人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計1
一、教材分析：
《我要的是葫蘆》是一篇看圖學(xué)文，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，共有四個(gè)自然段，簡(jiǎn)短精悍。講一個(gè)人種葫蘆，眼睛只盯著(zhù)葫蘆，不聽(tīng)鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲(chóng)，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
二、學(xué)情分析︰
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認識水平，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。因此在教學(xué)中我設計了情景創(chuàng )設法，以“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”這一問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀等教學(xué)方法。先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因∶種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。
三、教學(xué)目標：
1、借助圖片、動(dòng)作、字源等多種方法會(huì )認“葫、蘆、藤”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“棵、盯”2個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)習圈畫(huà)關(guān)鍵詞，利用思維導圖了解故事的主要內容。
3、通過(guò)圖片了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，在對比朗讀中感受形容詞的生動(dòng)具體，初步感受葫蘆的生機與可愛(ài)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在對比朗讀中感受形容詞的好處。
難點(diǎn)：通過(guò)圈劃關(guān)鍵詞、學(xué)看流程圖明白故事的'主要內容，感受葫蘆的生機與可愛(ài)。
五、教具準備：
多媒體課件、生字卡片、思維導圖。
六、教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
板塊一：看圖猜詞，激趣導入
1、看圖猜詞：
小朋友們，今天我們來(lái)玩個(gè)看圖猜詞的游戲，必須要與草字頭有關(guān)。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）
2、復習“草字頭”：與草本植物有關(guān)，為后文做鋪墊。
3、出示葫蘆圖片，學(xué)習“葫蘆”讀音。
�。�1）在詞語(yǔ)葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開(kāi)火車(chē)）
�。�2）單獨讀“蘆”第二聲，學(xué)生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。
4、揭題
�。�1）直接導入：今天我們要學(xué)習的課文就和葫蘆有關(guān)，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書(shū)）
�。�2）指導讀課題：的字后面停頓，“的”要讀得又輕又短。
板塊二：初讀課文，學(xué)習生字
學(xué)習活動(dòng)一：
�。�1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
�。�2）想：邊讀邊想那個(gè)人最后得到葫蘆了嗎？
1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見(jiàn)面呢，我們快跟他們打聲招呼吧�。ㄕn件出示）
第一組：
葫蘆藤
蚜蟲(chóng)
盯著(zhù)
慢慢地
第二組：
花謝
比賽
感到
奇怪
�。�1）自由讀，讀給同桌聽(tīng)。
�。�2）每一組請小老師讀：認為自己最能干的同學(xué)，請來(lái)當當小老師帶大家一起讀，其他同學(xué)跟讀一遍。
�。�3）思考發(fā)現：第一組標紅的生字有什么共同點(diǎn)？
預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）
2、深入學(xué)習形聲字“藤”和“盯”
�。�1）藤：借助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
�。�2）盯：借助動(dòng)作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、借助字源學(xué)習生字“謝”和“賽”
�。�1）謝：字源演變，根據字典解釋理解“花謝”含義。
�。�2）賽：字源演變，通過(guò)與形近字“寒”對比、識記。
4、摘葫蘆游戲。
板塊三：再讀課文，厘清故事內容
1、詢(xún)問(wèn)：那個(gè)人最后得到葫蘆了嗎？
2、指名讀最后一段。
3、方法指導——圈出關(guān)鍵詞：引導學(xué)生圈出“沒(méi)過(guò)多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。
學(xué)習活動(dòng)二：
�。�1）圈：聽(tīng)課文朗讀，同桌合作圈出關(guān)鍵詞句理清主要內容，完成板書(shū)。
�。�2）說(shuō)：根據板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的流程圖（魚(yú)骨圖）。
5、借助黑板板貼，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。
板塊四：精讀課文，體會(huì )葫蘆的生長(cháng)過(guò)程
1、引出“種葫蘆”片段：這個(gè)人可太想要這個(gè)葫蘆了。為了這個(gè)葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他為了得到葫蘆干了什么呢？自由朗讀，去尋找答案。
2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。
3、出示課文插圖，詢(xún)問(wèn)：這棵葫蘆苗發(fā)生了什么變化？
�。�1）出示詞條：細長(cháng)的葫蘆藤、長(cháng)滿(mǎn)了綠葉、雪白的小花。（指導短語(yǔ)的朗讀：“的”讀得輕短，“長(cháng)滿(mǎn)了”讀得長(cháng)一點(diǎn)。）
�。�2）出示長(cháng)句，指導朗讀。
�。�3）繼續觀(guān)察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個(gè)小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）
4、根據詞條，感受葫蘆生長(cháng)順序。
5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動(dòng)）：
�。�1）細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
�。�2）葫蘆藤上長(cháng)了綠葉，開(kāi)出幾朵小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
6、怪不得那個(gè)人說(shuō)：多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。ㄖ该x——齊讀）
7、完成《作業(yè)本》P49第三題第一列。
8、思考：這么可愛(ài)的小葫蘆，他最后卻一個(gè)也沒(méi)得到，到底是為什么呢？我們下節課繼續學(xué)習。
板塊五：學(xué)寫(xiě)生字
1、出示生字“棵”“盯”，引導學(xué)生“一看結構，二看高低，三看關(guān)鍵筆畫(huà)”（左窄右寬、左高右低等）；
2、教師范寫(xiě)；
3、學(xué)生練寫(xiě)；
4、展示評價(jià)（星級）：
�。�1）坐姿端正得1星；
�。�2）書(shū)寫(xiě)正確得1星；
�。�3）書(shū)寫(xiě)美觀(guān)不用橡皮擦得1星。
5、學(xué)生修改。
作業(yè)：畫(huà)一畫(huà)葫蘆生長(cháng)圖，并和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。
八、板書(shū)設計：
我要的是葫蘆
細長(cháng)的葫蘆藤
長(cháng)滿(mǎn)了綠葉
雪白的小花
花謝了
幾個(gè)小葫蘆
人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計2
教材分析
本組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫蘆》，讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能只顧“結果”而忽略了過(guò)程。
以“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢?”這一質(zhì)疑為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，他所犯的錯誤，可以從他的語(yǔ)言中看出來(lái)，因此，抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。
教學(xué)目標
1、正確認識課文中6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、認真觀(guān)察畫(huà)面，看懂圖意，弄清課文內容
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句和陳述句不同的語(yǔ)氣。
4、培養學(xué)生能善于接受別人正確的建議和勸告，在不同的環(huán)境中懂得采納良好的意見(jiàn)。 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，樂(lè )于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。
教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)畫(huà)面和圖片，弄清課文內容，正確、流利的朗讀課文，體會(huì )文中幾種句式的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得葉子和葫蘆的關(guān)系，任何事物之間都存有內在的聯(lián)系。
設計流程
一、激趣導入，課題質(zhì)疑
【出示圖片】
師：大家看看，圖片上的葫蘆，你喜歡哪一個(gè)?
學(xué)生自由發(fā)言。
師小結：葫蘆可以用來(lái)食用，還能做成樂(lè )器和工藝品。在生活中，這種可愛(ài)的植物讓很多人喜歡，今天就讓我們一起學(xué)習課文《我要的是葫蘆》。
引導學(xué)生觀(guān)察圖片，產(chǎn)生疑問(wèn)：最后種葫蘆的人是不是得到葫蘆了?
設計意圖：通過(guò)圖文結合，讓學(xué)生對新生事物產(chǎn)生聯(lián)想和猜測，培養學(xué)生探究自然科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦看圖的能力。
二、初步閱讀，解答疑問(wèn)
【出示圖片】觀(guān)察兩幅插圖，并作對比。
1、學(xué)生自己觀(guān)察第1、2幅插圖，用自己的話(huà)描述畫(huà)面。
2、教師指導學(xué)生發(fā)現兩幅圖的不同。
葫蘆長(cháng)勢不同：一是長(cháng)長(cháng)的藤上長(cháng)滿(mǎn)綠綠的葉子，一是葉子枯黃，且有好多小孔。
葫蘆不同：一是可愛(ài)的，掛在藤上;一是干癟的，掉在地上。
人的表情不同：一是面帶微笑，很滿(mǎn)意的樣子;一是滿(mǎn)臉驚訝，很奇怪的樣子。
設計意圖：兩幅插圖的畫(huà)面對比鮮明，能夠幫助學(xué)生感知故事、理解課文，所以，教學(xué)時(shí)采用變序閱讀法，細致觀(guān)察圖片后，給學(xué)生提供了質(zhì)疑的機會(huì )，引導學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。
三、品析課文，明白事理
1、學(xué)習第2自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么?
生：講那個(gè)人看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎，眼睛只盯著(zhù)小葫蘆，盼它長(cháng)大。
2、讓學(xué)生想象那個(gè)人是怎么想的，又是怎么說(shuō)的`，然后練習讀一讀。
指導學(xué)生理解：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕，只要葫蘆能長(cháng)大就行了。
指導學(xué)生朗讀：讀出對幾個(gè)蟲(chóng)子不在乎的語(yǔ)氣，對小葫蘆喜愛(ài)的語(yǔ)氣。感知感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。
設計意圖：學(xué)生們結合生活體驗，而后教師再加以補充。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、朗讀、思考得出結論：葫蘆葉子與果實(shí)有著(zhù)密切的聯(lián)系，葉子上生了很多蚜蟲(chóng)不治就會(huì )死掉，葫蘆自然也就保不住了。
3、自主學(xué)習第三自然段。
分角色朗讀，邊讀邊體會(huì )鄰居和種葫蘆的不同看法。
指導學(xué)生朗讀：讀出不以為然，自以為是的語(yǔ)氣。鄰居的話(huà)要讀出誠懇的語(yǔ)氣，提出自己的建議：不要先盯著(zhù)葫蘆，葉子上生了蚜蟲(chóng)要快治。感知反問(wèn)句與陳述句不同的語(yǔ)氣。
4、教師和學(xué)生一起歸納：那人不但錯在不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，還錯在不聽(tīng)鄰居的勸告，有錯不改。
四、拓展想象，訓練口語(yǔ)
1、讀了這篇課文，你明白了什么?
2、續編故事：第二年，那人又種了一棵葫蘆……
人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計3
設計理念
教材是教學(xué)的平臺，更好的利用這個(gè)平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì )到教學(xué)內容的價(jià)值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。
學(xué)習目標：
1、會(huì )認葫、蘆、藤等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)言、每、治等八個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)課文的學(xué)習懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、出示課件，看圖說(shuō)話(huà)。
引導學(xué)生觀(guān)察圖片，讓學(xué)生了解葫蘆。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字葫蘆。）
板書(shū)課題-----《我要的是葫蘆》
提問(wèn)：這個(gè)我是誰(shuí)��？他得到了葫蘆嗎？
二、學(xué)習生字，感知課文。
引導學(xué)生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語(yǔ)。
鞏固生字認識。讀一讀：細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛(ài)的小葫蘆。
朗讀課文試回答：
1、葫蘆長(cháng)的怎么樣��？后來(lái)有什么變化？
2、那個(gè)人得到了葫蘆了嗎？
三、首尾對比朗讀感悟。
1、引導朗讀理解第一段。
2、用一用量詞。
從前，有個(gè)人種了一（）葫蘆。
花謝后，葫蘆藤上掛了幾（）小葫蘆。
3、比較句子。
葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了葉子，開(kāi)出了小花�；ㄖx以后，藤上掛了葫蘆。
細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。
引導學(xué)生感受第二句話(huà)把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫(xiě)得更具體，更仔細。
4、朗讀體驗。
指導朗讀第4、5句，從每天好幾次幾個(gè)次要中感受那個(gè)種葫蘆人急切希望葫蘆快快長(cháng)大的心情。
5、設疑導出第4段。
那個(gè)人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長(cháng)大，而結果呢？看圖片設疑：為什么沒(méi)過(guò)幾天，那可愛(ài)的小葫蘆會(huì )慢慢變黃落了呢？
四、感悟體會(huì )，深究原因。
1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿(mǎn)了一些蚜蟲(chóng)時(shí)，那個(gè)人怎么想？怎么說(shuō)的？）
2、指導學(xué)生讀好描寫(xiě)人物語(yǔ)言的'句子，感悟人物的內心，進(jìn)行語(yǔ)言轉換訓練。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。
體會(huì )那個(gè)人說(shuō)我要的是葫蘆這句話(huà)時(shí)，心里怎么想的？
3、用因為-----所以的句式說(shuō)小葫蘆變黃落了的原因。
[設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點(diǎn)。我通過(guò)問(wèn)題的設置導出課文，凸現重點(diǎn)。通過(guò)朗讀的指導和訓練，提高了學(xué)生語(yǔ)言的感知能力，突破了課文的難點(diǎn)，情感的體驗。]
五、設置情景，拓展語(yǔ)言思維。
那個(gè)種葫蘆的人見(jiàn)到了葫蘆變黃落下，心里十分難過(guò)，他后悔當初不聽(tīng)鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會(huì )怎么做呢？
[設計意圖：創(chuàng )設一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，借以鞏固學(xué)習成果，拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。]
練習設計：
葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。這句話(huà)說(shuō)明那個(gè)古代人（）。通過(guò)這課文的學(xué)習，我懂得了（）。
板書(shū)設計：
我要的是葫蘆
細長(cháng)的葫蘆藤
可愛(ài)的小葫蘆
雪白的葫蘆花
人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計4
教材說(shuō)明：
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊二年級上P63頁(yè)的一篇課文。（教材附后）
教材分析：
本冊教材構建了開(kāi)放且富有活力的教材體系，課文內容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，而這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(cháng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導致蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結果。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中學(xué)習生字和積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生特點(diǎn)：
對于剛剛升入二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識字、朗讀和合作學(xué)習的能力，但對于學(xué)習方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導。尤其是認識的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點(diǎn)十分明顯。因此，在教學(xué)中我通過(guò)采用創(chuàng )設情境等多種方式，讓他們在學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)。
教學(xué)目標：
1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)理念：
《課程標準》中指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！睘榱俗寣W(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我本著(zhù)“以生為本”的教學(xué)理念，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)創(chuàng )設情境、小組討論等多種教學(xué)方法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
教學(xué)準備：
《我要的是葫蘆》相關(guān)圖片、字卡和課件
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣
1、齊讀課題，板書(shū)：葫蘆。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？指出“蘆”單獨讀時(shí)是第二聲，比如蘆葦的蘆。但和葫交朋友時(shí)放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語(yǔ)：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長(cháng)在什么上面呢？有個(gè)人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書(shū)本翻到63頁(yè)，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識字
1、讀完后誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這小葫蘆長(cháng)在什么上面？（板書(shū)：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導讀準。知道葫蘆藤長(cháng)什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個(gè)小葫蘆，同學(xué)們這能說(shuō)是一棵葫蘆嗎？對，這是一個(gè)葫蘆。
2、學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著(zhù)怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說(shuō)？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請同學(xué)們到書(shū)中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)葫蘆的？出示句子：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。指導讀該句。
4、是��！這葫蘆就像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在上面，真有意思。（點(diǎn)擊：“掛”）老師這也有個(gè)小葫蘆，誰(shuí)能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動(dòng)作。（引導“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個(gè)字你還會(huì )記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機板書(shū)。
5、“哇”，這是個(gè)語(yǔ)氣助詞。你們知道還有哪些語(yǔ)氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機板書(shū)。
6、小結：咱們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀(guān)察，善于積累，這對我們日后的學(xué)習很有幫助。
7、這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺(jué)到的？出示句子：那個(gè)人每天都要去看幾次。
這個(gè)“每”字你在哪見(jiàn)過(guò)？如果給它加個(gè)偏旁它會(huì )變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！”
你從哪個(gè)字、詞或句感受到了他十分喜愛(ài)這些小葫蘆？
A、“長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學(xué)生比劃一下。那賽過(guò)大南瓜又有多大呢？指導學(xué)生讀好這句話(huà)，可加上動(dòng)作。
B、“快長(cháng)啊，快長(cháng)��！”
指名讀，其他同學(xué)評價(jià)。指導讀出急切的語(yǔ)氣。
C、“盯”字。
請一個(gè)學(xué)生上臺來(lái)演一演，該怎么看這個(gè)小葫蘆才叫“盯”？說(shuō)說(shuō)你是怎么看的？其他同學(xué)也學(xué)著(zhù)他的樣子盯著(zhù)這葫蘆看，并說(shuō)說(shuō)你們是怎么看的？（引出：要用上眼睛所以這個(gè)字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個(gè)種葫蘆的人是沖著(zhù)葫蘆大喊嗎？他是怎么說(shuō)的？“自言自語(yǔ)”是什么意思？師引說(shuō)：當我寫(xiě)作業(yè)時(shí)遇到難題時(shí)，我會(huì )自言自語(yǔ)地說(shuō)（“怎么這么難��？”……）當我一不小心踩進(jìn)了水坑，濺得滿(mǎn)身是泥時(shí)，我會(huì )（自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真倒霉�！薄┊斘铱匆�(jiàn)外面下起了傾盆大雨時(shí)……（我會(huì )自言自語(yǔ)地說(shuō)：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學(xué)生說(shuō)。
10、現在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說(shuō)一說(shuō)吧！接著(zhù)，老師讀該句的旁白，同學(xué)們邊盯著(zhù)這葫蘆邊自言自語(yǔ)的說(shuō)。
11、（播放課件：蚜蟲(chóng)的圖片）糟糕，葉子上開(kāi)始生蚜蟲(chóng)了，那些可怕的蚜蟲(chóng)順著(zhù)藤慢慢地爬了上去，而且越來(lái)越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲(chóng)一口一口的撕咬著(zhù)，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒(méi)有發(fā)現。當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲(chóng)時(shí)他的反應如何？（出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么�。⿵倪@句話(huà)中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。）
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個(gè)過(guò)路的`人，你會(huì )焦急嗎？那你會(huì )怎么說(shuō)或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報練習成果。
13、書(shū)上也有一個(gè)好心人來(lái)勸說(shuō)他了，一起來(lái)讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
這個(gè)好心人是誰(shuí)呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個(gè)“令”字，這個(gè)基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個(gè)基本字和大多數偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰(shuí)發(fā)現了？（它是前鼻音）齊讀詞語(yǔ)三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學(xué)就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國家叫（鄰國）
15、對于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽(tīng)了沒(méi)有？因為他認為……
出示句子：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！�
“葉子上的蟲(chóng)還用治？”誰(shuí)能給他換種說(shuō)法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲(chóng)不用治。齊讀這兩句話(huà)。
16、葉子上的蟲(chóng)就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對比）你發(fā)現了有些什么變化？學(xué)生自由說(shuō)。
17、為什么這些長(cháng)得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？學(xué)生自由說(shuō)。
觀(guān)看動(dòng)畫(huà)：養分傳送的過(guò)程。（引導學(xué)生認識到小葫蘆的生長(cháng)和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養分）所以葉子都被蚜蟲(chóng)吃掉了，小葫蘆還能長(cháng)得成嗎？
18、當種葫蘆的人看到那么可愛(ài)的小葫蘆結果全都落了，他的心情會(huì )怎樣，你能感受到嗎？他心里會(huì )想些什么呢？
三、拓展延伸：
續編故事：第二年春天當萬(wàn)物復蘇時(shí)那人他又種了一棵葫蘆。細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。這時(shí)如果葉子上又出現了蚜蟲(chóng)，他會(huì )怎么做呢？
教學(xué)反思：
識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。我們要培養學(xué)生的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實(shí)實(shí)地給學(xué)生打好語(yǔ)文這個(gè)基礎，而識字是語(yǔ)文教學(xué)的第一關(guān)。但是面對繁重的識字任務(wù)、繁瑣的識字，怎樣省時(shí)高效地使學(xué)生掌握呢？在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習的主人。例如：請同學(xué)上臺來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀(guān)察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。再如：教學(xué)生字“鄰”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以換哪些偏旁，學(xué)生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過(guò)字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現“令”這個(gè)基本字和大部分偏旁交朋友時(shí)都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當學(xué)生對該字的特殊讀音有了認識后，再通過(guò)擴詞“鄰座、鄰國”等來(lái)加深對義的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線(xiàn)：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動(dòng)的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，設計了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。如：“當看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。
此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng )設情境向學(xué)生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
當然，在本課的教學(xué)中我還存在著(zhù)一些不足，其中部分生字還可以讓學(xué)生多組詞從而加深對義的理解。而且在教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都可能有即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得在這點(diǎn)上做得還不夠好。我想在日后的教學(xué)中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無(wú)止境的，希望經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生能在我的引導下輕松愉快地進(jìn)入語(yǔ)文這個(gè)靈動(dòng)而充滿(mǎn)激情的世界！
人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計5
一、導入
1、同學(xué)們，老師知道你們都特別愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，所以今天老師給你們帶來(lái)了一部精彩的動(dòng)畫(huà)片，想不想看？好，請欣賞。（播放動(dòng)畫(huà)）
2、好，我們就欣賞到這兒。里面的小葫蘆真可愛(ài)！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個(gè)人也很喜歡小葫蘆，今天我們學(xué)習一個(gè)有關(guān)葫蘆的故事，板書(shū)：我要的是葫蘆
3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。
4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。
5、現在你想到些什么問(wèn)題？
生：我是誰(shuí)？為什么說(shuō)我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀識字
1、自由讀課文
�。�1）、孩子們，問(wèn)題的答案就藏在課文里。我們趕快打開(kāi)書(shū)，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以借助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開(kāi)始吧。
�。�2）、自讀完后，同桌互助識字，交流識字方法。
2、檢查生字詞
�。�1）“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗�！蔽覀儊�(lái)摘葫蘆吧。（課件出示詞語(yǔ)）看誰(shuí)摘的葫蘆多。誰(shuí)來(lái)？（指人讀）
課件詞語(yǔ)：鄰居自言自語(yǔ)葫蘆（師：讀這個(gè)詞時(shí)注意什么）奇怪
蚜蟲(chóng)（師：你了解蚜蟲(chóng)嗎？）謝了
�。�2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來(lái)了，看看你們還能認識它們嗎？
課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）
盯（師：你怎么記住它的？）掛都
3、檢查課文
�。�1）、一個(gè)個(gè)漂亮的小葫蘆都摘下來(lái)了，我想，我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學(xué)分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想一想：課文講了一個(gè)什么故事？（學(xué)生匯報）
三、圖文結合，再讀感悟
�。ㄒ唬�、品讀第一自然段
1、說(shuō)得好。同學(xué)們讓我們再次走進(jìn)葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。
2、讀完后，你讀懂了什么？你覺(jué)得小葫蘆怎么樣？（生：可愛(ài)），從哪兒體會(huì )到的？
生：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
師：是很可愛(ài)！好，你再讀一讀。
師：真可愛(ài)！你來(lái)讀一讀。
3、除了小葫蘆特別可愛(ài)，你還覺(jué)得哪兒特別可愛(ài)，特別美？（你們再讀一讀寫(xiě)葉子、花的句子，你覺(jué)得怎么樣？
注：隨機指導所讀句子學(xué)生交流時(shí)板書(shū)貼圖：葉、花、葫蘆
4、真是太美，太可愛(ài)了！來(lái)，我們大家把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。（齊讀第一自然段）
�。ǘ�、學(xué)習第四自然段
1、老師感覺(jué)到了，你們真的很喜歡小葫蘆�？墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（出示課件）（板書(shū)：落了）
2、看到這樣的情景，你有什么感受？
生：好可惜呀！心里難受……
3、來(lái)，把我們心中的惋惜、難過(guò)讀出來(lái)。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）
4、是呀，看著(zhù)小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過(guò)呢！來(lái)，我們大家再讀讀這段話(huà)。（齊讀）
�。ㄈ�、學(xué)習2、3自然段
1、同學(xué)們，小葫蘆開(kāi)始長(cháng)得那么好，那么可愛(ài)，可后來(lái)卻慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都落了，到底是什么原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)后心里是怎么想的，怎么說(shuō)的。用線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。
2、全班交流。
�。�1）、孩子們，有一天，種葫蘆的人看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，他當時(shí)是怎么想的？誰(shuí)讀一讀？（生：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么�。�
�。�2）、（出示上句）對呀，葉子上的蟲(chóng)，又不是小葫蘆上的蟲(chóng)，他心里怎么想的？（指人讀）《我要的是葫蘆》
�。�3）、從他的想法中，你體會(huì )到了什么？（生：不在乎師：那你再讀一讀）
�。�4）、對，他根本就沒(méi)把葉子上的蚜蟲(chóng)放在心上，他當時(shí)說(shuō)了些什么？把文中的.句子讀出來(lái)。
�。ㄉ核⒅�(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)……）
師：從這句話(huà)中，你又體會(huì )到什么？（喜歡）（可提示：看一看他是怎么看小葫蘆的？盯）
師：他是怎么說(shuō)的？生：自言自語(yǔ)地說(shuō)
師：“自言自語(yǔ)”就是——生：自己跟自己說(shuō)話(huà)
師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己說(shuō)起話(huà)來(lái)。再讀一讀，體會(huì )體會(huì )，還可以加動(dòng)作。
師：誰(shuí)再來(lái)給大家讀一讀？（指一人）
�。�5）、在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是對他說(shuō)：（指1人讀）
�。�6）、是呀，快治一治吧，再不治就來(lái)不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）
�。�7）、聽(tīng)了鄰居的話(huà)，他是怎么回答的？（生讀）（出示課件）
師：他為什么會(huì )這么說(shuō)？他是怎么想的？
生：
1、不用治。
2、長(cháng)在葉上，不妨礙葫蘆生長(cháng)…
師：所以他覺(jué)得鄰居說(shuō)的話(huà)怎么樣？生：奇怪
�。�8）、于是，他怎么回答鄰居的？（找朗讀差些的）
師：這像奇怪的語(yǔ)氣嗎？（不像）那誰(shuí)能讀出這種奇怪的語(yǔ)氣？（指1人讀）
�。�9）、對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒(méi)有）
�。�10）、他為什么沒(méi)有得到葫蘆？同桌說(shuō)一說(shuō)。
生：
1、有蟲(chóng)不治。
2、不聽(tīng)勸，不治。
3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長(cháng)了，沒(méi)營(yíng)養了�！�
�。�11）、對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯(lián)系的，不聽(tīng)別人的勸告，最后沒(méi)有得到葫蘆。
三、學(xué)完這課你有什么收獲？（指幾人說(shuō)）
師小結：我們以后遇到問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
板書(shū)設計：
葉子葫蘆（落了）
人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．學(xué)習認讀字“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)八個(gè)生字；區分形近字“治、抬”“哇、掛”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3．在整體感悟課文內容的基礎上，提高語(yǔ)言運用的能力。
過(guò)程與方法：
1．情境創(chuàng )設法、變序閱讀法培養學(xué)生語(yǔ)感。
2．通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)、演演等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲(chóng)不可怕、不用治是葫蘆落的原因，從而懂得事物之間是有聯(lián)系的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)多種形式的朗讀，知道種葫蘆的人認為葉子上的蚜蟲(chóng)不可怕、不用治是葫蘆落的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得生活中的事物都存在著(zhù)聯(lián)系，做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，不能孤立地看問(wèn)題。
三、教學(xué)策略
采用情境創(chuàng )設法、變序閱讀法等教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓練，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造性也得到培養；體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過(guò)讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想、說(shuō)說(shuō)、演演等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀，使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì )含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
出示課題，認識“葫、蘆”二字，注意指導“蘆”的讀音。（輕聲）
范讀課文，聽(tīng)清楚生字的讀音。
�。ǘ⿲W(xué)習生字
1．小聲讀課文，讀準字音，不丟字，不添字。
2．出示課件：讀詞語(yǔ)、讀生字、讀句子。
3．同桌交流記字方法。
4．集體交流識字方法。
�。ㄈ┏踝x課文
1．自己再輕聲讀課文。
2．要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍；邊讀邊畫(huà)出自然段的序號。
3．畫(huà)出自己不理解的語(yǔ)句，可在旁標注出問(wèn)題。
�。ㄋ模┲笇�(shū)寫(xiě)
1．指導認清難字的字形并指導書(shū)寫(xiě)。
言：兩個(gè)短橫一樣長(cháng)。
每：上窄下寬，豎折向左斜，折要平。
怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。
2．“哇、治、慢、掛、鄰、”可讓學(xué)生獨立分析字形，看字帖練習寫(xiě)。
�。ㄎ澹⿵土曉~句
1．導入，齊讀課題。
大家認真看老師畫(huà)的這是什么？師畫(huà)葫蘆藤。讀詞語(yǔ)：葫蘆藤。
2．選一選，把生字送回家。
瞧，細長(cháng)的葫蘆藤上掛滿(mǎn)了小葫蘆，這還有兩對葫蘆兄弟呢，你能分辨它們嗎？那快來(lái)認一認吧！指名領(lǐng)讀生字。
光會(huì )讀還不夠，看誰(shuí)能把這葫蘆兄弟送回家！齊讀句子，出示生字。
3．剛才，我們還學(xué)習了八個(gè)會(huì )寫(xiě)字，從大家的書(shū)寫(xiě)中，我發(fā)現了一些問(wèn)題。下面，請你當個(gè)小醫生來(lái)診斷一下錯誤吧！出示課件：小小診所。（學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)錯和寫(xiě)得不美觀(guān)的字）
【設計意圖】在寫(xiě)詞語(yǔ)之前教師創(chuàng )設情境“小小診所”這一學(xué)生喜歡的形式，在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題后，教師進(jìn)行二次指導生字，不是盲目復習，而是有針對性的復習。
�。┣昂髮Ρ�，讀好課文
1．學(xué)習第一自然段。
�。�1）剛才，同學(xué)們寫(xiě)詞語(yǔ)特別認真。我們還知道了小葫蘆長(cháng)得十分可愛(ài)，下面就讓我們一起走進(jìn)那個(gè)人的葫蘆園里，去看看那些小葫蘆吧！
打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，快讀一讀第一自然段。邊讀邊用波浪線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)小葫蘆的句子。把你畫(huà)的句子讀給大家聽(tīng)。
�。�2）讀了這三句話(huà)，你知道了什么？
出示課件：你發(fā)現這是寫(xiě)什么？顏色、形狀。
葉子綠綠的，花是雪白雪白的，多美��！葉子跟葫蘆有什么關(guān)系？你再讀讀。
誰(shuí)愿意按照書(shū)上的內容把這綠綠的葉子、雪白的花朵和小葫蘆貼在板書(shū)上？
老師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題后總結：你看葫蘆啊是先長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，再開(kāi)出雪白的小花，花謝以后，就掛起了幾個(gè)小葫蘆。
�。�3）出示實(shí)物：老師給大家帶來(lái)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆，快看！你們喜歡嗎？
快來(lái)夸夸它吧！看來(lái)你真是喜歡小葫蘆，誰(shuí)再夸夸它？
你們這么喜愛(ài)小葫蘆，那種葫蘆的'人喜歡嗎？你是怎么知道的？誰(shuí)能再讀讀第一自然段。
這么可愛(ài)的小葫蘆，我猜呀，這棵葫蘆一定能長(cháng)得賽過(guò)大南瓜，是不是呢？
【設計意圖】抓住“細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、綠、雪白、可愛(ài)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )葫蘆的可愛(ài)；抓住“每天、幾次”體會(huì )種葫蘆人對葫蘆的喜愛(ài)。通過(guò)抓住“長(cháng)、開(kāi)、謝、掛”這幾個(gè)字滲透葫蘆生長(cháng)的各個(gè)部分都緊密相連，為后面突破重難點(diǎn)作鋪墊。
2．前后對比質(zhì)疑。
�。�1）那結果怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呀？
�。�2）很多同學(xué)都提出了一個(gè)問(wèn)題呢。小葫蘆為什么變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？
快讀讀二、三自然段找找答案吧。
3．學(xué)習第二自然段。
�。�1）引讀：是啊，有一天，種葫蘆的人看見(jiàn)葉子爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想──生：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
換句話(huà)說(shuō)就是“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕�！闭n件出示句子，自己讀讀這兩句：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。你發(fā)現什么了？
大家看，同樣的意思，用不同的表達方式，加上不同的標點(diǎn)，讀的語(yǔ)氣就不一樣了。
為什么他心里想“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕”？
�。�2）看來(lái)他心里只想著(zhù)葫蘆，眼里只有葫蘆。于是他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)──
“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
誰(shuí)想讀讀這句話(huà)？師拿出小葫蘆，誰(shuí)愿意表演一下這個(gè)種葫蘆的人？
你為什么用這樣的語(yǔ)氣？
你為什么一直目不轉睛地看著(zhù)葫蘆說(shuō)呀？
哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你們可千萬(wàn)別寫(xiě)錯呀！
你在跟誰(shuí)說(shuō)呀？（跟自己說(shuō)）這就是“自言自語(yǔ)”。
【設計意圖】通過(guò)表演讀使學(xué)生理解“盯”“自言自語(yǔ)”，體會(huì )種葫蘆人當時(shí)的心情，從而讀出語(yǔ)氣。此教學(xué)環(huán)節體現了隨文識字的教學(xué)理念，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂更加活躍有趣。
�。�3）咱們合作讀讀第二自然段吧，我來(lái)問(wèn)，你們讀。
他看見(jiàn)什么？想了什么？他又說(shuō)了什么？
正在種葫蘆的人滿(mǎn)懷希望時(shí)，他的鄰居看見(jiàn)了，他們之間又說(shuō)了什么？一起看看第三段，指名讀第三段。
【設計意圖】通過(guò)問(wèn)讀的形式，滲透寫(xiě)作順序，為后邊拓展說(shuō)話(huà)做準備。
4．學(xué)習第三自然段。
�。�1）一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)什么了？指名讀。
你想告訴他什么？注意指導讀好“光”。
�。�2）引讀：可是那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：──“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！保ㄉx）
種葫蘆的人你奇怪什么呀？
課件出示：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。
這兩句又是意思一樣，什么不同？誰(shuí)能自己讀讀這兩句話(huà)？
這兩句，哪句更能突出種葫蘆的人感到奇怪？誰(shuí)再讀讀？
�。�3）讓我們分角色來(lái)讀讀第三自然段。
�。ㄆ撸┖献魈骄�，總結全文
1．孩子們，還記得嗎，在種葫蘆的人種下這棵葫蘆后，出示課件：細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。而現在──（生讀）沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。
出示課件：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。（老師讀）現在卻──（生讀）小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
【設計意圖】前后對比讀文，再次強調葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )事物之間是存在著(zhù)聯(lián)系的。
哎──這么可愛(ài)的小葫蘆都落了，多么令人惋惜��！讓我們再讀讀最后一自然段。
2．種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？
談話(huà)總結：太感謝你們讓我知道原來(lái)葫蘆的葉子和果實(shí)是有聯(lián)系的，葉子生蚜蟲(chóng)，葫蘆也會(huì )長(cháng)不好。不僅葫蘆是這樣，其實(shí)，任何事物之間都是存在著(zhù)聯(lián)系的。
3．分角色朗讀課文。
�。ò耍┱n外延伸
第二年，這個(gè)人又種下一棵葫蘆，他吸取了前一年的教訓。有一天，種葫蘆的人發(fā)現葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，他想了什么？說(shuō)了什么？于是，他又是怎么做的？最后的結果怎樣了？
請你按照看、想、說(shuō)、做的順序說(shuō)一說(shuō)吧！
先自己小聲說(shuō)說(shuō)，再指名說(shuō)。
【設計意圖】語(yǔ)言實(shí)踐與閱讀緊密結合。讓學(xué)生按照文中第二段的寫(xiě)作方法“看、想、說(shuō)、做”說(shuō)一說(shuō)，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、認識11個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。（重點(diǎn)）
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。（重點(diǎn)）
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。（難點(diǎn)）
課前準備
1、自讀課文，自學(xué)生字詞。（學(xué)生）
2、制作多媒體課件。（教師）
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)環(huán)節教師指導學(xué)生活動(dòng)教學(xué)提示
一、圖畫(huà)導入，課前質(zhì)疑（用時(shí)：8分鐘）
1、課件出示“葫蘆”圖片，引導學(xué)生認識葫蘆。
2、課件出示生字：葫、蘆，指導學(xué)生讀準字音，引導學(xué)生觀(guān)察和發(fā)現這兩個(gè)生字有什么共同點(diǎn)？
3、板書(shū)課題，引導學(xué)生讀題質(zhì)疑。
1、觀(guān)察圖片，根據課前搜集的資料認識葫蘆的藤、葉及果實(shí)。
2、(1)自讀生字，讀準字音，強調“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
�。�2）仔細觀(guān)察字形，說(shuō)出兩個(gè)字都有“艸”，明白含有“艸”的字和植物有關(guān)。
3、反復讀課題，自主質(zhì)疑：是誰(shuí)要葫蘆？他不要的是什么？他得到葫蘆了嗎？有關(guān)質(zhì)疑導入：教師要引導學(xué)生緊扣課題提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。
二、初讀解惑（用時(shí)：10分鐘）
1、引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，自學(xué)生字。
2、組織交流課前提出的問(wèn)題，引導學(xué)生初步了解課文內容。
1、同桌合作學(xué)習。
�。�1）自讀課文，一邊讀一邊圈畫(huà)生字，同桌互考生字，相互正音。
�。�2）同桌相互交流，試著(zhù)解決問(wèn)題。
2、小組同學(xué)間相互補充，總結課文內容。初讀課文時(shí)要逐字逐句地讀，讀準字音，讀通句子。同桌互相正音。
三、學(xué)習生字，讀通課文（用時(shí)：12分鐘）
1、引導學(xué)生交流自己圈畫(huà)的生字，課件出示：棵、藤、謝、蚜、想、盯、啊、言、賽、鄰、治、感、怪、慢。指導學(xué)生讀準字音，識記字形。
2．
�。�1）課件出示以上幾個(gè)生字所在的句子。引導學(xué)生看圖認識“藤”，理解“盯”和“鄰居”的意思。
�。�2）引導學(xué)生：“盯”和眼睛有關(guān)，“棵”和樹(shù)木有關(guān)，“怪”和心情有關(guān)。
3．指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順。
1、
�。�1）交流自己圈畫(huà)的生字。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀生字，在老師的指導下讀準字音。
�。�3）小組交流識字方法。
2、
�。�1）齊讀生字所在的.句子。
�。�2）觀(guān)察插圖一，從圖中找出“藤”，說(shuō)說(shuō)“盯”的意思。結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“鄰居”的意思。
3、小組內分段輪流朗讀課文，相互正音、評議。有關(guān)“教師指導”第1環(huán)節：
1、學(xué)生可借助工具書(shū)，通過(guò)小組合作，讀準字音、認清字形、理解字義；
2、用字擴詞，再把詞語(yǔ)放回原文理解詞義；
3、“鄰、盯、治、怪”等字，可利用字謎識記，結合插圖理解“藤”“盯”的字義。
四、觀(guān)察字形，指導書(shū)寫(xiě)（用時(shí)：10分鐘）
1、課件出示要求會(huì )寫(xiě)的8個(gè)生字，指導學(xué)生讀準。
2．引導學(xué)生觀(guān)察生字，思考：你覺(jué)得哪些字可以歸為一類(lèi)？
3．老師范寫(xiě)生字“想、言、鄰”，引導學(xué)生發(fā)現：寫(xiě)這些字時(shí)要注意什么？
1、先自讀生字，再齊讀。
2．仔細觀(guān)察字形，“棵、盯、鄰、治、怪、謝”都是左右結構的字。
3．觀(guān)察老師范寫(xiě)，說(shuō)出自己的發(fā)現。
4．獨立描紅、臨寫(xiě)。
1、小組合作交流字的間架結構的特點(diǎn)，教師相機點(diǎn)撥：左右結構的字，除“鄰”字外，書(shū)寫(xiě)時(shí)要左窄右寬。
2．教師示范書(shū)寫(xiě)時(shí)要讓學(xué)生注意觀(guān)看。
人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計8
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第1自然段
1．讀課文第1自然段，看看有幾句話(huà)，想想每句話(huà)告訴我們什么？
學(xué)生閱讀后可以答出：
�。�1）第一句：種葫蘆的人種了一棵葫蘆。
�。�2）第二句：葫蘆藤上長(cháng)葉、開(kāi)花。
�。�3）第三句：花謝了，長(cháng)出小葫蘆。
�。�4）第四句：小葫蘆很可愛(ài)。
�。�5）第五句：種葫蘆的人每天都去看幾次。
2．讀課文第1自然段，說(shuō)說(shuō)葫蘆的生長(cháng)過(guò)程？
如：長(cháng)葉→開(kāi)花→花謝→結出小葫蘆。
3．看圖想一想“長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”是什么意思呀？
學(xué)生能夠說(shuō)出“長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”的意思是葉子多、長(cháng)得好。
4．師：“多么可愛(ài)的小葫蘆呀”，仔細觀(guān)察插圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小葫蘆怎么可愛(ài)呀？生：小葫蘆長(cháng)得綠綠的，油亮油亮的。
像小燈籠，也像小鈴鐺。
師：在第三句中用了一個(gè)“掛”就寫(xiě)出了小葫蘆的可愛(ài)。
5．讓我們有語(yǔ)氣地把這段再讀一讀。
6．師：小葫蘆這么可愛(ài)，和“長(cháng)滿(mǎn)了綠葉”有什么關(guān)系嗎？
生：因為葉子能制造養料，莖葉長(cháng)得好，才能開(kāi)出美麗的花，結出可愛(ài)的果。
7．順序出示圖2、圖3、圖4，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這棵葫蘆藤有什么變化？
�。�1）如：從第二幅圖上看出葉子上長(cháng)了一些蚜蟲(chóng)，但是葉子還是綠油油的。
�。�2）從第二幅圖上看出蟲(chóng)子越來(lái)越多了，葉子上面都有小窟窿了�；▋阂灿悬c(diǎn)蔫了。
�。�3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個(gè)一個(gè)都落了。
�。ǘ⿲W(xué)習第2自然段
1．當葉子上剛出現一些蚜蟲(chóng)的時(shí)候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。
如：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2．師：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)是什么意思？
生：這句話(huà)的意思是：有幾個(gè)蟲(chóng)子沒(méi)什么了不起。
師：你能把這個(gè)意思讀出來(lái)嗎？
生：有幾個(gè)蟲(chóng)子／怕什么／？
3．“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)……”，什么是“自言自語(yǔ)”呀？
如：自己跟自己說(shuō)話(huà)就是自言自語(yǔ)。
4．請你讀一讀種葫蘆的人自言自語(yǔ)的話(huà)，結合圖體會(huì )一下他的心情。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考可以體會(huì )出種葫蘆的人一心想著(zhù)小葫蘆，希望他快快長(cháng)大，看著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆，他心里可高興了。
5．有語(yǔ)氣地讀讀這一段。
�。ㄈ⿲W(xué)習第3自然段。
1．當鄰居讓他治蟲(chóng)時(shí)，那個(gè)種葫蘆的人是怎么說(shuō)的？請你讀讀第3自然段，把種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)畫(huà)下來(lái)。
2．想一想種葫蘆人的話(huà)是什么意思？
如：種葫蘆的.人認為葉子和葫蘆沒(méi)關(guān)系，葉子上的蟲(chóng)不用治，他要的是葫蘆。
3．觀(guān)察第三幅圖，說(shuō)說(shuō)種葫蘆的人說(shuō)這些話(huà)時(shí)的表情是什么樣的？
學(xué)生能觀(guān)察到種葫蘆的人的表情是不聽(tīng)勸告，滿(mǎn)不在乎，甚至認為鄰居的話(huà)毫無(wú)道理。
4．有語(yǔ)氣地讀讀種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
5．同桌同學(xué)互換角色讀第3自然段，看誰(shuí)讀得最好。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第4自然段。
1．那個(gè)人種的葫蘆結果怎么樣呢？請你讀一讀第4自然段。
如：那個(gè)人種的葫蘆慢慢變黃都落了。
2．為什么會(huì )這樣呢？請你結合上下文，邊讀邊思考。
如：學(xué)生可以答出如下內容：
�。�1）因為葉子上生了蚜蟲(chóng)，那個(gè)人不去治，蟲(chóng)子越來(lái)越多，葫蘆就變黃落下來(lái)了。
�。�2）因為葉子能制造養料，葉子上生了那么多蚜蟲(chóng)，葉子長(cháng)不好，果實(shí)也會(huì )受影響，所以小葫蘆都落了。
�。�3）因為那個(gè)人不懂得葉子和果實(shí)的關(guān)系又不聽(tīng)勸告，沒(méi)有及時(shí)治蟲(chóng)子，才使得可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)變黃都落了。
3．觀(guān)察第四幅圖，說(shuō)一說(shuō)那個(gè)人看到這一切是什么表情？
學(xué)生可能會(huì )這樣回答：
�。�1）那個(gè)人看見(jiàn)可愛(ài)的小葫蘆都落了，他很失望。
�。�2）那個(gè)人看著(zhù)地上的小葫蘆露出了奇怪的表情。
�。�3）那個(gè)人看上去有點(diǎn)后悔。
4．想一想那個(gè)種葫蘆的人此時(shí)會(huì )怎么想？答案大致有下列幾種：
�。�1）他想：真可惜呀！還沒(méi)賽過(guò)大南瓜怎么就落了？
�。�2）葉子上生了蟲(chóng)，為什么連葫蘆也跟著(zhù)遭殃呢？
�。�3）原來(lái)葉子和果是有關(guān)系的，葉子長(cháng)得好，果實(shí)才能長(cháng)得好哇。
�。�4）鄰居的話(huà)還真有道理，當初要聽(tīng)了他的勸告也不會(huì )有今天這種結果呀。
5．有語(yǔ)氣地讀讀這段。
�。ㄎ澹├首x課文，看誰(shuí)能讀得正確、流利、有感情。
�。┬〗Y：
通過(guò)對課文的學(xué)習我們知道了葉子和果實(shí)是有關(guān)系的。其實(shí)呀，生活中事與事之間也是有聯(lián)系的，我們可千萬(wàn)不要像那個(gè)種葫蘆的人那樣呀！
人教版《我要的是葫蘆》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
★認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”六個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“棵、掛、哇”三個(gè)字。
★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。觀(guān)察畫(huà)面，初步了解課文內容，知道葫蘆生長(cháng)的規律。
★初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。觀(guān)察畫(huà)面，知道葫蘆生長(cháng)的規律。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)準備
1、多媒體課件、葫蘆葉（綠、黃）、識字大全（哇娃洼蛙掛桂）、詞組卡片
2、作業(yè)紙
3、日積月累：自以為是，神氣十足，趾高氣揚（形容驕傲自大）漠不關(guān)心，毫不在意，滿(mǎn)不在乎（形容一點(diǎn)也不在乎）
教學(xué)過(guò)程
一、看圖片，直觀(guān)導入
1、小朋友們瞧，王老師給大家帶什么來(lái)了？出示一張葫蘆圖：（葫蘆）
師：小朋友們這么熱情，可把葫蘆高興壞了。不過(guò)，告訴大家一個(gè)小秘密：蘆單個(gè)讀第二聲，在這讀輕聲（連起來(lái)讀hú lu）再和它打個(gè)招呼。
生再讀詞（葫蘆）
2、誰(shuí)知道葫蘆有什么用處？
葫蘆不僅可以食用、藥用，還可以做成工藝品和樂(lè )器，這個(gè)是葫蘆做得樂(lè )器，叫葫蘆絲，能吹出清脆的樂(lè )曲來(lái)。
3、今天王老師還為大家帶來(lái)了一本寓言故事書(shū)，書(shū)的名字叫——《我要的是葫蘆》，噓，小聲再來(lái)讀讀題目。
二、送故事，掃清字詞
1、想聽(tīng)故事嗎？那就開(kāi)始了！
從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細長(cháng)的葫蘆藤上掛著(zhù)幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。那個(gè)人每天都要去看幾次。有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，卻一點(diǎn)也不著(zhù)急，毫不在乎地想:有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！蚜蟲(chóng)又不會(huì )把葫蘆吃掉！想著(zhù)想著(zhù)，他又捧起小葫蘆，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”有一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)：“你別盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”那個(gè)人感到很奇怪，頭一昂，手一甩，神氣十足地說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！睕](méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
故事好聽(tīng)嗎？想自己讀嗎？那就打開(kāi)書(shū)，第63頁(yè)，自由讀。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字新詞多讀兩遍。開(kāi)始吧。
2、大家都坐端正了，豎起耳朵仔細聽(tīng)：“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆嘗一嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。
a誰(shuí)先摘？你先來(lái)？他摘一個(gè)，大家跟著(zhù)摘一個(gè)。
全摘對了，只是葫蘆還沒(méi)熟，掉不下來(lái)。讓我們再耐心等待。接下來(lái)進(jìn)入識字大擂臺的環(huán)節，你可以和大家分享你的識字經(jīng)驗，提出需要注意的地方。
�。罴佑叶�，前鼻音），（哇換偏旁：蛙洼娃掛佳桂）瞧，老師把它集成了一本識字大全，咱們一起念念。（藤，上下結構草字頭，下面也讀滕。還有哪些植物有藤？南瓜、絲瓜、葡萄）
�。ㄑ菀谎荩簽槭裁匆L(cháng)眼睛？它的意思是什么（看），眼睛盯著(zhù)王老師，看誰(shuí)上課最認真�；蛘哐劬Χ⒅�(zhù)大屏幕，咦，拼音帽子不見(jiàn)了。）
B葫蘆已經(jīng)成熟了，摘掉拼音帽，大家一起摘。
三、有圖文，感知課文
�。ㄒ唬┏鍪緢D1
1、滿(mǎn)載而歸��！摘完了葫蘆，我們再回來(lái)看看這本書(shū)，好像缺點(diǎn)什么哦？第一頁(yè)竟然沒(méi)有插圖！看來(lái)遇上了一個(gè)馬虎的出書(shū)人。如果請你畫(huà)插圖，你覺(jué)得應該怎樣畫(huà)那棵葫蘆？可以從文中第一自然段找到答案。
細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。
A藤的特點(diǎn)是（細長(cháng)）讀：細長(cháng)的葫蘆藤
b（畫(huà)藤畫(huà)兩片葉子）
c葉子夠嗎？為什么，文中怎么說(shuō)的？（長(cháng)滿(mǎn)）
d葫蘆花長(cháng)得什么樣？讀：雪白的小花
花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。（畫(huà)小葫蘆）
A小白花謝了以后就要掛小葫蘆啦。小葫蘆怎么樣？（很可愛(ài)）
b文中怎么夸小葫蘆的？讀：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有誰(shuí)比他更喜歡？
c女生喜歡嗎？
2、這棵葫蘆真的畫(huà)好了嗎？我們邊看圖畫(huà)邊來(lái)填文字。
準確無(wú)誤，送入故事書(shū)，嗖！
3、仔細圖畫(huà)和文字，你能感覺(jué)到這個(gè)人喜歡葫蘆嗎？
�。▌�(dòng)作：小心翼翼地捧著(zhù)葫蘆。）（那個(gè)人每天都要去看幾次。）
不是隔幾天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看幾次
6、讓我們和這個(gè)種葫蘆的人一樣，心中帶著(zhù)喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段，讓葫蘆在我們腦海里生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果。
�。ǘ�、學(xué)習第四自然段。
1、葫蘆長(cháng)得這么好，春去秋來(lái)，種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？——沒(méi)有，你從哪一段里找到答案的。
那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（板畫(huà)：小葫蘆變黃，落了）此時(shí)此刻，你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很難受。
2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。（一個(gè)一個(gè)地落）
�。ㄈ⿲W(xué)習二、三自然段
讀到這，我想小朋友和老師一樣，心中有個(gè)大大的問(wèn)號，小葫蘆為什么會(huì )變黃，一個(gè)一個(gè)都落了？我們來(lái)做做小小偵察員，去查查葫蘆落地的原因吧。
你們先猜測下，是誰(shuí)的原因？
蚜蟲(chóng)，對，他可是罪魁禍首。記得咱們的棉花姑娘也是因為他們而生病的。還是誰(shuí)的錯呢？
種葫蘆的人有蟲(chóng)不治也逃不了干系。
但咱們口說(shuō)無(wú)憑，得有證據，請大家在課文2、3自然段中找找，哪句話(huà)看出種葫蘆的人有蟲(chóng)不治？
1、葉子上的蟲(chóng)怕什么！
A他在想這句話(huà)時(shí)，是怎樣的表情？對了，很不在乎，我們可以用成語(yǔ)來(lái)幫忙，老師先來(lái)試試，他（自以為是，漠不關(guān)心，毫不在意，神氣十足，趾高氣揚，滿(mǎn)不在乎），心想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！挑個(gè)喜歡的詞，你也來(lái)試試。
B讓我來(lái)采訪(fǎng)一下， “有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”意思是說(shuō)？有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
C對比讀 有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
師：請把這兩句話(huà)對比起來(lái)讀一讀
生：（自由讀）
師：請你來(lái)對比著(zhù)讀，誰(shuí)能把標點(diǎn)讀出來(lái)？
生：上面句，有感嘆號，語(yǔ)氣感情更強烈。
師：同樣的意思可以有不同的說(shuō)法，用！語(yǔ)氣感情更強烈。
2、 還有其他證據嗎？（什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。）
有2個(gè)問(wèn)號，誰(shuí)能讀好？（很自以為是）
葉子上的蟲(chóng)還用治？意思是說(shuō)——
生：葉子上的.蚜蟲(chóng)不用治。
師：現在，老師不用教，相信你們也能讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)，同桌練一練。
師：小朋友練得真起勁，那個(gè)種葫蘆的人趾高氣揚，自以為是的模樣，你們能把他讀好嗎？男生讀上面的，女生讀下面的。
3、收集完證據，咱們要原音重現。把當時(shí)的情景演一演。誰(shuí)想扮演種葫蘆的人？誰(shuí)當鄰居。咱們是旁白。準備好了嗎，12開(kāi)始了�。ê献髯x2、3自然段）
四、生字歌，鞏固記憶
葫蘆落地案終于水落石出，王老師把這個(gè)故事變成了一首小兒歌。誰(shuí)先來(lái)念一念？
本課生字你都掌握了，真棒，有三個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字寶寶，瞧，他們出來(lái)和你們打招呼了。誰(shuí)想當小老師提醒大家。
棵，左窄右寬，注意果的筆畫(huà)。掛，右邊兩個(gè)土，一大一小。
師范寫(xiě)，生練寫(xiě)。
這首兒歌還能唱，聽(tīng)音樂(lè )！讓我們一起唱起來(lái)！
五、選作業(yè)，課外延伸
種葫蘆的人吸取了這次的教訓，他決心明年再種葫蘆，又會(huì )怎么樣呢？大家可以發(fā)揮想象，繼續編故事，回家講給爸爸媽媽聽(tīng)。還可以收集幾個(gè)寓言故事，和同學(xué)分享。下課！
評課：
1、讀要體現目的，初讀感受后，可以問(wèn)：那句話(huà)特難讀，哪個(gè)字特難記？
2、編課本劇，問(wèn)問(wèn)哪個(gè)同學(xué)演的好？或者揭示主題。
全體起立不要多用（多用于情緒激昂的課文）
3、識字環(huán)節，問(wèn)題要小，否則學(xué)生無(wú)處落腳。識記時(shí)，編故事，不要扯太遠，如：居：古人的頭上有具尸體。鄰：司令的右耳朵被鄰居割了。令人毛骨悚然，灰色至極的故事，需要老師引導。
從字義方面講，居有安居樂(lè )業(yè)之義，和屋一樣，尸代表房子。
鄰距離很近，可從甲骨文演變講起。
4、句式訓練需要拓展
5、小小偵查員，猜測可以最后出示
6、日積月累，應用可以出示填空：他——，心想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
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