《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計通用15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、會(huì )認15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：正確掌握生字的音形義。
2、難點(diǎn)：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)準備：
課件、科學(xué)家說(shuō)過(guò)的一些名言。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、會(huì )認15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
一、導入新課：
1、初步談話(huà)：
同學(xué)們，你喜歡發(fā)明創(chuàng )造嗎？敢于懷疑科學(xué)家的話(huà)嗎？
2、談話(huà)質(zhì)疑：
同學(xué)們，你們看老師這里有一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子。我放進(jìn)一顆石子，水就會(huì )怎樣？（觀(guān)察后回答）如果我放進(jìn)一條金魚(yú)，水卻不會(huì )滿(mǎn)出來(lái)，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學(xué)們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學(xué)習生字。
1、自主選擇讀書(shū)方式自讀課文、借助拼音讀準字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒(méi)有讀通的句子再讀幾遍，然后聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習伙伴是怎樣讀的。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生反復讀文感知，既提高了學(xué)生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
4、合作識字。在小組內講一講自己會(huì )認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？
識字方法引導：
�。�1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
�。�2）偏旁歸類(lèi)識字：哎、哄
�。�3）利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜。
�。�4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：考試的“考”。
�。�5）編寫(xiě)字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。
6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。
7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？
�。ǔ浞职l(fā)揮小組合作的作用，引導學(xué)生交流識字經(jīng)驗，取長(cháng)補短提高識字效率）
三、感悟課文內容------
1、自讀課文，思考以下兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）“動(dòng)手做做看”是誰(shuí)給我們的`建議？
�。�2）為什么要強調動(dòng)手做？
2、結合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
要求：讓學(xué)生反復讀一下“媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看！”體會(huì )“光”在句子中的意思，并用這句話(huà)隨時(shí)提醒自己。
3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著(zhù)“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個(gè)問(wèn)題自己讀書(shū)思考。
�。�1）、讀出寫(xiě)伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，然后說(shuō)說(shuō)對上面兩個(gè)問(wèn)題的理解。
�。�2）、結合上下文理解“哄騙”并說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過(guò)程中教師相機指導學(xué)生用肯定、想當然的語(yǔ)氣讀好伊琳娜的話(huà)。媽媽說(shuō)的話(huà)要用鼓勵的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話(huà)。了解他這樣做的用意，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區別對待。
4、圍繞郎志萬(wàn)的話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。
�。�1）讀課文結尾郎志萬(wàn)的話(huà)課件出示，說(shuō)說(shuō)應該怎樣理解這句話(huà)。
�。�2）、教師引導學(xué)生進(jìn)行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學(xué)家講的話(huà)我們都應該盡可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學(xué)家講的話(huà)。
c、當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
d、我們應該好好學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書(shū)或者網(wǎng)上搜集科學(xué)家說(shuō)過(guò)的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認１０個(gè)字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
�。�、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意。
【教學(xué)方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準備】
投影儀、卡片、圖片、古箏曲。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導趣
�。�、直接揭題。
�。�、設疑：
�、磐ㄟ^(guò)預習你知道課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？他們之間有什么區別？
板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì )說(shuō)年齡大小，引導學(xué)生說(shuō)出身份的不同。
�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W(xué)家？
有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì )發(fā)生故事呢？
二、初讀課文，整體感知
�。�、畫(huà)生字新詞。
�。�、找出小朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，做上記號。
三、學(xué)習生字
�。�、自學(xué)課文，畫(huà)出生字，多讀幾遍。
�。�、同桌互讀生字和課文。
�。�、檢查自學(xué)情況：
�、耪f(shuō)說(shuō)你幫同桌糾正了哪個(gè)音。
板書(shū)這些生字，學(xué)生齊讀生字。
�、谱R字游戲：
�、賻熣f(shuō)生字偏旁，學(xué)生猜字；學(xué)生說(shuō)偏旁學(xué)生猜字。
�、谛⊥瞄_(kāi)門(mén)游戲。
�、钦J讀生字詞語(yǔ)。
�。�、寫(xiě)字指導：
重點(diǎn)指導：“朗、喝、騙”字。
�。�、初步感知課文：
�、耪n文講了朗志萬(wàn)和伊琳娜的一件什么事？
�、瞥鍪纠手救f(wàn)的話(huà)：一個(gè)杯子裝滿(mǎn)……這是為什么？
讀一讀，你讀懂了什么？
教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會(huì )漫出來(lái)？
用句式“除了裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)其他東西，水都會(huì )”。
�、悄銓@個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)嗎？
四、生練寫(xiě)生字
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字
�。�、認讀詞語(yǔ)。
�。�、板畫(huà)“杯子”和“金魚(yú)”，板書(shū)：水漫出來(lái)了。
二、朗讀感悟
�。�、你對這個(gè)問(wèn)題有什么看法？
�。�、書(shū)上的小朋友是怎么說(shuō)的？
學(xué)生讀有關(guān)句子，從他們的話(huà)里你知道這幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？
板書(shū)：同意
�。�、你對他們的回答有什么看法？
�。�、伊琳娜是怎樣想的？
讀句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
“他們”指的是誰(shuí)？帶進(jìn)去讀一讀。
從這句話(huà)可以看出伊琳娜同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？
板書(shū)：不同意
假如你就是伊琳娜你會(huì )有什么想法？
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄒ凶约旱闹饕�(jiàn)，不輕信盲從）
�。�、遇到問(wèn)題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查資料、請教等等都是學(xué)習的好方法。
讀媽媽的話(huà)：不能光想，自己動(dòng)手做做看！
理解“光”字。
�。�、伊琳娜在動(dòng)手做實(shí)驗中發(fā)現了什么？
出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺做實(shí)驗。
讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
�。�、互動(dòng)：
此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì )怎么想、老師當記者來(lái)采訪(fǎng)。
�。�、朗讀伊琳娜說(shuō)的話(huà)：
您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢！
理解“哄騙”，多種形式讀。
�。�、朗志萬(wàn)真的是哄騙嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理由。
為什么他會(huì )笑？你從他的話(huà)里知道了什么道理？
�。保�、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話(huà)高興地笑了？她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？
教學(xué)名言：實(shí)踐出真理！
三、朗志萬(wàn)的話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維訓練
�。�、我們要學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
�。�、當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑的時(shí)候，一定要想辦法證實(shí)一下。
三、總結課文
�。�、分角色朗讀課文。
�。�、伊琳娜值得你學(xué)習嗎？為什么？你想對伊琳娜說(shuō)些什么？
四、實(shí)踐活動(dòng)
收集名人名言。
【板書(shū)設計】
金魚(yú)圖其他小朋友（同意）
朗志萬(wàn)水杯圖
水不會(huì )漫出來(lái)伊琳娜（不同意）水漫出來(lái)了
科學(xué)家的話(huà)不一定是對的，要動(dòng)手做做看！
【課后反思】
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì )迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的'好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看”這個(gè)科學(xué)素養的培養定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設計了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng )造的關(guān)鍵！也是現在小孩所缺少的品質(zhì)��！我們天天喊著(zhù)“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養的機會(huì )��！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計3
教材分析：
課文講述了一個(gè)有趣的小故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)以特殊的方式啟發(fā)伊琳娜動(dòng)手實(shí)踐找尋答案，并讓所有的孩子明白了一個(gè)深刻道理——科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不輕信盲從，勇于實(shí)踐。文章情節簡(jiǎn)單，卻富于情趣；語(yǔ)言平時(shí)，卻發(fā)人深省。教師應引領(lǐng)學(xué)生圍繞朗志萬(wàn)的話(huà)和伊琳娜的做法進(jìn)行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
學(xué)情分析：
低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對于他們來(lái)講，語(yǔ)言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻并不容易。根據他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng )設情境、直觀(guān)演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
學(xué)習目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、抓住伊林娜的情緒變化的語(yǔ)句，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。能正確流利、有感情地朗讀課文。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、“科學(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
2、讓學(xué)生有不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)準備：
課件、水杯、金魚(yú)、水、
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
1、教讀“單元導語(yǔ)”。
教師教讀單元導語(yǔ)：“無(wú)論學(xué)習和生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊，于是人們發(fā)明了鋸；用扇子扇風(fēng)很費力氣，于是人們發(fā)明了電風(fēng)扇；每一種發(fā)現和發(fā)明，都是人們用心思考、不斷實(shí)踐獲得的。讓我們都來(lái)做個(gè)有心人，用自己的勞動(dòng)和智慧去發(fā)現，去創(chuàng )造吧！”
2、談話(huà)。
師：同學(xué)們，要想將來(lái)有所發(fā)現和創(chuàng )造，就要學(xué)著(zhù)做個(gè)有心人，就要學(xué)著(zhù)遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學(xué)習一篇新課文，課題是《動(dòng)手做做看》，看看你能從中領(lǐng)悟到什么。 （板書(shū)課題：動(dòng)手做做看 齊讀）
二、初讀課文，整體感知。
�。�、輕聲讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
�。�、組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會(huì )認的字，讀字音，組詞，并說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住的。
�。�、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎么記住的？
�。�、將生字去掉拼音，開(kāi)火車(chē)組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。
�。�、指名檢查課文朗讀，師生共同評議。
�。�、齊讀課文。 提問(wèn)：
�。�、通過(guò)朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫(xiě)了誰(shuí)嗎？板書(shū)：朗志萬(wàn)和伊琳娜
�。�、他們之間有什么區別？（引導學(xué)生體會(huì )他們身份的不同）
�。�、什么樣的人才能叫科學(xué)家？
�。�、科學(xué)家朗志萬(wàn)跟小姑娘伊琳娜之間發(fā)生了什么事？（讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文內容）
三、指導書(shū)寫(xiě)。
�。�、出示生字，學(xué)生仔細觀(guān)察字型。
�。�、學(xué)生當小老師：你覺(jué)得應該提醒大家注意什么？
�。�、重點(diǎn)指導：“朗”字，注意左邊不要寫(xiě)成“良”，下面是一點(diǎn)。
比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。
�。�、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導。
第二課時(shí)
一、復習鞏固。
1、開(kāi)火車(chē)抽讀生字卡組詞語(yǔ)。
2、（課件）齊讀詞語(yǔ)
3、回顧課文：經(jīng)過(guò)初讀，大家知道課文主要講了誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？這節課我們來(lái)繼續學(xué)習課文。
二、深入朗讀，細致體會(huì )。
1、出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開(kāi)始為什么生氣了？后來(lái)為什么又高興了？
2、學(xué)生自由讀文，想想伊琳娜為什么生氣了。
學(xué)生匯報，板書(shū)：表情圖1 哄騙
3、朗志萬(wàn)向小朋友提了怎樣的問(wèn)題：
出示：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？”
�。ㄒ龑釂�(wèn)：別的.東西指除了什么之外的東西？放進(jìn)金魚(yú)，水會(huì )怎么樣？ 放進(jìn)別的東西，水就會(huì )怎么樣？你們覺(jué)得奇怪嗎？） 指導讀句子
4、幾個(gè)小朋友同意朗志萬(wàn)的觀(guān)點(diǎn)嗎？找出有關(guān)句子讀一讀。
5、伊琳娜同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎？從哪看出不同意？
�。ǎ保┥x句子：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。
�。ǎ玻八麄儭敝傅氖钦l(shuí)？
�。ǎ常┙涣鳎杭偃缒憔褪且亮漳饶銜�(huì )有什么想法？
�。ǎ矗┨接懀簭闹心阌X(jué)得伊琳娜是個(gè)怎樣的孩子？
�。�、遇到問(wèn)題，伊琳娜是怎么做的？（問(wèn)媽媽?zhuān)?/p>
�。ǎ保┏鍪揪渥樱簨寢屨f(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”
�。�、讀句子，體會(huì )“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）
�。�、反復朗讀該句子，用它隨時(shí)提醒自己。
�。ǎ玻┮亮漳仍趧�(dòng)手做實(shí)驗中發(fā)現了什么？
�。�、出示杯子和金魚(yú)，讓學(xué)生上臺做實(shí)驗。
學(xué)生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
�。�、想象：此時(shí)此刻的伊琳娜會(huì )怎么想？
�。ǎ常├首x伊琳娜說(shuō)的話(huà)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”
�。�、指導讀出“生氣”，并體會(huì )“哄騙”的意思。（可通過(guò)換詞感悟）
�。�、你還能換種語(yǔ)氣說(shuō)這句話(huà)，使它意思不變嗎？（練習把反問(wèn)句改成陳述句）
�。�、朗志萬(wàn)真的哄騙了小朋友嗎？結合課文說(shuō)說(shuō)理由。
�。ǎ矗┏鍪揪渥樱豪手救f(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
問(wèn)：為什么他會(huì )笑？你從他的話(huà)里明白了什么？
�。�、伊琳娜為什么聽(tīng)了他的話(huà)高興地笑了？（板：圖2 動(dòng)手做做看）
她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么？（指名說(shuō)）
6、小練筆：把伊琳娜說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
三、總結課文，發(fā)散性練習。
�。�、分角色朗讀課文。
�。�、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習課文后的收獲。（板書(shū)：不迷信權威，不輕信盲從）
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
知識與技能 ：會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施
1、理解課文中的科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)話(huà)的目的。
2、培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
計劃課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導入，揭示課題：
1．啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，我們人類(lèi)都有兩件寶知道是什么嗎？學(xué)生自由發(fā)言：雙手和大腦。無(wú)論是學(xué)習還是生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦，今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文：《動(dòng)手做做看》板書(shū)課題。
2．出示圖片，揭示課題
問(wèn)題：小女孩怎么了？為什么她一副驚訝的樣子？學(xué)完課文你就明白了。
二、初讀交流，整體感知。
1．引導學(xué)生初讀課文，初步感知課文內容
�。▽W(xué)生用自己喜愛(ài)方式讀課文，邊讀邊畫(huà)出生字，并借助拼音，工具書(shū)等方式讀準字音。）
感知課文內容：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯誤結論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，一定要動(dòng)手做做看。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。
2．檢查初學(xué)情況：
a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說(shuō)說(shuō)你是用什么方法，記住這些字的.。
b．出示詞語(yǔ)卡片：認讀詞語(yǔ)。
3．師生總結識字方法：
�。�1）換偏旁識字：慢──漫màn 篇──騙piàn
�。�2）偏旁歸類(lèi)識字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē
�。�3）聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”
�。�4）編字迷識字：士兵的心──志zhì
�。�5）比較識字：題──提tí
4、讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）──小組練習讀──師生評議。
三、細讀思考，梳理疑難。
1．引導學(xué)生用默讀方式讀課文，畫(huà)出自己不懂的問(wèn)題。
2．引導學(xué)生大膽提出問(wèn)題：
如：a．伊琳娜為什么開(kāi)始很生氣，后來(lái)又笑了？
b．朗志萬(wàn)為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬(wàn)真的是“哄騙”嗎？
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認１０個(gè)字，會(huì )寫(xiě)９個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教具準備】
魚(yú)缸、金魚(yú)、課件。
【課前預習問(wèn)題】
1、課文講了誰(shuí)的事？
2、課文說(shuō)的是什么事？
3、讀完這篇文章你有什么收獲？
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀設疑，激發(fā)興趣
1、今天我們學(xué)習第13課，請同學(xué)們齊讀課題：13、動(dòng)手做做看
2、檢查預習：
�、� 課文講了誰(shuí)的事？板書(shū)（朗志萬(wàn)和伊琳娜）隨機教學(xué)生字。
師追問(wèn)：“你能通過(guò)自己的學(xué)習給大家介紹一下這兩個(gè)人物嗎？”
�、� 師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)喜歡給小朋友提一些有趣的問(wèn)題，今天他的問(wèn)題又會(huì )是什么呢？請同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線(xiàn)勾出他提的問(wèn)題，并讀一讀。（指名學(xué)生學(xué)著(zhù)科學(xué)家朗志萬(wàn)的樣子來(lái)問(wèn)一問(wèn)。）
3、有沒(méi)有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？
二、動(dòng)手實(shí)驗，解決疑問(wèn)
1、師：看來(lái)同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說(shuō)得好，百說(shuō)不如一做，我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
師做實(shí)驗：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
2、師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是──
3、師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
三、回歸課文，感情朗讀
1、伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？（生氣的語(yǔ)氣、質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣、急匆匆的感覺(jué)）
師：他們的體會(huì )各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話(huà)，讀出自己的.體會(huì )。
2、師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（師生合作讀課文）
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題──
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)──
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏f(shuō)──
師：伊琳娜做了實(shí)驗，覺(jué)得朗志萬(wàn)說(shuō)的不對，她找到朗志萬(wàn)，大聲質(zhì)問(wèn)他說(shuō)──
師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)──
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識
1、師：伊琳娜原來(lái)不是很生氣的嗎，為什么聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)，又高興的笑了？（引導學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，了解他這樣做的用意，懂得在學(xué)習和生活中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權威。）（師板書(shū)：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的。）
2、想一想，伊琳娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)以后，可能會(huì )說(shuō)些什么？
五、聯(lián)系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書(shū)）都會(huì )對我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？（生談自己在生活中遇到的事）
師：（總結）看來(lái)，其他人的話(huà)也不一定都是對的。我們在生活和學(xué)習中聽(tīng)到別人表達自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。把心中的問(wèn)號變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對伊琳娜說(shuō)的話(huà)，相信你一定有了新的感受。
六、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知�！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！齊讀。
七、延伸課外，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
師：這節課就要結束了，可我們實(shí)踐活動(dòng)卻永遠不會(huì )結束。老師這里有兩個(gè)論斷，如果你們心中有疑問(wèn)，希望你們個(gè)人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會(huì )成功！ 師出示兩個(gè)論斷：
1、鳥(niǎo)多的是，是不會(huì )滅絕的。
2、魚(yú)靠尾巴在水里游動(dòng)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“騙”。
2、感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗初步喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認識10個(gè)生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導課（2分鐘）
1、謎語(yǔ)導入：兩棵小樹(shù)，十個(gè)樹(shù)杈，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，全都靠它。
�。p手）猜對了，我們的雙手可能干了，有時(shí)大腦想不明白的問(wèn)題，只要動(dòng)手
做做看，就能找到答案呢。
2、板書(shū)課題：13、動(dòng)手做做看
3、質(zhì)疑課題：課文的主人公都有誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么故事呢？
今天我們學(xué)習13課《動(dòng)手做做看》。讀了課題，我們不禁產(chǎn)生了些疑問(wèn)，小
朋友們有什么想知道的呢？
二、初讀課文（3分鐘）
1、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。
2、回答對課題的質(zhì)疑。板書(shū)：朗志萬(wàn) 伊琳娜
3、他們之間有什么不同呢？
引導學(xué)生明白朗志萬(wàn)是大科學(xué)家，伊琳娜是小姑娘。
三、識記生字（10分鐘）
1、從主人公身上導入生字：朗、志、伊、琳、娜
我們可得記牢故事的主角啊，來(lái)讀讀他們的名字吧。這里面可藏著(zhù)不少的生字呢。（課件出示五個(gè)生字）
帶拼音朗讀，去拼音朗讀，比比誰(shuí)的識字方法巧妙易記。
聯(lián)系生活識字：朗讀課文的朗，
出謎語(yǔ)識字：士兵的心---志
換偏旁識字：筍---伊
熟字加偏旁：林—琳，那---娜
給志找找朋友：志氣、志愿、同志、立志、志向、志同道合
2、引出另外五個(gè)生字：鱗、哎、哄、騙、漫（課件出示）
除了主人公名字里的生字朋友外，課文里還有五個(gè)生字朋友，看誰(shuí)最快找到他們，在書(shū)上用鉛筆畫(huà)起來(lái)。
3、剛才我們用了很多巧妙的識字方法，這五個(gè)生字的識記一定不在話(huà)下吧。下面請小朋友們在小組里，交流識字方法，再給他們找到新的朋友就更棒了。
4、學(xué)習小組交流識字方法并給生字組詞。
5、檢查交流情況。抽讀生詞。（課件出示）
朗志萬(wàn)、伊琳娜、魚(yú)鱗、哎呀、漫出來(lái)、哄騙
老師看見(jiàn)同學(xué)們交流得可認真了，基本上全認識了這些生字朋友，下面我把他們藏在詞語(yǔ)花里，不知你們能不能準確地念出來(lái)呢？
6、從“哄騙”導入課文內容。
我就知道光讀準他們的字音是難不倒你們的，里面每個(gè)詞的意思你們都明白嗎？那我再考考你們�！昂弪_”是什么意思？（用假話(huà)或手段騙人）你是怎么知道的呢？（查詞典）遇到不認識的字或詞，查工具書(shū)是最快捷、準確的方法。我們都要向他學(xué)習呢。
注意“騙”的字形。
哎呀，騙字藏起來(lái)了，小朋友們能找到真正的騙字嗎？（課件出示三個(gè)不同的哄騙，讓學(xué)生分辨，從而明確正確的寫(xiě)法。）
學(xué)生書(shū)寫(xiě)“騙”，教師巡視。
四、朗讀感悟（18分鐘）
1、再讀課文，找出朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)。
剛才我們已經(jīng)了解了哄騙的意思，那么在這個(gè)故事中，是誰(shuí)哄騙了誰(shuí)呢？朗志萬(wàn)是怎么哄騙伊琳娜的？他為什么這樣做呢？想知道的話(huà)，趕快讀課文吧。把朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)畫(huà)出來(lái)。
2、指名朗讀第一自然段。他讀得好嗎？（讀出奇怪的味道了。）
朗志萬(wàn)的問(wèn)題奇怪在哪里呢？
課件出示朗志萬(wàn)的話(huà)。
“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？”
你們說(shuō)這是為什么呢？還有沒(méi)有同學(xué)能回答這個(gè)問(wèn)題呢？
生甲：是因為魚(yú)的重量很輕，它浮起來(lái)，水就溢出來(lái)了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會(huì )溢出來(lái)。
生丙：是因為魚(yú)占據了杯子的空間，所以水溢出來(lái)了。
生�。阂来鸢�，就應該做做實(shí)驗！
……
評析：給學(xué)生充分說(shuō)話(huà)的空間, 尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解。
二、動(dòng)手實(shí)驗，解決疑問(wèn)
師：看來(lái)同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說(shuō)得好，百說(shuō)不如一做，我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來(lái)了！
師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)是不對的。
生乙：通過(guò)做實(shí)驗，我知道了如果自己不知道問(wèn)題的答案，就要做實(shí)驗。
評析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習的`權利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習形式，給了學(xué)生自主學(xué)習的空間。沒(méi)有煩瑣的分析講解，而是充分滿(mǎn)足學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察中得出結論。體現了語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科相結合，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化的現代教學(xué)理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)）小聲自讀，并陸續舉手。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？
生甲：我覺(jué)得應該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，因為伊琳娜覺(jué)得自己受了騙。（生用生氣的語(yǔ)氣讀。）
生乙：我覺(jué)得應該用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。（生大聲用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣朗讀這句話(huà)）
生丙：我覺(jué)得應該讀出急匆匆的感覺(jué)，因為伊琳娜一定是跑著(zhù)去找朗志萬(wàn)的，她想知道朗志萬(wàn)為什么騙他們。（生用較急促的語(yǔ)氣讀這句話(huà)）
……
�。◣煴�?yè)P他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會(huì )各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話(huà)，讀出自己的體會(huì )。
生：齊讀這句話(huà)。
師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說(shuō)的呢？請同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說(shuō)的話(huà)，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話(huà)。
生：一組同桌起來(lái)朗讀。
評析：師讓其他同學(xué)評讀，把評價(jià)的權利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，
但我認為第二個(gè)小朋友的話(huà)應該讀得肯定一點(diǎn)，像我這樣讀
�。ㄉ舐曌x，師表?yè)P他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個(gè)小朋友的話(huà)應該讀出想也不想的感覺(jué)來(lái)。
師引導：想也不想可以用我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)詞來(lái)代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
�。◣熛鄼C指導，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺(jué)）
生：分男女生讀這兩句話(huà)。
生：齊讀這兩句話(huà)。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
�。◣煂ёx，生接讀）
師：法國科學(xué)家朗志萬(wàn)有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題——
生：“一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水……這是為什么呢？”
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)——
生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定的說(shuō)——
生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏f(shuō)——
生：“動(dòng)手做做看”
師：伊琳娜做了實(shí)驗，覺(jué)得朗志萬(wàn)說(shuō)的不對，她找到朗志萬(wàn)，大聲質(zhì)問(wèn)他說(shuō)——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——
生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的�！�
評析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認真，真正從學(xué)習中體驗到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起讀書(shū)，既很好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感和概括能力，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？（師板書(shū)）
生甲：我同意這句話(huà)的說(shuō)法，因為每個(gè)人都有犯錯的時(shí)候。
生乙：我也同意這句話(huà)，科學(xué)家也不是萬(wàn)能的，也有可能出錯！
……
評析：沒(méi)有教師的說(shuō)教，學(xué)生通過(guò)自主合作，從讀書(shū)、質(zhì)疑、實(shí)驗、探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認識。教師合理地、科學(xué)地處理了文本與價(jià)值觀(guān)之間的關(guān)系。飽含哲理的話(huà)，一定會(huì )在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成。
五、拓展實(shí)踐，深入探究
師：科學(xué)家的話(huà)不一定都是對的，那其他名人說(shuō)的話(huà)是否都是對的呢？
六、聯(lián)系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書(shū)）都會(huì )對我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。
生：組內交流
�。ㄉ勛约涸谏钪杏龅降氖拢�
生甲：我哥哥告訴我說(shuō)金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來(lái)，我看《探索》這個(gè)節目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書(shū)：看）
生乙：我同學(xué)說(shuō)蝙蝠是一種鳥(niǎo)，后來(lái)我看了一篇童話(huà)故事，才知道蝙蝠是哺乳動(dòng)物。（師板書(shū)：讀）
生丙：我外婆說(shuō)用手指月亮，月亮就會(huì )割你的耳朵，我問(wèn)老師才知道，根本不會(huì )這樣。（師板書(shū)：?jiǎn)?wèn)）
生�。籂敔敻嬖V我說(shuō)天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來(lái)我查資料才知道，雷是由于帶著(zhù)不同極的云相撞才形成的。（師板書(shū)：查）
……
師：看來(lái)，其他人的話(huà)也不一定都是對的。而同學(xué)們也采用“看、讀、想、問(wèn)、查”等也是“動(dòng)手做做看”，真不簡(jiǎn)單。學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結）我們在生活和學(xué)習中聽(tīng)到別人表達自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。把心中的問(wèn)號變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對伊琳娜說(shuō)的話(huà)，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
七、靜思名言，深化認識
師：在本節課將結束的時(shí)候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：“實(shí)踐出真知�！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
伊琳娜是怎么想的呢？她又是怎么做的呢？請同學(xué)們找到有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。 指名讀第5自然段。做金魚(yú)放進(jìn)裝滿(mǎn)水的杯子里的實(shí)驗。 伊琳娜怎么做的呢？她動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗。結果怎樣？指名朗讀。我們也來(lái)動(dòng)手做做看吧。
做完實(shí)驗。問(wèn)：我來(lái)采訪(fǎng)一下小伊琳娜，你此時(shí)的心情怎樣？為什么覺(jué)得氣憤？
8、學(xué)習第6、7段。
是啊，你一個(gè)堂堂的大科學(xué)家怎么可以說(shuō)假話(huà)來(lái)哄騙我們小朋友呢？太過(guò)分
了。要不是我親手做了這個(gè)實(shí)驗，我還不相信呢。越想越氣的伊琳娜第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)了。誰(shuí)來(lái)讀一讀伊琳娜和朗志萬(wàn)之間的對話(huà)？（指名分角色朗讀）
她讀得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和氣憤都讀出來(lái)了。還有誰(shuí)愿意來(lái)試試？請女同學(xué)讀一遍。
面對小伊琳娜的質(zhì)問(wèn)，朗志萬(wàn)沒(méi)有生氣，反而哈哈大笑。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的吧。這回我們請男同學(xué)來(lái)讀一讀。（伊琳娜的話(huà)讀出生氣的語(yǔ)氣，朗志萬(wàn)的話(huà)讀出鼓勵、高興的語(yǔ)氣。）
理解朗志萬(wàn)的話(huà)。 出示朗志萬(wàn)的話(huà)：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
讀出了朗志萬(wàn)的寬容和智慧，也讀出了他對小伊琳娜的欣賞。小朋友們，你們讀懂了些什么呢？（聯(lián)系媽媽的話(huà)理解）明白：在生活和學(xué)習中要善于質(zhì)疑，注重實(shí)踐，不要迷信權威。
10、整體感悟。有感情分角色朗讀全文。
課文學(xué)完了。那么有趣的故事老師真想再聽(tīng)一遍，小朋友們講給我聽(tīng)聽(tīng)吧。想讀哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。全班分五組。
五、小結全文。（8分鐘）
1、小練筆。
小伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)嗎？剛才還十分氣憤的她會(huì )對朗志萬(wàn)說(shuō)些什么呢？故事帶給我們許多啟發(fā)，尤其是伊琳娜，你想對她說(shuō)些什么呢？請你選擇其中一個(gè)問(wèn)題，把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。待會(huì )我們來(lái)交流一下。（課件出示要求）
2、全班交流。
3、是啊。正因為有了敢于質(zhì)疑權威，肯動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和堅持主見(jiàn)，不輕信盲從的思維方式，小伊琳娜的媽媽和朗志萬(wàn)才成了科學(xué)家，伊琳娜長(cháng)大后也成為了大科學(xué)家呢。顏老師相信，我們班的小朋友也懂得了這些道理，以后也會(huì )有了不起的成就。對嗎？對！好，下課。
板書(shū)： 13、動(dòng)手做做看
不會(huì ) 金魚(yú)圖
朗志萬(wàn) →→→
鼓 漫出 水杯圖
勵
�。ㄒ亮漳壬鷼忸^像）
�。ㄒ亮漳阮^像） （伊琳娜高興頭像）
�。ń痿~(yú)放入杯中，水漫出圖）
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計7
重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：正確掌握生字的音形義。
2、難點(diǎn)：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。
時(shí)間安排：2課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作、探究方法。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導入新課：
1、初步談話(huà)：
同學(xué)們，你喜歡發(fā)明創(chuàng )造嗎？敢于懷疑家的話(huà)嗎？
2、談話(huà)質(zhì)疑：
同學(xué)們，你們看老師這里有一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子。我放進(jìn)一顆石子，水就會(huì )怎樣？（觀(guān)察后回答）如果我放進(jìn)一條金魚(yú)，水卻不會(huì )滿(mǎn)出來(lái)，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學(xué)們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學(xué)習生字。
1、自主選擇讀書(shū)方式自讀課文、借助拼音讀準字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒(méi)有讀通的句子再讀幾遍，然后聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習伙伴是怎樣讀的。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生反復讀文感知，既提高了學(xué)生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
4、合作識字。在小組內講一講自己會(huì )認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？
識字方法引導：（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
�。�2）偏旁歸類(lèi)識字：哎、哄
�。�3）利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜。
�。�4）聯(lián)系學(xué)生生活識字：考試的“考”。
�。�5）編寫(xiě)字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。
6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。
7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？
�。ǔ浞职l(fā)揮小組合作的作用，引導學(xué)生交流識字經(jīng)驗，取長(cháng)補短提高識字效率）
三、感悟課文內容
1、自讀課文，思考以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）“動(dòng)手做做看”是誰(shuí)給我們的建議？
�。�2）為什么要強調動(dòng)手做？
2、結合交流以上問(wèn)題，朗讀課文有關(guān)段落。
要求：讓學(xué)生反復讀一下“媽媽說(shuō)：不能光想，你動(dòng)手做做看！”體會(huì )“光”在句子中的意思，并用這句話(huà)隨時(shí)提醒自己。
3、出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著(zhù)“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個(gè)問(wèn)題自己讀書(shū)思考。
�。�1）、讀出寫(xiě)伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，然后說(shuō)說(shuō)對上面兩個(gè)問(wèn)題的理解。
�。�2）、結合上下文理解“哄騙”并說(shuō)說(shuō)理由。
�。�3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過(guò)程中教師相機指導學(xué)生用肯定、想當然的語(yǔ)氣讀好伊琳娜的話(huà)。媽媽說(shuō)的話(huà)要用鼓勵的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問(wèn)題時(shí)，引導學(xué)生練讀科學(xué)家說(shuō)的.話(huà)。了解他這樣做的用意，使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望；不過(guò)也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學(xué)生正確區別對待。[
4、圍繞郎志萬(wàn)的話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。
�。�1）、讀課文結尾郎志萬(wàn)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)應該怎樣理解這句話(huà)。
�。�2）、教師引導學(xué)生進(jìn)行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學(xué)家講的話(huà)我們都應該盡可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學(xué)家講的話(huà)。
c、當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下�！�
d、我們應該好好學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書(shū)或者網(wǎng)上搜集科學(xué)家說(shuō)過(guò)的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
五、板書(shū)設計：
動(dòng)手做做看
伊琳娜生氣→→哄騙→→動(dòng)手做了做。
伊琳娜笑了→→不是哄騙→→明白一個(gè)道理。
�。ǹ茖W(xué)家的話(huà)也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。）
六、布置作業(yè)：
實(shí)踐天地：
你心中曾有過(guò)新奇的想法嗎？你想過(guò)讓它變?yōu)楝F實(shí)嗎？請你的家長(cháng)協(xié)助你，動(dòng)手試試看，你的想法能不能實(shí)現！
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計8
教材分析：
課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵下，通過(guò)親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不盲從，勇于實(shí)踐。文章情節簡(jiǎn)單，但卻富于情趣；語(yǔ)言平實(shí)，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開(kāi)，要以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細節，孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養。
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)揮想象，把伊林娜聽(tīng)了朗志萬(wàn)的話(huà)后，可能會(huì )說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)方法：
范讀法、引導點(diǎn)撥法。
學(xué)習方法：
朗讀與想象結合法。
教學(xué)準備：
生字卡片、圖片等。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話(huà)：小朋友們，我們人類(lèi)都有兩件寶知道是什么嗎？學(xué)生自由發(fā)言：雙手和大腦。無(wú)論是學(xué)習還是生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦，今天我們來(lái)學(xué)習課文《動(dòng)手做做看》。
2、板書(shū)課題，質(zhì)疑。
二、初讀感知，自主識字。
1、學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開(kāi)始很生氣，后來(lái)又笑了？
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學(xué)生字。
3、交流識字方法。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類(lèi)識字：哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心（志）
4、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，正音。
5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
三、指導寫(xiě)字，鞏固識字。
1、出示我會(huì )寫(xiě)的字，指名認讀并口頭組詞。
2、觀(guān)察每個(gè)字在田字格里的位置，你發(fā)現了什么？
3、師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導：“哄、喝、提、題”4個(gè)字。
4、學(xué)生描紅，把字寫(xiě)規范、美觀(guān)。
5、展示，交流評價(jià)。
四、課堂小結。
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲呢？
第二課時(shí)
一、復習檢查。
1、開(kāi)火車(chē)檢查生字，新詞。
2、指名讀課文。
二、再讀課文、發(fā)現問(wèn)題
1、引導學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫(huà)出自己不懂的問(wèn)題。
2、引導學(xué)生大膽提出問(wèn)題
如：A、伊琳娜為什么開(kāi)始很生氣，后來(lái)又笑了？
B、朗志萬(wàn)為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬(wàn)真的是“哄騙”嗎？
三、合作探究、解決問(wèn)題。
1、讓學(xué)生帶著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題，用喜歡的方式讀課文，并試著(zhù)解決問(wèn)題。
2、把沒(méi)有解決的.問(wèn)題在組內交流，互相補充糾正。
四、全班交流，指導朗讀。
1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？
學(xué)生找出相關(guān)段落，指導朗讀：注意段落中反問(wèn)的語(yǔ)氣
2、思考：“郎志萬(wàn)為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬(wàn)真的是在“哄騙”小朋友嗎？
相機指導“哄騙”、“不能光想，你動(dòng)手做做看�！�
3、指導朗讀。
五、積累語(yǔ)言、拓展延伸。
1、伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，她可能會(huì )說(shuō)些什么？
2、請你自由想像，伊琳娜可能說(shuō)的話(huà)并寫(xiě)下來(lái)。
3、說(shuō)說(shuō)你在生活中聽(tīng)到或發(fā)現過(guò)老師，家長(cháng)說(shuō)或做的不對的地方，你是怎樣做的？
板書(shū)設計：
13、動(dòng)手做做看
媽媽?zhuān)翰荒芄庀雱?dòng)手做做看
朗志萬(wàn)：科學(xué)家有的話(huà)不一定都是對的
伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動(dòng)手—
實(shí)踐質(zhì)問(wèn)
教學(xué)這課時(shí)，孩子們處于低年級階段，這個(gè)年齡段的孩子觀(guān)察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)地模仿行為，活動(dòng)的依賴(lài)性較強。這篇課文對于他們來(lái)講，語(yǔ)言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng )設情境、直觀(guān)演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開(kāi)課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺(jué)得自己注重了以下幾個(gè)方面；
1、情景導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課前談話(huà)時(shí)，出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著(zhù)交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時(shí)老師順勢而導：“法國科學(xué)家郎志萬(wàn)經(jīng)常喜歡問(wèn)小朋友們一些奇怪的問(wèn)題，今天他又提出了什么問(wèn)題呢？”使學(xué)生在創(chuàng )設的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價(jià)中，在老師對重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀的指導中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計9
【教材分析】
本課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第四單元的教學(xué)內容。課文簡(jiǎn)述在這些孩子中，伊琳娜是個(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。伊琳娜的媽媽也很會(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案。朗志萬(wàn)和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養孩子們的科學(xué)素養。
【學(xué)生分析】
這篇課文中科學(xué)家以一個(gè)很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時(shí)這篇課文對于孩子們來(lái)說(shuō)也是很有吸引力的。尤其是文中的實(shí)驗更是充滿(mǎn)了神秘，讓學(xué)生在學(xué)習中感受科學(xué)就在我們的身邊。對于生字，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生懂得科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，凡事要動(dòng)手做做看。
【設計理念】
課標中指出：要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟，因此在學(xué)習本課的全過(guò)程中主要是讓學(xué)生采用不同形式的讀課文，使學(xué)生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
同時(shí)還要培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作體會(huì )科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。
注重他們學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：會(huì )認15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。
�。�、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、情感目標：培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生知道：科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，要動(dòng)手做做看。喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
老師想請教大家一個(gè)問(wèn)題：這有兩個(gè)鐵球，想想如果我從高處讓他們同時(shí)落下，你認為哪個(gè)先著(zhù)地？（學(xué)生暢所欲言）到底誰(shuí)說(shuō)的對呢？我想學(xué)習了今天的這篇課文你會(huì )知道該怎么做的。（板書(shū)課題，齊讀課題）
設計意圖：采用問(wèn)題導入的形式給學(xué)生創(chuàng )設了一種情境，這樣他們不僅對問(wèn)題有了濃厚的興趣，而且對所要學(xué)習的新課也興趣大增，會(huì )有主動(dòng)學(xué)習的愿望。新課改中指出要讓學(xué)生有自主學(xué)習的欲望，這樣我們才能收到好的學(xué)習效果。
二、初讀課文，識記生字
�。�、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)完之后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了誰(shuí)的什么事。（學(xué)生交流）
設計意圖：無(wú)論是讓學(xué)生的讀還是聽(tīng)，都要有一定的目的性，同時(shí)培養學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語(yǔ)言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
�。�、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，無(wú)論在課堂中有什么樣的活動(dòng)都是以學(xué)生為主，讓他們用自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)成為一種樂(lè )趣。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學(xué)習就有了一定的目的性。
�。�、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說(shuō)說(shuō)你是用什么好的方法記住他們的。
設計意圖：這一環(huán)節是檢查學(xué)生的認字、識字情況，充分的肯定每個(gè)學(xué)生識字的方法，給他們鼓勵和自信。
三、 細讀課文，整體感悟
�。�、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問(wèn)題是什么？奇怪在哪里？“滿(mǎn)”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說(shuō)，放進(jìn)一條金魚(yú)，結果是什么？這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的'？在你的心目中什么樣的人才能稱(chēng)之為科學(xué)家？（學(xué)生自由發(fā)言）
設計意圖：以問(wèn)題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文，抓住重點(diǎn)的字詞理解科學(xué)家的話(huà)，從整體上讓學(xué)生知道這個(gè)奇怪的問(wèn)題為什么“奇怪”。
�。�、當科學(xué)家提出這個(gè)問(wèn)題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）
設計意圖：對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為住，這一環(huán)節采用圖文結合的形式讓學(xué)生理解當時(shí)小朋友的反映，這樣更為生動(dòng)形象一些。
�。�、他們都相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈�？（崇拜）你認為他們說(shuō)的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認為不對，但是卻想不出什么道理，有了疑惑。孩子們當你們對一個(gè)問(wèn)題有了疑惑的時(shí)候你們是怎么做的？那課文中的伊琳娜呢？
設計意圖：新課程改革中強調知識的學(xué)習和對問(wèn)題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實(shí)際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問(wèn)題的時(shí)候會(huì )是怎么來(lái)處理的？把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。
�。�、對，她去問(wèn)了媽媽?zhuān)撬膵寢屖窃趺锤嬖V她的？“光想”是什么意思？“光”能換成別的詞嗎？聽(tīng)了媽媽的話(huà)，伊琳娜是怎么做的呢？
四、現場(chǎng)實(shí)驗，驗證說(shuō)法
�。�、孩子們，你們相信他的實(shí)驗嗎？那你想怎么辦？
設計意圖：結合本文所學(xué)的內容讓學(xué)生也親自動(dòng)手實(shí)驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實(shí)驗是否是對的呢？讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于實(shí)踐。新課改中指出要培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅有想法，更要有行動(dòng)。
�。�、（做實(shí)驗）你看到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？科學(xué)家一開(kāi)始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個(gè)錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時(shí)候會(huì )怎么說(shuō)？試著(zhù)讀讀課文。
設計意圖：將課文中的實(shí)驗在課堂上重現，讓學(xué)生通過(guò)自己所看到的實(shí)驗和自己的仔細觀(guān)察看到的結果來(lái)用事實(shí)證明科學(xué)家的話(huà)是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。
五、總結課文，升華課文
�。�、科學(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設計意圖：通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生應該能夠理解科學(xué)家當時(shí)為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動(dòng)手做做看。
�。�、孩子們，想想當伊琳娜去質(zhì)問(wèn)他的時(shí)候，科學(xué)家為什么哈哈大笑？他是一個(gè)什么樣的人？
�。�、聽(tīng)了他的話(huà)，伊琳娜還會(huì )生氣嗎？為什么笑了？可能說(shuō)什么？
設計意圖：新課改中指出，讓學(xué)生充分的體驗，讓他們有體驗的過(guò)程。在這里就設計了這么一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行角色轉換，如果自己是科學(xué)家、是伊琳娜當時(shí)會(huì )說(shuō)些什么呢？
�。�、用你自己喜歡的方式來(lái)讀課文，看看你還有什么不懂的地方。
設計意圖：在學(xué)完了課文之后，再一次從整體上讓學(xué)生來(lái)把握課文所要講述的內容，有一個(gè)反饋的過(guò)程。
�。�、課前的問(wèn)題你知道怎么做了嗎？
設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問(wèn)題要讓學(xué)生在學(xué)習完了之后想到解決的辦法。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課文，帶著(zhù)答案離開(kāi)課堂。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計10
教學(xué)理念：
《動(dòng)手做做看》選自人教版語(yǔ)文標準實(shí)驗教科書(shū)二年級第四單元。本單元的教育專(zhuān)題是“用心思考，勇于創(chuàng )造”�！秳�(dòng)手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，培養科學(xué)精神，科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的課文。
教學(xué)目的：
�。�、知識與技能：
�、� 認讀１０個(gè)生字。
�、� 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、過(guò)程與方法：
�、� 通過(guò)自由讀大致了解課文內容。
�、� 鼓勵學(xué)生用自己已有的識字方法去自主識字。
�、� 通過(guò)朗讀和實(shí)驗認識“動(dòng)手做做看”的意義。
�、� 通過(guò)課外作業(yè)鼓勵學(xué)生動(dòng)手做做看。
�。�、情感與態(tài)度：
�、� 感受動(dòng)手做做看的樂(lè )趣，認識動(dòng)手做做的'意義。
�、� 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�、認讀１０個(gè)生字。學(xué)習“朗”、“志”。
�。�、流利、有感情地朗讀課文，認識“動(dòng)手做做看”的意義。
教學(xué)準備：
�。�、生字卡。
�。�、做實(shí)驗的用具。
課時(shí)安排 共兩節課，上第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、兒歌導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
�。�、不知道同學(xué)們是否還記得一年級學(xué)的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。
�。�、這首兒歌告訴我們，平時(shí)碰到什么問(wèn)題，都要動(dòng)腦筋思考，有時(shí)，還必須動(dòng)手做做看。
�。�、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習１３課《動(dòng)手做做看》（板書(shū)課題）。
設計意圖：以?xún)焊鑴?chuàng )造情境，導入課文，一可以讓學(xué)生興趣盎然，使學(xué)生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習中去。
二、初讀課文，認識新字
�。�、自由讀，要求：
�、� 圈出不認識的字。
�、� 標出自然段。
�。�、識記生字：
�、� 學(xué)生當小老師帶讀拼音。
�、� 教師引導學(xué)生識記生字。
比如： 朗：可聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的學(xué)習生活組詞，如：朗讀。
志：士＋心�；蚓幾种i。
漫：換偏旁：慢──漫。
鱗：為什么會(huì )是魚(yú)字旁。
伊、琳、娜：是形聲字�；蜃黾臃ㄗR記。
哎：為什么有口。
哄：做加法，口＋共。
騙：馬＋扁。
�、� 學(xué)生齊讀帶拼音的生字。
�、� 變魔術(shù)：請學(xué)生閉上眼睛，老師拿出沒(méi)有拼音的字卡讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么變化。再問(wèn)學(xué)生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著(zhù)讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀字。
�、� 將生字寶寶送入課文中，讓學(xué)生齊聲讀課文，看能否讀通課文。
設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主題，而二年級的學(xué)生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時(shí)，我注重去啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住這些字的。另外，通過(guò)小老師帶讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學(xué)生更好地識記生字。
三、默讀全文，小組討論問(wèn)題
�。�、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問(wèn)學(xué)生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？
�。�、學(xué)生默讀課文，選擇自己喜歡的問(wèn)題尋找答案。
�。�、學(xué)生分組交流答案。
設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )默課，并采用小組合作的學(xué)習方式，為每一個(gè)學(xué)生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發(fā)揮各自的獨立性和創(chuàng )造性，又利于培養學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)和積極合作的好習慣。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、學(xué)習本課生字，認識生字。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
�。�、使學(xué)生懂得科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調色盤(pán)、畫(huà)筆、金魚(yú)等。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
一、激趣導入，出示課題。
一只杯子里裝滿(mǎn)了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì )不會(huì )出來(lái)。遇到這樣的問(wèn)題你會(huì )怎么做？出示課題《動(dòng)手做做看》。
二、自由讀課文質(zhì)疑。
1、對別人提出的問(wèn)題或生活中遇到的問(wèn)題，你動(dòng)腦筋了嗎？動(dòng)手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）
2、提出不懂的.生字詞或課文中不理解的句子。
�。�1）字詞：
鱗：魚(yú)類(lèi)、爬行動(dòng)物或少數哺乳動(dòng)物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成。
哄騙：用假話(huà)或手段騙人。
�。�2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@是科學(xué)家朗志萬(wàn)的話(huà)，意思是朗志萬(wàn)不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學(xué)生不要輕易地相信權威，凡事要親自動(dòng)手做一做。
三、再讀課文,小組討論：
1、默讀思考
�。�1）課文中哪部分寫(xiě)了科學(xué)家朗志萬(wàn)向小朋友提出了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，小朋友是怎樣回答的。
�。�2）伊琳娜是怎么做的。
�。�3）伊琳娜是怎么說(shuō)的。
�。�4）你贊成“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學(xué)家提出為什么往裝滿(mǎn)水的杯子里放一條金魚(yú)，水不會(huì )漫出來(lái)的問(wèn)題。
�。ǖ�4-5自然段）寫(xiě)了伊琳娜親自動(dòng)手做實(shí)驗，發(fā)現科學(xué)家的話(huà)是錯的。
�。ǖ�6-7自然段）寫(xiě)伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，明白了他這樣做的目的。
3、學(xué)了“動(dòng)手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過(guò)寫(xiě)伊琳娜自己動(dòng)手做實(shí)驗，明白了一個(gè)道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問(wèn)題或生活中遇到的問(wèn)題要多動(dòng)腦筋想，多動(dòng)手做。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、多數學(xué)生能夠認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)字，并能組兩到三個(gè)詞。
2、三分之二的同學(xué)能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、能夠一邊默讀一邊提出問(wèn)題。
教學(xué)準備：自制課件，在小黑板上寫(xiě)需要認識的字
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)們你們最敬仰的人最誰(shuí)？學(xué)生交流
老師談出自己小時(shí)候最敬佩的人是科學(xué)家，因為覺(jué)得他們有學(xué)問(wèn)，有知識，什么都知識，所以也覺(jué)得他們說(shuō)的每一句話(huà)都是對的。例如：在我心目中的女科學(xué)家居里夫人她說(shuō)的許多話(huà)我至今還記憶猶深，例如：“人無(wú)毅力將一事無(wú)成�！薄皹s譽(yù)獎?wù)轮荒茏鰹楹⒆觽兊耐婢��！钡鹊�，大家有沒(méi)有自己了解的科學(xué)家？誰(shuí)能為同學(xué)們介紹一番？
請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學(xué)當眾交流。（8分）
2、法國也有一位科學(xué)家，他的名字叫朗志萬(wàn)（板書(shū)），誰(shuí)了解他的故事？（如果沉默，可布置同學(xué)課后繼續去查找他的資料。）
3、現在讓我們一起走進(jìn)一個(gè)朗志萬(wàn)與孩子們之間發(fā)生的有趣的故事，請同學(xué)和老師一起板書(shū)課題《動(dòng)手做做看》是誰(shuí)給我們的建議？為什么要強調動(dòng)手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個(gè)問(wèn)題，并找到與老師的問(wèn)題有關(guān)系的兩個(gè)段落進(jìn)行詳細認真地閱讀。
4、結合問(wèn)題，引導學(xué)生朗讀課文四七自然段。
第四自然段：
指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個(gè)什么樣的孩子？
�。ㄒ亮漳仁莻�(gè)肯動(dòng)腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問(wèn)。）
指名讀媽媽的話(huà)，集體媽媽的話(huà)，說(shuō)說(shuō)你認為媽媽是個(gè)什么樣的媽媽?zhuān)?/p>
指導朗讀媽媽的話(huà)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”反復朗讀這句話(huà)，體會(huì )“光”的含義。在反復朗讀的過(guò)程中，引導孩子們以后遇到問(wèn)題也要自己親自實(shí)踐一下，例如《小馬過(guò)河》一文。
�。▼寢尯軙�(huì )教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得正確答案，這說(shuō)明媽媽非常重視培養孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力。只有在這樣的家庭環(huán)境中，才能培養孩子們的科學(xué)素養。）
第六七自然段：
小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬(wàn)是一個(gè)什么樣的科學(xué)家？
朗志萬(wàn)是個(gè)非常幽默的人，他故意設下陷井，其實(shí)不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學(xué)的思維方法，和動(dòng)手實(shí)踐的方法，來(lái)獲得真理，這是對孩子們科學(xué)精神的一種有意識的引領(lǐng)。
這種引領(lǐng)對孩子們來(lái)說(shuō)是終生難忘的。
體會(huì )伊琳娜在與朗志萬(wàn)交流前后態(tài)度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會(huì )伊琳娜內心思想感情的變化。
整朗讀四到七自然段，思考，引導學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，然后進(jìn)行小組交流，指名全班交流。
5、檢查認字的情況
給課后要認的`字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發(fā)現有批錯的現象，要扣批的同學(xué)的分。
小組長(cháng)記下各位同學(xué)的扣分和得分的情況。
6、學(xué)習書(shū)寫(xiě)生字：
考：注意引導學(xué)生寫(xiě)準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查
獲：引導觀(guān)察上下結構，注意草字頭寫(xiě)大一點(diǎn)，下邊左邊和右邊的都與狗有關(guān)，思考這個(gè)字的內涵。 組詞：獲得 獲取
志：注意引導學(xué)生寫(xiě)準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志愿 同志
智慧：注意指導學(xué)生在寫(xiě)時(shí)注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計13
《動(dòng)手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把一個(gè)錯誤的結論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁�，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看”。
一、復習導入
板書(shū)：哄 騙
你們還認識嗎?(齊讀)
指導書(shū)寫(xiě)：陳彥如欺騙老師說(shuō)，他把一匹馬壓扁了，同學(xué)們一聽(tīng)，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語(yǔ)：哄騙、哄堂大笑、欺騙)
回顧課文：
�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書(shū))，是誰(shuí)哄騙了她呢?朗志萬(wàn)(板書(shū))，他是法國著(zhù)名科學(xué)家。
�、谡l(shuí)能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學(xué)家朗志萬(wàn)哄騙了伊琳娜。)
二、學(xué)習課文
(1)圍繞“哄騙”展開(kāi)討論：
�、僮x課文，思考：朗志萬(wàn)是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?
討論：屏幕出示朗志萬(wàn)的話(huà)：請生讀—理解—齊讀
重點(diǎn)理解“漫”
討論：對于朗志萬(wàn)的問(wèn)題，小朋友是如何回答的?
同學(xué)們，人們一般會(huì )懷疑科學(xué)家的話(huà)嗎?(不會(huì )懷疑)
那么，對于科學(xué)家朗志萬(wàn)的話(huà)，小朋友們有沒(méi)有懷疑?(沒(méi)有)
所以一位小朋友毫不懷疑地說(shuō)： “因為金魚(yú)身上有鱗�！�(讀出毫不懷疑)
所以另一個(gè)小朋友十分肯定地說(shuō)： “一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�(讀出不假思索)
(2)圍繞伊琳娜的實(shí)驗揭示文意——“動(dòng)手做做看”。
a 伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)對了沒(méi)?(伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)有說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。她回到家里問(wèn)媽媽。)
b體會(huì )媽媽的話(huà)，理解其中的含義
出示：媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看!”
�、袤w會(huì )“光”在句子中的意思，并用這句話(huà)隨時(shí)提醒自己 ②讀好媽媽的話(huà)。
C 讀第五自然段，思考：
伊琳娜動(dòng)手做了嗎?
她是怎么做的?
結果怎樣?
交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣�！�
�、谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現出來(lái)嗎?注意讀出質(zhì)問(wèn)的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)
�、垠w會(huì )她當時(shí)的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)
(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質(zhì)疑。
�、倏吹竭@樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質(zhì)問(wèn))
�、诶手救f(wàn)聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì )有什么反應?
出示：朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的'話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！�
討論：①朗志萬(wàn)是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書(shū)：哄騙加上引號)
�、谝亮漳嚷�(tīng)懂了科學(xué)家的話(huà)，你聽(tīng)懂了嗎?
讀了朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，我知道了不要隨便相信別人的話(huà)，要自己去試一下才知道
�、勰隳馨涯愕睦斫庥眠@樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話(huà)，也不一定都是對的，要()〉。
�、苡懻摚浩綍r(shí)你懷疑過(guò)大人說(shuō)的話(huà)嗎?
三、總結：
老師說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)也不一定都是對的，要認真想一想。
電視里做的實(shí)驗結果不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。
�、�。那科學(xué)家的話(huà)是不是不要信?讀課文結尾朗志萬(wàn)的話(huà)，說(shuō)說(shuō)應該如何正確理解這句話(huà)。。教師提示下面幾中理解引導學(xué)生討論。
a科學(xué)家講的話(huà)，我們都應該盡可能地去試一試。
b我們要懷疑科學(xué)家講的話(huà)。
c當我們對科學(xué)家的話(huà)有懷疑時(shí)，一定要想辦法證實(shí)一下。
d我們應該好好學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和思維方式。
(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個(gè)怎樣的孩子?
分角色讀全文
討論小結：伊琳娜是位敢于質(zhì)疑的孩子。
介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學(xué)家。
四、拓展
讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》
做實(shí)驗：杯子里裝滿(mǎn)水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過(guò)來(lái)，水會(huì )不會(huì )灑出來(lái)呢?
五、板書(shū)設計：
動(dòng)手做做看
科學(xué)家 敢于質(zhì)疑
附錄(教學(xué)資料及資源)課件、一個(gè)玻璃杯、一張紙。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計14
設計理念：
閱讀的過(guò)程是學(xué)生置身課文情境的體驗過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)理應創(chuàng )設適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習情境，以促進(jìn)學(xué)生對文中事件的感覺(jué)，并催生出學(xué)生自己的獨特感悟。在閱讀對話(huà)活動(dòng)中，提供必要的語(yǔ)言依托和補充材料，給學(xué)生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學(xué)習內容的意義建構，獲得語(yǔ)言的發(fā)展和精神成長(cháng)的營(yíng)養。
設計特色與價(jià)值：
1、自主、開(kāi)放、有情趣地解讀課文。
2、在體驗與理解這個(gè)故事的過(guò)程中獲得精神與語(yǔ)言的共同發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、能有感情的朗讀課文。
2、知道“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的”的含義。
3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習和生活中的疑問(wèn)，培養學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂(lè )于實(shí)踐的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生在學(xué)習和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。
教學(xué)準備：
課件 杯子 金魚(yú)
教學(xué)過(guò)程：
一、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣
1、師：孩子們，你們相信老師的話(huà)嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來(lái)了一個(gè)神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿(mǎn)水的杯子）瞧，你們一定會(huì )說(shuō)它很普通，沒(méi)什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會(huì )流出來(lái)�？墒欠胚M(jìn)一條金魚(yú)，水卻不會(huì )流出來(lái)。這是為什么呢？
生1：金魚(yú)身上有鱗。
生2：金魚(yú)把水喝下去了。
師：誰(shuí)有什么辦法可以證明自己說(shuō)對了呢？
2、師：對，我們應該動(dòng)手做做看，（板書(shū)課題）。齊讀課題后質(zhì)疑：看到這個(gè)課題后你有什么疑問(wèn)呢？
生1：誰(shuí)動(dòng)手做做看？
生2：為什么動(dòng)手做做看？
生3：動(dòng)手做什么？
生4：這是誰(shuí)說(shuō)的呢？
二、理順思路，實(shí)驗釋疑
1、、師：孩子們提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，下面就請你們帶著(zhù)自己的問(wèn)題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。
2、師：哪個(gè)小朋友愿意把你的讀書(shū)所得與大家分享交流一下？
生1：我知道朗志萬(wàn)提了一個(gè)怎樣的問(wèn)題。（指生朗讀這一句話(huà)）
師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個(gè)怎樣的問(wèn)題？（奇怪）為什么說(shuō)它奇怪呢？
生1：裝滿(mǎn)水的杯子放進(jìn)東西水會(huì )漫出來(lái)，放金魚(yú)卻不是這樣。
師：你真了不起，這么難的問(wèn)題能回答出來(lái)！“漫出來(lái)”是什么意思？
生2：我知道，“漫出來(lái)”就是說(shuō)水裝得很滿(mǎn)，流出來(lái)了。
師：還可以說(shuō)什么漫出來(lái)？
生3：牛奶漫出來(lái)。
生4：媽媽燒的.湯從鍋里漫出來(lái)了。
師：孩子們真會(huì )聯(lián)想，你們能說(shuō)說(shuō)“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進(jìn)一條金魚(yú)， 。）
師：課文中有兩個(gè)小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）
師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說(shuō)──
女生：“一定是金魚(yú)身上有鱗�！�
師：另一個(gè)小朋友肯定地說(shuō)──
男生：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺(jué)得他們說(shuō)得都不對，于是回去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尮膭钏f(shuō)──
生：“你不能光想，要動(dòng)手做做看”（在課題后面加一個(gè)感嘆號）
師：你也能說(shuō)一個(gè)這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]
師：孩子們真會(huì )說(shuō)，那我們做做實(shí)驗來(lái)看看結果，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場(chǎng)裝滿(mǎn)水）讓一名學(xué)生把魚(yú)缸里的金魚(yú)輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗結果。
師：通過(guò)實(shí)驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來(lái)了！
師：做了這個(gè)實(shí)驗，你有什么感受？
生1：我很高興，因為通過(guò)實(shí)驗我知道了科學(xué)家朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)是不對的。
生2：我知道了當一個(gè)問(wèn)題不能確定結果的時(shí)候，就要做實(shí)驗。
三、回歸課文，感情朗讀
1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗，請同學(xué)們找到她做完實(shí)驗后對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)，想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬(wàn)說(shuō)的話(huà)）小聲自讀，并陸續舉手。
2、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，并讀給大家聽(tīng)？
生1：我覺(jué)得應該用生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，因為大科學(xué)家肯定知道水會(huì )漫出來(lái)，用錯誤的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友，伊琳娜覺(jué)得自己受了騙。
師：你說(shuō)的真好！用上書(shū)上的一個(gè)詞就是（哄騙）。
生2：我覺(jué)得應該用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生3：我覺(jué)得應該讀出急匆匆的感覺(jué)，因為伊琳娜一定是跑著(zhù)去找朗志萬(wàn)的，她想知道朗志萬(wàn)為什么騙他們。
……（師表?yè)P他們說(shuō)出了自己的感受。）
3、師：如果是你，你會(huì )怎樣對郎志萬(wàn)說(shuō)呢？
生：您不可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友�！保樌^(guò)渡反問(wèn)句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問(wèn)句語(yǔ)氣更強烈，陳述句語(yǔ)氣更平淡，文中應該用反問(wèn)句更適合表達伊琳娜的心情。）
4、師引讀：一個(gè)大科學(xué)家竟然用錯誤的問(wèn)題來(lái)考我們小朋友，伊琳娜生氣地問(wèn)：（生用生氣的語(yǔ)氣并配上動(dòng)作讀伊琳娜說(shuō)的話(huà)）
師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問(wèn)：（生的聲音又更憤怒）
師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問(wèn)：（生已感同身受）
5、師：朗志萬(wàn)聽(tīng)了哈哈大笑，說(shuō)——
生：“我不是……科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！��！�
四、質(zhì)疑過(guò)渡，深化認識
1、師：現在，你們贊同“科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的�！边@句話(huà)嗎？（師板書(shū)）
生1：我同意這句話(huà)的說(shuō)法，因為每個(gè)人都有犯錯的時(shí)候。
生2：我也同意這句話(huà)，科學(xué)家也不是萬(wàn)能的，也有可能出錯！
五、拓展實(shí)踐，深入探究
1、師：科學(xué)家的話(huà)不一定都是對的，那其他名人說(shuō)的話(huà)是否都是對的呢？
�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵骸皟蓚�(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中落下，十磅重的一定先著(zhù)地�！保�
生自由發(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來(lái)，對這個(gè)論斷，大家都有疑問(wèn)，用什么方法解決現在的疑問(wèn)呢？
生：做實(shí)驗！
師：意大利的數學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你們想知道實(shí)驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想�。◣煶鍪绢}目為《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）
2、師：用波浪線(xiàn)勾出實(shí)驗結果，橫線(xiàn)勾出人們從伽俐略做實(shí)驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫(huà)答案。
�。ㄉ瓿珊�，師讓生匯報）
六、聯(lián)系生活，以知導行
1、師：在生活中，有許多人都會(huì )對我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)或看法，這時(shí)候，你是怎樣想，怎樣做的呢？
生組內交流自己在生活中遇到的事
2、師：學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
3、師：（總結）我們在生活和學(xué)習中聽(tīng)到別人表達自己意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要動(dòng)手做做看。把心中的問(wèn)號變成經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�(shū)）
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬(wàn)對伊琳娜說(shuō)的話(huà)，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
作業(yè)布置
1、你能發(fā)現爸爸、媽媽或老師說(shuō)的、做的有不對的地方嗎？留心觀(guān)察，有禮貌地指出來(lái)。
2、請你動(dòng)手做一做：
準備一個(gè)小瓶子，里面裝滿(mǎn)水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過(guò)來(lái)，放開(kāi)手，小紙片會(huì )掉下來(lái)嗎？瓶子里的水會(huì )倒出來(lái)嗎？
板書(shū)設計:
朗志萬(wàn) 伊琳娜
提問(wèn)
科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的 動(dòng)手做做看! ! !
《動(dòng)手做做看》教學(xué)設計15
【學(xué)習目標】
�。�、會(huì )認“朗”等１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“另”等９個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學(xué)生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。
�。�、能根據課文內容進(jìn)行想象，并把想象的內容寫(xiě)下來(lái)。
【課前準備】生字卡片、教學(xué)掛圖或多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
�。�、同學(xué)們，當你們在生活中遇到不懂的問(wèn)題，你們是怎么做的呢?（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，老師隨譏評價(jià)）
�。�、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學(xué)生齊說(shuō)“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問(wèn)的時(shí)候，是怎么做的？（板書(shū)課題：動(dòng)手做做看）
二、初讀課文，整體感知，識記生字
�。�、輕聲讀課文：
注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
�。�、自主識字：
學(xué)生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來(lái)。
�。�、小組內交流學(xué)習生字的情況：
介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
�。�、全班交流:
全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法。
�。�、書(shū)寫(xiě)生字：
討論如何把字寫(xiě)正確、寫(xiě)好看；完成課后“我會(huì )寫(xiě)”的內容，老師巡視指導；學(xué)生展示自己所寫(xiě)的字，老師隨機評議。
三、學(xué)生自讀課文，用“──”勾出科學(xué)家朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題
第二課時(shí)
一、復習導入
孩子們，誰(shuí)來(lái)告訴大家，科學(xué)家朗志萬(wàn)提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（課件出示朗志萬(wàn)的問(wèn)題，生齊讀）
二、再讀課文，討論交流
�。�、學(xué)生自讀課文，想想孩子們聽(tīng)了科學(xué)家的問(wèn)題是怎么想的？用筆勾畫(huà)出來(lái)。把不明白的'地方做上符號。
�。�、小組討論解決問(wèn)題，老師巡視指導。
�。�、交流體會(huì )：
老師重點(diǎn)引導體會(huì )句子中帶橫線(xiàn)的部分，讓學(xué)生感受在生活中要勤于思考，敢于實(shí)踐。
�、� 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問(wèn)朗志萬(wàn)：您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？
�、� 朗志萬(wàn)聽(tīng)了，哈哈大笑。他說(shuō)：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看�！币亮漳嚷�(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了。
三、拓展課文內容
�。�、伊琳娜聽(tīng)懂了朗志萬(wàn)的話(huà)，高興地笑了，你想這時(shí)他可能會(huì )說(shuō)些什么？
�。�、學(xué)生思考后自由發(fā)言。
�。�、鼓勵學(xué)生把自己說(shuō)的話(huà)試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。
�。�、老師小結。
四、鞏固生字
做組字游戲，出示要求會(huì )認、會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生進(jìn)行組詞競賽。
五、課外作業(yè)
動(dòng)手做做課文中的實(shí)驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀(guān)察，滿(mǎn)出水的多少與放進(jìn)物體大小有沒(méi)有關(guān)系。
【教學(xué)后記】
我國教育家葉圣陶說(shuō)，要使學(xué)生“自己讀書(shū)”，就是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個(gè)目標著(zhù)眼，采取適當的訓練措施，使學(xué)生的閱讀能力一步一步地向著(zhù)目標邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著(zhù)重培養閱讀能力，同時(shí)還有一個(gè)任務(wù)，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書(shū)，一邊讀，一邊想，一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書(shū)時(shí)坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書(shū)；堅持課外閱讀等等。
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