫蘆沒(méi)有關(guān)系，不妨礙葫蘆的生長(cháng)。第四自然段講葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，小葫蘆也都落了。
種葫蘆人的無(wú)知、自以為是使他自己的期盼落空。這個(gè)故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立的看問(wèn)題，有錯就要該正，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失。
學(xué)生分析：
二年級的學(xué)生都有了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過(guò)課文的內容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫(xiě)字技能。具有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，能在理解課文的基礎上進(jìn)行情感朗讀和發(fā)散性思維。
教學(xué)理念：
重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，同時(shí)重視閱讀習慣的培養——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；學(xué)生對文本的反應都是以個(gè)體的形態(tài)呈現的，本節課重視了學(xué)生的獨特感受和體驗；在低年級的閱讀教學(xué)中，情景設置是一種非常好的閱讀教學(xué)手段，在本課中有所運用。
教學(xué)目的：
知識與技能：
1、繼續培養學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。
3、正確認讀本課十二個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的十個(gè)生字。培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
過(guò)程與方法：
1、主識字為主，師引導識字為輔，并引導歸納識字方法。
2、學(xué)生讀中悟、悟中讀，自主討論，明白課文所說(shuō)的道理。
3、通過(guò)拓展延伸題的練習，發(fā)展學(xué)生的想象力和語(yǔ)言。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立的看問(wèn)題，并且懂得有錯就該、不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認讀十二個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的十個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯(lián)系的。
教學(xué)難點(diǎn)：
認讀本課十二個(gè)生字，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立的看問(wèn)題。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：
1、出示葫蘆
師：誰(shuí)知道這是什么？你還在什么地方看見(jiàn)過(guò)？你看到的是什么樣子的？
�。◣熯m時(shí)引導說(shuō)出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉、、、、、、）
2、揭示課題
師：這節課我們就學(xué)一篇關(guān)于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。
[設計說(shuō)明：1的設計是有的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個(gè)直觀(guān)的認識，并通過(guò)別的孩子的描述了解一下葫蘆生長(cháng)的特點(diǎn)；二的設計是激發(fā)生的閱讀欲望。]
�。ǘ┏踝x課文，解決生字。
1、師老師請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)初讀課文的方法。
�。A設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時(shí)標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標注出來(lái)。）
�。◣熝惨曋笇�，關(guān)注閱讀、識記生字較差的學(xué)生。）
2、全班識字，交流識記生字的巧方法。
�。A設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要說(shuō)話(huà)，所以“謝”是言字旁；蚜蟲(chóng)是一種小蟲(chóng)子，所以蚜蟲(chóng)的“蚜”是蟲(chóng)字旁、、、、、、）
�。◣熯m時(shí)對識字方法進(jìn)行歸類(lèi)。）
3、小組長(cháng)用生字卡片檢查組內識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。
4、游戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”
[設計說(shuō)明：1是強化學(xué)生對初讀方法的.掌握；2教給學(xué)生歸類(lèi)識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發(fā)識字興趣。]
�。ㄈ┰僮x課文，指導朗讀。
1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？
2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。
�。ㄗx書(shū)方式：?jiǎn)为氉x、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、、、、、、）
3、檢查讀。以小組匯報的方式讀，互聽(tīng)互評，師隨機指導朗讀。
[設計說(shuō)明：評價(jià)別人讀的好壞的同時(shí)，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。
1、師：誰(shuí)想給大家讀一下第一自然段？
�。ㄗx的同時(shí)課件演示：長(cháng)滿(mǎn)綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開(kāi)滿(mǎn)雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。）
2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來(lái)的？找出來(lái)讀一讀，注意讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣。
3、誰(shuí)用自己的話(huà)給大家講一講小葫蘆生長(cháng)的過(guò)程？
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：
畫(huà)一畫(huà)這些可愛(ài)的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬z查，用生字生詞卡片檢查認讀。
�。ǘ├斫庹n文，感悟課文。
1、種葫蘆的人有什么樣的希望？
理解“自言自語(yǔ)”“賽過(guò)”結合這兩個(gè)詞體會(huì )人物語(yǔ)氣、心情。
2、發(fā)生了什么意外情況？種葫蘆人心里是怎么想的？
3、鄰居給了他什么建議？種葫蘆的人又是怎么說(shuō)的？
引導學(xué)生注意句子末尾的標點(diǎn)符號，結合課文內容，觀(guān)察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀，再班內讀。課件演示卡通人物，學(xué)生配音讀。
4、葉子上生了蚜蟲(chóng)，種葫蘆的人和鄰居的想法有什么不同？你覺(jué)得誰(shuí)的想法對，為什么？
先小組內討論 ，再全班討論。
5、結果怎么樣？你認為為什么會(huì )出現這樣的結果？師引導學(xué)生感悟到“事物之間是有聯(lián)系的。只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的�！�
[設計說(shuō)明：1的設計是培養學(xué)生換位思考的能力，而2的設計是告訴學(xué)生有錯就該，不要等到問(wèn)題嚴重了而蒙受損失。]
�。ㄈ┳鳂I(yè)：
給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個(gè)故事，注意人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
第三課時(shí)
指導書(shū)寫(xiě)生字。
1、引導學(xué)生觀(guān)察分析字型、觀(guān)察筆畫(huà)在田字格中的位置、讓生試說(shuō)筆畫(huà)筆順。比較簡(jiǎn)單的字可讓學(xué)生當“小老師”來(lái)教同學(xué)，比較難的字師可講解、示范。
2、認真描紅、試寫(xiě)。提醒學(xué)生寫(xiě)字姿勢及握筆姿勢。
3、實(shí)物投影學(xué)生寫(xiě)字作品，師生共同評價(jià)，爭當“小小書(shū)法家”。
4、對筆畫(huà)和間架結構不好的進(jìn)行修改。
5、給生字組詞或用生字說(shuō)一句話(huà)。
6、練習：邊讀邊寫(xiě)。
�。ㄔ诮虒W(xué)生字過(guò)程中歸納書(shū)寫(xiě)規則，如：從上到下、從左到右、先里邊后封口┄┄）
[設計說(shuō)明：1、2、4是培養學(xué)生仔細觀(guān)察，認真書(shū)寫(xiě)的良好習慣；“我當小老師”和“小小書(shū)法家”是在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮激勵措施，突出學(xué)生主體地位；5、6是讓學(xué)生把字的音、形、義結合起來(lái)。]
教學(xué)片段
識字教學(xué)片段：
師 ：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)怎樣初讀課文？
生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。
生2：把生字圈出來(lái)，認真讀一讀，記一記。
生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。
生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。
師 ：如果遇到字條里沒(méi)有，自己又不認識的字怎么辦？
生1：?jiǎn)?wèn)一問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)。
生2：老師走過(guò)來(lái)的時(shí)候，問(wèn)一下老師。
生3：媽媽教過(guò)我部首查字法，我可以查一查字典。
生4：我們可以聯(lián)系上下文猜一猜。
師 ：同學(xué)們開(kāi)始自讀課文。（師巡視指導。）
生自讀課文。
師 ：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)讀完了，老師來(lái)檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經(jīng)認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。
生1：“蚜蟲(chóng)”是一種小蟲(chóng)，所以“蚜”是蟲(chóng)字旁。
生2：“盯著(zhù)”要用眼睛，所以“盯”是目字旁�！岸ⅰ钡挠疫吺恰岸 �。
生3：道謝要用語(yǔ)言，所以“謝”是言字旁。
生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。
師 ：你觀(guān)察的真仔細，有許多表示植物的字都是草字頭誰(shuí)還能說(shuō)出這樣的字？
生1：“花”“草”。
生2：“葡萄”。
生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。
師 ：你還有不認識的字嗎？
生1：我不認識第7個(gè)字“賽”。
生2：我不認識第8個(gè)字“鄰”。
師 ：哪當小老師教教他們？
生1：我用“賽”組個(gè)詞來(lái)教他“賽跑”“比賽”。
生2：我用“鄰”組個(gè)詞，造個(gè)句子來(lái)教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。
生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰(shuí)能搶到寶貝。
師 :同學(xué)們說(shuō)的真精彩，你們記住這兩個(gè)字了嗎？
生 ：記住了。
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
�。�、認識６個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)８個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
�。�、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)
規范書(shū)寫(xiě)生字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�、體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
�。�、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教具準備
生字卡片、教學(xué)掛圖、小黑板。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
〖課前預習〗
�。�、讀熟全文，勾畫(huà)生字，標注自然段。初步認識生字條中的６個(gè)生字。
�。�、讀熟“我會(huì )讀”中的句子。
�。�、通過(guò)查資料，了解有關(guān)葫蘆、蚜蟲(chóng)的一些常識。如有條件，可觀(guān)察葫蘆和蚜蟲(chóng)。
�。�、用“ ？”標出不懂的詞語(yǔ)。
第一課時(shí)
一、看圖說(shuō)話(huà)，導入新課
�。�、出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？
�。�、你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣？
人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
薄 『蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
過(guò)渡：為什么會(huì )有這樣的不同呢？我們在１４課去找答案。[板書(shū)：１４]
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
�。�、為什么會(huì )有這樣的不同呢，請用課文中的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（讓學(xué)生自由說(shuō)）
�。ò鍟�(shū)課題：我要的是葫蘆）
�。�、出示生詞，指名教讀：
出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。
找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。
�。�、這課有幾個(gè)自然段？
指名分段讀。
三、合作學(xué)習，朗讀感悟
�。�、朗讀理解第一段：
�、� 他種的葫蘆長(cháng)得怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的？
�、� 指導朗讀。
�。�、朗讀理解最后一段：
�、� 種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來(lái)？
�、� 齊讀最后一段，質(zhì)疑。
�。�、小組合作理解第二、三段。
�、� 小葫蘆為什么會(huì )落呢？找課文里的語(yǔ)句讀一讀。
�、� 請讀下面兩句話(huà)，猜猜他在想什么？
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他想的是：_____________。
葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是：_____________。
�、� 比較以下句子的語(yǔ)氣有什么不同，體會(huì )每組的兩句話(huà)意思是一樣的。
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
�、� 分角色朗讀文中的對話(huà)。從對話(huà)中，你感覺(jué)到什么？
�。�、整體欣賞感悟：
多媒體配樂(lè )朗讀全文。引導學(xué)生思考下面的問(wèn)題。
�、� 種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，所以葉子長(cháng)了蟲(chóng)子，他認為沒(méi)有必要去治。其次是他不聽(tīng)鄰居的勸告。）
�、� 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？
第二課時(shí)
一、復習導入，總結全文
�。�、齊讀課題。說(shuō)一說(shuō)：“我”得到葫蘆了嗎？為什么？
�。�、分角色朗讀對話(huà)。說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)，為什么？（生自由說(shuō)）
�。�、引導小結：識字4中，哪些成語(yǔ)可以送給種葫蘆的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）
�。�、你想對他說(shuō)點(diǎn)什么？（自由說(shuō)）
二、識記生字，指導書(shū)寫(xiě)
�。�、鞏固會(huì )認的字：
我會(huì )讀：細長(cháng)的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛(ài)的小葫蘆
我會(huì )找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（�。敚�
�。�、鞏固會(huì )寫(xiě)的`字：
誰(shuí)讀得準？言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
誰(shuí)會(huì )發(fā)現？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰(shuí)會(huì )看？ （觀(guān)察老師范寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意什么。）
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰(shuí)寫(xiě)得好？
學(xué)生練寫(xiě)，互相評價(jià)。重點(diǎn)講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個(gè)“土”字組成的；“言”字第一橫長(cháng)，下面兩橫短；“每”字的筆順。
三、實(shí)踐活動(dòng)
補畫(huà)葫蘆長(cháng)大后的圖畫(huà)，再把作品展示給大家看，看誰(shuí)想得好、畫(huà)得好。
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計13
我要的是葫蘆是一篇閱讀課文，課文共四個(gè)自然段，主要講述了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。
教學(xué)目標：
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法：在反復朗讀和多種形式的朗讀中體會(huì )事物之間的內在聯(lián)系。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，培養識字能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解植物、葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)準備：
教師：生字卡片，課件，一個(gè)葫蘆
學(xué)生：課前觀(guān)察植物的生長(cháng)過(guò)程，收集有關(guān)葉子作用的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖質(zhì)疑，提示課題
1、課件出示畫(huà)面：“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆�！蓖ㄟ^(guò)觀(guān)察讓學(xué)生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛(ài);再出示畫(huà)面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)個(gè)都落了”。通過(guò)兩幅圖對比，引導質(zhì)疑：可愛(ài)的小葫蘆為什么都變黃了，落了呢?
2、提示課題：我要的是葫蘆
二、初讀課文，了解大意。
1、自由讀課文，把課文讀通。
2、標出自然段，圈出生字，讀一讀。
3、在初讀課文的基礎上，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么?
三、自主識字，培養識字能力
1、再讀課文，聯(lián)系生字前后的詞語(yǔ)或句子讀誰(shuí)字音。
2、檢查生字認讀情況。
(1)指名讀生字卡片。
(2)開(kāi)火車(chē)讀去掉拼音后的生字。
(3)輪讀生字詞語(yǔ)卡片。
3、指導學(xué)生用自己喜歡的方法記憶生字，全班交流。
4、用生字口頭組詞，比一比誰(shuí)組得多，組得正確。
5、指導書(shū)寫(xiě)：注意字在田字格中的位置(重點(diǎn)指導“爬”、“謝”、“慢”等字。
四、熟讀課文，了解文中的道理
1、學(xué)生自由讀課文，想想讀懂了什么?
2、出示課件插圖，學(xué)習第一自然段。
(1)開(kāi)始小葫蘆長(cháng)得怎么樣?(很好、很茂盛)
(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長(cháng)得好。
(藤長(cháng);葉綠多;花是雪白的，葫蘆可愛(ài))
(3)出示詞組讀一讀
細長(cháng)的葫蘆藤、長(cháng)滿(mǎn)了綠葉、雪白的小花、可愛(ài)的葫蘆
(4)指導朗讀第一自然段2、3句話(huà)，讀出喜愛(ài)之情。
3、這么可愛(ài)的小葫蘆，逗人喜歡嗎?從哪句可以看出來(lái)?
4、分小組比賽朗讀第1自然段。
5、最后，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最后一自然段。
學(xué)習第四自然段
1、自由讀。
2、說(shuō)說(shuō)讀后有什么感想?
3、指導朗讀，讀出惋惜的語(yǔ)氣。
4、過(guò)渡：為什么小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得那么可愛(ài)?后來(lái)卻落了呢?請大家看二、三自然段。
學(xué)習第二、三自然段。
1、自由讀
2、出示課件(插圖二)觀(guān)察后問(wèn)：葉子有什么變化?這些蚜蟲(chóng)會(huì )怎樣?可他是怎么想的?
(1)出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?
(2)讀句子，注意讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
(3)猜猜他在想什么，引出陳述句。
(4)出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子不怕。葉子上的蟲(chóng)不用治。
(5)再讀句子，注意加強肯定。
(6)開(kāi)火車(chē)比賽讀。
3、找出種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)，鄰居的話(huà)。
4、分小組討論，如何才能讀好他們的話(huà)。
5、匯報。師相機指導，重點(diǎn)指導以下內容：
(1)他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)……長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢?
�、倮斫庠~語(yǔ)：盯著(zhù)、自言自語(yǔ)，加上動(dòng)作幫助理解。
�、诤J并不可能賽過(guò)大南瓜，由此說(shuō)明那個(gè)人十分喜歡葫蘆，希望葫蘆快些長(cháng)大。
�、蹆蓚�(gè)“快長(cháng)啊，快長(cháng)啊”讀出迫切之情。
(2)那個(gè)人感到很奇怪……我要的是葫蘆。
讀好問(wèn)句，體會(huì )種葫蘆的人一心只想要葫蘆。
(3)一個(gè)鄰居看見(jiàn)了……快治一治吧!
勸告的語(yǔ)氣，體會(huì )鄰居著(zhù)急的心情。
6、學(xué)生分角色表演讀。
7、課件演示：
小葫蘆和綠葉的對話(huà)——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲(chóng)吃綠葉，使它無(wú)法輸送養料。小葫蘆因沒(méi)有養料供給，隨即變黃落下。
8、說(shuō)說(shuō)你對種葫蘆人的.看法。你想對他說(shuō)點(diǎn)什么?生活中有這樣的例子嗎?
五、啟發(fā)想像，拓展學(xué)習
1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢?
2、小組代表匯報討論結果。
3、編故事：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，有一天他發(fā)現葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)……”那個(gè)人會(huì )怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢?比一比，誰(shuí)的故事編得好。
六、作業(yè)
1、朗讀全文。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你想寫(xiě)的詞、句。
板書(shū)設計：
23、我要的是葫蘆
(長(cháng)了蚜蟲(chóng)的葫蘆葉圖片) (長(cháng)了許多蚜蟲(chóng)變黃的葫蘆葉圖片)
(正常的葫蘆葉圖片) (正常的葫蘆圖片)
不怕
不治
(變黃枯了的葫蘆圖片)
教學(xué)理念：
《我要的是葫蘆》通過(guò)一個(gè)種葫蘆的人，不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了這個(gè)故事告訴學(xué)生事物之間是互相聯(lián)系的。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè )于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。在教學(xué)中，我注重體現以下幾個(gè)方面：
1、自讀—發(fā)現與探究
自讀是學(xué)生對課文最初的接觸與認識，也可稱(chēng)為初讀。它伴隨著(zhù)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)。自讀主要包括以下幾個(gè)方面：(1)讀準字音，讀通課文。(2)根據自己的認識初步理解課文內容。(3)發(fā)現問(wèn)題，或借助工具自行解決，或課堂討論。因此，教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分地去讀，去發(fā)現，去探究。
2、討論—理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行討論：(1)從哪些地方可以看出誰(shuí)喜愛(ài)葫蘆?(2)那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，是理解課文的重點(diǎn)。通過(guò)討論，學(xué)生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。
3、表演—積累與創(chuàng )造
表演就是要求學(xué)生輔以表情、動(dòng)作，將課文所表達的內容通過(guò)自己的言談舉止表現出來(lái)�！段乙氖呛J》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生都來(lái)做演員，都來(lái)做導演，在表演中，使學(xué)生的語(yǔ)感得到了訓練，個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )造性也得到了培養。
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計14
教學(xué)內容：
部編版語(yǔ)文二年級上冊第14課第二課時(shí)
教材分析：
課文講的是一個(gè)人種了一棵葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)他置之不理，鄰居好心勸告他也不聽(tīng)，后來(lái)葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個(gè)故事告訴我們：事物之間有密切聯(lián)系，要聯(lián)系的看問(wèn)題。
學(xué)情分析：
二年級的同學(xué)，有一定的識字積累和閱讀體驗，能流利有感情的朗讀課文、讀懂課文講了一個(gè)什么故事，但要明白葉子和葫蘆的關(guān)系，其中蘊含什么道理有一定困難，所以要注意引導學(xué)生在朗讀中讀懂課文。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
過(guò)程與方法：
了解課文內容，初步了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
2.了解課文內容，初步了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步學(xué)會(huì )用反問(wèn)句，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)方法：
多種方式朗讀，引導學(xué)生質(zhì)疑，注重聯(lián)系實(shí)際，注重鼓勵評價(jià)。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件、葫蘆實(shí)物。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境導入新課
1.生字詞語(yǔ)趣味讀。
2.課題葫蘆大聲讀。
【設計意圖】：趣味讀生字，可以在復習知識的同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
二、學(xué)習課文品讀感悟
1.初讀課文，正音指導。
2.邊聽(tīng)邊想，概括故事。
從前，有個(gè)人種了，后來(lái)葉上長(cháng)了，他不治，最后。
【設計意圖】：初讀課文，在朗讀中了解內容，走進(jìn)課文。
三、拓展延伸深化主題
�。ㄒ唬┛磮D比較，找出不同
1.火眼金睛找不同，引導學(xué)生看圖比較不同。
2.請同學(xué)回答，可從表情、葉子，葫蘆上比較。
這兩幅圖為什么會(huì )不同呢？讓我們趕緊去課文里找找答案吧！
�。ǘ┣昂髮φ�，提出問(wèn)題
1.一起認識可愛(ài)的小葫蘆。
�。�1）教師范讀，學(xué)生思考：葫蘆長(cháng)得怎么樣？你是從哪里看出來(lái)的`？
�。�2）學(xué)生交流，課件突出：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆��！
�。�3）這是一棵怎樣的葫蘆？它可愛(ài)在哪些地方呢？
這棵可愛(ài)的葫蘆最后長(cháng)成什么樣子呢？我們一起去看一看。
2.小葫蘆的掉落。
�。�1）孩子們，你看到了什么？引導學(xué)生提出問(wèn)題：為什么葫蘆都落了？
�。�2）齊讀課文，體會(huì )感情。
�。ㄈ┨骄繂�(wèn)題，朗讀感悟
1.知道什么原因了嗎？
�。�1）葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)他不治。
�。�2）鄰居勸他，他也不治。
2.他看見(jiàn)了蚜蟲(chóng)，心里怎么想的？又怎么說(shuō)的呢？
�。�1）有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
思考意思，練習句式。
�。�2）蚜蟲(chóng)這么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒(méi)把蚜蟲(chóng)放在心上�？匆�(jiàn)葉子上的一些蚜蟲(chóng)，“那個(gè)人”又說(shuō)了什么？是怎樣說(shuō)的？
他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
3.學(xué)習課文第三自然段。
種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲(chóng)�？捎幸惶爝�有誰(shuí)看見(jiàn)了？（鄰居）鄰居看見(jiàn)之后，他們進(jìn)行了怎樣的對話(huà)？
�。�1）同桌分角色練習朗讀，邊讀邊體會(huì )他們的想法。
�。�2）學(xué)習句子，指導學(xué)生體會(huì )意思。
�、僖粋�(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)：“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”(想一想鄰居為什么這樣說(shuō)。)
�、谀莻�(gè)人感到很奇怪，說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！彼麨槭裁磿�(huì )覺(jué)得奇怪呢？
�、蹖W(xué)習反問(wèn)句：葉子上的蟲(chóng)還用治?
�、芫涫竭w移，練說(shuō)反問(wèn)句。
�。�4）同學(xué)們認為他想得對不對？葉子上的蟲(chóng)到底要不要治呢？
小結：葉子和葫蘆之間有著(zhù)密切的關(guān)系，種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒(méi)想到葉子對葫蘆的重要作用。葉子綠，葫蘆就長(cháng)得好；葉子黃了，葫蘆就會(huì )落下來(lái)。
�。�5）再讀課文，感悟內容。
【設計意圖】：這一部分是本節課學(xué)習的重難點(diǎn)，在多種方式的朗讀，葫蘆實(shí)物的呈現，聯(lián)系生活的講解，老師的引導下，讓學(xué)生能在理解課文的基礎上，明白道理，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)蚜蟲(chóng)，葉子和葫蘆的關(guān)系。
四、總結全文交流收獲
1.種葫蘆的人那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著(zhù)這些落了的葫蘆，他的心情是什么樣的？他會(huì )說(shuō)些什么呢？
2.學(xué)了這個(gè)故事你明白了什么？學(xué)生自由說(shuō)，老師引導學(xué)生懂得“要多聽(tīng)聽(tīng)別人的勸告，事物之間是有聯(lián)系的，我們不能孤立的看問(wèn)題”的道理。
【設計意圖】：在老師的引導下，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )自己總結課文，說(shuō)一說(shuō)所學(xué)所獲，鍛煉總結概括的能力。
五、布置作業(yè)鞏固提升
想一想，如果第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，結果會(huì )怎樣？請大家編一個(gè)小故事�？梢栽谖覀兊目磮D寫(xiě)話(huà)本上畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。
【設計意圖】：續寫(xiě)故事，是對課文的一個(gè)鞏固，更是更高一層次的運用，通過(guò)想象用自己的雙手繪出寫(xiě)出一個(gè)新的故事，學(xué)生的興趣大，樂(lè )寫(xiě)會(huì )寫(xiě)。
《我要的是葫蘆》教學(xué)設計15
[教學(xué)目標]
1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)難點(diǎn)]
抓住文中人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。
[教學(xué)時(shí)間]
一課時(shí)
[教學(xué)準備]
小黑板、生字卡片等。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
1、教師出示一個(gè)葫蘆。
問(wèn)：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個(gè)生字來(lái)讀一讀。指名拼讀，并連起來(lái)讀詞語(yǔ)，注意輕聲。
2、老師講述：古時(shí)候，有一個(gè)人，種了一棵葫蘆。這棵葫
蘆慢慢地長(cháng)大，最后長(cháng)得怎樣了呢？
3、這節課我們就學(xué)習第14課《我要的是葫蘆》。板書(shū)課題，齊讀。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
1、聽(tīng)老師讀課文。
2、借助拼音自己讀課文。
要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹(shù)葉。
�。�2）會(huì )讀了就和同桌一起學(xué)學(xué)生字。
3、誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？指名分段讀課文。
�。�1）仔細聽(tīng)同學(xué)讀課文。
�。�2）評一評：這個(gè)同學(xué)是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）
4、交流：你剛剛通過(guò)自己讀課文，知道了課文寫(xiě)了什么呢？
三、朗讀感悟課文1、4段。
1、看誰(shuí)先讀懂課文
�。�1）同學(xué)們剛剛說(shuō)了，那棵葫蘆藤上先長(cháng)滿(mǎn)了綠葉。
�。�2）葫蘆后來(lái)長(cháng)得怎么樣呢？
�。�3）現在我們就一起來(lái)看這兩幅圖。
2、細讀品味：
�。�1）插圖：仔細觀(guān)察，這兩幅圖有什么不一樣？
�。�2）請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？
3、朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話(huà)，想想自己讀懂了什么？
�、俚诙洌核N的葫蘆怎么樣？請同學(xué)們想象一下，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小葫蘆怎么可愛(ài)呀？這么可愛(ài)的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。用筆畫(huà)出關(guān)鍵詞。
�、谧x一讀這一段最后一句，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？你能把那個(gè)人愛(ài)葫蘆的心情讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。
�、壅f(shuō)話(huà)：看圖上這么可愛(ài)的葫蘆，請同學(xué)們想象一下，長(cháng)大了會(huì )是怎么樣的？指名說(shuō)說(shuō)
�、荦R讀這一段課文。
4、朗讀交流第四段：
�。�1）是的.，這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，以后會(huì )長(cháng)得那么好，可結果，看了圖，你心里有什么感受？多可惜的葫蘆��！你能來(lái)讀一讀這一段話(huà)嗎？指名讀，齊讀。
�。�2）我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
5、過(guò)渡：是啊，同學(xué)們，葫蘆長(cháng)得那么可愛(ài)，后來(lái)為什么一個(gè)一個(gè)地落了呢？我們下一起來(lái)找找答案。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！
7、小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學(xué)生自由說(shuō)。
8、男女生分角色朗讀。
四、學(xué)習生字：
1、卡片讀生字，說(shuō)說(shuō)你是怎么記的？（怪、慢、哇、掛）
2、給生字口頭組詞。
3、指導書(shū)寫(xiě)生字
五、課堂擴展
1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？
2、第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫(huà)下來(lái)�？凑l(shuí)想得好，畫(huà)得好。
3、學(xué)了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？
4、請小朋友課后把這個(gè)故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)！
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