《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄1
師：讀完了?看看誰(shuí)記住了老師的囑咐了。我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，從這一排開(kāi)始。
生：(領(lǐng)讀詞語(yǔ)，老師隨著(zhù)學(xué)生的讀強調“嚓嚓”“窟窿”)等詞語(yǔ)
師：同學(xué)們再讀一遍，讀的時(shí)候哪兩個(gè)詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到與眾不同。
生：(齊讀詞語(yǔ))
師：哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因為這兩個(gè)字相同但讀音不同.
師：那你領(lǐng)著(zhù)大家來(lái)讀讀。
生：似乎 似的
師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同?
生：克嚕-克哩 嚓嚓
師：為什么呢?
生：因為它是天鵝的叫聲。
師：是對天鵝聲音的摸擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著(zhù)天鵝們什么樣的意思?誰(shuí)來(lái)讀第一段?
生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕-克哩!”地啼叫著(zhù)，好像在討論：冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦?
師：這處克嚕-克哩的啼叫在傳達著(zhù)什么意思呢?
生：它在訴說(shuō)冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情?
生：著(zhù)急。
師：那你著(zhù)急著(zhù)讀一讀。
生：克嚕-克哩!
師：還有什么樣的心情?
生：難過(guò)，傷心。
師：那你也來(lái)讀讀。
生：克嚕-克哩!
師：我們再看看第二段又傳遞著(zhù)什么意思?
生：湖面上傳上來(lái)陣陣“克嚕-克哩-克哩”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!”
師：這處的'傳達著(zhù)天鵝們什么意思?
生：這是勞動(dòng)號子，兄弟們哪，加油，齊心干哪，加油!
師：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號子，誰(shuí)來(lái)叫一叫?
生：克嚕-克哩-克哩。
師：有點(diǎn)激動(dòng)，你來(lái)試試。
生：克嚕-克哩-克哩。
師：有力氣。
師：第三處又傳遞著(zhù)什么意思呢?誰(shuí)來(lái)讀讀。
生：不時(shí)發(fā)生勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩!”
生：它們在勝利的歡呼。
師：這里是勝利的歡呼聲，誰(shuí)能勝利的歡呼著(zhù)叫一叫?
生：克嚕-克哩-克哩!
師：再高興點(diǎn)兒。
生：克嚕-克哩-克哩!
師：這處的叫聲又傳達著(zhù)什么意思呢?
生：(紛紛舉手)
師：不要著(zhù)急，我們先來(lái)學(xué)課文，學(xué)完課文之后相信你會(huì )有更精彩的解釋。你瞧這個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，表示的意思不同，它的聲調高低長(cháng)短也不同。
師：在這些詞當中不僅有兩個(gè)擬聲詞，還有兩個(gè)詞形象地寫(xiě)出了當時(shí)的自然環(huán)境，誰(shuí)找到了?
生：寒潮突降 冰封湖面
師：我們到課文中看一看，誰(shuí)能讀讀這段話(huà)。
生：有一年，春天早早地來(lái)到了群山環(huán)抱的天鵝湖，一些候鳥(niǎo)也從南方飛來(lái)了�？墒�，誰(shuí)也沒(méi)有料到，寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來(lái)的候鳥(niǎo)你會(huì )有什么感覺(jué)。
生：很冷的感覺(jué)
師：你能帶著(zhù)冷的感覺(jué)讀讀嗎?
生：寒潮突降 冰封湖面
師：你瞧，他都冷得說(shuō)不出話(huà)來(lái)了。
師：這時(shí)候鳥(niǎo)兒很著(zhù)急。你讀讀
生：寒潮突降 冰封湖面
師：這時(shí)鳥(niǎo)兒們還有點(diǎn)害怕，你再來(lái)讀讀。
生：寒潮突降 冰封湖面
師：此時(shí)雖然是艷陽(yáng)高照，但我們卻感覺(jué)到了一絲寒冷，這就是詞語(yǔ)的溫度。聯(lián)系著(zhù)上下文你會(huì )感受到詞語(yǔ)的溫度，你也會(huì )體會(huì )詞語(yǔ)背后藏著(zhù)的情感。這也是語(yǔ)言的魅力，透過(guò)這些詞語(yǔ)我們似乎觸摸到了這個(gè)美麗的故事，讓我們把這些詞語(yǔ)送回到課文中去再來(lái)讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
反思：詞語(yǔ)教學(xué)這部份的教學(xué)目的是想通過(guò)讀來(lái)理解詞語(yǔ)的基本意思和藏著(zhù)的情感。因為詞語(yǔ)不是無(wú)情物，在很多教學(xué)中只重視了對詞語(yǔ)字面意思的理解而乎略了對詞語(yǔ)情感的體驗。只有體驗到了詞語(yǔ)中所含著(zhù)的情感才能更好的理解詞語(yǔ)的意思，為理解文章也打下了基礎。在這部份教學(xué)中通過(guò)理解詞語(yǔ)的情感也向學(xué)生滲透一些理解詞語(yǔ)的方法，如聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)。從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，基本達到教學(xué)設想，但感覺(jué)學(xué)生對詞語(yǔ)情感的體會(huì )還不很深入，需要適當的點(diǎn)撥指導，而我在指導和點(diǎn)撥方面做得不好，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的情感體驗。
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標：
1．能正確流利有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)課文具體的語(yǔ)言材料，以讀代講引導學(xué)生對課文進(jìn)行感悟、理解。
3．引導學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來(lái)幫助理解課文的段落。
4．借助課文具體語(yǔ)言材料，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼博的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)對重點(diǎn)段落的品讀感悟，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書(shū)：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)
師：聽(tīng)——它們來(lái)了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著(zhù)天鵝潔白的羽毛，細長(cháng)的脖子構成了身體最美的曲線(xiàn)，見(jiàn)過(guò)它們的人都禁不住稱(chēng)贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!
師：那么這篇課文又帶給我們一個(gè)怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!
師：注意，讀課文的時(shí)候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)
二、理解詞語(yǔ)，體會(huì )情感
師：讀完了?那我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，從這一排開(kāi)始。(課件出示詞語(yǔ)，生齊讀。)
師：哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到與眾不同?
生：似乎和似的。
師：為什么與眾不同?
生：因為這兩個(gè)字相同但讀音不同。
師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同?
生：“克�！肆ā焙汀班赅辍�。
師：為什么呢?
生：因為它是天鵝的叫聲。
師：那是對天鵝聲音的模擬。
師：我們到課文中去看看，它傳遞著(zhù)天鵝們什么樣的意思?誰(shuí)來(lái)讀第一段?(生讀課文。)
師：“克�！肆ā钡奶浣性趥鬟_著(zhù)什么意思呢?
生：它在訴說(shuō)冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦?
師：天鵝們什么心情啊?
生：著(zhù)急。
師：那你著(zhù)急地讀一讀。(生讀。)
師：還有什么樣的心情?
生：難過(guò)、傷心。
師：我們再看看第2段又傳遞著(zhù)什么意思?(生讀課文。)
師：這段的第一處“克�！肆ā庇謧鬟_著(zhù)天鵝們的什么意圖呢?
生：這是傳達著(zhù)勞動(dòng)號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!
師：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號子，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(師指名讀。)
師：本段的第二處又傳遞著(zhù)什么意思呢?
生：它們在勝利地歡呼。
師：這個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，表示的意思不同，朗讀的聲調高低長(cháng)短也不同。
師：課文當中不僅有兩個(gè)擬聲詞，還有兩個(gè)詞組形象地寫(xiě)出了當時(shí)的自然環(huán)境，是什么詞?
生：寒潮突降和冰封湖面。
師：我們到課文中看一看，誰(shuí)能讀讀這段話(huà)。(生讀課文。)
師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來(lái)的候鳥(niǎo)你會(huì )有什么感覺(jué)呢?
生：很冷的感覺(jué)。
師：你能帶著(zhù)冷的感覺(jué)讀一讀嗎?(生讀。)
師：此時(shí)雖然是艷陽(yáng)高照，但我們卻感覺(jué)到了一絲寒冷，這就是詞語(yǔ)的溫度。聯(lián)系上下文你會(huì )感受到詞語(yǔ)的溫度，你也會(huì )體會(huì )詞語(yǔ)背后藏著(zhù)的情感，這也是語(yǔ)言的魅力。透過(guò)這些詞語(yǔ)我們似乎觸摸到了這個(gè)美麗的故事，讓我們把這些詞語(yǔ)送回到課文中再來(lái)讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?
三、歸納內容，習得方法
師：(指名分段讀課文)其他同學(xué)想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說(shuō)一說(shuō)嗎?(生逐段讀課文。)
生：(很著(zhù)急地快速地說(shuō)。)一年春天早早地來(lái)到了天鵝湖。候鳥(niǎo)都從南方飛來(lái)了，可是寒潮突降，北風(fēng)呼嘯，候鳥(niǎo)都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著(zhù)自己的團結把冰面撞開(kāi)了。
師：別著(zhù)急，慢慢說(shuō)話(huà)。從他的發(fā)言中我找到了幾個(gè)詞語(yǔ)，你能把這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)段話(huà)嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。
師：瞧!抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文內容要清楚簡(jiǎn)潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個(gè)好的故事具有打動(dòng)人心的力量，那么這篇故事哪里打動(dòng)了你?畫(huà)出令你感動(dòng)的句子。
四、再讀課文，感受形象
1．初步體會(huì )老天鵝的形象——勇敢堅強。
師：哪個(gè)句子打動(dòng)了你，讀讀看?
生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著(zhù)，又是第二次、第三次……
師：這一段話(huà)也打動(dòng)了我，因為當我讀到這段話(huà)的時(shí)候，有些詞語(yǔ)使我不禁心動(dòng)。有沒(méi)有詞語(yǔ)讓你心動(dòng)，為什么?
生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時(shí)會(huì )很疼。甚至會(huì )折斷翅膀。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——
生：柔軟的。
師：石頭砸向冰面的時(shí)候不會(huì )疼，而胸脯和翅膀卻會(huì )——
生：很疼。
生：會(huì )流血。
生：會(huì )折斷。
師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時(shí)候，它一定是準備好了——
生：忍受。
師：甚至是死亡!
師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的'羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著(zhù)不忍和心痛讀讀這段話(huà)。
師：你看到了一只什么樣的老天鵝?
生：堅強勇敢的老天鵝。
2．進(jìn)一步體會(huì )老天鵝的形象——無(wú)私奉獻。
師：別的天鵝看見(jiàn)老天鵝的舉動(dòng)似乎都驚住了，它們?yōu)楹误@住了?
生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。
師：它們?yōu)槭裁捶Q(chēng)老天鵝為破冰的勇士?
生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。
師：這時(shí)它們在心中說(shuō)著(zhù)什么?
生：老天鵝真勇敢。
生：老天鵝真堅強。
師：老天鵝這樣做值得嗎?
生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存的機會(huì )。
師：現在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?
生：我看到了一只舍己為人的天鵝。
生：我看到了一只善良的老天鵝。
生：我看到了一只無(wú)私奉獻的老天鵝。
師：是啊!它就像一個(gè)勇士似的，為了同伴的生存而無(wú)私奉獻著(zhù)。
3．通過(guò)其他天鵝的行動(dòng)感受老天鵝的形象。
師：瞧!這份感動(dòng)在我們心中流淌著(zhù)，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。它們也來(lái)幫忙了。(師范讀課文第三段。)
師：在其他天鵝當中有沒(méi)有人偷懶?
生：沒(méi)有!
師：有沒(méi)有人旁觀(guān)?
生：沒(méi)有!
師：有沒(méi)有人逃跑?
生：沒(méi)有!
師：讓我們一起來(lái)讀出天鵝們的齊心和團結。(師生合作讀第三段。)
師：它們?yōu)槭裁催@么團結?
生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。
師：是啊!榜樣的作用是巨大的。
師：它們?yōu)槭裁茨敲礆g快?
生：因為它們看到了老天鵝的無(wú)私奉獻。
師：此時(shí)我們的眼前有一幅畫(huà)，什么樣的畫(huà)?
生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著(zhù)冰面，冰面上有它們的片片白羽。
師：你聽(tīng)到了什么?
生：我聽(tīng)到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!
生：我聽(tīng)到了，“克�！肆ā钡奶浣新�。
生：我仿佛聽(tīng)到了它們撲打冰面的聲音。
生：我聽(tīng)到了冰面裂開(kāi)的嚓嚓聲。
師：你聽(tīng)，一只小天鵝在喊著(zhù)勞動(dòng)的號子——
生：兄弟們呀，加油! 師：我們還隱隱約約地聽(tīng)到老天鵝也在喊著(zhù)——
生：兄弟們呀，加油!
評析：
王老師的這節課，用一個(gè)“巧”字來(lái)評價(jià)是很恰當的。
巧在學(xué)習方法的滲透——自然巧妙地教給學(xué)生理解詞語(yǔ)，并運用詞語(yǔ)“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內容。
巧在對文本的理解——引導學(xué)生想象課文內容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克�！肆ā钡囊x處理。
巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學(xué)的設計自然巧妙、潤物無(wú)聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩(shī)，引導三個(gè)層次的反復朗讀體會(huì )天鵝精神，這個(gè)環(huán)節值得稱(chēng)道。
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄3
課前交流：
師：同學(xué)們，在動(dòng)物界中，許多動(dòng)物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
師：牛的叫聲呢？
生： “哞——哞！”
師：羊的叫聲呢？
生：“咩——咩！”
師：動(dòng)物跟人一樣，也都有自己的語(yǔ)言，都有自己的喜怒哀樂(lè )。今年是狗年，那就拿狗
來(lái)說(shuō)吧，小狗高興時(shí)會(huì )怎么叫？
生：“汪——汪”（聲音大，面對笑容，歡快）
師：這是小狗高興時(shí)候的叫聲，那它傷心時(shí)又會(huì )怎么叫呢？
生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子）
師：的確，不同的叫聲還表達著(zhù)不同的心情呢？同學(xué)們也學(xué)著(zhù)歡樂(lè )的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂(lè )的“旺旺”上課，老師也感覺(jué)到很愉快。下面我們就開(kāi)始上課吧！
教學(xué)過(guò)程：
師：課前，老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣�！短禊Z》樂(lè )曲播放精美的天鵝圖片）
生欣賞圖片
師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個(gè)詞語(yǔ)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)嗎？
生：天鵝給我留下了潔白的印象。
師：潔白，你是從它的外形上說(shuō)的。
生：高貴。
師：多么美妙的一個(gè)詞。你是從天鵝給人們的印象方面來(lái)說(shuō)的。
生：美麗。
生：優(yōu)雅。
師：是啊，如此潔白、美麗、優(yōu)雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫(xiě)好。認真看老師寫(xiě)，注意：“鵝”字要寫(xiě)得緊湊些（師邊說(shuō)邊寫(xiě)），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進(jìn)《天鵝的故事》。（教師補充寫(xiě)完課題）
師：齊讀課題。
生：天鵝的故事。
師：相信學(xué)了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優(yōu)雅和高貴。讓我們一同走進(jìn)課文。請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
生自由讀文
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預習了課文，剛才又讀了一遍�？伎即蠹�，課文中的句子會(huì )讀了嗎？
�。ù笃脸鍪揪渥樱和蝗�，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。）其中“騰空而起”、“胸脯”兩個(gè)生字詞用紅色區別。
指名一生讀句子
師：讀得不錯，兩個(gè)生字詞都讀正確了。但是，這是個(gè)長(cháng)句子，在讀的時(shí)候要注意什么呢？
生：停頓。
師：是的。瞧，這樣停頓就對了。（點(diǎn)擊課件，大屏幕的一個(gè)小句加了三條斜豎線(xiàn)，變?yōu)椋合袷^似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。）現在誰(shuí)再來(lái)讀讀看？
指名一生讀句子，停頓正確了
師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來(lái)，厲害！咱們一起讀這個(gè)句子。
生齊讀本句
師：再看這個(gè)句子，誰(shuí)來(lái)讀？
�。ù笃脸鍪揪渥樱哼@位頑強的“破冰勇士”沿著(zhù)冰窟窿的邊緣繼續撲打著(zhù)，水面在慢慢地擴大。）
指名一生讀句子
師：不錯，這個(gè)句子30個(gè)字，你讀對了29個(gè)。如果能把剩下的一個(gè)也讀好就更好了。誰(shuí)來(lái)提醒提醒？
生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。
師：（面對第一個(gè)學(xué)生）你讀讀這個(gè)詞。
生：冰窟窿。（輕聲讀正確了）
師：真好，咱們一起讀！
生齊讀本句)
師：剛才這兩個(gè)句子的確不好讀，你認為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？
生：我認為這篇文章的第一段話(huà)也特別不好讀。
師：你挑戰一下，有信心嗎？
生讀：訪(fǎng)俄期間，我在莫斯科認識了來(lái)自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。
師：這只天鵝聲音有些沙啞，但吐字依然相當清晰。不錯！還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些地方不好讀？
生：我認為天鵝的叫聲不好讀。
師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來(lái)說(shuō)吧，誰(shuí)來(lái)讀讀看？（大屏幕出示：“克�！肆ā保�
一生讀。
師：誰(shuí)再讀？
另一生讀。
師：我發(fā)現你讀的跟她的不一樣，你為什么把“�！边@個(gè)字的字音拖得這么長(cháng)？
生：因為這里有個(gè)破折號。
師：你知道這個(gè)破折號表示什么嗎？
生：表示聲音要延長(cháng)一些。
師：讀書(shū)還要懂得讀標點(diǎn)。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀）
師：這篇文章有一點(diǎn)很有意思，就是出現了三次天鵝的叫聲，那么，這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢？請同學(xué)們快速地從文中把它們找出來(lái)，動(dòng)筆劃下來(lái)，并且聯(lián)系上下文想想：這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現的？
生劃線(xiàn)，思考。
師：天鵝的`第一次叫聲是在什么情況下出現的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：是在他們從南方飛來(lái)的情況下出現的。
生：是在其他鳥(niǎo)兒都準備離開(kāi)這里，而它們還留下來(lái)的情況下出現的。
師：還有補充嗎？
生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒(méi)有吃的情況下出現的。
師：你很會(huì )讀書(shū)。這第一次叫聲，這個(gè)部分就告訴了我們故事的——起因。（生接）那么，第二次叫聲又是在什么情況下出現的呢？
生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現的。
師：對了，這個(gè)部分就告訴了我們故事的——經(jīng)過(guò)。（生接）那么，第三次叫聲又是在什
么情況下出現的呢？
生：是在它們破冰成功之后出現的。
師：這其實(shí)就告訴了我們故事的——結果。（生接）
師：三次叫聲讓我們明白了故事的主要內容，多有意思��！今后同學(xué)們在讀書(shū)的時(shí)候也一定要懂得用你的慧眼去發(fā)現文章的巧妙之處哦！同學(xué)們，文章讀到這兒，課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象？
生：給我留下了勇敢的印象。
生：我覺(jué)得它們特別頑強。
生：團結。
生：齊心。
師：是啊，這是一群多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒��！我們的心時(shí)時(shí)被牽動(dòng)著(zhù)，被感動(dòng)著(zhù)。同學(xué)們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會(huì )。下面就請大家默讀課文的５、６兩個(gè)自然段，動(dòng)筆把最打動(dòng)你的地方劃下來(lái)，它可能是一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子，甚至一處標點(diǎn)，還可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。
生默讀畫(huà)語(yǔ)句，寫(xiě)感受。
師：同學(xué)們讀得這樣認真，一定很有感觸。誰(shuí)愿意先來(lái)說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的是什么？
生：最讓我感動(dòng)的是課文中的這只老天鵝。因為它勇敢地用自己的身體去破冰，這讓我
很感動(dòng)。
師：你有了自己的體會(huì )，很好。課文里怎么寫(xiě)的？念念看。
生讀：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的
沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！�
師：還有誰(shuí)也找到了這一句，請舉手。（很多學(xué)生舉手）這么多同學(xué)都對這一句有感觸，那我們就再來(lái)看看這一句。（大屏幕出示本句）
師：這一句，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕?tīng)奚�，不怕痛苦，也要去破冰，我覺(jué)得它特別了不起�！爸刂氐亍笨梢钥闯鏊钩隽撕艽蟮牧�。
師：你能抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解，這可是品讀句子的好方法�！爸刂氐亍�，對于這個(gè)詞還有誰(shuí)要說(shuō)？
生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。
師：你用心體會(huì )了，孩子�？墒�，你是到這“重重地”到底有多重嗎？
生：震得鏡子般的冰面都顫動(dòng)起來(lái)。
師：（點(diǎn)擊課件，補充第五自然段的第二個(gè)句子：經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。）你能聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì )，看來(lái)你也很懂得學(xué)習。此時(shí)，你們還有什么要說(shuō)的，嗎？
生：冰面都顫動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明老天鵝用的力氣很大，也說(shuō)明這塊冰面是可以被撞破的，因為冰面會(huì )震動(dòng)，如果不會(huì )震動(dòng)的話(huà)，說(shuō)明老天鵝就不會(huì )破得了這塊冰面。
師：看來(lái)老天鵝還特別的聰明，有經(jīng)驗。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話(huà)當中，還有哪些詞語(yǔ)也打動(dòng)了你？
生：還有“騰空而起”這個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了我。因為“騰空而起”說(shuō)明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來(lái)的力量就更大，可是老天鵝也會(huì )更痛。
生：“像石頭似的”打動(dòng)了我。因為“像石頭似的”說(shuō)明老天鵝落下來(lái)的速度很快，而且力量很大。
生：“像石頭似的”還說(shuō)明老天鵝像石頭一樣堅強。
師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動(dòng)，我們的心也在顫動(dòng)��！有了這樣的體會(huì )，再讀這兩個(gè)句子你會(huì )有不一樣的感受。自己讀讀看。
生練讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。
師：“像石頭似的”，用心去體會(huì )它的力度，孩子，你再試試。
這個(gè)學(xué)生再讀。
師：聽(tīng)了他的朗讀你想說(shuō)些什么？
生：我覺(jué)得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺(jué)。
生：我覺(jué)得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話(huà)，會(huì )更好。
師：你也試著(zhù)讀讀這一句，好嗎？
生讀。
師：是啊，突出了重點(diǎn)詞，讀起來(lái)就更有感覺(jué)了。你的體會(huì )很深，所以才讀得這樣好。老師現在想請同學(xué)們做個(gè)動(dòng)作。請起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開(kāi)始！
生做動(dòng)作，有些學(xué)生痛得“哇哇”直叫。
師：現在，再來(lái)看這兩個(gè)句子，你有什么要說(shuō)的？
生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：當時(shí)天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅硬，老天鵝一定會(huì )受不了的。
師：每一次走進(jìn)老天鵝，我們都有不一樣的感動(dòng)與體會(huì )�，F在誰(shuí)再來(lái)讀這兩句話(huà)。
指名讀。
師：多么動(dòng)情的朗讀��！“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！保ɡ蠋煱选爸刂氐亍边@幾個(gè)詞讀得很輕）聽(tīng)了老師的朗讀，你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現你把“重重地”這幾個(gè)詞讀得很輕。
師：知道老師為什么要這樣讀嗎？
生：這樣讀很有感情。
生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。
師：孩子，你用心在體會(huì )��！不管是“重”還是“輕”，不都表達出了我們心中的那份感動(dòng)嗎？你也能用自己的方式來(lái)讀出心中的那份感動(dòng)嗎？
一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場(chǎng)肅然。）
師：這一段中，除了這兩句，還有哪個(gè)地方也深深打動(dòng)了你？
生：還有最后一句的那個(gè)省略號也打動(dòng)了我。
師：為什么？（點(diǎn)擊課件，大屏幕補充出示第五自然段第三句。）
生：從這個(gè)省略號中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說(shuō)明它很頑強。
師：是的，頑強，能從一個(gè)標點(diǎn)符號中讀出老天鵝的頑強，了不起！經(jīng)歷了一次又一次的重重撲打，此時(shí)，你仿佛看到老天鵝的什么樣子？
生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。
生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。
生：我看到了老天鵝已經(jīng)頭昏眼花、奄奄一息了，還堅持破冰。
師：是啊，你看到了嗎？那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡，以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面，這是何等的疼痛！假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問(wèn)：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
生：我想為了整個(gè)集體，我要帶頭做好。
生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。
師：難道你不怕痛嗎？
生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。
生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使犧牲了，我也心甘情愿、在所不辭！
師：多么可敬的老天鵝��！現在讀這段話(huà)你一定還會(huì )有不同的感受。
指名讀第五自然段（學(xué)生動(dòng)情朗讀）
師：讓我們一同走進(jìn)這智慧、勇敢、頑強的老天鵝吧！
齊讀。
師：同學(xué)們，這一次又一次的重重撲打，豈止是撲打在寒冷、堅硬的冰面上，它也重
重地撲打在我們的心里��！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個(gè)不向命運低頭的——
生：勇士。
師：課文里是怎么說(shuō)的？
生：“破冰勇士”。
師：讓我們鄭重地寫(xiě)下這四個(gè)字吧�。ń處煱鍟�(shū)，生書(shū)空）
師：在這個(gè)“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會(huì )怎么做，又會(huì )給我們帶來(lái)什么樣的感
動(dòng)呢？請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文的第６自然段，看看從課文的描述中，你仿佛看到
了什么，聽(tīng)到了什么？（圣�！短禊Z》樂(lè )聲響起，配教師深情范讀）
�。ㄕn件出示：我看到了______________ ，我聽(tīng)到了______________。）
生閉眼傾聽(tīng)。
師：你看到了什么？
生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下齊心破冰的畫(huà)面。
生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動(dòng)驚住了的畫(huà)面。
生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫(huà)面。
師：你看了課文當中沒(méi)有描述的畫(huà)面，你用心去感受了。那么，你聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了天鵝們齊心破冰的勞動(dòng)號子。
生：我聽(tīng)到了冰面破裂的聲音。
生：我聽(tīng)到了老天鵝撲打冰面發(fā)出的“撲撲”的聲音。
生：我還聽(tīng)到了此時(shí)北風(fēng)依然在呼嘯，發(fā)出“呼呼”的聲音。
師：你聽(tīng)到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會(huì )了。是啊，令我們感動(dòng)的不僅僅是智慧、勇敢、頑強的老天鵝，還有這群可愛(ài)的天鵝們。你看——（點(diǎn)擊出示課文插圖）
師：看這幅圖，你想說(shuō)什么？
生：天鵝們齊心協(xié)力在破冰。
生：天鵝們十分團結，他們一起努力破冰，干得非常歡快。
師：現在，你還認為課文中僅僅是這只老天鵝能稱(chēng)得上是“破冰勇士”嗎？（教師指黑板）——所有的天鵝都可以稱(chēng)得上是“破冰勇士”。 （生接）
師：你瞧——（教師引讀）
�。ㄕn件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著(zhù)。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新�，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
生齊讀。
師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛(ài)的生靈，這是一個(gè)生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節課我們繼續學(xué)習。
課后請大家完成兩樣作業(yè)：1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問(wèn)題。這節就上到這里，謝謝大家，下課！
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄4
這是什么？
天鵝
哦，一年級小朋友都知道
師板書(shū)：這是（ ）的鳥(niǎo)
生：美麗
讀出來(lái)
這二年級的小朋友都知道，能不能加一句？
板書(shū)：你看它有（ ）
細長(cháng)的脖子
細長(cháng)有病態(tài)的感覺(jué)，換一個(gè)詞語(yǔ)，
修長(cháng)
好，這樣就美多了
下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。
他們在干什么？
生：在說(shuō)愛(ài)的語(yǔ)言
生：在說(shuō)我喜歡你
這是漢語(yǔ)，鳥(niǎo)語(yǔ)是怎么說(shuō)的？
生：描述
誰(shuí)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，
生：我的媽呀，一首詩(shī)誕生了。
下面我們上課
你們課前讀了幾遍？
讀了一遍的舉受
讀了3~5遍的舉手
5遍以上的舉手
這篇課文不用上了
自己讀一讀生字，
檢查
出示生字
誰(shuí)來(lái)讀一讀
生讀
我有一點(diǎn)意見(jiàn)，不是課文中的詞，下面讀的同學(xué)，請你讀課文中的詞 再請同學(xué)讀
杰在課文中的`是人名，沒(méi)有意義，可是在生活中的意義就不小了
假如我們哪位女同學(xué)成了豪杰，我們就稱(chēng)她？
生：女中豪杰
如果是男生？
生：男中豪杰
上我當了，男的就不稱(chēng)男中豪杰了
緣是什么意思
你們和父母有什么緣分？
和同學(xué)呢？
今天和我呢？
我們來(lái)看這個(gè)字，
板書(shū)
看右半部分，像什么？
生：像手牽手
生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子
字詞你們都會(huì )了，我就不講了，我來(lái)檢查讀書(shū)，選擇你喜歡的段落，打動(dòng)你的段落自己去讀一讀
生讀，一致
怎么搞的，都讀的一樣？
結束了
可以再讀，怎么就結束了
生再讀
自己站起來(lái)讀
生讀
我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長(cháng)的文章讀得這么好，
跟他一樣的把手舉一舉
誰(shuí)再讀
生讀
和她一樣的把手舉一舉
哦，你讀
生讀
對這一部分感興趣的舉手
還有沒(méi)有了，你來(lái)讀
生讀
你有點(diǎn)像我前面講的故事
生：太悲哀了
我們剛才看了，有不少同學(xué)對天鵝破冰感興趣，也有有同學(xué)對破冰后感興趣，那么我們今天就來(lái)看看這個(gè)部分，讀到你感動(dòng)的時(shí)候，留下點(diǎn)痕跡，可以寫(xiě)一寫(xiě)，可以按照我的格式：天鵝真是（ ），你看（ ），也可以自己寫(xiě)一寫(xiě)，關(guān)鍵是要留下寫(xiě)東西。先默讀，如果實(shí)在是感動(dòng)的吃不消了，就讀出聲音來(lái)，我十分期待你們讀出聲音來(lái)。
生讀
我們交流一下
生：看出勇敢，讀課文
你 能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)兩句，你怎么就看出它的勇敢了
生：讀，
你怎么看出了他的勇敢呢？
生：它不怕疼
我們來(lái)看看這個(gè)上面 除了勇敢你還能讀出什么？
生：已經(jīng)不是第一次了，是舍己為人了
請你讀一讀
你眼前出現了什么畫(huà)面？
生：冰面被震動(dòng)了
生：老天鵝的羽毛掉了下來(lái)
雖然他很疼痛，但是他還是在堅持
誰(shuí)來(lái)讀
一次比一次堅定，正以為這樣，所以希望越來(lái)越大。
我們帶著(zhù)對勇士的崇敬，再來(lái)把這段話(huà)讀一讀
齊讀
到這里我有一個(gè)問(wèn)題，這么多天鵝，只有老天鵝出來(lái)？
生：老了馬上要過(guò)世了
生：個(gè)大，重
生：我已經(jīng)老了，已經(jīng)沒(méi)有用處了。
這個(gè)是受前面同學(xué)的影響
生：如果自己不去，別人可能被餓死。
生：自己帶頭去破冰
關(guān)鍵時(shí)刻，我們男天鵝要挺身而出。
除了勇敢，還有什么地方？
生：團結
你從哪看出團結？
生讀
想象當時(shí)是什么場(chǎng)景？
生：我聽(tīng)到了叫聲
請你把它讀出來(lái)
齊讀
都是男天鵝嗎？
女天鵝會(huì )怎么叫？
生：兄妹們啊，加油
姐妹們啊，加油
師生輪讀
為什么說(shuō)是頑強的破冰勇士呢？
生：一次又一次的撞擊
冰裂開(kāi)了它們又怎樣了？
課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強的，不怕?tīng)奚�，同學(xué)們去了解一下，這美麗的精靈還會(huì )有其他的品質(zhì)，也許你會(huì )和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄5
師導入并引導學(xué)生讀課文中三至七自然段文字。
師：在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的？
生：學(xué)生默默地讀課文。
師：怎樣擺脫？
生：把冰面撞碎的。
師：撞碎這個(gè)次換一個(gè)次會(huì )更好的，擊破冰面。先看第五自然段，一邊讀一邊用橫線(xiàn)老天鵝破冰的句子。
生邊讀邊畫(huà)
師：你能找到嗎
我們一起看兩個(gè)句子
師：請同學(xué)們用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只個(gè)兒特別大的……第三次”
生：老天鵝敢于嘗試
生：為了生存不惜犧牲自己的生命
師：是哪兩個(gè)詞語(yǔ)呢，請大家有和著(zhù)重號將其標出來(lái)。
生標。
師：找那兩個(gè)
生：騰空而起、撲打
師：板書(shū)騰空而起、撲打
生：讀第一個(gè)詞
師：你能想像嗎？
生：一下子飛
師：注意這個(gè)騰空而起，這個(gè)詞原來(lái)與馬有關(guān)，引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫(xiě)出來(lái)奮力高飛的樣子，一起讀。
生：讀
師：多么的用力呀
生：生大聲讀
師：又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語(yǔ)你會(huì )想到什么，體會(huì )到什么？
生：體會(huì )到老天鵝
求生的欲望非常
強烈、生：石頭體會(huì )，老天鵝堅強，撞擊自己是很疼的。
師：你理解的太透徹了，表?yè)P他
師：一生不吭，這需要多大的勇氣，帶著(zhù)你的感受讀。
生讀
師：誰(shuí)還有其他感受
生：撞破的冰面
師：帶著(zhù)你的體會(huì )讀讀這句話(huà)
生：讀這一句
師：這些詞語(yǔ)是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動(dòng)起來(lái)的。閱讀時(shí)注意詞語(yǔ)的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話(huà)，看看之間的聯(lián)系。
生讀這一段前兩句
師：不要斷了，再讀一次。
生：再讀
師：文章寫(xiě)的.好，你們讀的同樣的好。僅僅靠這一次撲打是不會(huì )破壞冰面的。從第一次，第二次，第三次，你體會(huì )到什么？
生：老天鵝無(wú)數次撞擊冰面。
師：你已經(jīng)體會(huì )到了。
師：心中只有一個(gè)信心，求生。
生：看到老天鵝的流血。沒(méi)有吭一聲。
師：忍受著(zhù)，這是多么偉大的老天鵝，稱(chēng)作它為頑強的破壞勇士。師板書(shū)。我們一起有感情地朗讀這一段。
生朗讀。
師：目讀此情此境，其他天鵝是怎么做的，仔細觀(guān)察圖畫(huà)，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鵝參加了破壞活動(dòng)中。
生：鏡子的冰面已經(jīng)被天鵝擊破了很大的面積
師：作者是怎么樣描寫(xiě)這個(gè)破冰的場(chǎng)面。請讀第六自然段，請畫(huà)出破冰的句子。
生：生默讀。
師：師板書(shū)“眾天鵝”
師：天鵝是怎樣的破冰的，讀讀課文中的句子。
生：讀
師：你找的對，讀得好，有補充的嗎
生：大約百十來(lái)只投入破冰工作
師：這些詞都是描寫(xiě)天鵝破冰的畫(huà)面的。
生：讀第七自然段
師：同學(xué)們，讀這些句子，看到這些畫(huà)面，在破冰的時(shí)候是那樣的
生：齊心
師：那樣的
生：歡快
師：破冰勇士?jì)H僅屬于老天鵝一個(gè)嗎
生：屬于整群天鵝
師：讀著(zhù)這樣的句子，畫(huà)面，想到哪些，把其寫(xiě)在課文插圖旁邊吧。
生：學(xué)生寫(xiě)。
師：好的，很多學(xué)生寫(xiě)好了。先交流一下
生：我選擇一個(gè)詞，堅持不懈。
師：多好啊
生：眾人拾柴火焰高
生：眾心齊泰山移
師：深深打動(dòng)你
生：有志者事境成
師：
讓我們一起為這群天鵝加油
生：兄弟們加油，齊心干呀，加油
師：指導學(xué)生“克嚕＿克哩＿克哩”
再讀這三段文字，看看能體會(huì )到什么？
�。圻@一段其實(shí)是教給孩子如何具體地描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面］
生：體會(huì )到天生折齊心協(xié)力的。
師：中齊心協(xié)力的結果
生：我體會(huì )齊心與努力
生：是他們努力的結果
師：再來(lái)仔細讀一讀。這些變化容易嗎？
生：眾天鵝的疼痛換來(lái)的
生：眾天鵝的心血換來(lái)的
師：勝利的果實(shí)來(lái)之不易，讀來(lái)之不易的勝利。
師生同讀［師讀學(xué)生讀］
師：此時(shí)此刻，你的心情怎樣
生：快樂(lè )
生：高興，找到了自己的實(shí)物
生：震撼了
生齊讀
這些高興歡呼的聲音
生：一首的成功的歌
生：勝利之歌
師：這就是天鵝的故事帶給我們的感動(dòng)，你想到了什么、拿起筆將其寫(xiě)在紙上吧！
生：勝利的成果來(lái)的多么不容易
生：用自己的身體去破冰
生：我想到這些天鵝為了生存下去。
推薦課外讀物。
用《麻雀》的一個(gè)故事。
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄6
教者出示文中第二節“落座以后，我看到墻上掛著(zhù)一枝槍?zhuān)秃闷娴貑?wèn)：‘您老喜歡打獵?’”
生l：(讀)……好奇地問(wèn)：“‘您／老喜歡打獵?’”
師：有沒(méi)有與他讀法不同的?
生2：(讀)……好奇地問(wèn)：“‘您老／喜歡打獵?’”
師：這句到底應該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動(dòng)，聽(tīng)課者也有不同反應)
這個(gè)問(wèn)題我也很困惑，這樣吧，大家認真讀書(shū)，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠距離“碰撞”。
(室內頓時(shí)“亂”作一團，不少學(xué)生“指手劃腳”，“激昂陳辭”(聽(tīng)不清說(shuō)什么)，有幾個(gè)學(xué)生走得很活躍，好像在搞“串聯(lián)”，學(xué)生漸漸地靠攏，……竟然形成了兩個(gè)相對聚攏的大圈，原來(lái)他們搞了“分裂”)
師(趁勢“點(diǎn)火”)：你們這兩方面就展開(kāi)辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個(gè)“自然圈”)
生3：我贊成生l，這句應讀成“您／老喜歡打獵?”，表現作者問(wèn)老人是不是經(jīng)常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。
生4：我贊成生2，這句應讀成“您老／喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。
生5：(指責生1方)若仔細品讀，“您／老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語(yǔ)氣，不能這樣讀。
生6：(指責生l方)“老喜歡”好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會(huì )這么不尊重老人嗎?
生7：(指責生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語(yǔ)氣較強)
生8：(指責生2方)“老喜歡”三個(gè)字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說(shuō)“我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神”的句子嗎?(在場(chǎng)師生哄笑)
主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據尚不足，要擺出更多事實(shí)。
生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實(shí)�！袄先它c(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承認自己30年前曾經(jīng)喜歡打獵，但現在早已“洗手不干”，因此不能讀成“您／老喜歡打獵?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。)
生10：還有文末“從此以后，這枝槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)�！边@句話(huà)也表明老人現在已經(jīng)不打獵了。再說(shuō)作者一定很有禮貌，會(huì )以“您老”開(kāi)頭。
(漸漸的`，生l方的支持者略帶失意地主動(dòng)回上了座位)。
主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實(shí)，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯(lián)系上下文以及作者的禮節，以“您老”開(kāi)頭更符文意，我們齊讀這句話(huà)吧!
(師生很有感情地齊讀：“您老／喜歡打獵?”)
《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄7
一、直奔主題：
師：通過(guò)昨天的學(xué)習，我們已經(jīng)知道《天鵝的故事》中出現了三次天鵝的叫聲。請你快速地找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感呢？
�。ㄉ僮x）
生：第一次是“克�！肆ā�，是在冰封湖面，沒(méi)有吃的情況下出現的。表達了天鵝們著(zhù)急、失望的情感。
師：（相機板書(shū)：“克�！肆ā保┑谝淮谓新�，其實(shí)就是故事的——。
生（齊）：起因。
生：第二次是在一只老天鵝帶領(lǐng)天鵝群破冰的情況下出現的，是激動(dòng)人心的。
師：（相機板書(shū)：“克�！肆ā肆ā保┑诙谓新�，其實(shí)就是故事的——
生（齊）：經(jīng)過(guò)。
生：第三次是在破冰成功后，是勝利的歡呼。
師：（相機板書(shū)： “克�！肆ā肆ā保┑谌谓新�，是故事的——
生（齊）：結果。
二、精讀感悟：
師：在這三次叫聲中，最能感動(dòng)你們的是哪一次？
生（齊聲而又激動(dòng)地）：第二次！
師：也就是文章的第？節到第？節——
生（齊）：第五和第六節！
師：請你在這兩個(gè)段落中，畫(huà)出最能打動(dòng)你的語(yǔ)句或字詞，然后讀給同桌聽(tīng)，用心讀出你的感受。
生（自由朗讀，圈畫(huà)后有感情地和同桌互讀。）
生：我最感動(dòng)的是“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！边@一句寫(xiě)出了老天鵝為了同伴的生存，奮不顧身地破冰的情景。
師：你愿意把你的這份感動(dòng)讀給大家聽(tīng)嗎？
生（有感情地讀）。
師：多好的朗讀呀，多深刻的理解啊，我相信在危急的關(guān)頭你也會(huì )是那只老天鵝，為了同伴的生存挺身而出，是吧？
生（用力地點(diǎn)頭。）
師：和他的感動(dòng)是同一處地方的同學(xué)請舉手。
生（大部分舉手）
師： （出示小黑板）“老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！� 這句中，哪一個(gè)詞語(yǔ)深深感動(dòng)了你？
生：“重重”這個(gè)詞深深感動(dòng)了我，從這個(gè)詞中我看出老天鵝把自己的疼痛、生死完全拋開(kāi)了。
師：太了不起了，從一個(gè)詞就品出了老天鵝的精神，你真是會(huì )讀書(shū)��！
生：感動(dòng)我的也是“重重”，我覺(jué)得這個(gè)詞寫(xiě)出了老天鵝英勇破冰的決心。
師：太感動(dòng)了。
生：我感動(dòng)的是“像石頭似的”。
師：抓得好��！“石頭”這個(gè)詞為什么會(huì )深深地感動(dòng)你呢？
生：我覺(jué)得這個(gè)“石頭”寫(xiě)出了老天鵝不顧身體的疼痛，勇敢破冰的精神。
師：理解得多透徹啊，石頭是沒(méi)有生命的，是不知道疼痛的，老天鵝知道嗎？
生：知道，但老天鵝沒(méi)有怕疼。
師：即使痛，他也不吭一聲，就像一塊——
生：石頭！
師：是啊，這需要多大的勇氣��！請你再來(lái)讀一讀這句話(huà)！
生再次深情地讀。
師：天鵝們，來(lái)！站起來(lái)，請你們展開(kāi)雙翅——騰空而起——盡量高一點(diǎn)，來(lái)，重重地撲打——
生（伸出雙手，高高舉起，重重地撲打桌面。有幾個(gè)同學(xué)痛得直吹手。）師：這樣重重地撲打，痛嗎？
生（齊）：痛！
師：那老天鵝為什么還要這要——重重地撲打下去？
生：只有重重地撲打，才能把鏡子般的冰面打破！
生：只有重重地撲打，才能獲得生存的機會(huì )！
師：請你們再來(lái)讀一讀這一句話(huà)吧！
生：（再次深情地讀）
師：然而以生命付出的代價(jià)也只是使冰面顫動(dòng)而已，這分明是雞蛋碰石頭——自不量力啊，可是這只老天鵝是不是這樣想的？
生：不是！
師：它第二次——
生（激動(dòng)地齊讀）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：這哪里是一只天鵝呀，分明是一個(gè)不向命運低頭的——
生（整齊而激昂地）：勇士！
師：老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來(lái)，第三次——
生（更深情地）：騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
師：那么第四次、第五次呢？請你們拿出紙和筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)這位頑強的“破冰勇士”吧�。ㄅ錁�(lè )：《命運交響曲》）
�。ㄉ�(dòng)地寫(xiě)，師巡視，請寫(xiě)得好的站起來(lái)。）
生：老天鵝頭昏眼花了，但它還是堅強地站起來(lái)，再次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
師：多么堅強的破冰勇士��！
生：老天鵝的翅膀折了，腹部流出了鮮血，但它還是堅持著(zhù)，搖搖晃晃地站起來(lái)，再一次騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上！
生：老天鵝實(shí)在沒(méi)有力氣了，但它還是不愿放棄，它對自己說(shuō)：堅持！堅持！于是，它又頑強地站了起來(lái)！
師：堅持到底就是勝利！
生：老天鵝奄奄一息了，但它想到它一個(gè)人的犧牲卻可以換來(lái)一大群天鵝的生存，一股神奇的力量促使它又頑強地站起來(lái)！
師：犧牲我一個(gè)，幸福千萬(wàn)只！
生：老天鵝倒下了，經(jīng)過(guò)前三次的重重撲打，它再也站不起來(lái)了，但是，它喘了口氣，掙扎了一下，還是……
師：還是勇敢地站起來(lái)，是嗎？破冰尚未成功，天鵝仍需努力！
師：這是怎樣一種偉大的精神？這又是怎樣一種高尚的.情操？親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們把此時(shí)的心情通過(guò)這句話(huà)的朗讀表達出來(lái)吧！
生（激動(dòng)地站起來(lái)，慷慨激昂地讀）。
師：除了老天鵝破冰的情景，還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？來(lái)讀一讀，好嗎？
生：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”我被這句話(huà)深深地感動(dòng)了，天鵝群在老天鵝的感動(dòng)下，都加入了破冰工作。
生：我最感動(dòng)的是“它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大�！彼鼈凖R心協(xié)力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！
師：是啊，團結就是力量！在這樣一個(gè)團隊面前，死神也怯步了！
生：我感動(dòng)的是“湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克�！肆ā肆ā慕衅�，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油’�！�
師：那是怎樣一種壯觀(guān)的場(chǎng)面啊，來(lái)，親愛(ài)的天鵝們，讓我們一起來(lái)為同伴加加油吧！
生（激動(dòng)，充滿(mǎn)信心地齊讀）：克�！肆ā肆�
師：那你們會(huì )讀這三次叫聲了嗎？
生：會(huì )�。ǹ窗鍟�(shū)齊讀）
師：這三次叫聲從悲哀到激動(dòng)到歡樂(lè )，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首從低到高的旋律，仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌，讓我們再來(lái)引吭高歌一次！
生（再次看板書(shū)有感情齊讀。）
三、情感升華：
師：看著(zhù)這一群可敬的天鵝，聽(tīng)著(zhù)這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會(huì )想些什么？
生：我會(huì )想，多可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。
生：我會(huì )想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭取來(lái)的生存機會(huì )呢？
生：我會(huì )想，我應該保護那些鳥(niǎo)兒，不應該再獵殺動(dòng)物。
生：我會(huì )想，這些鳥(niǎo)兒多么像人啊……
師：我看就是人，有時(shí)也未必會(huì )具有這樣的品性��！所以他——
生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。
師：并且——
生：把那支槍一直掛在墻上。
師：一掛就是
生：30年。
四、拓展延伸：
師：
珍愛(ài)生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的很多動(dòng)物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關(guān)頭，它們往往用自己的生命譜寫(xiě)著(zhù)一首首讓人類(lèi)嘆為觀(guān)止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。
�。� 生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情并茂地讀。）
師：當你看完這個(gè)故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個(gè)個(gè)戰勝命運的勇士，是一個(gè)個(gè)不向厄運低頭的英雄，是一個(gè)個(gè)扼住命運的咽喉的強者，請你寫(xiě)一寫(xiě)你此時(shí)的感動(dòng)吧�。ㄅ錁�(lè )：《命運交響曲》）
生：生存的權利，永遠只屬于強者！
生：沒(méi)有闖不過(guò)的難關(guān)，只要你堅持！
生：當厄運來(lái)臨的時(shí)候，想想那只老天鵝吧！
生：團結起來(lái)吧，死神也會(huì )怯步的！
生：永不低頭！
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