《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計匯編15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計1
一、重點(diǎn)段落賞析
《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，要注意引導學(xué)生體會(huì )作者是如何用恰當的詞語(yǔ)來(lái)準確表達事物的特點(diǎn)和作者的態(tài)度的。
在這篇寓言故事中，作者采用了對比的方式刻畫(huà)了寓言故事中的形象。鐵罐是狂傲、無(wú)理的，藐視陶罐的，而陶罐是謙虛、克制的。
作者在表現兩個(gè)形象特征的時(shí)候，用了情感色彩非常鮮明的對比詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)鐵罐和陶罐對話(huà)時(shí)各自的神情語(yǔ)氣。老師都會(huì )注意到陶罐的“謙虛”“爭辯”;鐵罐的“驕傲”“傲慢”“輕蔑”。我認為，單從這些詞語(yǔ)本身，很難透徹地去理解事物形象。所以作者用對話(huà)的方式具體表現這些詞語(yǔ)所代表的形象個(gè)性。
鐵罐：“你敢碰我嗎?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是專(zhuān)門(mén)說(shuō)人家的短處，取笑對方�！澳愀覇�?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發(fā)問(wèn)，其實(shí)是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱(chēng)之為“陶罐子”，加上一個(gè)“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著(zhù)對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫(huà)。而陶罐呢?“不敢，鐵罐兄弟�！笔裁唇兄t虛?實(shí)事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟”它將對方稱(chēng)之為兄弟，不為你的人格低下而發(fā)怒、氣氛，這是一個(gè)怎樣寬宏大度啊!鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語(yǔ)氣是不一樣的�！熬椭馈�，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語(yǔ)氣加重了。所以作者說(shuō)“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點(diǎn)──不單單是瞧不起、揭短了，他開(kāi)始羞辱對方。
陶罐在這時(shí)候還是不亢不卑地“爭辯”。為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長(cháng)處。他本來(lái)要告訴鐵罐道理的。但是。鐵罐聽(tīng)了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，因為什么憤怒，因為陶罐想說(shuō)他自己也有長(cháng)處，鐵罐不能容忍陶罐有一點(diǎn)長(cháng)處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無(wú)理在升級�！耙涣藥滋�，你就會(huì )變成碎片、消失掉�！笨床黄饘Ψ降绞裁闯潭�?盼著(zhù)你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐則繼續克制“何必這樣說(shuō)呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。
鐵罐的傲慢則繼續升級：“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西!”這里，鐵罐不再說(shuō)陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個(gè)詞用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相處呢?而且不再是“盼望”對方消失，改為：“總有一天，我要把你碰成碎片�！焙�(jiǎn)直就是欺負人，在用自己的長(cháng)處對比別人短處的時(shí)候，橫行霸道到了極致!
而陶罐呢，知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會(huì )。
作者就是這樣通過(guò)對比的方式，了表現了人物的特征的。其中，對于鐵罐的刻畫(huà)，尤其是通過(guò)用詞的變化，來(lái)使其性格特征更加生動(dòng)地展現在讀者面前。
三年級的教學(xué)中，教師未必引導學(xué)生去體會(huì )“對比”的方式，但是教學(xué)中，要結合形象的對比，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)不同事物所選用的不同詞語(yǔ)，進(jìn)行對比分析;不要講述詞語(yǔ)感情色彩的知識，但應在對比中，引導學(xué)生體會(huì )這些詞語(yǔ)在情感上的鮮明對比。
二、教學(xué)目標
1.字詞。認識10個(gè)生字，要求會(huì )寫(xiě)14個(gè)字。練習查字典，讀懂奚落、懦弱、爭辯、惱怒、羞恥、輕蔑、和睦相處、樸素、陶、流逝、宮殿、掘等字詞的意思，讀懂字詞在課文中的意思，同時(shí)結合課文學(xué)習，讀懂這些詞語(yǔ)表達出來(lái)的形象特征和作者的情感態(tài)度。
2.練習抓住重點(diǎn)復述課文，能夠比較詳細地復述課文中兩個(gè)人爭吵的部分，簡(jiǎn)要復述結果部分。
3.通過(guò)讀課文體會(huì )“‘寸有所長(cháng)、尺有所短’，做人應該正確看待別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，友好相處”的道理。
4.首先，體會(huì )對比的寫(xiě)法，賞析語(yǔ)言的準確性，體會(huì )兩個(gè)角色態(tài)度和性格的不同。其次，深入體會(huì )作者所表達的情感。
三、教學(xué)思路
導入：我們家鄉有句俗語(yǔ)“沒(méi)有勺子不碰鍋的”，意思是人們在一起經(jīng)常會(huì )出現各種矛盾，這是很正常的事情，不能因為瑣碎小事就吵起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，應該和睦相處。但是，在國王家的廚房里，兩個(gè)罐子卻無(wú)緣無(wú)故地爭論起來(lái)了。請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，先大聲自讀課文，讀準課文生子的字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
(一)自學(xué)課文，讀準字音，理解不懂的詞語(yǔ)
1.學(xué)生自讀課文，畫(huà)出本課生字，借助漢語(yǔ)拼音認讀，并結合課后要求，畫(huà)出本課要求會(huì )認的字詞。
2.同桌互相檢查對要求會(huì )認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。
3.檢查學(xué)生認讀情況，針對學(xué)生提出的難讀難記的字音做記錄。
4.指導學(xué)生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語(yǔ)在句子中的意思，在引導學(xué)生結合課文再讀詞語(yǔ)的同時(shí)，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個(gè)詞語(yǔ)在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。
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5.讀課文，隨著(zhù)將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。
(二)指導學(xué)生抓住重點(diǎn)復述課文內容
在反復讀的基礎上，讓學(xué)生練習講述這個(gè)故事。
指導要點(diǎn)：把爭吵的過(guò)程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。
(三)交流讀故事的感受
1.讀了這個(gè)故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?
鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。
陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。
2.體會(huì )從這個(gè)故事中明白的道理。
(四)研讀課文1～9自然段
抓住作者對兩個(gè)角色對比鮮明的行為、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )對比的寫(xiě)法，體會(huì )不同詞語(yǔ)表達的不同意思，賞析語(yǔ)言的準確性，體會(huì )兩個(gè)角色態(tài)度和性格的不同，深入體會(huì )作者所表達的情感。
1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫(xiě)鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學(xué)生勾畫(huà)出寫(xiě)鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態(tài)度的詞語(yǔ)下面畫(huà)線(xiàn)。
2.學(xué)生交流文中具體寫(xiě)鐵罐奚落陶罐的行為。
3.提示學(xué)生再次讀書(shū)，思考作者是怎樣寫(xiě)陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點(diǎn)的，邊讀邊勾畫(huà)出具體表現陶罐特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
4.細讀課文，引導學(xué)生體會(huì )：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態(tài)度分別是怎樣變化的?
引導學(xué)生體會(huì )：
(1)鐵罐：奚落。
(一)自學(xué)課文，讀準字音，理解不懂的詞語(yǔ)
1.學(xué)生自讀課文，畫(huà)出本課生字，借助漢語(yǔ)拼音認讀，并結合課后要求，畫(huà)出本課要求會(huì )認的字詞。
2.同桌互相檢查對要求會(huì )認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。
3.檢查學(xué)生認讀情況，針對學(xué)生提出的難讀難記的字音做記錄。
4.指導學(xué)生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語(yǔ)在句子中的意思，在引導學(xué)生結合課文再讀詞語(yǔ)的同時(shí)，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個(gè)詞語(yǔ)在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。
5.讀課文，隨著(zhù)將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。
(二)指導學(xué)生抓住重點(diǎn)復述課文內容
在反復讀的基礎上，讓學(xué)生練習講述這個(gè)故事。
指導要點(diǎn)：把爭吵的過(guò)程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。
(三)交流讀故事的感受
1.讀了這個(gè)故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?
鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。
陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。
2.體會(huì )從這個(gè)故事中明白的道理。
(四)研讀課文1～9自然段
抓住作者對兩個(gè)角色對比鮮明的行為、語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì )對比的寫(xiě)法，體會(huì )不同詞語(yǔ)表達的不同意思，賞析語(yǔ)言的準確性，體會(huì )兩個(gè)角色態(tài)度和性格的不同，深入體會(huì )作者所表達的情感。
1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫(xiě)鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學(xué)生勾畫(huà)出寫(xiě)鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態(tài)度的詞語(yǔ)下面畫(huà)線(xiàn)。
2.學(xué)生交流文中具體寫(xiě)鐵罐奚落陶罐的行為。
3.提示學(xué)生再次讀書(shū)，思考作者是怎樣寫(xiě)陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點(diǎn)的，邊讀邊勾畫(huà)出具體表現陶罐特點(diǎn)的'詞語(yǔ)。
4.細讀課文，引導學(xué)生體會(huì )：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態(tài)度分別是怎樣變化的?
引導學(xué)生體會(huì )：
(1)鐵罐：奚落。
“你敢碰我嗎?陶罐子?”引導思考句子的意思，抓住“敢”“子”來(lái)體會(huì )鐵罐的輕蔑不尊敬。(奚落就是專(zhuān)門(mén)說(shuō)人家的短處，取笑對方�！澳愀覇�?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發(fā)問(wèn)，其實(shí)是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱(chēng)之為“陶罐子”，加上一個(gè)“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著(zhù)對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫(huà)。)
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟�！币龑W(xué)生抓住“不管、兄弟”來(lái)體會(huì )謙虛、和氣的特征。(什么叫謙虛?實(shí)事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟�！彼麑Ψ椒Q(chēng)之為兄弟，不為你的人格低下而發(fā)怒、氣氛，這是一個(gè)怎樣寬宏大度啊!)
(2)鐵罐：輕蔑。
“我就知道”跟“我知道”，體會(huì )兩句話(huà)語(yǔ)氣是不一樣的。(“就知道”是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語(yǔ)氣加重了。所以作者說(shuō)“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點(diǎn)──不單單是瞧不起、揭短了，他開(kāi)始羞辱對方。)陶罐在這時(shí)候還是不亢不卑，為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長(cháng)處。
(3)鐵罐：惱怒。
抓住鐵罐聽(tīng)了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，引導學(xué)生體會(huì )：因為什么憤怒，陶罐想說(shuō)他自己也有長(cháng)處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點(diǎn)長(cháng)處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無(wú)理在升級�！耙涣藥滋�，你就會(huì )變成碎片、消失掉�！笨床黄饘Ψ降绞裁闯潭�?盼著(zhù)你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐：則繼續克制�！昂伪剡@樣說(shuō)呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。
(4)鐵罐的傲慢則繼續升級。
抓住“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西”，引導學(xué)生體會(huì )：這里，鐵罐不再說(shuō)陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個(gè)詞用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相處呢?而且，不再是“盼望”對方消失，而改為：“總有一天，我要把你碰成碎片�！焙�(jiǎn)直就是欺負人，在用自己的長(cháng)處對比別人短處的時(shí)候，橫行霸道到了極致!陶罐知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會(huì )。
隨著(zhù)引導學(xué)生體會(huì )，指導朗讀。
(五)深入體會(huì )文本主旨
文章的結尾令人可笑，同時(shí)也是令人惋惜的。談一談，最后的結局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?給人啟示在哪里?
(六)總結寫(xiě)法
人物的一個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)他與其他人互動(dòng)、對話(huà)過(guò)程中的態(tài)度變化，就能夠寫(xiě)得非常具體。就本課而言，就是寫(xiě)他變化著(zhù)的神態(tài)、語(yǔ)氣和話(huà)語(yǔ)內容。
(七)小練筆
觀(guān)察一段人物對話(huà)，將人物對話(huà)內容和對話(huà)時(shí)神態(tài)語(yǔ)氣的變化觀(guān)察細致，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)本課學(xué)習，認識“陶、懦、惱”等１０個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“陶、謙、虛”等到１４個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
�。�、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。
�。�、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讀懂課文課文主要內容。
難點(diǎn)：了解寓言蘊含的道理。
第一課時(shí)
一、導入新課
�。�、揭示課題：
�。�、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來(lái)的？
�。�、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著(zhù)，邪視著(zhù)陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著(zhù)鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個(gè)頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
�。�、談話(huà)：今天我們學(xué)習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過(guò)他們的對話(huà)，讓我們明白一個(gè)道理。下面我們就帶著(zhù)一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
�。�、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號。
�。�、檢查朗讀情況，互幫互助學(xué)生字。
出示生字開(kāi)火車(chē)讀生字，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評。
重點(diǎn)指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
�。�、讀下列詞語(yǔ)：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提并論
和睦相處羞恥
氧化無(wú)影無(wú)蹤
�。�、交流學(xué)習疑難，相機指導學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。▏跤鶑N里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫(xiě)字
第二課時(shí)
一、復習導入，說(shuō)話(huà)練習
�。�、鞏固詞語(yǔ)：
奚落惱怒
謙虛相提并論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無(wú)影無(wú)蹤
�。�、用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點(diǎn)
�。�、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學(xué)們自讀課文，用～～～畫(huà)出鐵罐奚落陶罐的話(huà)，并對不理解的地方提出問(wèn)題。
�。�、學(xué)生自讀，教師巡視
�。�、學(xué)生交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，引導解疑。
�。�、從找出的`語(yǔ)句中可以看出，鐵罐有什么特點(diǎn)？（驕傲自大、目中無(wú)人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）
�。�、從鐵罐對陶罐所說(shuō)的話(huà)中你體會(huì )到什么？陶罐聽(tīng)了鐵罐的話(huà)之后表現出什么樣的態(tài)度，說(shuō)明了什么？
板書(shū)：
謙虛
傲慢
三、指導多讀，深刻體會(huì )鐵罐和陶罐的特點(diǎn)
�。�、自讀課文，畫(huà)出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)。
�。�、教師指導讀。（鐵罐的神態(tài)是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
�。�、同桌輪換分角色朗讀。
�。�、教師巡視、指導。
�。�、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
�。�、許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語(yǔ)句。
�。�、當陶罐被人們擦洗干凈后他說(shuō)了什么？這說(shuō)明什么？
學(xué)生交流，教師完成板書(shū)：
光潔、樸素、美觀(guān)無(wú)影無(wú)蹤
�。�、再讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
�。�、學(xué)生交流。
�。�、教師小結：
同學(xué)們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學(xué)習。
思考：通過(guò)學(xué)習這則寓言你明白了什么道理？
四、全班討論
結合自己的理解或生活實(shí)踐回答這個(gè)問(wèn)題。
〖板書(shū)設計〗
�。玻�
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀(guān)無(wú)影無(wú)綜
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計3
學(xué)習目標：
�、僬J識“陶、懦”等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢”等13個(gè)詞語(yǔ)。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
�、鄹形蛘n文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
一、 導入
1、鞏固詞語(yǔ)：
2、 用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
二、 學(xué)習新課
1、師：這個(gè)童話(huà)故事非常精彩有趣，故事中有一句話(huà)讓我感觸很深。
出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！�
�。�1）指名讀：這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？讀了你有什么疑問(wèn)？
鐵罐是那么對陶罐，陶罐為什么還稱(chēng)它為兄弟，為什么還叫……
�。�2）師：鐵罐是怎么對待陶罐的呢？讓時(shí)間倒流，讓我們乘坐時(shí)光隧道車(chē)回到許多年前的王宮，來(lái)到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
這句話(huà)告訴我們什么？
“奚落”是什么意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）
我們往下讀課文，會(huì )進(jìn)一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫(xiě)，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來(lái)讀一讀，看誰(shuí)讀得好。
�。ㄔO計意圖：力圖抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。以找、讀、評的方法來(lái)理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。以讀促悟，以悟帶讀。）
4、交流（預設）
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰(shuí)來(lái)讀？
�。�1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說(shuō)。
師：你們聽(tīng)出鐵罐傲慢的語(yǔ)氣了嗎？
師：傲慢的語(yǔ)氣該怎么讀？（指名讀，你突出哪個(gè)字？）
師：突出“你”字，讓我們聽(tīng)出了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：這是一只傲慢的鐵罐嗎？（你們聽(tīng)出鐵罐的傲慢了嗎？）
師：請同學(xué)們看圖片上鐵罐的動(dòng)作神態(tài)
加上你的神態(tài)、動(dòng)作好嗎？（生讀）
師；真是一只傲慢的鐵罐。（生再讀）
師：一個(gè)“碰”（你、我）字讓我們看到了一只驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐
師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學(xué)生說(shuō)：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）
師：“料你也不敢”誰(shuí)用這種語(yǔ)氣再讀讀。
師（評）：你為什么把“陶罐子”讀得比較輕，沒(méi)有前面那么重。
師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪里看出來(lái)。
仔細看標點(diǎn)符號，前面是？，后面是！，
師：（齊讀）真是一只傲慢無(wú)理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計 相關(guān)內容：20、恐龍 第二課時(shí)教案《元日》原創(chuàng )教學(xué)設計兩例《把掌聲分給她一半》教學(xué)設計她是我的朋友練習《圓圓的沙�！方贪附毯蠓此肌獔探獭镀压ⅰ酚懈小段覒摳械阶院啦艑Α肪毩暋缎〉狙砻撾U記》第一課時(shí)教學(xué)設計查看更多>> 小學(xué)三年級語(yǔ)文教案
�。�2）師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才這樣把鐵罐奚落陶罐的句子讀給同桌聽(tīng)，每個(gè)人都要讀讀。讀的：要注意提示語(yǔ)，讀出語(yǔ)氣。聽(tīng)的：要仔細聽(tīng)，認真評，幫助同桌讀得更好。（出示練讀要求）
生：（同桌交換讀）
三、朗讀表演
師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰(shuí)讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：這一句還用傲慢的語(yǔ)氣嗎？應該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
生：應該用“輕蔑”的語(yǔ)氣讀。
生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并論！”
師：鐵罐兄弟，你現在是什么心情？你為什么一下子又變得惱怒了？（鐵罐兄弟，你為什么如此惱怒？）
生：因為我聽(tīng)陶罐說(shuō)：“我確實(shí)……，但不是懦弱�！弊屛液苌鷼�。
師：就這已經(jīng)讓你很惱怒了嗎？
師：同學(xué)們，陶罐說(shuō)它確實(shí)不敢碰鐵罐，這是不是懦弱？
師：是的，這并不是懦弱，而是正確認識到自己的不足，陶罐的反駁讓鐵罐惱怒了。
誰(shuí)來(lái)讀出鐵罐惱怒？請讀第六自然段。
陶罐是怎樣回答？而陶罐回答讓鐵罐更惱怒？誰(shuí)再來(lái)讀讀第八自然段，你覺(jué)得應該怎樣讀？
師：鐵罐就是這樣一次又次傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么如此驕傲，看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長(cháng)處，所以看不起陶罐。
師：鐵罐認為自己很堅硬（板書(shū)：堅硬），這是它的長(cháng)處（板書(shū)：長(cháng)處），而陶罐很容易碎（板書(shū)：易碎），這是它的短處（板書(shū)：短處），它仗著(zhù)自己的`長(cháng)處去奚落別的人短處（邊說(shuō)邊標示箭頭）。
�。ㄔO計意圖：緊扣文章中心展開(kāi)教學(xué)，教師抓住歸納上的難點(diǎn)，邊敘邊板書(shū)，條理清楚，化難為易。）
4、面對鐵罐這樣一次又一次傲慢、輕蔑、惱怒的奚落，陶罐是什么態(tài)度？（生：謙虛 、寬容、友好、沉默……）
5、分角色朗讀：
6、老師當小記者采訪(fǎng)陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)嗎？
8小結：是呀，我們每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，我們要學(xué)會(huì )發(fā)現別人的長(cháng)處，彌補自己的短處。在同學(xué)中，你發(fā)現誰(shuí)有什么長(cháng)處值得你學(xué)習？
過(guò)渡語(yǔ)：是呀，孩子們，鐵罐就好像蠻橫無(wú)理的人，二陶罐就像一位寬容大度的、智慧的長(cháng)者，
四、學(xué)習后面部分
1、許多年后的今天，陶罐是這樣對待鐵罐的。
再次出示，再齊讀：
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！�
2、現在，讀了這句話(huà)，你是不是也想老師一樣深有感觸，你有什么想法？
寬容就是不計前嫌
陶罐懂得人無(wú)完人，……，正是因為陶罐寬容，所以他才會(huì )說(shuō)（齊讀句子）
他本可以以牙還牙，但他懂得尺有所短……，因為陶罐心胸寬闊，所以他才會(huì )說(shuō)（齊讀句子）。
五、擴展
同學(xué)們，每個(gè)人都應該正確認識自己的長(cháng)處和短處，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。很多名人也進(jìn)行了總結，我們一起來(lái)看看，他們是怎樣說(shuō)的，出示名人名言
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無(wú)禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、抓住神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感受陶罐和鐵罐的形象。
3、抓重點(diǎn)句子體會(huì )陶罐和鐵罐的變化。
4、聽(tīng)取信息資料，了解鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文講的道理、鐵罐無(wú)影無(wú)蹤的原因。
四、課前準備：
多媒體課件
五、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬⿵土曌衷~，初步感知
1、出示詞語(yǔ)： 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開(kāi) 樸素 謙虛 和睦相處 翻來(lái)覆去 指名讀 全班齊讀
2、下面老師再考考你們，看看誰(shuí)會(huì )演，你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出來(lái)嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中都是描寫(xiě)誰(shuí)的神態(tài)？
�。ǘ├首x品味，內化感悟
自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態(tài)、語(yǔ)言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)用“▲▲”標出，描寫(xiě)語(yǔ)言的用“～～”標出）
反饋交流：課件隨機出示句子
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
�。ㄨF罐直呼其名，可見(jiàn)傲慢無(wú)禮。讀的時(shí)候語(yǔ)調上揚，有點(diǎn)挑釁的味道）
師言語(yǔ)激勵、引導：會(huì )讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會(huì )讀了�？纯凑l(shuí)能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑（miè）的神氣。
�。ǹ梢钥闯鲨F罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語(yǔ)調下沉。）指名讀
3“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。ǹ闯鲨F罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時(shí)聲高氣粗。）指名讀
4“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
這里沒(méi)有描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)，誰(shuí)能補充？鐵罐（ ） 請你把這個(gè)詞語(yǔ)填上去，并帶著(zhù)這種神態(tài)讀一讀，好嗎？
�。ǹ闯鲨F罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語(yǔ)調緊湊高昂。）指名讀 齊讀
同學(xué)們體會(huì )得好，才讀得這么棒�，F在請同學(xué)們再把鐵罐四次說(shuō)的話(huà)讀一讀，注意神態(tài)，可以加上動(dòng)作。好，下面老師引讀，一組讀一次話(huà)，第一組讀鐵罐第一次說(shuō)的話(huà)，第二組讀第二次的話(huà)，清楚了嗎？
�。ń處熞x：鐵罐傲慢地問(wèn)――、鐵罐輕蔑地說(shuō)――、鐵罐惱怒地說(shuō)――，鐵罐怒不可遏，說(shuō)――）
聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無(wú)理的鐵罐。
鐵罐用這么尖刻的話(huà)來(lái)諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個(gè)詞，說(shuō)鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長(cháng)處，所以看不起陶罐。）
師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書(shū)：堅固），這是它的長(cháng)處（板書(shū)：長(cháng)處），而陶罐很容易碎（板書(shū)：易碎），這是它的短處（板書(shū)：短處），它仗著(zhù)自己的長(cháng)處去奚落別的人短處（邊說(shuō)邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
A 指名讀讀描寫(xiě)陶罐的句子
1“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。 （誰(shuí)能讀出謙虛的神態(tài)）
2“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q（biàn）說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”
�。ㄌ展拮涌赡苓�會(huì )說(shuō)些什么？不會(huì )生銹、美觀(guān)）面對鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐還是在跟他講道理
3“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”
�。ㄌ展薏挪桓F罐一樣大叫大嚷呢？）
4陶罐不再理會(huì )鐵罐。（這是一種無(wú)聲的抗辯）
B 出示四句話(huà)，自己讀讀，看能不能想出一個(gè)恰當的詞來(lái)形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書(shū)。
這些同學(xué)，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只——的陶罐，可見(jiàn)，陶罐已經(jīng)給同學(xué)們留下了美好的印象。
這個(gè)謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個(gè)傲慢無(wú)禮的鐵罐。這是一個(gè)多么有趣的童話(huà)故事��！想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話(huà)，注意只讀對話(huà)部分。
2誰(shuí)愿意當當配音演員，請你們看著(zhù)大屏幕的視頻來(lái)演讀。
3請剛才練讀時(shí)演鐵罐的站在左邊，演陶罐的.站在右邊。
�。�1） 過(guò)渡：要說(shuō)當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進(jìn)了這個(gè)童話(huà)世界。日子一天天過(guò)去了， 陶罐是不是像陶罐說(shuō)的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫(xiě)他們變化的句子，然后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（生默讀課文，用筆勾畫(huà)句子）
�。�2） 指名說(shuō)，齊讀課件出示的三句話(huà)。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀(guān)。
“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。
板書(shū)：無(wú)價(jià)之寶 無(wú)影無(wú)蹤
�。�3） 質(zhì)疑問(wèn)難
反饋交流。陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價(jià)值。）我們再來(lái)看看鐵罐有什么變化？鐵罐哪兒去了呢？
�。ú┦扛嬖V我們，放錄音：鐵的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平�？吹降蔫F生銹后呈現出來(lái)的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì )生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無(wú)蹤無(wú)影的原因。）
�。ㄈ� 表達感受，深化感悟
�。�1）過(guò)渡：鐵罐仗著(zhù)自己堅固的長(cháng)處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無(wú)影無(wú)蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀(guān)，變成了無(wú)價(jià)之寶。我想學(xué)到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說(shuō)些什么呢？課件出示：
我想對鐵罐說(shuō)：
我想對陶罐說(shuō)：
我想對自己說(shuō)：
�。�2）反饋交流
�。�3）總結：我們只看到自己的長(cháng)處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長(cháng)處和別人的短處來(lái)比，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長(cháng)補短，和睦相處吧�。�
�。ㄋ模┩卣寡由�，強化感悟
出示名言警句，學(xué)生讀讀背背。
1謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
2尺有所短，寸有所長(cháng)。
3 人譽(yù)我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計5
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質(zhì)教育目標
�、逯R教學(xué)點(diǎn)
通過(guò)閱讀課文，準確理解課文內容。
�、婺芰τ柧汓c(diǎn)
1．分角色，有感情地朗讀課文。
2．培養學(xué)生圍繞中心編童話(huà)故事的能力。
3．培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和大膽的想象能力。
�、绲掠凉B透
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，也有自己的短處，不能只看到自己的長(cháng)處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。
�、杳烙凉B透
做人要有自信，相信自己。
三、學(xué)法引導
�、褰處熃谭�
1．啟發(fā)式
2．提問(wèn)式
�、鎸W(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�、逯攸c(diǎn)：分析理解課文
�、骐y點(diǎn)：在理解文章的基礎上品味文章的'寓意。
五、教學(xué)準備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設計思想。
�、俳柚嗝襟w播放陶罐與鐵罐的動(dòng)畫(huà)對話(huà)，可以形象直觀(guān)地感受人物的個(gè)性，更好地指導學(xué)生朗讀感受文章的寓意。
�、谡n件的播放展示氧化的過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且更能使學(xué)生直觀(guān)形象地理解氧化知識。
2、媒體選用情況：
知識點(diǎn)媒體類(lèi)型媒體來(lái)源媒體內容要點(diǎn)媒體在教學(xué)中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學(xué)生在朗讀中學(xué)習生字。邊導視邊導思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動(dòng)畫(huà)對話(huà)及氧化過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生積極去感受每個(gè)形象個(gè)性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。
3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說(shuō)。
4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發(fā)揮學(xué)生想象思維。邊導視，邊導思。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
�。ㄒ唬┘と�，談話(huà)導入。
�。ǘ┟襟w播放，整體感知全文。
�。ㄈ┘氉x體會(huì )第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)對話(huà)。
2、學(xué)生品讀，教師相機引導。
3、課本劇表演，人物對話(huà)。
�。ㄋ模�，合作學(xué)習第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自學(xué)要求。
�、�、許多年過(guò)去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？
�、�、人們發(fā)現陶罐時(shí)，是什么態(tài)度？為什么？
�、�、當初，鐵罐有沒(méi)有想到這樣的結果？ 2、分組學(xué)習。
3、分組匯報。
4、教師相機引導。
�。ㄎ澹┱w品味
1、陶罐和鐵罐我們應該向誰(shuí)學(xué)習？說(shuō)說(shuō)理由。
2、如果鐵罐改正了缺點(diǎn)， 和他交朋友嗎？
3、教師引導總結寓意。
�。┩卣箤W(xué)習
重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。
八、板書(shū)設計
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教具準備：圖片、課件、生字卡片
課前準備：預習課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習《陶罐和鐵罐》
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、引出課題
2、板書(shū)課題（貼圖）
�。ǘ┏踝x課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個(gè)罐子，你喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)？理由是什么？
3、指名回答。
�。ㄈ┢纷x課文
1、指導朗讀描寫(xiě)鐵罐的句子。
�、購恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會(huì )。
�、趲熛鄼C指導朗讀相關(guān)聯(lián)的句子。
�、鄱喾N形式朗讀。
2、指導朗讀描寫(xiě)陶罐的句子。
�、購恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
�、诟鶕䦟W(xué)生所說(shuō)的相機指導朗讀相關(guān)段落。
3、多種形式讀對話(huà)并評議。
4、看兩者結局
�、俣嗄暌院�，這個(gè)驕傲的.鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？
�、谀x課文后半部分。
�、壑该鸩鍟�(shū)：古董 氧化
�。ㄋ模┪蚁胝f(shuō)
你想對陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？
�。ㄎ澹┬〗Y
二、學(xué)習《獅子和鹿》
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問(wèn)：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？
4、相機板書(shū)：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問(wèn)：為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？（找相關(guān)的句子讀讀）
6、多種形式讀。
�。ǘ┪蚁胝f(shuō)
你想對小鹿說(shuō)些什么？
三、拓展
你學(xué)完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長(cháng)處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫(xiě)《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書(shū)設計：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長(cháng)
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計7
教學(xué)目標:
1、認識6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語(yǔ)。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)朗讀陶罐和鐵罐的對話(huà)，了解它們不同的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
了解寓言蘊含的道理
教學(xué)過(guò)程:
一、形象揭題，了解特點(diǎn)
�、俪鍪緢D片：展示陶罐和鐵罐,引出課題
�、诎鍟�(shū)課題，讀題。
二、朗讀感悟，初識生字
�、俪踝x課文，讀準字音。
a．學(xué)生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書(shū)。
b．鼓勵學(xué)生大膽讀書(shū)。請愿意讀的同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀課文。
c．學(xué)生評議讀書(shū)情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書(shū)首先要把每個(gè)字音讀準。(引導分組觀(guān)察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結構、上長(cháng)下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y構的字，注意第三筆)
�、谠僮x課文了解大意。
a．通過(guò)讀課文，你知道了什么？比比誰(shuí)知道得多。
b．學(xué)生交流。教師注意激勵學(xué)生，剛讀課文，就知道這些內容，好！
�、燮纷x課文，體驗情感。
a．請同學(xué)朗讀第一自然段。
b．顯示鐵罐傲慢無(wú)禮的樣子，教師點(diǎn)撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話(huà)連起來(lái)讀讀體會(huì )體會(huì )。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學(xué)到鐵罐的.神態(tài)、動(dòng)作讀出“奚落”的語(yǔ)氣。
c．教師啟發(fā)：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話(huà)連起來(lái)讀讀體會(huì )體會(huì )。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學(xué)到陶罐的神態(tài)、動(dòng)作讀出他的謙虛克制。
d．請3位同學(xué)分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。
19陶罐和鐵罐
陶罐——謙虛，友愛(ài)，善良
鐵罐——驕傲，自大，傲慢無(wú)理
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1．能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解“奚落、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思。
2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話(huà)部分。
3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對話(huà)中。
【教學(xué)過(guò)程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)。
二、觀(guān)看錄像，通過(guò)猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話(huà)部分。
1．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒(méi)有聲音）。
師：你都沒(méi)聽(tīng)到他的聲音，為什么就覺(jué)得他讀得好呢？
師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫(xiě)的哪些表情？（隨機鞏固字詞）
師：下面，就請你們帶著(zhù)豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2．播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。
師：他到底讀得好不好呢？請你們聽(tīng)一聽(tīng)。你覺(jué)得他哪一句讀得最好？為什么？你能學(xué)一學(xué)嗎？
師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。
3．播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
�。▓探陶咴阡浵裰姓f(shuō)：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒(méi)法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？”）
師：同學(xué)們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們��！你們能形容他剛才的表情和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣嗎？（隨機鞏固字詞）
師：你能讀整段話(huà)和他來(lái)比一比嗎？大家做裁判來(lái)評價(jià)。
�。c(diǎn)評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀(guān)老師的“啞讀”中感受情；在聽(tīng)老師范讀中體會(huì )情；在師生挑戰朗讀中表達情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現了一舉三得。）
第二部分選擇角色
三、進(jìn)入具體語(yǔ)境，在探究性閱讀中體會(huì )陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。
師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？
師：（對選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？
理由1．陶罐可以長(cháng)生不老。
原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀(guān)。
理由2．陶罐有文物價(jià)值。
原因：“一只多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？[
理由1．
原因_______________________________________________
理由2．
原因_______________________________________________
理由3．
原因_______________________________________________
預設答案：
“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。（謙虛）
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)�！拔覀兩鷣�(lái)的任務(wù)是盛東西，并不是來(lái)互相撞碰的。在完成我們的本職任務(wù)方面，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”（能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）
“何必這樣說(shuō)呢，”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處好，吵什么呢！”（友好）
“謝謝你們！”陶罐興奮地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！保ㄉ屏迹�
�。c(diǎn)評：引導探究，目標明確；探究的展開(kāi)，充分體現語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀(guān)價(jià)值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求，也是其本質(zhì)內涵，展開(kāi)探究做到了以言語(yǔ)實(shí)踐為載體，通過(guò)“理由”和“原因”的言語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現了人文熏陶。）
第三部分角色對話(huà)
四、師生、生生角色對話(huà)，隨機補白，在言語(yǔ)實(shí)踐深入領(lǐng)會(huì )課文寓意。
1、師生角色對話(huà)：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）
師：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
生：“不敢，鐵罐兄弟�！�
師：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！薄拔覀兩鷣�(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
師：再說(shuō)什么？你說(shuō)啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說(shuō)啊……
生：再說(shuō)（）。
師：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
生：“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著(zhù)瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！”
2、生生角色對話(huà)：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）
�。c(diǎn)評：角色對話(huà)目的是什么？該設計給了我們一個(gè)直觀(guān)的詮釋?zhuān)蔷褪菫榱烁形虻借F罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長(cháng)處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)和規律，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的生成和思維的發(fā)展。）[
【教學(xué)任務(wù)分析】
這篇童話(huà)故事通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話(huà)中充分體現。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處；二是繼續學(xué)習初步把握課文的主要內容，體會(huì )其表達的思想感情。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)陶罐與鐵罐的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶灌的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
居于教材特點(diǎn)、編寫(xiě)意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：
1．讓語(yǔ)文教學(xué)更“簡(jiǎn)約”。首先是教學(xué)內容的簡(jiǎn)約，本堂課確定一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心任務(wù)──情境對話(huà)。其次是教學(xué)環(huán)節的簡(jiǎn)約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節：熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對話(huà)）。
2．讓語(yǔ)文教學(xué)更“感性”。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現出來(lái)讓學(xué)生“記”寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書(shū)聲中，在饒有情趣的情境對話(huà)中自然實(shí)現人文教育目標。讀和說(shuō)，緩說(shuō)破。
3．讓語(yǔ)文教學(xué)更“整體”。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養學(xué)生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個(gè)環(huán)節，我提了一個(gè)“你為什么選擇陶罐”這樣一個(gè)涵蓋全文的問(wèn)題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語(yǔ)境中思考感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。
4．讓語(yǔ)文教學(xué)更“語(yǔ)文”。在本課的教學(xué)中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話(huà)”等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在“角色朗讀”的過(guò)程中，在“對文章補白”的過(guò)程中，在“想像對話(huà)”的過(guò)程中，即在種種“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的`長(cháng)處，多看自己的短處等。
【學(xué)生分析】
1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實(shí)驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學(xué)段孩子所設計的教學(xué)肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個(gè)復雜紛繁的社會(huì )缺乏了解，各方面語(yǔ)文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學(xué)生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學(xué)生熟練掌握文本中的語(yǔ)言形式，例如將對四、五乃至六年級學(xué)生的學(xué)習要求提早引進(jìn)三年級課堂，讓學(xué)生根據文本創(chuàng )編等，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可承受之重�？偠灾�，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要過(guò)于強調“超越文本”
2．《陶罐與鐵罐》是一則童話(huà)，作者反映的主題是“拿自己的長(cháng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話(huà)出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說(shuō)，童話(huà)要告訴我們“人各有所長(cháng)，各有所短”這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀(guān)、保存時(shí)間長(cháng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結實(shí)、美觀(guān)，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì )過(guò)于沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會(huì )認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學(xué)生對這篇課文所要達到的理解的底限。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計9
一、故事導入新課
師：同學(xué)們，很久以前，有一個(gè)國王的御廚，相當派頭！大家想去看看嗎？
生：想！
師：不過(guò)，看完后要馬上把你們的感受說(shuō)出來(lái)，可以嗎？
生：可以！
師：好，你們看�。ㄆ聊怀鍪緡跤鶑N圖片）
生：哇！好美！好豪華！
師：再看�。ㄆ聊怀鍪居鶑N房里的精美瓷盤(pán)）看到什么了？
生：很多美麗的盤(pán)子。
師：（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這位是？
生：陶罐！
師：這一天，國王的御廚里又來(lái)了一位？（屏幕出示鐵罐圖片）？
生：鐵罐！
師：自從這個(gè)鐵罐來(lái)了，故事便發(fā)生了。讓我們去讀一讀這個(gè)有趣又引人深思的故事吧！不過(guò)，讀故事前，請大家先看這道題。
二、初讀課文，理解詞語(yǔ)，感受鐵罐的傲慢
師：（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)找出來(lái)。）師手指題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀題。
師：請大家拿出筆，帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，邊讀邊畫(huà)。
生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語(yǔ)板書(shū)。（板書(shū)：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）
師：大家看黑板，這是你們剛才找到的詞語(yǔ)，大家一起把它們讀一讀吧！
生讀詞語(yǔ)，師糾正“惱怒”讀音，師范讀，生跟讀。
師：（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個(gè)詞語(yǔ)）看這三個(gè)詞語(yǔ)，“傲慢”讀，生接讀這三個(gè)詞語(yǔ)。
師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)鐵罐態(tài)度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說(shuō)的話(huà)中，找一個(gè)例子來(lái)證明鐵罐的傲慢。
生默讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)談一談你找到的例子？
生：鐵罐說(shuō)：“和你在一起，我感到羞恥�！辫F罐認為自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的東西，甚至不把它當東西看。鐵罐覺(jué)得和陶罐在一起是一種羞恥。這里看出鐵罐很傲慢。
師：是啊，你從“羞恥”這個(gè)詞語(yǔ)感受到鐵罐把陶罐當成很卑微的東西，鐵罐的確傲慢！
生：我從鐵罐對陶罐的稱(chēng)呼看出鐵罐很傲慢，鐵罐稱(chēng)陶罐為“陶罐子”這是很不禮貌的。
師：很好，你還能從稱(chēng)呼中感受到鐵罐的傲慢。
生：“你敢碰我嗎？”我從“敢”字，感受到鐵罐很傲慢，它認為自己是最堅硬的，陶罐肯定不敢來(lái)碰它，還要向人家發(fā)起挑戰。
師：你能抓住文中的字眼來(lái)感受，很棒！
生：鐵罐還說(shuō)陶罐怎么能和他相提并論。
師：什么是“相提并論”？
生：兩樣東西根本不能相比較。鐵罐說(shuō)陶罐很容易破，根本不能和他相比較。
師：是��！一個(gè)“相提并論”也看出了鐵罐的傲慢。
生：鐵罐嘲笑陶罐很懦弱，看出鐵罐很傲慢。
師：是啊，還嘲笑別人懦弱�？磥�(lái)這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）大家再讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)。
生讀。
師：這三個(gè)詞語(yǔ)都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
生：神態(tài)、語(yǔ)氣不同。
師：意思有沒(méi)有不同？
生：輕蔑意思是瞧不起人。
師：你做個(gè)輕蔑的樣子給我看看。
生眼睛一瞟，眉毛一揚。
師：?jiǎn)�，眼睛一瞟，眉毛一揚，好一副輕蔑樣�！皭琅蹦�？
生：“惱怒”就是非常生氣。
三、入情入境，讀出自己的韻味。
�。ㄆ聊怀鍪救湓�(huà)：1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
師：這樣看來(lái)，鐵罐在說(shuō)這三句話(huà)時(shí)，一定有不同的神態(tài)、動(dòng)作，請你們選一句來(lái)設計相應的表情、動(dòng)作再讀一讀。
生自由讀。
師：你們讀好了嗎？
生：好了！
師：我來(lái)找一找�。ㄆ聊怀鍪荆骸澳愀遗鑫覇�？陶罐子！”）哪個(gè)是傲慢的鐵罐？
生讀這一句。
師：你的語(yǔ)氣能再傲慢點(diǎn)嗎？
生再讀。
師：嗯！你的語(yǔ)氣傲慢了，我還想從你的神態(tài)中感受到傲慢，可以嗎？
生帶著(zhù)傲慢的神態(tài)又讀一次。
師：真聰明，一點(diǎn)就會(huì )�，F在我不僅想從語(yǔ)言、神態(tài)中感受到鐵罐的傲慢，我還想從鐵罐的動(dòng)作中看到傲慢！誰(shuí)還想當這個(gè)傲慢的鐵罐？
生聲情并茂地朗讀。
師：太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐�。ㄆ聊怀鍪荆骸拔揖椭滥悴桓�，懦弱的東西！”）輕蔑的鐵罐在哪里？
生帶著(zhù)輕蔑的語(yǔ)氣讀。
師：剛才說(shuō)了，輕蔑是什么意思？
生：瞧不起人。
師：做個(gè)瞧不起的樣子。
生用眼神表示。
師：就是這個(gè)味道，再讀。
生眼睛一瞟、眉毛一揚，輕蔑地讀。
師：真是一副瞧不起人的樣子。（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保┱l(shuí)又是那個(gè)惱怒的鐵罐？
生一邊做動(dòng)作一邊帶著(zhù)惱怒的語(yǔ)氣讀。
師：你可真是盛氣凌人��！誰(shuí)還想當這個(gè)惱怒的鐵罐？
生讀。
師：這真是一個(gè)不可一世的鐵罐！
師：（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）鐵罐在說(shuō)這句話(huà)時(shí)是怎樣的神情呢？（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）你們能填上一個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)表示鐵罐這時(shí)候說(shuō)話(huà)的神態(tài)嗎？
生：我填“大發(fā)雷霆”。
師：好，你讀一讀吧！
生讀！
師：鐵罐大發(fā)雷霆了！
生：我填“怒不可遏”。
師：好，讀出這種感覺(jué)！
生讀。
師：好一個(gè)怒不可遏的鐵罐！
生：我填“怒氣沖沖”
師：把怒氣沖沖的鐵罐表現出來(lái)。
生讀。
師：我看到你渾身仿佛要冒火啦。
四、交流，感受陶罐的傲慢。
師：學(xué)到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起讀，糾正讀音。我們來(lái)看看辭海中的解釋。誰(shuí)讀？
生讀解釋。
師：鐵罐說(shuō)他要把這個(gè)詞語(yǔ)送給陶罐，你們說(shuō)陳老師能聽(tīng)他的嗎？
生：不能（齊）
師：怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？
生：他是很容易破，可是鐵罐也有缺點(diǎn)，鐵罐放在土里久了，就氧化了，沒(méi)了。而陶罐放在土里無(wú)論多久都不會(huì )壞。他不懦弱。
師：陶罐容易破是他的.？生接：短處。師：不會(huì )氧化是他？生接：長(cháng)處。你既看到了他的長(cháng)處也看到了他的短促，陶罐不懦弱。
生：陶罐也能盛東西，它盛東西不比鐵罐差。他不懦弱。
師：哦，他也能為人們服務(wù)，也是有用的，不懦弱。
生：陶罐也能裝東西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺點(diǎn)。
師：說(shuō)得好，易碎只是陶罐的缺點(diǎn)，并不代表他性格懦弱。
師：這是同學(xué)們認識到的一點(diǎn)，可陳老師還是疑惑！你們看（屏幕出示鐵罐圖片）鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉？生接：微笑。鐵罐都指著(zhù)陶罐的鼻子嗎了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？
生：陶罐知道自己的確容易破，但他也知道自己的長(cháng)處，他不想和鐵罐吵。
師：哦，鐵罐明白自己的職責，不和他吵。
生：陶罐懂得“能謙讓三分，就能海闊天寬”的道理，所以不和鐵罐吵。
師：你真棒，還懂得這句名言，并把它用在陶罐身上。
生：陶罐他知道他們的任務(wù)都是裝東西，覺(jué)得沒(méi)有什么好吵的，他這是彬彬有禮，不是懦弱。
師：“彬彬有禮”這個(gè)詞你用得好。
師：是��！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他謙讓的美德。
五、配音朗讀。
師：剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現在陳老師為你們設計了一個(gè)腳本，請你們來(lái)演一演。你們看，（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話(huà)的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)）發(fā)現什么了？
生：沒(méi)有陶罐和鐵罐對話(huà)的聲音。
師：對了，今天就要請你們來(lái)當一回配音演員。文中正好有四組對話(huà)，第一組同學(xué)配第一組對話(huà)，照此類(lèi)推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來(lái)，還得配上神態(tài)、動(dòng)作。好開(kāi)始排練。
同桌兩人練習配音。
師：有情配音演員�。拷M各請一桌同學(xué)）
生配音！
六、領(lǐng)會(huì )故事寓意。
師：剛才同學(xué)們都表演的很精彩�，F在陳老師如果要把這個(gè)童話(huà)故事改寫(xiě)成劇本，要編排幾幕？
生：兩幕！
師：好！我們先看第一幕（屏幕出示：第一幕時(shí)間：古時(shí)候）生讀，（屏幕出示：地點(diǎn)：國王御廚）生讀，（屏幕出示：人物：陶罐和鐵罐）生讀。（屏幕出示：第二幕時(shí)間、地點(diǎn)、人物）那第二幕又該怎么填呢？
生：時(shí)間：現代，地點(diǎn)：荒涼的場(chǎng)地，人物：人們和陶罐。
師：如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的？生接神態(tài)。
師：好！你們看黑板上的板書(shū)。（師板書(shū)：人們、陶罐）你們能學(xué)著(zhù)左邊的板書(shū)填右邊的板書(shū)嗎？
生：能！
師：好，先不急，先默讀課文的10－17自然段。
生默讀。
師：手指板書(shū)，人們下面填什么呢？
生：驚訝（師板書(shū)：驚訝）高興（師板書(shū)：高興）
師：陶罐下面又該填什么呢？
生：興奮（師板書(shū)：興奮）
師：找得很準確！現在人們的這幕戲要開(kāi)演了。（屏幕出示：“喲，這里有一個(gè)罐子！”）這句誰(shuí)來(lái)讀？
生平淡地讀。
師：（屏幕補充出示：一個(gè)人驚訝地說(shuō)。）這個(gè)人是？生接：驚訝地說(shuō)。
師：你能再讀一讀嗎？
生帶著(zhù)驚訝的語(yǔ)氣讀。
師：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一個(gè)陶罐！”）全班一起讀。
全班齊讀。
師：（屏幕出示：其他人都高興地叫起來(lái)。）其他人可是高興地？生接：叫起來(lái)。
師：你們再來(lái)一遍！
全班齊讀。
師：（屏幕出示：“喲，這里有一個(gè)罐子！”“真的，一個(gè)陶罐！”）我們把這兩句連起來(lái)讀。第一句一個(gè)人讀，第二句全班讀。
生配合讀。
師：（屏幕出示：“多美的陶罐！小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！保┻�有一個(gè)人怎么說(shuō)的呢？
生讀句子。師：你剛才好像讀得特別？生接：小心。
師：這是為什么呢？
生：因為陶罐是古代的東西是古董，很值錢(qián)，要把它保護好。所以要小心。
師：那我還想問(wèn)一下剛才那位同學(xué)，你為什么那么驚訝？
生：因為在廢墟中發(fā)現了陶罐很不容易，所以驚訝。
師：那高興又是為什么呢？
生：陶罐是個(gè)古董，非常有價(jià)值，值很多錢(qián)，所以高興。
師：同學(xué)們，陶罐我們就不用多說(shuō)了，它受到了人們的歡迎、喜愛(ài)和保護！而鐵罐呢？我們去關(guān)心關(guān)心鐵罐吧！鐵罐怎樣了？
生：鐵罐埋在土里久了，就氧化了！
生：鐵罐生銹了，最后氧化沒(méi)了。
師：哦！許多年后，鐵罐消失得無(wú)影無(wú)蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書(shū)（板書(shū)：?jiǎn)l(fā)）這又該填什么呢？
生：我知道了每個(gè)人都有自己長(cháng)處也都有自己的短處，不能用自己的長(cháng)處去比別人的短處。
生：我知道了“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人退步！”
生：我知道了每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，我們要取長(cháng)補短。
生：“尺有所短，寸有所長(cháng)”要取長(cháng)補短！
生：我明白了“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！�
師：看來(lái)這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說(shuō)給你們的爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)！
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
知識與技能：
1．認讀十個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會(huì )、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續運用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法理解課文內容，明白每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，學(xué)習正確地看待別人的長(cháng)處和自己的短處。
4．抄寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
過(guò)程與方法：
1．讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì )全面地看問(wèn)題。
2．在學(xué)生理解人物不同表現的基礎上，指導學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文表達的思想情感。
3．在理解、感悟有關(guān)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作詞句的基礎上，把詞語(yǔ)積累下來(lái)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續運用聯(lián)系下文理解詞語(yǔ)的方法，理解課文內容。在學(xué)生理解人物不同表現的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，學(xué)習正確地看待別人的長(cháng)處和自己的短處。
三、教學(xué)策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點(diǎn)。具體、生動(dòng)的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，使角色形象更加鮮明突出。通過(guò)對話(huà)的形式，更能體會(huì )出鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學(xué)會(huì )全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正式自己的短處。教學(xué)時(shí)可以采取如下策略：
1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的基礎上，同時(shí)聯(lián)系上下文，理解課文內容。
2．體現學(xué)生在課堂上的主導性，學(xué)生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑、互相解答，鼓勵學(xué)生說(shuō)出感受和見(jiàn)解，聯(lián)系生活實(shí)際加深理解。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土曉~語(yǔ)，回憶課文內容
1．齊讀課題，了解人物。
2．復習詞語(yǔ)，回顧內容。
�。�1）它們之間發(fā)生了一件什么事呢？為了更好地學(xué)習，我們先來(lái)復習一下詞語(yǔ)吧。
出示課件：
鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處
�。�2）提問(wèn)：你們發(fā)現這第一組詞是描寫(xiě)誰(shuí)的？另外一組呢？
�。�3）你們能抓住這兩個(gè)主要人物的表現，借用上面的一些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它們之間發(fā)生了一件什么事嗎？
【設計意圖】回顧整體，通過(guò)詞語(yǔ)找到對應的角色，既復習了詞語(yǔ)，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內容，鍛煉學(xué)生概括主要內容的能力，向學(xué)生滲透了抓住關(guān)鍵詞概括文章的方法。
�。ǘ┳ピ~質(zhì)疑
1．自讀課文，了解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，說(shuō)說(shuō)你理解詞語(yǔ)的辦法。
3．質(zhì)疑。
提問(wèn)：看看這句話(huà)，大家有什么問(wèn)題嗎？
出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
預設：鐵罐為什么奚落陶罐？
鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
陶罐面對鐵罐的奚落為什么會(huì )有這樣的表現？……
【設計意圖】在對詞語(yǔ)、課文內容的質(zhì)疑過(guò)程中，對閱讀產(chǎn)生興趣，在下文中通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)，鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學(xué)習任務(wù)，調動(dòng)閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。
�。ㄈ﹪@質(zhì)疑，以讀促悟
過(guò)渡：你們的問(wèn)題真有價(jià)值，我們只要運用一些讀書(shū)的方法，把文章當中兩個(gè)人物的對話(huà)讀好，相信同學(xué)們的這些問(wèn)題就都能迎刃而解。
1．指導朗讀第一組對話(huà)。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的語(yǔ)氣。
�。�1）學(xué)生朗讀后追問(wèn)：聽(tīng)出來(lái)了嗎，這是一個(gè)怎樣的鐵罐？傲慢。
�。�2）提問(wèn)：什么是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會(huì )怎樣說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)演一演？
【設計意圖】從固態(tài)閱讀中解脫，將任務(wù)性閱讀變?yōu)閯?dòng)態(tài)的表演，深入體會(huì )鐵罐傲慢的語(yǔ)氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學(xué)習，增加學(xué)生的參與率，帶動(dòng)課堂氣氛，提高效率。
預設：朗讀時(shí)學(xué)生關(guān)注“碰”。
追問(wèn)：你關(guān)注到鐵罐說(shuō)的話(huà)中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什么讓陶罐跟它碰呀？
小結：堅硬是它的優(yōu)勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來(lái)“碰”這個(gè)字能體現出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預設：朗讀時(shí)學(xué)生關(guān)注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問(wèn)：你關(guān)注了鐵罐對陶罐的稱(chēng)呼，它叫陶罐什么？你聽(tīng)出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己讀讀陶罐說(shuō)的話(huà)。聽(tīng)出了什么？謙虛。
為什么謙虛呢？易碎。
觀(guān)察這兩個(gè)詞：傲慢、謙虛。（反義詞）
�。�3）分角色朗讀第一組對話(huà)。
2．學(xué)習讀書(shū)方法，有感情地朗讀。
接下來(lái)鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來(lái)把表現它們各自特點(diǎn)的關(guān)鍵詞圈圈畫(huà)畫(huà)，體會(huì )體會(huì )。然后有感情地讀一讀。
�。�1）匯報交流，隨機指導。
�。�2）第二組對話(huà)。
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
在學(xué)生交流時(shí)，對“輕蔑”一詞和陶罐所說(shuō)的“盛東西”加以分析和指導。
出示課件:
陶罐認為自己是用來(lái)________，而鐵罐卻認為自己是用來(lái)________。
小結：盛東西。
�。�3）第三組對話(huà)。讀出鐵罐和陶罐的不同語(yǔ)氣。
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
�。�4）創(chuàng )設情境，有感情地朗讀對話(huà)。
3．梳理內容，解疑悟理。
�。�1）聯(lián)系上下文再解“奚落”。
�。�2）大家看看，鐵罐的`情緒有哪些變化��？你從哪些地方發(fā)現的？
神態(tài)的變化：傲慢、帶著(zhù)更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱(chēng)呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標點(diǎn)符號：鐵罐的話(huà)都用了嘆號，說(shuō)明充滿(mǎn)氣焰，語(yǔ)言尖刻。
指名讀，讀出鐵罐的刻薄。
【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱(chēng)描寫(xiě)，顯示出說(shuō)話(huà)的人的感情變化，這一次次名稱(chēng)的變化，可以使學(xué)生體會(huì )出鐵罐越來(lái)越看不起陶罐，怒火越來(lái)越大了。同時(shí)也讓學(xué)生注意到標點(diǎn)的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。
�。�3）鐵罐子為什么常常奚落陶罐？陶罐又為什么面對鐵罐的奚落不急不惱，最后不理會(huì )它呢？
評價(jià)：
鐵罐只看到了自己的長(cháng)處，拿自己的長(cháng)處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長(cháng)處。所以，陶罐謙虛。
�。ㄋ模┩卣箤�(xiě)話(huà)，揭示道理
過(guò)渡：御廚中的爭吵暫時(shí)停下了，但事情可沒(méi)結束。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，斗轉星移，春去秋來(lái)許多年代過(guò)去了，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。
1．人們再一次發(fā)現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？
2．拓展寫(xiě)話(huà)，揭示道理。
假如此時(shí)的鐵罐子會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )______地對陶罐子說(shuō)：“______”。
而陶罐子又會(huì )______地對鐵罐說(shuō)：“______”。
【設計意圖】用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)設想的情節，考查學(xué)生對課文內容的理解又鍛煉語(yǔ)言的表達，抒發(fā)內心情感。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．如果讓你們也選兩個(gè)動(dòng)物寫(xiě)一寫(xiě)，你們會(huì )選誰(shuí)和誰(shuí)呢？它們的特點(diǎn)又是什么呢？
2．小練筆：編一個(gè)童話(huà)故事。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計11
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學(xué)：
【教學(xué)目標】
�。�、識陶、懦等幾個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)陶、謙等６個(gè)生字。
�。�、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
�。�、文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )課文寓意
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
�。�、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
�。�、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
�。�、讀：指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
�。�、反饋讀：通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、引導學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
�。�、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學(xué)會(huì )提出自己不理解的.地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑
生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現，創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中，培養他們的創(chuàng )新意識。
�。�、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請提出來(lái)，大家一起討論學(xué)習。
�。�、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)？
�、艑W(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�、茖W(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
�、侨噙M(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運都不一樣。
�、僭S多年過(guò)去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了陶罐，人們看見(jiàn)陶罐后，心情如何呢？
�、谔展迣θ藗冇终f(shuō)了些什么呢？
�、廴藗�?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？
�、芟胂笠幌�，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
�。�、小組內練習有感情朗讀課文。
�。�、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
�。�、結合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
�、拍阌X(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）
�、平處熞龑ьI(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語(yǔ)。
�。�、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟
知道實(shí)踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解，才能不斷開(kāi)拓思維，提高認識，最終運用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設計討論話(huà)題如下：
�。�、陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
�。�、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
�。�、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(cháng)處的孩子。
六、注意觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)
�。�、出示６個(gè)生字，并認讀。
�。�、學(xué)生指出難寫(xiě)的字。
�。�、師范寫(xiě)難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。
�。�、學(xué)生練寫(xiě)，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計12
一、教學(xué)背景：
學(xué)校定于第十周星期三舉行對家長(cháng)公開(kāi)課，上課時(shí)，教室里坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的家長(cháng)，學(xué)生熱情很高。
二、教學(xué)實(shí)錄：
師：你曾經(jīng)讀過(guò)哪些寓言故事？
生：《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……
師：從以上故事中，你體會(huì )到寓言有什么共同點(diǎn)？
生：講了一個(gè)故事
生：故事短小。
生：通過(guò)一個(gè)短小的故事反映一個(gè)道理。
�。ㄕ坡曀钠�，看來(lái)大家同意了他的看法）
在導入新課時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調動(dòng)起來(lái)。我乘熱打鐵，開(kāi)始學(xué)習新課。我先板書(shū)課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問(wèn)題：
生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？
生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵？
生？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
……
以上問(wèn)題，伴隨著(zhù)對課文理解的深入逐一得到解決。對于問(wèn)題的回答，教師并不追求標準答案，而是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養學(xué)生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，會(huì )像鐵罐一樣沒(méi)有好下場(chǎng)！
生：驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。
生：只有謙虛的人才會(huì )有好的結果，驕傲的人反而會(huì )毀了自己。
生；我們要多看別人的長(cháng)處，少拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的缺點(diǎn)。
生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。
……
�。ㄟ@一個(gè)個(gè)答案，看似各不相同，其實(shí)包含了學(xué)生對寓言故事的獨到見(jiàn)解，及可貴的思考品質(zhì)。）
課上到這兒似乎該結束了，但離下課還有幾分鐘時(shí)間。靈機一動(dòng)，我便假設了這樣一種情景：光潔、美觀(guān)的陶罐被請進(jìn)了博物館，人們觀(guān)看后贊嘆不已。而在陶罐的.身邊，又有一只銹跡斑斑的鐵罐，卻無(wú)人問(wèn)津……
我讓學(xué)生根據以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個(gè)學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。
生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來(lái)，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說(shuō)：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場(chǎng)嗎？它早已消失得無(wú)影無(wú)蹤了，你破破爛爛的，也沒(méi)有幾天好日子了，還不快點(diǎn)滾遠點(diǎn)兒，別影響我的形象！”“話(huà)可不能這樣說(shuō)，誰(shuí)都有自己的短處，再說(shuō)……”鐵罐的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，陶罐就粗魯地喊：“別狡辯了，你的日子不會(huì )長(cháng)久的！”
一天的參觀(guān)結束了，工作人員認為將陶罐放在這個(gè)地方，實(shí)在不配陶罐的身價(jià)，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
鐵罐看后，傷感地說(shuō)：“為什么一個(gè)物體受到太多的贊揚，就會(huì )看不到自己的真正面目，并導致可悲的下場(chǎng)呢？”
小小年紀的學(xué)生，能編出這樣的故事結尾，真是出人意料�？上部少�！
生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒(méi)有驕傲，仍然很謙虛。 當他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問(wèn)：“你好，鐵罐兄弟�！�
而鐵罐受夠了寂寞，心中滿(mǎn)是委屈，憤憤地說(shuō)：“陶罐，你沒(méi)什么了不起，今天被一些沒(méi)眼光的傻瓜看中，別幻想著(zhù)自己有多高身價(jià)了，是灰母雞永遠也成不了金鳳凰！”
陶罐仍和氣地說(shuō)：“可別動(dòng)氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個(gè)朋友吧�！�
鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。
三、教學(xué)點(diǎn)評：
聽(tīng)了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進(jìn)行創(chuàng )作，體現了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒(méi)有高漲的積極性，沒(méi)有強烈的興趣，是不會(huì )（也不能）進(jìn)行這些創(chuàng )作的。從這一節課，對于“怎樣的一節課才算成功的課？”“怎樣才能上好語(yǔ)文課？”，我的眼前朦朧地出現了一些答案。
1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊藏著(zhù)創(chuàng )造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽(tīng)中、在思維的碰撞中，閃現創(chuàng )新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。
2、語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強的學(xué)科，如何將人文性滲透在語(yǔ)文教學(xué)當中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節課，面對每一個(gè)孩子，才能引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，誘發(fā)他們去體會(huì )、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng )新……而學(xué)生一旦無(wú)法進(jìn)入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會(huì )泛泛地飄在空中，無(wú)法落到實(shí)處。借用一句話(huà)說(shuō)：“隔岸觀(guān)火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。
3、要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，在重視提問(wèn)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的廣度。一節課設計的問(wèn)題太多，會(huì )造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生對問(wèn)題的回答，會(huì )流于表面化，概念化。問(wèn)題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調動(dòng)起絕大多數學(xué)生的神經(jīng)細胞，熱情地投入到思考過(guò)程。評價(jià)學(xué)生的回答結果，不能唯標準答案是問(wèn)，而束縛了學(xué)生手腳。教師應以多員化的標準，開(kāi)放的姿態(tài)，去面對學(xué)生的“一問(wèn)多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責。相信，學(xué)生的思維會(huì )逐漸活躍起來(lái)。
要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，不可“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點(diǎn)。因為語(yǔ)文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無(wú)味。在語(yǔ)文教學(xué)中，不是為了教知識點(diǎn)而去教，即使有時(shí)詳細地分析，細致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽(tīng)之任之，那么，則永遠無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習的勝地。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計13
教學(xué)目的：
1．認識10個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2．正確書(shū)寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì )、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)
3．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
4．分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點(diǎn)：了解童話(huà)故事蘊含的道理。
課件準備：陶罐、鐵罐動(dòng)畫(huà)
生字、詞語(yǔ)幻燈片
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )生字和新詞。
2．初讀課文，了解內容。
過(guò)程：
一．形象揭題，了解特點(diǎn)
1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們質(zhì)地、特點(diǎn)。
�。ㄌ展抻媚喟妥�，容易碎，不會(huì )生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會(huì )生銹。
3．板書(shū)課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，自學(xué)了生字等�，F在老師來(lái)檢查一下，看哪位同學(xué)學(xué)習的自覺(jué)性最高，預習課文最認真）
二．朗讀感悟，初識生字
1．學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字。
2．匯報
�。�1）認讀生字——個(gè)人、小組、比賽。
�。�2）易錯的字讓學(xué)生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值
�。�3）四人小組交流用什么方法最快記住各個(gè)字
�。�4）讓生一字組多詞（口頭）
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們對生字的學(xué)習真不錯，看來(lái)預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語(yǔ)讀得怎樣）
3．學(xué)生認讀詞語(yǔ)（投影或生字卡片形式出示）
�。�1）自由讀
�。�2）詞語(yǔ)：
驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來(lái)覆去、掘開(kāi)
�。�3）指名讀。（師注意使用激勵語(yǔ)：讀得真好；讀得真準）
�。�4）熟讀
�。ㄟ^(guò)渡：這些生字、詞語(yǔ)放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）
4．初讀文（先標出自然段）
�。�1）指名開(kāi)火車(chē)讀。讀完正音
�。�2）默讀，想想，有哪些詞語(yǔ)的意思不懂？畫(huà)出來(lái)，想辦法解決。
�。�3）小組匯報交流學(xué)習所得。
�。�4）需要幫助嗎？（詞語(yǔ)方面）
5．再讀課文，了解大意。
�。�1）師：這篇課文說(shuō)了一件什么事？（說(shuō)出大概即可）
�。�2）這個(gè)故事有趣嗎？主要人物是？
這是一篇寓言故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)寓言故事的特點(diǎn)？（寓言故事一般是借助一個(gè)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的。）這個(gè)故事會(huì )讓我們明白什么道理呢？下節課我們再來(lái)討論。
第二課時(shí)
目標：
1．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
2．分角色朗讀課文。
過(guò)程：
一．復習引入
1．讀生字
2．上節課，老師曾說(shuō)過(guò)：寓言故事一般是借助一個(gè)有趣的故事來(lái)讓人明白某些道理的。這個(gè)故事會(huì )讓我們明白什么道理呢？這節課我們到課文中去探索好嗎？
二．探討新知
�。ㄒ唬⿲W(xué)文第一部分
1．（齊讀第一節）你知道了什么？（提示：2句話(huà)，哪句更重要？）(板書(shū):奚落)
2．質(zhì)疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話(huà)，讀這兩個(gè)詞，你會(huì )提問(wèn)題嗎？(你想提出什么問(wèn)題?)
a．“奚落”是什么意思？
b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？
c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？
3．探疑、解惑
過(guò)渡：我們先討論第一個(gè)問(wèn)題：
1．有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進(jìn)了一步。
2．鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫(xiě)，我們先看第一處描寫(xiě)作者著(zhù)重于哪方面的`描寫(xiě)（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。（語(yǔ)言、神態(tài)）（語(yǔ)言“”神態(tài)“△”畫(huà)出
3．作者正是從語(yǔ)言和神態(tài)方面來(lái)描寫(xiě)鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續把鐵罐奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫(huà)出來(lái)，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）
4．交流所畫(huà)的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書(shū)：傲慢、輕蔑、惱怒）
5．誰(shuí)來(lái)讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據神態(tài)詞評議讀的感情、語(yǔ)氣）
6．從這些語(yǔ)言和形態(tài)描寫(xiě)，你看出鐵罐是個(gè)什么樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）
7．根據語(yǔ)言、神態(tài)、敘述語(yǔ)分角色練習讀文（女：敘述語(yǔ)；男：鐵罐）
過(guò)渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。
9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫(huà)出語(yǔ)言和神態(tài)。
請同桌分角色讀他們的對話(huà)，要讀出不同語(yǔ)氣。
10．指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語(yǔ)）
11．與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)現陶罐有什么特點(diǎn)？（謙虛、謙讓友善）
7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個(gè)問(wèn)題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）
�。ㄨF罐很堅硬，陶罐很容易碎
8．師：（真能干�。╄F罐認為自己很堅硬（板書(shū)：堅硬），這是它的長(cháng)處（板書(shū)：長(cháng)處），而陶罐很容易碎（板書(shū)：易碎），這是它的短處（板書(shū)：短處），鐵罐正是仗著(zhù)自己的堅硬這一長(cháng)處去奚落別人的短處（邊說(shuō)邊標示箭頭）。
�。ǘ⿲W(xué)習課文第二部分
1．師：許多年過(guò)去了，它們到底發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，用筆勾畫(huà)有關(guān)的句子（生默讀課文）
2．生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀(guān)。）
3．師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀(guān)，你們說(shuō)說(shuō)這到底有沒(méi)有變化（也可提示：人們發(fā)現陶罐時(shí)，神態(tài)、語(yǔ)言是怎樣的——驚訝、高興，為什么會(huì )有這樣的神態(tài)）
�。ㄉ禾展尥庑坞m然和當年一樣，但是過(guò)了這么多年它已經(jīng)變成了有價(jià)值的古董。
師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價(jià)值。（板書(shū)：很有價(jià)值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書(shū)上一個(gè)詞叫——生：（齊）影子也沒(méi)有了（無(wú)蹤無(wú)影�。�
師：（板書(shū)：無(wú)蹤無(wú)影）看板書(shū)，許多年過(guò)去了，原來(lái)易·碎·的陶罐變得很·有·價(jià)·值·，而原來(lái)只看到自己堅·硬·長(cháng)處的鐵罐卻早已補氧化，變得無(wú)·蹤·無(wú)·影·了，故事學(xué)完了。你們覺(jué)得有趣嗎？生：（齊）有趣！
6．鐵罐仗著(zhù)自己的長(cháng)處去奚落別人的短處對嗎？
生：（齊）不對！
師：為什么？
生：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，鐵罐用自己的長(cháng)處跟陶罐的短處比，是不對的。
師：課文學(xué)到這里，你想對鐵罐說(shuō)些什么？
師：學(xué)完了課文，你又想對老師和同學(xué)們說(shuō)些什么？
師：正像同學(xué)們說(shuō)的每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，我們看問(wèn)題應該全面，既要看到自己的長(cháng)處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？
最后，老師想送給大家幾句話(huà)。讓我們一起讀讀這些話(huà)，（出示名言警句），學(xué)生讀讀背背。
尺有所短，寸有所長(cháng)。
謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
左眼看別人的優(yōu)點(diǎn)，右眼看自己的缺點(diǎn)。
四．作業(yè)：
1．把表現陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)抄下來(lái)。
2．寫(xiě)出下面各詞的反義詞
驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）
興奮（）美觀(guān)（）
3．把課文讀幾遍給家長(cháng)聽(tīng)。
板書(shū)設計
謙虛陶罐和鐵罐傲慢
�。ǘ烫帲┮姿閳杂�(長(cháng)處)
奚落
長(cháng)處）光潔如新的文物無(wú)蹤無(wú)影（短處）
第三課時(shí)
目標：
學(xué)習寫(xiě)法，練習寫(xiě)作
過(guò)程：
一．引入：讀全文
二．大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書(shū)。）
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅固，缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀(guān)，缺點(diǎn)：易碎
三．師：我們共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng )作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它�！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉庫，就變成你能運用的活的語(yǔ)言了。
四、請將故事編寫(xiě)好。
五、讀給同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)別人評一評自己的習作，再修改。
六、課外作業(yè)：請同學(xué)們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng )編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計14
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是人教版實(shí)驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個(gè)有趣的童話(huà)故事，講的是國王御廚里的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土里許多年以后，陶罐出土成文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)目標：
1.認識10個(gè)生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語(yǔ)。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學(xué)會(huì )全面看問(wèn)題，懂得多發(fā)現別人的'長(cháng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話(huà)了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無(wú)禮，難點(diǎn)是理解體會(huì )課文講的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入、激發(fā)興趣
出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學(xué)習“陶”字，讀準音，正確書(shū)寫(xiě)。
二、整體感知，自主識字
1.先請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音解決，難讀的句子勾出來(lái)，多讀幾遍。
2.同桌互相幫助，認讀生字。
3.游戲檢查，認讀生詞。
三、讀中感，演中悟(學(xué)習1到9自然段)
1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)?為什么?
2.多形式讀1到9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提并論等重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
3.表演讀，感悟升華。
引導學(xué)生反復揣摩，體會(huì )陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動(dòng)形象的朗讀來(lái)表達自己的理解。
四、總結提升，領(lǐng)會(huì )寓意
(播放動(dòng)畫(huà)圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說(shuō)些什么?
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教具準備：
圖片、課件、生字卡片
課前準備：
預習課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習《陶罐和鐵罐》
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、引出課題
2、板書(shū)課題（貼圖）
�。ǘ┏踝x課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個(gè)罐子，你喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)？理由是什么？
3、指名回答。
�。ㄈ┢纷x課文
1、指導朗讀描寫(xiě)鐵罐的句子。
�、購恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會(huì )。
�、趲熛鄼C指導朗讀相關(guān)聯(lián)的句子。
�、鄱喾N形式朗讀。
2、指導朗讀描寫(xiě)陶罐的句子。
�、購恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
�、诟鶕䦟W(xué)生所說(shuō)的相機指導朗讀相關(guān)段落。
3、多種形式讀對話(huà)并評議。
4、看兩者結局
�、俣嗄暌院�，這個(gè)驕傲的鐵罐和謙虛的.陶罐結局怎樣呢？ ②默讀課文后半部分。
�、壑该鸩鍟�(shū)：古董氧化
�。ㄋ模┪蚁胝f(shuō)
你想對陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？
�。ㄎ澹┬〗Y
二、學(xué)習《獅子和鹿》
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問(wèn)：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？ 4、相機板書(shū)：美麗（送命）難看（逃生） 5、問(wèn)：為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？（找相關(guān)的句子讀讀） 6、多種形式讀。
�。ǘ┪蚁胝f(shuō)
你想對小鹿說(shuō)些什么？
三、拓展
你學(xué)完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長(cháng)處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫(xiě)《陶罐和鐵罐》這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書(shū)設計：
陶罐和鐵罐獅子和鹿。
尺有所短寸有所長(cháng)。
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