《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計合集【15篇】
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從朗讀中體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長(cháng)處和短處,不要將自己的長(cháng)處與別人的短處做比較的道理。.
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)陶罐與鐵罐的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長(cháng)處與短處，不要用自己的長(cháng)處去比別人的短處。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入激趣
1、上節課，我們大家一起認識了兩個(gè)新朋友，他們是——
生齊：陶罐和鐵罐
2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
指名說(shuō)（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）
二、體會(huì )鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。
你從那一句話(huà)里看出鐵罐很傲慢？去文中找找
出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、 指名讀：從這句話(huà)中你知道了什么？
B、 理解“奚落”：找近義詞。
體會(huì )鐵罐的傲慢
1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫(xiě)。請大家找一找鐵罐的話(huà)，讀一讀。
2、 生自瀆后交流：
�、� “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說(shuō)。
A、 你從哪個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語(yǔ)氣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀說(shuō)說(shuō)？
師評：你說(shuō)的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語(yǔ)氣。
C、 其實(shí)一個(gè)句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒(méi)有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
D、師：大家真會(huì )讀書(shū)，能用那么多不同的方法讀這句話(huà)。同桌互讀。
�、凇拔揖椭滥悴桓�，懦弱的`東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
A、這里有個(gè)詞我不懂了，什么叫做輕蔑？
B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。
C、多人試讀。
�、� “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
A、從哪幾個(gè)詞看出鐵罐在奚落陶罐？
B、 理解“惱怒”“相提并論”。
C、誰(shuí)能用朗讀來(lái)表現鐵罐的心情？
D、小組讀。
�、堋昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō), “走著(zhù)瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片�！�
a、 指名讀，提問(wèn)：你用什么語(yǔ)氣在讀？
b、 師生評價(jià)后再讀。
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。
讀到這里你想對鐵罐說(shuō)些什么？
體會(huì )陶罐的謙虛而不軟弱
1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話(huà)吧！
A、 指名說(shuō)，邊出示句子
重點(diǎn)指導句：
“我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說(shuō)自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
理解“和睦相處”
陶罐的愿望是什么？
你覺(jué)得這是一只怎樣的陶罐。
分角色朗讀。
A、 師：剛才同學(xué)們都讀的特別好，現在我們再來(lái)個(gè)分角色朗讀，怎么樣？
B、出示句子，分組朗讀。
C、 指名分角色朗讀。
D、 評價(jià)。
三．整體感知第二個(gè)場(chǎng)景，知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。
1.了解陶罐的優(yōu)點(diǎn).
師：我們看到了一個(gè)傲慢的鐵罐和一個(gè)謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的句子：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋著(zhù)厚厚的塵土。許多年代過(guò)去了�？墒翘展捱�是（ ）
生填空說(shuō)。
師：這么漫長(cháng)的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？
生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。
師出示課件與領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀：
師：時(shí)間在流逝，一百年過(guò)去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時(shí)間在流逝，一千年過(guò)去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時(shí)間在流逝，五千年過(guò)去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：多么了不起的陶罐��！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿(mǎn)了驚喜。
出示課件：
“喲，這里有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚訝地說(shuō)。
“真的，一個(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來(lái)。
“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
為什么人們那么驚喜？
生讀并分角色讀。
2．看到鐵罐的弱點(diǎn)。
師：此時(shí)此刻，陶罐身價(jià)倍增，成了價(jià)值連城的文物了！可是他還沒(méi)有忘記鐵罐呢！可這時(shí)，鐵罐哪里去了？
出示最后一段生讀。
師：鐵罐到底哪里去了呢？
生若不知道由師來(lái)解釋。
3．總結全文，揭示寓意。
師：很多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無(wú)影無(wú)蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價(jià)值連城的文物。由些，你想到了什么呢？
出示原文中的結尾，讀一讀。
拿自己的長(cháng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強的地方。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計2
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質(zhì)教育目標
�、逯R教學(xué)點(diǎn)
通過(guò)閱讀課文，準確理解課文內容。
�、婺芰τ柧汓c(diǎn)
1．分角色，有感情地朗讀課文。
2．培養學(xué)生圍繞中心編童話(huà)故事的能力。
3．培養學(xué)生語(yǔ)言組織能力和大膽的想象能力。
�、绲掠凉B透
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，也有自己的短處，不能只看到自己的長(cháng)處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。
�、杳烙凉B透
做人要有自信，相信自己。
三、學(xué)法引導
�、褰處熃谭�
1．啟發(fā)式
2．提問(wèn)式
�、鎸W(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�、逯攸c(diǎn)：分析理解課文
�、骐y點(diǎn)：在理解文章的基礎上品味文章的`寓意。
五、教學(xué)準備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設計思想。
�、俳柚嗝襟w播放陶罐與鐵罐的動(dòng)畫(huà)對話(huà)，可以形象直觀(guān)地感受人物的個(gè)性，更好地指導學(xué)生朗讀感受文章的寓意。
�、谡n件的播放展示氧化的過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且更能使學(xué)生直觀(guān)形象地理解氧化知識。
2、媒體選用情況：
知識點(diǎn)媒體類(lèi)型媒體來(lái)源媒體內容要點(diǎn)媒體在教學(xué)中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學(xué)生在朗讀中學(xué)習生字。邊導視邊導思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動(dòng)畫(huà)對話(huà)及氧化過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生積極去感受每個(gè)形象個(gè)性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。
3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說(shuō)。
4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發(fā)揮學(xué)生想象思維。邊導視，邊導思。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：
�。ㄒ唬┘と�，談話(huà)導入。
�。ǘ┟襟w播放，整體感知全文。
�。ㄈ┘氉x體會(huì )第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)對話(huà)。
2、學(xué)生品讀，教師相機引導。
3、課本劇表演，人物對話(huà)。
�。ㄋ模�，合作學(xué)習第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自學(xué)要求。
�、�、許多年過(guò)去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？
�、�、人們發(fā)現陶罐時(shí)，是什么態(tài)度？為什么？
�、�、當初，鐵罐有沒(méi)有想到這樣的結果？ 2、分組學(xué)習。
3、分組匯報。
4、教師相機引導。
�。ㄎ澹┱w品味
1、陶罐和鐵罐我們應該向誰(shuí)學(xué)習？說(shuō)說(shuō)理由。
2、如果鐵罐改正了缺點(diǎn)， 和他交朋友嗎？
3、教師引導總結寓意。
�。┩卣箤W(xué)習
重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。
八、板書(shū)設計
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語(yǔ)。
�。�、分角色、有感情的朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
�。�、抄寫(xiě)表現陶罐和鐵罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文講的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、講述導入
�。�、從前，過(guò)往的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶罐，另一個(gè)是鐵罐。（板書(shū)：課題）出示圖片
�。�、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？
�。�、教學(xué)多音字：盛當表示放東西的時(shí)候，讀chéng
二、自學(xué)課文并檢查
�。�、陶罐和鐵罐會(huì )發(fā)生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？
�。�、學(xué)生讀課文。
�。�、課文講了一件什么事情？（一開(kāi)始鐵罐瞧不起陶罐，后來(lái)陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話(huà)，體會(huì )神態(tài)
�。�、寫(xiě)鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
�。�、讀１～９段，找出對話(huà)，同桌分角色朗讀對話(huà)。
�。�、老師告訴你們一個(gè)讀好課文、讀好對話(huà)的秘訣，就是找到提示語(yǔ)，找到表示表情、態(tài)度的詞語(yǔ)。表示表情和態(tài)度的詞語(yǔ)叫“神態(tài)”的詞語(yǔ)。
�。�、趕快度１～９段，找出神態(tài)的詞語(yǔ)。
你覺(jué)得鐵罐像個(gè)什么樣的人？交流（板書(shū)）傲慢、輕蔑、惱怒
�。�、表演：這些神態(tài)誰(shuí)表演的最像。
�。�、這３個(gè)神態(tài)的詞語(yǔ)能不能互換順序？為什么？
�。�、讀出越來(lái)越生氣、越來(lái)越蠻不講理的語(yǔ)氣。
�。�、陶罐呢？他是什么神態(tài)？（謙虛、爭辯、理會(huì )）
�。�、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？
�。保�、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語(yǔ)氣。
�。保�、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語(yǔ)，對話(huà)就讀好了。只要根據提示語(yǔ)，找到感覺(jué)，帶上表情，課文一定能讀好。
�。保�、讀了對話(huà)，奚落這個(gè)詞語(yǔ)意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽(tīng)的話(huà)，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）
�。保�、分角色朗讀課文。
四、體會(huì )性格
從這些對話(huà)和神態(tài)中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書(shū)：盛氣凌人、傲慢無(wú)理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）
第二課時(shí)
一、朗讀第１０段，感受事物的`變化
�。�、時(shí)間飛逝，時(shí)代起了什么變化？讀第１０段。
�。�、覆滅是什么意思？
�。�、從這段話(huà)中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學(xué)的道理）
二、朗讀對話(huà)，體會(huì )不同的結果
�。�、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)他們兩個(gè)的結果：陶罐被人發(fā)現，仍然光潔、美觀(guān)、樸素，很有價(jià)值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見(jiàn)了。
�。�、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）
�。�、上節課，老師教給大家一個(gè)讀好對話(huà)的秘訣，怎樣才能讀好對話(huà)？
�。�、馬上邊讀邊找到神態(tài)的詞語(yǔ)（驚訝、興奮、高興）
�。�、表演
�。�、讀好對話(huà)。
三、有感情的朗讀課文
四、通過(guò)這個(gè)故事，你知道了什么道理？
五、作業(yè)
�。�、積累表示神態(tài)的詞語(yǔ)。
�。�、你還知道哪些？（耐心、語(yǔ)重心長(cháng)、親切……）
�。�、看圖，編寫(xiě)童話(huà)。
�。�、基礎練習。
【板書(shū)】
�。玻�、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會(huì )
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
1、讀：指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音，對于直呼困
難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、
引導學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本
內容，學(xué)會(huì )提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)
習興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現，創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中，培養他們的創(chuàng )新意識。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請提出來(lái)，大家一起討論學(xué)習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)？
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運都不一樣。
�、僭S多年過(guò)去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了陶罐，人們看見(jiàn)陶罐后，心情如何呢？
�、谔展迣θ藗冇终f(shuō)了些什么呢？
�、廴藗�?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？
�、芟胂笠幌�，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a、你覺(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）
b、教師引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語(yǔ)。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐
議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解，才能不斷開(kāi)拓思維，提高認識，最終運用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設計討論話(huà)題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(cháng)處的孩子。
六、注意觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)
1、出示6個(gè)生字，并認讀。
2、學(xué)生指出難寫(xiě)的字。
3、師范寫(xiě)難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。
4、學(xué)生練寫(xiě)，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計4
一、教材簡(jiǎn)析：
這是一篇童話(huà)故事，通過(guò)陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的做人道理。故事主要通過(guò)對話(huà)來(lái)展開(kāi)情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。這也是本文的精彩之處，其中的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)栩栩如生，很具品味的價(jià)值。
二、教學(xué)目標：
1、識“陶、懦”等幾個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)：
指導朗讀，體會(huì )課文寓意，理解重點(diǎn)詞句。
四、教學(xué)準備：
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標志牌。
五、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天，王老師給大家帶來(lái)了一個(gè)故事，你們想聽(tīng)嗎？從前，有個(gè)國王，在他的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。想知道他們之間到底發(fā)生了什么事嗎？
�。ǘ┏踝x課文：
1、請同學(xué)們輕輕地把手中的這個(gè)故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會(huì )兒，我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)朗讀比賽，看誰(shuí)讀得既正確又流利。（生自讀）
2、王老師知道，我們三（1）班的同學(xué)最喜歡挑戰難題是嗎？誰(shuí)愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（指明朗讀——學(xué)生評議）
3、讀了這個(gè)故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書(shū)問(wèn)題）
�。ㄈ┨骄扛形颍�
1、想知道這些問(wèn)題的答案嗎？那就讓我們一起來(lái)研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學(xué)帶著(zhù)這些問(wèn)題（指板書(shū)）；喜歡研究鐵罐的同學(xué)，你們來(lái)解決這些問(wèn)題（指板書(shū)）。在研究的過(guò)程中，如果發(fā)現新的問(wèn)題，也可以成為你的研究對象。
想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個(gè)秘訣，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？有句話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)�！笔裁匆馑寄�？就是通過(guò)反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書(shū)中所包含的意思了，一些難題也都會(huì )迎刃而解。不信的話(huà)我們可以來(lái)試一試，看看通過(guò)朗讀，你是否能解決你要解決的問(wèn)題呢？（學(xué)生自由朗讀、研究）
2、剛才，同學(xué)們研究得可真認真！老師相信，通過(guò)朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周?chē)湍阊芯客粚ο蟮耐瑢W(xué)，互相交流一下你們的研究成果吧�。▽W(xué)生自由交流）
3、集體反饋：
�。�1）誰(shuí)能把你的研究成果用朗讀的方式來(lái)展現一下呢？先請研究鐵罐的同學(xué)來(lái)展示一下吧�。ㄖ该x）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來(lái)讀一讀。
�。�2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話(huà)，你覺(jué)得讀這些話(huà)有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學(xué)，讓我們一起配合研究鐵罐的.同學(xué)把故事中的對話(huà)來(lái)讀一讀吧！
讓我們一邊讀，一邊體會(huì )一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態(tài)度變化吧！
�。�3）通過(guò)朗讀，我們已經(jīng)認識了傲慢的、蠻橫無(wú)理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學(xué)的指引下來(lái)認識一下故事中的另外一個(gè)主人公——陶罐吧�。ㄌ展扪芯砍晒答仯�
�。�4）想不想把我們剛才的研究成果通過(guò)表演來(lái)展現一下呢？（學(xué)生表演讀陶罐和鐵罐的對話(huà)）
四、總結；
1、同學(xué)們，歷史車(chē)輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會(huì )發(fā)生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個(gè)故事續編下去嗎？
2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個(gè)結局。下節課，我們來(lái)個(gè)故事大比拼，看看誰(shuí)的故事結局最出色！
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
�。�、認識陶、懦等１０個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)陶、謙等１４個(gè)字。能正確讀寫(xiě)驕傲、傲慢等１３個(gè)詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
�。�、感悟課文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
【課前準備】
�。�、陶罐和鐵罐的圖片或實(shí)物。
�。�、生字、詞語(yǔ)卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時(shí)
一、形象揭題，點(diǎn)明學(xué)法
�。�、出示陶罐和鐵罐的圖片或實(shí)物，讓學(xué)生看一看，還可摸一摸。
�。�、板書(shū)課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習生字陶的音、形、義。
�。�、揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習。
二、初讀課文，讀準讀通
�。�、學(xué)生聽(tīng)課文的錄音磁帶。
�。�、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來(lái)多讀幾遍。
�。�、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
�。�、同座配合，向全班展示朗讀。
三、精讀課文，讀出感情
�。�、小組討論，合理安排小組內每個(gè)成員的分工，練習有感情地朗讀課文。
�。�、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
�。�、結合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解：
�、� 你覺(jué)得鐵罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
�、� 你覺(jué)得陶罐像是個(gè)什么樣的人？找出表現他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
�、� 教師扣住學(xué)生的朗讀，引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�、小組再次合作，分角色朗讀全文。
�。�、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受，明白道理
�。�、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
�。�、鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認為要謙虛，不要驕傲可以；認為要多看別人長(cháng)處、多看自己短處可以；認為謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場(chǎng)可悲也可以。
�。�、拓展延伸，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。
五、復習生字詞
�。�、用生字卡片開(kāi)火車(chē)讀讀本課的'生字。
�。�、用本課學(xué)的生字組詞，再讀讀詞語(yǔ)表中列出的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復習鞏固
�。�、分角色朗讀課文。
�。�、開(kāi)火車(chē)認讀生字詞。
�。�、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。
二、指導寫(xiě)字
�。�、認讀要寫(xiě)的生字。
�。�、歸類(lèi)認識字形特點(diǎn)，觀(guān)察字的間架結構：
�、� 觀(guān)察８個(gè)左右結構的字，看清左右部分所占位置。
�、� 觀(guān)察６個(gè)上下結構的字，看清上下部分所占位置。
�、� 集體討論一些需要注意的字，教師可范寫(xiě)。如，陶、謙。
�。�、教師播放音樂(lè )，學(xué)生做好寫(xiě)字準備。
�。�、學(xué)生自己練習寫(xiě)字，教師巡視指導。
�。�、即時(shí)展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。
三、語(yǔ)言實(shí)踐
�。�、抄寫(xiě)課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句。
�。�、找幾位同伴合作把這個(gè)故事演一演。
四、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�、抄寫(xiě)、記憶詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
�。�、聽(tīng)寫(xiě)。訂正。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計6
課文分析：
小學(xué)語(yǔ)文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。
教學(xué)這則寓言，我們采取語(yǔ)文活動(dòng)課的形式采進(jìn)行。
這則寓言告訴人們：人都有長(cháng)處不口短處，要看到別人的長(cháng)處。
正視自己的短處。
教育學(xué)生在學(xué)習上要懂得取長(cháng)補短，互相學(xué)習，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學(xué)生的思想中去，使他們在學(xué)習、工作中明白人各有所長(cháng)，能正確對待別人的長(cháng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì )作出貢獻。
我們采用話(huà)劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來(lái)，讓學(xué)生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
設計理念：
故事主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點(diǎn)，在教學(xué)中我力求創(chuàng )設情景，促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，以老師為主導，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨原則，牢固樹(shù)立主體意識，訓練意識，創(chuàng )新意識。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.正確認讀是一個(gè)繩子，會(huì )寫(xiě)十二個(gè)生字。
2.朗讀中體會(huì )鐵罐的驕傲無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段，學(xué)會(huì )從不同的語(yǔ)言體會(huì )不同角色的人物情感，知道不能用自己的長(cháng)處和別人的短處去比。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )陶罐和鐵罐的性格。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。
不能用自己的'長(cháng)處去和別人的短處比。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文講的道理。
教學(xué)準備：
課件、錄音機
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入：師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習一個(gè)非常有意思的寓言故事，故事有兩個(gè)主人公，一個(gè)叫陶罐，另外一個(gè)叫鐵罐。
他們都生活在國王的御廚里，他們之間會(huì )發(fā)生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動(dòng)畫(huà))動(dòng)畫(huà)播完了，你們覺(jué)著(zhù)這個(gè)故事怎么樣?有趣嗎?那你們想不想讀一讀這個(gè)故事呢?讓我們打開(kāi)書(shū)的126頁(yè)，一起學(xué)習《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文，整體感知師：同學(xué)們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。
老師啊有個(gè)小要求，同學(xué)們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?學(xué)生發(fā)言：教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發(fā)現了陶罐，它還是像以前一樣美觀(guān)、漆黑锃亮。
而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無(wú)影無(wú)蹤了。
(孩子回答不完整或不簡(jiǎn)潔時(shí)教師要適時(shí)引導)師：大家說(shuō)得都很好，剛才這兩位同學(xué)總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是奚落嗎?(奚落就是用尖酸刻薄的話(huà)數落別人的短處，讓人很難堪。)師：同學(xué)們從文中找找，那幾個(gè)自然段寫(xiě)到了鐵罐奚落陶罐呢?(1——9)三、學(xué)習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)師：下面呀我們就來(lái)看看這部分內容。
(師用情地讀第一段)國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。
驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?1.重點(diǎn)分析鐵罐的性格學(xué)生找到：你敢碰我嗎，陶罐子?
(1)、抓住鐵罐對陶罐的稱(chēng)呼，讓學(xué)生體會(huì )鐵罐的性格師：你們覺(jué)得這個(gè)稱(chēng)呼怎么樣?誰(shuí)來(lái)體會(huì )著(zhù)鐵罐的這種心情讀一讀這句話(huà)。
(3個(gè)同學(xué))
(2)、從傲慢一詞體會(huì )鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。
師：我們再來(lái)看看后半句：鐵罐傲慢地問(wèn)。
什么是傲慢呀?師：看來(lái)呀，這個(gè)鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著(zhù)一份看不起，一份傲慢。
誰(shuí)來(lái)把鐵罐那種傲慢的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
(3-4個(gè)學(xué)生)
(3)、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺(jué)自己比陶罐強多了所以看不起它。
2.分析陶罐
聽(tīng)到鐵罐這么傲慢無(wú)理的提問(wèn)，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，鐵罐兄弟師：陶罐稱(chēng)鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱(chēng)得上是兄弟啊!體會(huì )著(zhù)陶罐的心情來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：更加輕蔑師：你是從哪看出來(lái)的?試著(zhù)讀讀師總結：短短的一問(wèn)一答就為我們勾畫(huà)出一個(gè)傲慢無(wú)理的鐵罐，一個(gè)謙虛善良的陶罐。
鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會(huì )愈演愈烈，下面同學(xué)們就在小組內分角色讀讀2-8自然段，體會(huì )體會(huì )陶罐和鐵罐之間不同的性格。
(分角色讀一讀，小組之間互相評價(jià)。)
3.總結1——9段、學(xué)習10——17自然段。
鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著(zhù)時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過(guò)去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀(guān)。
鐵罐:被氧化消失的無(wú)影無(wú)蹤。
出示課件師：王朝覆沒(méi)了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。
許多年以后，人們發(fā)現了陶罐，它還是和以前那么美觀(guān)，而鐵罐早就消失了。
同學(xué)們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說(shuō)些什么嗎?(出示課件)你想對傲慢的陶罐說(shuō)：—你又對自己和身邊的人說(shuō)：———四、總結：是啊，孩子們你們說(shuō)得都很好，老師希望你們通過(guò)學(xué)習這則寓言故事懂得更多的人生道理。
其實(shí)我們每個(gè)人的身上都有長(cháng)處和短處，我們不能拿自己的長(cháng)處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實(shí)地的走好你們的每一步!教后反思：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。
因此，對話(huà)的朗讀指導是本課教學(xué)設計的重要內容。
那么，以什么作為指導對話(huà)朗讀的突破
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計7
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學(xué)：
教學(xué)目標：
1、識“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課文寓意
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)
習。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
1、讀：指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、引導學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學(xué)會(huì )提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現，創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中，培養他們的創(chuàng )新意識。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請提出來(lái)，大家一起討論學(xué)習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)?
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運都不一樣。
�、� 許多年過(guò)去了，人們在厚厚的`堆積物里發(fā)現了
陶罐，人們看見(jiàn)陶罐后，心情如何呢?
�、谔展迣θ藗冇终f(shuō)了些什么呢?
�、廴藗�?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢?它到哪里去了?
�、芟胂笠幌�，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a、你覺(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人?(找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語(yǔ)。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實(shí)踐
議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解，才能不斷開(kāi)拓思維，提高認識，最終運用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設計討論話(huà)題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)?
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(cháng)處的孩子。
六、注意觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)
1、出示6個(gè)生字，并認讀。
2、學(xué)生指出難寫(xiě)的字。
3、師范寫(xiě)難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。
4、學(xué)生練寫(xiě)，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計8
一、教學(xué)背景：
學(xué)校定于第十周星期三舉行對家長(cháng)公開(kāi)課，上課時(shí)，教室里坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的家長(cháng)，學(xué)生熱情很高。
二、教學(xué)實(shí)錄：
師：你曾經(jīng)讀過(guò)哪些寓言故事？
生：《亡羊補牢》、《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》……
師：從以上故事中，你體會(huì )到寓言有什么共同點(diǎn)？
生：講了一個(gè)故事
生：故事短小。
生：通過(guò)一個(gè)短小的故事反映一個(gè)道理。
�。ㄕ坡曀钠�，看來(lái)大家同意了他的看法）
在導入新課時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調動(dòng)起來(lái)。我乘熱打鐵，開(kāi)始學(xué)習新課。我先板書(shū)課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問(wèn)題：
生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？
生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭吵？
生？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
……
以上問(wèn)題，伴隨著(zhù)對課文理解的深入逐一得到解決。對于問(wèn)題的回答，教師并不追求標準答案，而是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養學(xué)生發(fā)散思維能力。如對“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，會(huì )像鐵罐一樣沒(méi)有好下場(chǎng)！
生：驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。
生：只有謙虛的人才會(huì )有好的結果，驕傲的人反而會(huì )毀了自己。
生；我們要多看別人的長(cháng)處，少拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的缺點(diǎn)。
生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。
……
�。ㄟ@一個(gè)個(gè)答案，看似各不相同，其實(shí)包含了學(xué)生對寓言故事的獨到見(jiàn)解，及可貴的思考品質(zhì)。）
課上到這兒似乎該結束了，但離下課還有幾分鐘時(shí)間。靈機一動(dòng)，我便假設了這樣一種情景：光潔、美觀(guān)的陶罐被請進(jìn)了博物館，人們觀(guān)看后贊嘆不已。而在陶罐的身邊，又有一只銹跡斑斑的鐵罐，卻無(wú)人問(wèn)津……
我讓學(xué)生根據以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個(gè)學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。
生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來(lái)，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對鐵罐說(shuō)：“破鐵罐，你還記得你哥哥的下場(chǎng)嗎？它早已消失得無(wú)影無(wú)蹤了，你破破爛爛的，也沒(méi)有幾天好日子了，還不快點(diǎn)滾遠點(diǎn)兒，別影響我的形象！”“話(huà)可不能這樣說(shuō)，誰(shuí)都有自己的短處，再說(shuō)……”鐵罐的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，陶罐就粗魯地喊：“別狡辯了，你的日子不會(huì )長(cháng)久的！”
一天的參觀(guān)結束了，工作人員認為將陶罐放在這個(gè)地方，實(shí)在不配陶罐的身價(jià)，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
鐵罐看后，傷感地說(shuō)：“為什么一個(gè)物體受到太多的贊揚，就會(huì )看不到自己的真正面目，并導致可悲的下場(chǎng)呢？”
小小年紀的學(xué)生，能編出這樣的故事結尾，真是出人意料�？上部少�！
生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒(méi)有驕傲，仍然很謙虛。 當他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問(wèn)：“你好，鐵罐兄弟�！�
而鐵罐受夠了寂寞，心中滿(mǎn)是委屈，憤憤地說(shuō)：“陶罐，你沒(méi)什么了不起，今天被一些沒(méi)眼光的傻瓜看中，別幻想著(zhù)自己有多高身價(jià)了，是灰母雞永遠也成不了金鳳凰！”
陶罐仍和氣地說(shuō)：“可別動(dòng)氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣地交個(gè)朋友吧�！�
鐵罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。
三、教學(xué)點(diǎn)評：
聽(tīng)了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進(jìn)行創(chuàng )作，體現了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒(méi)有高漲的積極性，沒(méi)有強烈的興趣，是不會(huì )（也不能）進(jìn)行這些創(chuàng )作的'。從這一節課，對于“怎樣的一節課才算成功的課？”“怎樣才能上好語(yǔ)文課？”，我的眼前朦朧地出現了一些答案。
1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊藏著(zhù)創(chuàng )造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在交流中、在爭辯中、在傾聽(tīng)中、在思維的碰撞中，閃現創(chuàng )新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。
2、語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強的學(xué)科，如何將人文性滲透在語(yǔ)文教學(xué)當中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激情地面對每一節課，面對每一個(gè)孩子，才能引導學(xué)生進(jìn)入課文情景，誘發(fā)他們去體會(huì )、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng )新……而學(xué)生一旦無(wú)法進(jìn)入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會(huì )泛泛地飄在空中，無(wú)法落到實(shí)處。借用一句話(huà)說(shuō)：“隔岸觀(guān)火”和“身臨其境”畢竟是兩種境界。
3、要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，在重視提問(wèn)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的廣度。一節課設計的問(wèn)題太多，會(huì )造成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生對問(wèn)題的回答，會(huì )流于表面化，概念化。問(wèn)題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調動(dòng)起絕大多數學(xué)生的神經(jīng)細胞，熱情地投入到思考過(guò)程。評價(jià)學(xué)生的回答結果，不能唯標準答案是問(wèn)，而束縛了學(xué)生手腳。教師應以多員化的標準，開(kāi)放的姿態(tài)，去面對學(xué)生的“一問(wèn)多答”，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責。相信，學(xué)生的思維會(huì )逐漸活躍起來(lái)。
要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，不可“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識點(diǎn)。因為語(yǔ)文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無(wú)味。在語(yǔ)文教學(xué)中，不是為了教知識點(diǎn)而去教，即使有時(shí)詳細地分析，細致地講解，也是出于對一篇課文整體的把握。放是為了收，而非一放則聽(tīng)之任之，那么，則永遠無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習的勝地。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1．認識本課6個(gè)生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�
這節課，我們來(lái)學(xué)習第19課：陶罐和鐵罐
�。ǘ┱w感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫(huà)出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語(yǔ)的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學(xué)生討論后明確：
�。�1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
�。�2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
�。ㄈ┚x課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來(lái)的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著(zhù)把你體會(huì )到的通過(guò)朗讀課文體現出來(lái)。
2．再讀10～17段，請用簡(jiǎn)單的字和詞語(yǔ)概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學(xué)生自學(xué)，組織討論，全班交流，此時(shí)，教師恰當點(diǎn)、撥、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和感情朗讀，體會(huì )鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
�。ㄋ模┢肺逗x
1．說(shuō)一說(shuō)，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說(shuō)些什么？
3．從這個(gè)故事中你明白了什么道理？
�。ㄎ澹┲鼐幑适�
重新編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個(gè)意思去選材。
�。┌鍟�(shū)設計
第二課時(shí)
一、導入新課
1、談話(huà)
師：假如有一個(gè)陶罐，一個(gè)鐵罐，你喜歡誰(shuí)？為什么？
學(xué)生討論。
師：從你們的發(fā)言中，我們可以看出，它們倆各有長(cháng)短。下面，讓我們一起走進(jìn)課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）了解國王御廚里的這兩個(gè)罐子是怎樣相處的。
2、揭題：《陶罐和鐵罐》。
師板書(shū)課題，學(xué)生一起書(shū)空，指導寫(xiě)“陶”
二、復習詞語(yǔ)，初步感知
1、（課件）出示兩組詞：
奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
謙虛 樸素
2、讀詞語(yǔ)。
3、下面老師再考考你們，看看誰(shuí)會(huì )演，師：你能把“傲慢”這種神態(tài)表演出
來(lái)嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……
全班表演。
4、讀了這些詞，你有什么發(fā)現？
三、品讀感悟
1、品讀1~9自然段，體會(huì )人物特點(diǎn)
�。�1）畫(huà)一畫(huà)
師：現在老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫(huà)下來(lái)怎么樣？在畫(huà)之前，同學(xué)們，先把課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫(huà)一畫(huà)。
A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態(tài)、語(yǔ)言好好研究研究：這是一只怎樣的罐子？（描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)用“▲▲”標出，描寫(xiě)語(yǔ)言的用“～～”標出）
B 畫(huà)一畫(huà)：為陶罐和鐵罐畫(huà)上表情（教師提供表情圖，生選擇）
�。�2）反饋交流：生先介紹為誰(shuí)選擇了什么表情圖，為什么？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學(xué)生互相評議。
預案：※賞讀鐵罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
�。ㄨF罐直呼其名，可見(jiàn)傲慢無(wú)禮。讀的時(shí)候語(yǔ)調上揚，有點(diǎn)挑釁的味道）
師言語(yǔ)激勵、引導：會(huì )讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會(huì )讀了�？纯凑l(shuí)能讀出鐵罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢，懦弱的`東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
�。ǹ梢钥闯鲨F罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語(yǔ)調下沉。）
▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。ǹ闯鲨F罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時(shí)聲高氣粗。）
▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
※賞讀陶罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。 （誰(shuí)能讀出謙虛的神態(tài)）
▲“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差，再說(shuō)……”
�。ㄌ展拮涌赡苓�會(huì )說(shuō)些什么？不會(huì )生銹、美觀(guān)）
▲“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
▲陶罐不再理會(huì )鐵罐。（這是一種無(wú)聲的抗辯）
�。ń處熾S機板書(shū)，引導學(xué)生觀(guān)察要寫(xiě)的字，并書(shū)空）
3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結局
師：鐵罐認為自己很結實(shí)，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎么的呢？
�。�1）學(xué)生齊讀10——17自然段。
�。�2）讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么？有什么問(wèn)題呢？（生提問(wèn)，解疑）
預案：氧化？ 鐵罐為什么不見(jiàn)了？
4、分角色朗讀。
四、對話(huà)交流，內化體驗
1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來(lái)，與學(xué)生對話(huà)
1、師：你們有什么話(huà)想對他們說(shuō)？
2、順學(xué)而導：鐵罐也有優(yōu)點(diǎn)（堅固）
�。S機板書(shū)）
五、快樂(lè )寫(xiě)字
1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”
2、學(xué)生觀(guān)察它們在田字格中的位置，寫(xiě)字
六、以讀引寫(xiě)，拓展延伸
�。ㄕn件）過(guò)了幾年，國王的御廚里又有了一個(gè)新的陶罐，一個(gè)新的鐵罐，它們之間又會(huì )發(fā)生什么故事呢？
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計10
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學(xué)：
【教學(xué)目標】
�。�、識陶、懦等幾個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)陶、謙等６個(gè)生字。
�。�、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。
�。�、文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的`長(cháng)處，正視自己的短處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )課文寓意
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
�。�、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。
�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。
�。�、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：
�。�、讀：指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
�。�、反饋讀：通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、引導學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
�。�、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學(xué)會(huì )提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑
生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現，創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中，培養他們的創(chuàng )新意識。
�。�、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請提出來(lái)，大家一起討論學(xué)習。
�。�、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)？
�、艑W(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�、茖W(xué)生四人一組交流討論，互相補充。
�、侨噙M(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運都不一樣。
�、僭S多年過(guò)去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了陶罐，人們看見(jiàn)陶罐后，心情如何呢？
�、谔展迣θ藗冇终f(shuō)了些什么呢？
�、廴藗�?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？
�、芟胂笠幌�，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
�。�、小組內練習有感情朗讀課文。
�。�、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
�。�、結合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
�、拍阌X(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）
�、平處熞龑ьI(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語(yǔ)。
�。�、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟
知道實(shí)踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解，才能不斷開(kāi)拓思維，提高認識，最終運用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設計討論話(huà)題如下：
�。�、陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？
�。�、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
�。�、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(cháng)處的孩子。
六、注意觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)
�。�、出示６個(gè)生字，并認讀。
�。�、學(xué)生指出難寫(xiě)的字。
�。�、師范寫(xiě)難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。
�。�、學(xué)生練寫(xiě)，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計11
學(xué)習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文講的道理。每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的.短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)過(guò)程
一、精讀課文，讀出感情
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語(yǔ)氣。
2、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。[
a．你覺(jué)得鐵罐有什么特點(diǎn)？找出表現他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
b．你覺(jué)得陶罐有什么特點(diǎn)？找出表現他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
c．教師扣住學(xué)生的朗讀，引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
4、小組再次合作，分角色朗讀全文。
5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。
二、交流感受，明白道理
�、俳處焼l(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
�、诠膭顚W(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長(cháng)處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場(chǎng)可悲”也可以。
�、弁卣寡由�，加深理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，想到了哪些學(xué)過(guò)的課文或生活中的事情。
三、續編故事
續寫(xiě)鐵罐給陶罐的一封信。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計12
學(xué)習目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
認讀生字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、提出學(xué)習目標（3分鐘）
1、展示實(shí)物：陶罐、鐵罐。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐兩種不同物質(zhì)的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質(zhì)雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實(shí)物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。
2、談話(huà)導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點(diǎn)�？上цF罐沒(méi)有意識到，在它們之間發(fā)生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學(xué)習生字“陶”的音、形、義）
3、提出學(xué)習目標。
�、侔颜n文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫(huà)出生字詞。
�、谧プ≈攸c(diǎn)詞句，體會(huì )感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書(shū)中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書(shū)筆記。）
�、鬯伎迹汗适率窃趺窗l(fā)生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
二、展示學(xué)習成果（20-30分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）
1、學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì )、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定�；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學(xué)做評委，聽(tīng)后評議。教師相機小結：讀書(shū)要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
�。ǘ⿲W(xué)文悟情展示（小組內）
1、說(shuō)說(shuō)故事是怎么發(fā)生的？
2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中體會(huì )情感。
a、“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！�
b、“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”
d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！�
3、學(xué)生展示朗讀能力。
分角色朗讀課文。（強調把人物語(yǔ)言作為重點(diǎn)，注意對話(huà)語(yǔ)氣）
三、激發(fā)知識沖突（適時(shí)進(jìn)行）（5分鐘）
1、通過(guò)讀課文，你知道了什么？
2、學(xué)生交流。教師注意激勵學(xué)生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
第二課時(shí)
學(xué)習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫(xiě)表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，積累語(yǔ)言。
4．通過(guò)演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文講的道理。每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)過(guò)程
一、提出學(xué)習目標（3分鐘）
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語(yǔ)氣。
2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無(wú)禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）
3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會(huì )表演是否體現出人物特點(diǎn)，對話(huà)的語(yǔ)氣如何？）
二、展示學(xué)習成果（20-30分鐘）
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）
1、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
2、結合學(xué)生的朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。
a．你覺(jué)得鐵罐有什么特點(diǎn)？找出表現他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
b．你覺(jué)得陶罐有什么特點(diǎn)？找出表現他神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。
c．教師緊扣學(xué)生的'朗讀，引導領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語(yǔ)的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過(guò)表演朗讀來(lái)理解表示神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領(lǐng)悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
�。ǘ⿲W(xué)文悟情展示（小組內）
1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）
2、點(diǎn)評表演情況。
�、賹υ�(huà)的語(yǔ)氣是否體現：
如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁
“我就知道你不敢，懦弱的東西�！薄裢源�、無(wú)理
“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫
……②鐵罐消逝前的自言自語(yǔ)是否體現哀嘆。
三、激發(fā)知識沖突（適時(shí)進(jìn)行）（5分鐘）
�、俳處焼l(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長(cháng)處，也有短處，要看到別人的長(cháng)處和短處，全面看待事物或問(wèn)題。）
�、诠膭顚W(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長(cháng)處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場(chǎng)可悲” 、認為“每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！� 也可以。
四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業(yè)）
1．拓展延伸，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)自己或周?chē)娜耸欠褚渤洚斶^(guò)鐵罐或陶罐一類(lèi)的角色。
2．續編故事。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計13
教學(xué)目的：
1．認識10個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語(yǔ)。
2．正確書(shū)寫(xiě)“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會(huì )、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價(jià)值、興奮”等詞語(yǔ)
3．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
4．分角色朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點(diǎn)：了解童話(huà)故事蘊含的道理。
課件準備：陶罐、鐵罐動(dòng)畫(huà)
生字、詞語(yǔ)幻燈片
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )生字和新詞。
2．初讀課文，了解內容。
過(guò)程：
一．形象揭題，了解特點(diǎn)
1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們質(zhì)地、特點(diǎn)。
�。ㄌ展抻媚喟妥�，容易碎，不會(huì )生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會(huì )生銹。
3．板書(shū)課題——陶罐和鐵罐（指名讀題）。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文了，自學(xué)了生字等�，F在老師來(lái)檢查一下，看哪位同學(xué)學(xué)習的自覺(jué)性最高，預習課文最認真）
二．朗讀感悟，初識生字
1．學(xué)生自讀課文，學(xué)習生字。
2．匯報
�。�1）認讀生字——個(gè)人、小組、比賽。
�。�2）易錯的字讓學(xué)生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值
�。�3）四人小組交流用什么方法最快記住各個(gè)字
�。�4）讓生一字組多詞（口頭）
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們對生字的學(xué)習真不錯，看來(lái)預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語(yǔ)讀得怎樣）
3．學(xué)生認讀詞語(yǔ)（投影或生字卡片形式出示）
�。�1）自由讀
�。�2）詞語(yǔ)：
驕傲、奚落、傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、流逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚訝、光潔、樸素、翻來(lái)覆去、掘開(kāi)
�。�3）指名讀。（師注意使用激勵語(yǔ)：讀得真好；讀得真準）
�。�4）熟讀
�。ㄟ^(guò)渡：這些生字、詞語(yǔ)放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文）
4．初讀文（先標出自然段）
�。�1）指名開(kāi)火車(chē)讀。讀完正音
�。�2）默讀，想想，有哪些詞語(yǔ)的意思不懂？畫(huà)出來(lái)，想辦法解決。
�。�3）小組匯報交流學(xué)習所得。
�。�4）需要幫助嗎？（詞語(yǔ)方面）
5．再讀課文，了解大意。
�。�1）師：這篇課文說(shuō)了一件什么事？（說(shuō)出大概即可）
�。�2）這個(gè)故事有趣嗎？主要人物是？
這是一篇寓言故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)寓言故事的特點(diǎn)？（寓言故事一般是借助一個(gè)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的。）這個(gè)故事會(huì )讓我們明白什么道理呢？下節課我們再來(lái)討論。
第二課時(shí)
目標：
1．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
2．分角色朗讀課文。
過(guò)程：
一．復習引入
1．讀生字
2．上節課，老師曾說(shuō)過(guò)：寓言故事一般是借助一個(gè)有趣的故事來(lái)讓人明白某些道理的。這個(gè)故事會(huì )讓我們明白什么道理呢？這節課我們到課文中去探索好嗎？
二．探討新知
�。ㄒ唬⿲W(xué)文第一部分
1．（齊讀第一節）你知道了什么？（提示：2句話(huà)，哪句更重要？）(板書(shū):奚落)
2．質(zhì)疑、探疑（出示句子：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”——“驕傲、奚落”色突出顯示）讀這句話(huà)，讀這兩個(gè)詞，你會(huì )提問(wèn)題嗎？(你想提出什么問(wèn)題?)
a．“奚落”是什么意思？
b、鐵罐是怎樣“奚落”陶罐的？
c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？
3．探疑、解惑
過(guò)渡：我們先討論第一個(gè)問(wèn)題：
1．有哪些詞意思和“奚落”很相近？（諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷）同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進(jìn)了一步。
2．鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的`描寫(xiě)，我們先看第一處描寫(xiě)作者著(zhù)重于哪方面的描寫(xiě)（出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。（語(yǔ)言、神態(tài)）（語(yǔ)言“”神態(tài)“△”畫(huà)出
3．作者正是從語(yǔ)言和神態(tài)方面來(lái)描寫(xiě)鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續把鐵罐奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫(huà)出來(lái)，然后讀一讀這些句子。（生讀找，并劃詞句）
4．交流所畫(huà)的句子和神態(tài)詞。（鐵罐神態(tài)詞：書(shū)：傲慢、輕蔑、惱怒）
5．誰(shuí)來(lái)讀鐵罐奚落陶罐的句子？（邊讀邊根據神態(tài)詞評議讀的感情、語(yǔ)氣）
6．從這些語(yǔ)言和形態(tài)描寫(xiě)，你看出鐵罐是個(gè)什么樣的罐子？（傲慢、蠻橫、強辭奪理）
7．根據語(yǔ)言、神態(tài)、敘述語(yǔ)分角色練習讀文（女：敘述語(yǔ)；男：鐵罐）
過(guò)渡：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐。
9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~”和“△”分別畫(huà)出語(yǔ)言和神態(tài)。
請同桌分角色讀他們的對話(huà)，要讀出不同語(yǔ)氣。
10．指名分角色讀文，評議。（師讀敘述語(yǔ)）
11．與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)現陶罐有什么特點(diǎn)？（謙虛、謙讓友善）
7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？（討論剛才提出的第二個(gè)問(wèn)題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得驕傲的地方？）（鐵罐憑什么看不起陶罐？）
�。ㄨF罐很堅硬，陶罐很容易碎
8．師：（真能干�。╄F罐認為自己很堅硬（板書(shū)：堅硬），這是它的長(cháng)處（板書(shū)：長(cháng)處），而陶罐很容易碎（板書(shū)：易碎），這是它的短處（板書(shū)：短處），鐵罐正是仗著(zhù)自己的堅硬這一長(cháng)處去奚落別人的短處（邊說(shuō)邊標示箭頭）。
�。ǘ⿲W(xué)習課文第二部分
1．師：許多年過(guò)去了，它們到底發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，用筆勾畫(huà)有關(guān)的句子（生默讀課文）
2．生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（許多年以后，陶罐和它當年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀(guān)。）
3．師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀(guān)，你們說(shuō)說(shuō)這到底有沒(méi)有變化（也可提示：人們發(fā)現陶罐時(shí)，神態(tài)、語(yǔ)言是怎樣的——驚訝、高興，為什么會(huì )有這樣的神態(tài)）
�。ㄉ禾展尥庑坞m然和當年一樣，但是過(guò)了這么多年它已經(jīng)變成了有價(jià)值的古董。
師：陶罐變成了珍貴的文物，很有價(jià)值。（板書(shū)：很有價(jià)值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書(shū)上一個(gè)詞叫——生：（齊）影子也沒(méi)有了（無(wú)蹤無(wú)影�。�
師：（板書(shū)：無(wú)蹤無(wú)影）看板書(shū)，許多年過(guò)去了，原來(lái)易·碎·的陶罐變得很·有·價(jià)·值·，而原來(lái)只看到自己堅·硬·長(cháng)處的鐵罐卻早已補氧化，變得無(wú)·蹤·無(wú)·影·了，故事學(xué)完了。你們覺(jué)得有趣嗎？生：（齊）有趣！
6．鐵罐仗著(zhù)自己的長(cháng)處去奚落別人的短處對嗎？
生：（齊）不對！
師：為什么？
生：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，鐵罐用自己的長(cháng)處跟陶罐的短處比，是不對的。
師：課文學(xué)到這里，你想對鐵罐說(shuō)些什么？
師：學(xué)完了課文，你又想對老師和同學(xué)們說(shuō)些什么？
師：正像同學(xué)們說(shuō)的每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，我們看問(wèn)題應該全面，既要看到自己的長(cháng)處，也要看到自己的短處，相互尊重，和睦相處。這就是這則寓言告訴我們的道理，大家明白了嗎？
最后，老師想送給大家幾句話(huà)。讓我們一起讀讀這些話(huà)，（出示名言警句），學(xué)生讀讀背背。
尺有所短，寸有所長(cháng)。
謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
左眼看別人的優(yōu)點(diǎn)，右眼看自己的缺點(diǎn)。
四．作業(yè)：
1．把表現陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ)抄下來(lái)。
2．寫(xiě)出下面各詞的反義詞
驕傲（）懦弱（）輕蔑（）羞恥（）
興奮（）美觀(guān)（）
3．把課文讀幾遍給家長(cháng)聽(tīng)。
板書(shū)設計
謙虛陶罐和鐵罐傲慢
�。ǘ烫帲┮姿閳杂�(長(cháng)處)
奚落
長(cháng)處）光潔如新的文物無(wú)蹤無(wú)影（短處）
第三課時(shí)
目標：
學(xué)習寫(xiě)法，練習寫(xiě)作
過(guò)程：
一．引入：讀全文
二．大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書(shū)。）
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅固，缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀(guān)，缺點(diǎn)：易碎
三．師：我們共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng )作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它�！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉庫，就變成你能運用的活的語(yǔ)言了。
四、請將故事編寫(xiě)好。
五、讀給同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)別人評一評自己的習作，再修改。
六、課外作業(yè)：請同學(xué)們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng )編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習正確看待人和事物的方法。
教具準備：圖片、課件、生字卡片
課前準備：預習課文，自學(xué)生字詞。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習《陶罐和鐵罐》
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、引出課題
2、板書(shū)課題（貼圖）
�。ǘ┏踝x課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個(gè)罐子，你喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)？理由是什么？
3、指名回答。
�。ㄈ┢纷x課文
1、指導朗讀描寫(xiě)鐵罐的句子。
�、購恼n文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會(huì )。
�、趲熛鄼C指導朗讀相關(guān)聯(lián)的句子。
�、鄱喾N形式朗讀。
2、指導朗讀描寫(xiě)陶罐的句子。
�、購恼n文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
�、诟鶕䦟W(xué)生所說(shuō)的'相機指導朗讀相關(guān)段落。
3、多種形式讀對話(huà)并評議。
4、看兩者結局
�、俣嗄暌院�，這個(gè)驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？
�、谀x課文后半部分。
�、壑该鸩鍟�(shū)：古董 氧化
�。ㄋ模┪蚁胝f(shuō)
你想對陶罐和鐵罐說(shuō)些什么？
�。ㄎ澹┬〗Y
二、學(xué)習《獅子和鹿》
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問(wèn)：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？
4、相機板書(shū)：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問(wèn)：為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？（找相關(guān)的句子讀讀）
6、多種形式讀。
�。ǘ┪蚁胝f(shuō)
你想對小鹿說(shuō)些什么？
三、拓展
你學(xué)完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長(cháng)處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫(xiě)《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書(shū)設計：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長(cháng)
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1.認識10個(gè)生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語(yǔ)。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學(xué)會(huì )全面看問(wèn)題，懂得多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的神態(tài)、對話(huà)了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無(wú)禮，難點(diǎn)是理解體會(huì )課文講的道理。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入、激發(fā)興趣
1、板書(shū)課題。
2、出示實(shí)物，談話(huà)導入各自特點(diǎn)。
�。�1）同學(xué)們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說(shuō)能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì )選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會(huì )選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會(huì )選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：…….
[師結合學(xué)生回答板書(shū):陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書(shū)，師引導同學(xué)們說(shuō)，它們各有——長(cháng)處，各有——短處]
�。�3）相機解釋鐵為什么會(huì )生銹呢？
a、生說(shuō)。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應，產(chǎn)生粉末狀物質(zhì)，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說(shuō)鐵被空氣中的氧氣所氧化了。
導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來(lái)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)。
二、整體感知，自學(xué)課文
這是個(gè)非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開(kāi)書(shū)，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問(wèn)題。
�。�1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
�。�2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？
�。�3）許多年后，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
三、品讀交流、內化感悟
1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說(shuō)你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上）
陶罐：謙虛 友善 鐵罐： 傲慢 無(wú)禮
看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？
3、過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無(wú)禮的？找出相關(guān)的句子，畫(huà)出描寫(xiě)神態(tài)和語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會(huì )兒我們一起來(lái)參加一個(gè)朗讀交流會(huì )。（學(xué)生練讀）
2、細讀品味，內化情感
請大家把描寫(xiě)神態(tài)的`語(yǔ)氣的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上相應的位置。
a “傲慢”。
屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
師：誰(shuí)來(lái)試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）
引導學(xué)生互相評價(jià)，再指名讀，齊讀。
師：面對這般傲慢無(wú)禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟�！焙退鄬脑~語(yǔ)是什么？（謙虛）
面對鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐卻稱(chēng)鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）
b “輕蔑”。
屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
師：“輕蔑”是什么意思？
生：輕視，不放在眼里。
師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）
師：看看這眼神，看看這動(dòng)作，讓人感覺(jué)到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰(shuí)再來(lái)讀讀？
指名賽讀，齊讀。
c “爭辯”。
師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽(tīng)的話(huà)嘲笑陶罐，課文中用了個(gè)詞語(yǔ)“奚落”。（現在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽(tīng)不下去了，和他爭辯地說(shuō)……
生：▲“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
d“惱怒”。
屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
師點(diǎn)評：(如讀得不到位)陶罐的爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無(wú)動(dòng)于衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰(shuí)再來(lái)讀讀。
�、趲熞x，鐵罐惱怒了……
生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
師：看來(lái)鐵罐是要和陶罐子吵起來(lái)了，陶罐只好無(wú)奈地說(shuō)……
生：“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：鐵罐氣炸了，他說(shuō)……
�。ㄆ溜@文字）生齊說(shuō)：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓?zhuān)瑢W(xué)們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務(wù)是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態(tài)度，不是懦弱。）
3、課堂演練，加深理解
師：聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師就好像來(lái)到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無(wú)理的鐵罐，多么有趣��！對這么有趣的童話(huà)故事，你們想不想分角色表演讀？
�。�1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話(huà)，在讀對話(huà)時(shí)要有入情入境的動(dòng)作和表情。
�。�2）過(guò)渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進(jìn)了這個(gè)童話(huà)世界。日子一天天過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？老師很想知道后面的發(fā)生的事情，請你們默讀10—17節，看完再告訴老師，好嗎？
4．默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。
�。�1）學(xué)生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐：樸素美觀(guān)，鐵罐：無(wú)影無(wú)蹤）
�。�2）老師有個(gè)問(wèn)題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來(lái)呢？
�。�.陶罐善良寬容，處處為他人著(zhù)想，不斤斤計較）
四、說(shuō)寫(xiě)延伸，深化感悟，
1．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請說(shuō)出自己的心里話(huà)。
師：同學(xué)們，你們都說(shuō)得很好，我們不能拿自己的長(cháng)處和別人的短處來(lái)比，要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！
【《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計01-30
鐵罐和陶罐的教學(xué)設計01-01
陶罐和鐵罐的教學(xué)設計04-19
陶罐和鐵罐教學(xué)設計03-13
陶罐和鐵罐的教學(xué)設計07-04
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計07-21
陶罐和鐵罐教學(xué)設計07-04
《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計02-04
陶罐和鐵罐教學(xué)設計04-13
(精華)《陶罐和鐵罐》教學(xué)設計08-14