初中生物課外活動(dòng)總結

初中生物課外活動(dòng)總結

　　總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編整理的初中生物課外活動(dòng)總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中生物課外活動(dòng)總結1

　　高中生物較初中生物無(wú)論從學(xué)習內容上，還是從教學(xué)方式、學(xué)習方式上都存在著(zhù)較大的區別。初、高中兩個(gè)階段的生物學(xué)教學(xué)內容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學(xué)除要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養外，還肩負著(zhù)為進(jìn)一步的高中學(xué)習奠定知識、技能的堅實(shí)基礎的重任。但目前初中生物教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)，存在很多問(wèn)題：有的課程計劃沒(méi)有落實(shí)，教學(xué)時(shí)間不能保證；有的師資隊伍力量薄弱，教學(xué)方法手段陳舊；多少年來(lái)非中考學(xué)科的地位(這種情況在我市即將得到改觀(guān))……這些問(wèn)題導致初中生物教學(xué)并沒(méi)有完全按照義務(wù)教育課程標準要求進(jìn)行，學(xué)生在基礎知識和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學(xué)。

　　初高中生物教學(xué)的“有效銜接”，是一個(gè)需要多方合作的、統籌安排的系統工作：要從高中生物教學(xué)方面想辦法，同時(shí)要從初中生物教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來(lái)談?wù)勅绾巫龊谩坝行с暯印惫ぷ鳌?/p>

　　1　明確“有效銜接”的內容，有的放矢搞好銜接工作

　　“有效銜接”應從教學(xué)內容、教學(xué)方法、學(xué)習方法和習慣、考試內容和考試形式、學(xué)習評價(jià)五個(gè)方面做起。教師思想的認同是實(shí)現“有效銜接”的前提�！坝行с暯印狈浅Ｖ匾�，意義深遠，因為“有效銜接”是學(xué)生生物學(xué)習發(fā)展的需要；“有效銜接”是生物新課程實(shí)施的需要；“有效銜接”是生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。教師深入研讀生物課程標準，認真鉆研初高中教材，對比分析，研究初高中教學(xué)內容在哪些地方存在知識、技能的脫節，了解初中哪些知識是高中學(xué)習必備的基礎知識、明確哪些知識點(diǎn)在初中必須解決，哪些知識點(diǎn)在初中并未完全解決會(huì )在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學(xué)知識點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)，才能做到備課有底，教學(xué)有方，指導有法。

　　2　做好教學(xué)內容的“有效銜接”

　　2.1　深入了解初高中生物學(xué)教學(xué)目標上的差別

　　初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中生物是義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，更加重視生物學(xué)素養的養成，學(xué)生能力和學(xué)習習慣的養成，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的知識、基本實(shí)驗技能。高中生物是在義務(wù)教育的基礎上實(shí)施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分所學(xué)習的知識要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對學(xué)生的學(xué)習能力也有較高要求，學(xué)生要會(huì )對所學(xué)知識能應用于解決具體問(wèn)題，能在實(shí)際應用中有所創(chuàng )新。初中結業(yè)與高中升學(xué)的目標導向差異而形成的銜接問(wèn)題在生物這個(gè)多年來(lái)非中考學(xué)科上表現尤其突出。由于在初中只是會(huì )考學(xué)科，成績(jì)不記入升學(xué)考試總分，所在在初中教學(xué)中，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。

　　2.2　充分理解和把握初高中教材中知識的承繼和銜接

　　初中生物教材較通俗易懂，對新知識的引入往往貼近日常生活，較形象生動(dòng)，遵循從感性到理性的認知規律，學(xué)生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎知識理論性不強，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。

　　初中教師要通覽課標，理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進(jìn)關(guān)系。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側重在初中階段完成，生物學(xué)的核心主題(遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等)安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段完成。在兩個(gè)學(xué)段的.分布既各有側重，又在整體上實(shí)現互補；既能實(shí)現初中階段的內容相對完整，又能使高中階段的內容相對集中，以保證核心內容的教學(xué)較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進(jìn)安排的方式，如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個(gè)體生態(tài)的內容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內容整體設計，既符合學(xué)生的認知規律，又可以減少不必要的重復，保證總體目標的實(shí)現。

　　初中生物教材中的許多知識點(diǎn)與高中生物的內容相聯(lián)。如初高中聯(lián)系密切的知識點(diǎn)：葉的結構；根尖的結構；莖的結構；花的結構和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結構；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統等。在初中生物教學(xué)中，教師有意識地把各知識點(diǎn)與后續課程中的相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。例如初中學(xué)習植物的光合作用：探究陽(yáng)光與有機物的關(guān)系、嘗試設計實(shí)驗探究葉綠體是光合作用的場(chǎng)所、綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學(xué)習做了鋪墊打下了堅實(shí)的基礎。

　　3　做好教學(xué)方法的“有效銜接”

　　教師應樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀(guān)，使學(xué)生在初中的學(xué)習過(guò)程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養科學(xué)探究的意識，從而使學(xué)生的能力水平獲得更高層次的提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續發(fā)展，以順利地完成向高中生物學(xué)習的過(guò)渡。

　　學(xué)生能力的培養和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，在不同階段不同教學(xué)內容擔負著(zhù)培養不同種能力的任務(wù)，初中生物教師要有長(cháng)遠的目光，強化各種能力培養。

　　3.1　課堂實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，培養學(xué)生的探究能力

　　教師應開(kāi)展以科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的生物教學(xué)活動(dòng)，堅持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì )給學(xué)生一個(gè)“發(fā)現”的過(guò)程，通過(guò)設問(wèn)等各種手段來(lái)培養學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生順著(zhù)知識的發(fā)生過(guò)程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過(guò)程。其次讓學(xué)生在解決問(wèn)題中找到學(xué)習的方法，所以在教學(xué)時(shí)教師確立了研究的問(wèn)題后，經(jīng)常不設定實(shí)驗器材，而是讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，自己選擇實(shí)驗所需器材，提高學(xué)生的探究能力。

　　3.2　要善于結合學(xué)科特點(diǎn)，構建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系

　　教師要依托實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設一種有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的科學(xué)探究情景，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究體驗科學(xué)探究過(guò)程，構建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系，指導學(xué)生多角度、多方位地開(kāi)展探究活動(dòng)。如，在活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區等活動(dòng)基地，做到課內與課外結合、校內與校外互補；在活動(dòng)的內容安排上，除了生物實(shí)驗這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗、口頭交流與討論、調查與研究、書(shū)面表達與成果展示等方式；在活動(dòng)的組織形式上，除了以學(xué)生個(gè)體為主要形式的探究活動(dòng)外，還可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。做好教學(xué)方法的“有效銜接”，除了對學(xué)生的探究能力的培養外，還需要在教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、遷移能力等。

　　4　做好學(xué)習方法和習慣的“有效銜接”

　　初中學(xué)生學(xué)習生物的方法主要是記憶、重現、簡(jiǎn)單模仿，不善于獨立思考和刻苦鉆研問(wèn)題，缺乏歸納總結的能力，而高中則要求學(xué)生勤于思考，勇于鉆研，善于融類(lèi)旁通，舉一反三，歸納探索規律，然而步入高中的學(xué)生在生物學(xué)習中往往沿用初中的學(xué)習方法，因此不能較快地適應高中生物教學(xué)。教師要指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，使之適應高中生物的學(xué)習，對學(xué)生學(xué)習方法的指導應貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，應結合課本各內容給學(xué)生各種知識予具體指導。

　　4.1　加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導和督促，培養良好的學(xué)習習慣

　　要加強學(xué)法指導，根據教學(xué)目標要求和教學(xué)內容特點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認知規律以及課程資源條件、教師的個(gè)性特征，靈活恰當地選擇學(xué)習方法，激活學(xué)生思維，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等多種學(xué)習方式，使他們在主動(dòng)建構中習得知識與方法，在感悟、體驗中發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。對于預習、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗、做作業(yè)和復習小結等良好的學(xué)習習慣的培養，教師要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

　　4.2　加強高中必須的學(xué)習能力的培養

　　(1)自學(xué)能力的培養。注意培養學(xué)生的自學(xué)能力，主要側重在自學(xué)質(zhì)疑這一環(huán)節上。教師出示學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)，然后要求用最精煉的語(yǔ)言進(jìn)行展示、歸納；對有些疑難問(wèn)題，組織學(xué)生先自學(xué)，然后分組討論，互動(dòng)探究、矯正反饋、大膽質(zhì)疑，最后再由教師因勢利導，點(diǎn)撥思維，形成認知結構，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識，而且還能提高學(xué)生的分析歸納能力。

　　(2)實(shí)驗能力的培養。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗，認真操作，仔細觀(guān)察，積極思維，分析實(shí)驗結果、處理實(shí)驗數據，不斷改進(jìn)實(shí)驗、探索實(shí)驗或自己設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案，不斷地增加學(xué)生動(dòng)手機會(huì )，提高他們的動(dòng)手能力；使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，規范操作，苦練實(shí)驗基本技能，為高中學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。教師可開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，自己設計一些可行的實(shí)驗，使學(xué)生感受到社會(huì )、生活、科技中充滿(mǎn)了生物，既開(kāi)闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了求知欲，也極大地提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和對學(xué)習生物的興趣。

　　(3)思維能力和創(chuàng )造能力的培養。教師要抓住時(shí)機，多渠道、多方位拓寬知識領(lǐng)域，引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)研究，如在傳授知識的教學(xué)中堅持使用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng )造寬松和諧的課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導學(xué)生注意新舊知識間的聯(lián)系，進(jìn)行適當的比較和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學(xué)生在不知不覺(jué)的潛移默化過(guò)程中深化舊知識，接受新知識，從而為培養創(chuàng )造思維打下基礎。

　　5　做好考試內容與考試形式的“有效銜接”

　　考試要立足診斷性，體現促進(jìn)性，根據課程實(shí)施方案，合理確定考試內容，立足主干知識，注意學(xué)科滲透，以考試為評價(jià)手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能�？荚嚨男问娇梢杂芯砻婵荚嚭蛯�(shí)驗操作考試。要提高命題質(zhì)量，以課程標準要求為綱，以改定考，命題要充分結合學(xué)生實(shí)際，以能力立意為主，體現新情境、新材料和新設計，試題應以有利于實(shí)施新課程、有利于促進(jìn)教學(xué)為原則，試題必須全面檢測三維目標的達成效果，關(guān)注考試過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、誠信、技巧、習慣和規范等方面。從學(xué)生答題情況人手，找出問(wèn)題，探尋導致學(xué)生錯誤答題的原因。確定矯正方案，有針對性地強化訓練，達成三維目標。加強對初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量督查，把生物學(xué)科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學(xué)銜接上要充分發(fā)揮導向作用。

初中生物課外活動(dòng)總結2

　　一、組織初中生物實(shí)驗活動(dòng)的科學(xué)重要性

　　初中生物教學(xué)組織豐富的實(shí)驗學(xué)習活動(dòng)具有極具重要的意義，可以全面提升生物教學(xué)整體質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生內在的價(jià)值潛能。打造高效的初中生物實(shí)驗教學(xué)課堂，可以進(jìn)一步推進(jìn)初中生物教學(xué)向著(zhù)信息化、現代化的方向發(fā)展，并增強初中生內在的創(chuàng )新意識，提升其綜合實(shí)踐技能。通過(guò)豐富的生物實(shí)驗活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)散思維將得到進(jìn)一步鍛煉，在不斷的小組競爭過(guò)程中學(xué)生將學(xué)會(huì )如何協(xié)同合作，并在積極的合作中實(shí)現良性競爭，以全面優(yōu)化生物實(shí)驗課堂教學(xué)效果，進(jìn)而確保整體教學(xué)質(zhì)量的水平。

　　二、當前初中生物實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題

　　縱觀(guān)當前初中生物實(shí)驗教學(xué)環(huán)節不難看出，其仍舊包含一些不足問(wèn)題，需要教師積極應對與不斷完善。具體來(lái)講，首要問(wèn)題是，教師仍舊深受應試教育體制的影響，因此沒(méi)能將精力更多的投入到生物實(shí)驗教學(xué)環(huán)節之中，使得生物實(shí)驗教學(xué)應有的功能與價(jià)值無(wú)法全面的激發(fā)出來(lái)。伴隨素質(zhì)教育、新課改步伐的持續深入，初中生物教學(xué)具體內容雖進(jìn)行了一定調節變化，使得實(shí)驗教學(xué)的比例有所增加，然而教師從根本層面來(lái)講沒(méi)有真正的轉變，教學(xué)重點(diǎn)仍舊選定為對生物基礎知識的教育學(xué)習上，無(wú)法重視培養提升學(xué)生的生物實(shí)驗技能水平。另外，初中實(shí)驗教學(xué)階段中，組織的各項實(shí)驗活動(dòng)還欠缺一定的探究性，經(jīng)常是在學(xué)生已知實(shí)驗結論后方組織驗證性實(shí)驗，沒(méi)能令學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐總結具體的結論，這樣對提升學(xué)生自主學(xué)習以及探究技能極為不利。

　　三、組織開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng )新教學(xué)思路

　　新課改背景下，采用開(kāi)放式教學(xué)手段主要是引入充滿(mǎn)差異性、體現動(dòng)態(tài)性以及開(kāi)放化的模式組織生物課堂教學(xué)，這樣一來(lái)可全面激發(fā)教育工作者創(chuàng )新思維，積極更新教學(xué)思路，跟上新課改的步伐，組織生動(dòng)豐富的生物課堂教學(xué)，全面提升實(shí)踐教育質(zhì)量。開(kāi)放式教學(xué)具體來(lái)說(shuō)是將初中生物教學(xué)的具體目標、現有資源、課程時(shí)間以及空間等各層面進(jìn)行開(kāi)放。例如，在北師大版初中生物實(shí)驗教材中“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度以及濕度”這一課，教師可組織開(kāi)放的教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到校外進(jìn)行觀(guān)察，也可走進(jìn)森林公園，使學(xué)生們可自由的`尋找不同植被進(jìn)行觀(guān)察分析，進(jìn)而全面激發(fā)其對大自然的探究觀(guān)察熱情。從此他們將熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生物課程，并形成良好的生態(tài)保護意識。

　　四、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗興趣，使其形成強烈的求知欲望

　　初中生物實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)形式豐富多樣，包括演示性實(shí)驗、觀(guān)察性實(shí)驗或是制作性活動(dòng)等。開(kāi)展該類(lèi)實(shí)驗活動(dòng)，教師應將激發(fā)學(xué)生參與熱情放在首位，唯有如此方能激發(fā)去形成強烈的求知欲望，并利于全面提升初中生物課堂教學(xué)效率，對學(xué)生取得更大的進(jìn)步極為有利。新時(shí)期，生物教師應全面摒棄單一層面的演示實(shí)驗教學(xué)方式，將學(xué)生作為核心主體，使教學(xué)課堂真正的回歸到學(xué)生之中，促進(jìn)演示性實(shí)驗教學(xué)逐步過(guò)度到制作實(shí)驗等模式，使得學(xué)生能夠徹底的參與進(jìn)來(lái)，形成良好的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在探究種子萌發(fā)的外部條件一課中，教師可事先令學(xué)生在家中嘗試種植花生、玉米等作物，對其生長(cháng)變化做日常記錄并進(jìn)行細心觀(guān)察。另外，可要求家長(cháng)積極與學(xué)生配合共同完成這項實(shí)驗。這樣不但可鍛煉學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察、實(shí)踐操作的技能，使他們更加熱愛(ài)生物科學(xué)，另外，還可加強學(xué)生同家長(cháng)的配合協(xié)作，使得親子間形成良好的互動(dòng)，增進(jìn)情感。

　　五、組織豐富課外生物活動(dòng)，提升教學(xué)效率

　　為全面提升初中生物課堂教學(xué)效率，教師要在完成任務(wù)目標的基礎上，多為學(xué)生布置一些新穎、生動(dòng)、力所能及的課外活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作提升學(xué)習熱情，達到良好的學(xué)習效果。課外活動(dòng)也是另一種形式的作業(yè)，可擴充學(xué)生視野，對教材知識形成良好的補充。例如，在學(xué)習觀(guān)察葉片結構的課程內容后，教師可為學(xué)生設置制作植物標本的課外活動(dòng)，此活動(dòng)則需要學(xué)生投入較多的時(shí)間與精力來(lái)到大自然采集不同的植物葉片標本。通過(guò)查詢(xún)資料、動(dòng)手制作等環(huán)節，可接觸到更加豐富的生物知識，進(jìn)而提升親自動(dòng)手以及制作觀(guān)察的綜合實(shí)力，同時(shí)可全面提升課堂教學(xué)效率。

　　六、通過(guò)邊學(xué)邊實(shí)驗，鞏固學(xué)生生物知識以及實(shí)踐技能

　　通過(guò)邊學(xué)邊實(shí)驗，可促進(jìn)講授知識、演示實(shí)驗以及分組實(shí)驗的全面融合，在激勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，可使他們掌握的知識更為牢固，全面提升課堂教學(xué)效率。例如在驗證綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗之中，生物教師可組織學(xué)生先完成自主實(shí)驗，并得出同教材相近的結論。在操作階段中，通常學(xué)生會(huì )對酒精為何僅能隔水加熱提出疑問(wèn)，教師則可在實(shí)驗環(huán)節穿插答疑解釋?zhuān)�使學(xué)生一邊做實(shí)驗一邊學(xué)習，促進(jìn)掌握理論知識同實(shí)踐過(guò)程的全面融合，進(jìn)而真正掌握豐富的生物知識以及科學(xué)技能。

　　七、積極進(jìn)行實(shí)驗結果反思，提升學(xué)生綜合實(shí)力

　　有效的開(kāi)展生物實(shí)驗教學(xué)可全面提升學(xué)生綜合實(shí)力。該階段中，針對學(xué)生掌握知識技能、各類(lèi)實(shí)驗材料的不同，會(huì )得出不一樣的實(shí)驗結果。為此，教師應對學(xué)生形成合理的引導，促進(jìn)他們主動(dòng)反思實(shí)驗結果。例如，在探究蚯蚓運動(dòng)方式的課程中，學(xué)生們預判的結果是蚯蚓在光滑的玻璃表面會(huì )爬行的很慢，相反在硬紙板上蚯蚓會(huì )爬的更快，然而最終得出的實(shí)驗結果卻恰恰相反。導致這樣的結果是什么原因呢？學(xué)生會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行研究，充滿(mǎn)了濃厚的實(shí)驗分析興趣，通過(guò)小組討論、深入研究，積極反思，學(xué)生們會(huì )意識到，硬紙板外表對蚯蚓體液將形成一定的吸附作用，預判結果同現實(shí)結果的出入最關(guān)鍵的因素在于硬紙板。而將這個(gè)實(shí)驗材料換成不具備吸附作用的毛玻璃后，學(xué)生通過(guò)再次實(shí)驗分析，將得出同預期結果相同的最終實(shí)驗結果。通過(guò)上述實(shí)驗過(guò)程學(xué)生對于結果的反思、分析、再驗證，將鍛煉形成良好的生物科學(xué)素養，同時(shí)課堂教學(xué)效率將全面提升。

初中生物課外活動(dòng)總結3

　　創(chuàng )新教育是新課程教學(xué)改革所倡導的教學(xué)理念、教學(xué)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要階段。將初中物理課程與創(chuàng )新教育相整合，培養具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才，滿(mǎn)足我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求有著(zhù)不容忽視的重要性。然而現階段，我國初中物理教學(xué)中創(chuàng )新教育的實(shí)施情景不容樂(lè )觀(guān)，教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題層出不窮。受傳統應試教育機制的影響，在考試指揮棒的制約下，部分老師仍存在以分數、成績(jì)論英雄的錯誤思想，對學(xué)生創(chuàng )新能力不加以重視，造成了大部分學(xué)生“高分低能”的現狀。筆者結合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，對創(chuàng )新教育在初中物理教學(xué)中的應用提出了幾點(diǎn)思考。

　　一、巧設問(wèn)題，實(shí)施創(chuàng )新教育

　　學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，探索才會(huì )發(fā)現真理。我國偉大的思想家、教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，就需要鼓勵學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、爭論問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。比如說(shuō)，對于初中物理“長(cháng)度和時(shí)間的測量”的教學(xué)，在使用尺子引導學(xué)生測量物理課本長(cháng)度的實(shí)踐中，筆者要學(xué)生將尺子的零刻度與物理課本的一端對齊，則尺子另一端的數值就是物理課本的長(cháng)度，讓學(xué)生自行進(jìn)行測量。在測量活動(dòng)結束之后，筆者并沒(méi)有急于總結實(shí)驗結論，而是引入了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果尺子沒(méi)有零刻度，應當怎樣測量書(shū)本的長(cháng)度呢？借助于問(wèn)題，引導學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　二、結合生活實(shí)際，實(shí)施創(chuàng )新教育

　　知識源于生活，物理與人類(lèi)生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。結合生活中學(xué)生所熟悉的問(wèn)題、現象，有利于加深學(xué)生對課程學(xué)習實(shí)用性的認識，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習的主動(dòng)性、積極性�，F實(shí)生活中許多方面都涉及物理知識和規律，在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，應當充分結合生活實(shí)際，引入生活元素，將課程教學(xué)中的物理知識、理論運用到實(shí)際生活中來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生碰撞出創(chuàng )新的思維火花，燃起學(xué)生的創(chuàng )新之火。比如說(shuō)，對于電學(xué)部分的串并聯(lián)課程教學(xué)，筆者緊密結合現實(shí)生活中的電路圖，向學(xué)生展示串聯(lián)、并聯(lián)的區別和聯(lián)系。在課程結束之后，為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、動(dòng)手實(shí)操能力等，筆者還將全班學(xué)生分組，讓各小組自行設計出不同的電路圖。在實(shí)踐環(huán)節中，筆者發(fā)現大部分學(xué)生興致勃勃、興致高昂，積極與小組成員討論交流，不斷嘗試著(zhù)采用雙觸開(kāi)關(guān)、單刀雙擲雙控等方式，完成電路圖的設計任務(wù)，滿(mǎn)足設計活動(dòng)的要求。

　　三、開(kāi)展探究式學(xué)習，實(shí)施創(chuàng )新教育

　　創(chuàng )新與探究?jì)烧呔o密相連，相輔相成。實(shí)施創(chuàng )新教育，打破傳統的說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)模式，發(fā)揮探究式學(xué)習的魅力，開(kāi)展探究式學(xué)習。比如說(shuō)，對于牛頓第一運動(dòng)定律的教學(xué)，為了引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題，就應當摒棄傳統告知學(xué)生定律為何物的教學(xué)模式，而是引導學(xué)生探究學(xué)習，自行歸納總結牛頓定律。在教學(xué)中，教師以一定的歷史事件引出教學(xué)課題之后，讓學(xué)生探究是什么維持物體運動(dòng)，及其原因？為什么力中止后，物體依然繼續運動(dòng)？在光滑、粗糙等不同的表面上，物體運動(dòng)的速度、距離為什么不等？按照這樣的探究環(huán)節，讓學(xué)生在不斷總結定理之后，又不斷地定理，避免學(xué)生思想的教條化，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶理解，在積累物理知識學(xué)習規律和經(jīng)驗的同時(shí)，培養了學(xué)生不斷思考問(wèn)題的習慣，提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力、創(chuàng )新思維。

　　四、使用多媒體技術(shù)，實(shí)施創(chuàng )新教育

　　多媒體教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展的主要成就之一，是實(shí)施創(chuàng )新教育的有效途徑。多媒體集聲音、圖片、文字和動(dòng)畫(huà)于一體，能夠多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。多媒體作為教學(xué)現代化的重要標志，利用多媒體信息技術(shù)，組織課程教學(xué)活動(dòng)，對優(yōu)化教學(xué)結構、創(chuàng )新教學(xué)方法有著(zhù)不容忽視的重要意義。物理課程是初中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展多媒體創(chuàng )新教育，帶給學(xué)生試聽(tīng)感官享受的同時(shí)，還能夠將課堂試驗中無(wú)法演示的宏觀(guān)、微觀(guān)等物理現象具體化、形象化，創(chuàng )設鮮活逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”認“物”，便于學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解和認識。另外，多媒體能夠發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠擴充課程量，豐富課程教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生信息多樣化的需要。

　　五、拓展課外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng )新教育

　　課外活動(dòng)是實(shí)施創(chuàng )新教育的重要場(chǎng)所，也是開(kāi)闊學(xué)生科學(xué)視野，提高學(xué)生創(chuàng )新能力、動(dòng)手能力等綜合能力的有效載體。初中物理教學(xué)做好課堂45分鐘創(chuàng )新教育的同時(shí)，還應當充分發(fā)揮和利用課余時(shí)間，拓展學(xué)生的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂教學(xué)中所學(xué)到的理論知識應用到實(shí)際活動(dòng)中來(lái)。比如說(shuō)，教師可以安排這樣一個(gè)富有創(chuàng )新色彩的課外小活動(dòng)：讓學(xué)生想辦法解決如何讓一個(gè)從3樓掉下來(lái)的'雞蛋不會(huì )碎裂的問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，學(xué)生勢必會(huì )絞盡腦汁，探索各種減緩沖擊力的方法。這樣一來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且加強了學(xué)生對知識點(diǎn)科學(xué)內涵的了解，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的發(fā)展。另外，課外環(huán)境具有一定的開(kāi)發(fā)性，打破了課堂與教材的束縛，有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展�？傊�，創(chuàng )新教育是新課程教學(xué)改革所倡導的教學(xué)理念，也是我國素質(zhì)教育實(shí)施的重要環(huán)節。在初中物理課程教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新教育，應當從初中生的認知規律和學(xué)習心理出發(fā)，遵循教學(xué)活動(dòng)規律，創(chuàng )設良好的教學(xué)氣氛、環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法的同時(shí)，還應當正確認識到創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的培養和提高并不是一朝一夕、一蹴而就的短期，需要老師將這一思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，循序漸進(jìn)地開(kāi)展創(chuàng )新教育，致力于學(xué)生“創(chuàng )造力”的培養工作上來(lái)。

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