《少年王勃》評課稿

《少年王勃》評課稿[必備]

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的《少年王勃》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《少年王勃》評課稿1

　　上午，伍明鎮中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮四、五、六年級教師上了一節公開(kāi)課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪�》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導學(xué)生復習古詩(shī)“海內存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個(gè)怎樣的人？帶著(zhù)這開(kāi)放式的問(wèn)題讓學(xué)生去研讀文章，再引導學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個(gè)學(xué)習的過(guò)程讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書(shū)中詞語(yǔ)揭示課文的主要內容。學(xué)生在享受學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現了學(xué)習的目的！

　　教學(xué)中，王老師抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )，課堂上重現了朗朗的讀書(shū)聲。文中有很多詞語(yǔ)含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動(dòng)作表演的方法，讓學(xué)生體會(huì )到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)的意思，避免了枯燥的.詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。

　　《語(yǔ)文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過(guò)程中，將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。王老師在指導學(xué)生背誦第三小節時(shí)，先引導他們體會(huì )秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂(lè )背。在體會(huì )秋景之美時(shí)，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長(cháng)天一色”時(shí)水到渠成。

《少年王勃》評課稿2

　　《少年王勃》評課小學(xué)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著(zhù)鐵一樣的規律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì )、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統一。最近，我聽(tīng)了田以明老師執教的蘇教版語(yǔ)文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學(xué)中“無(wú)論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規定的功課當作一種禮物來(lái)領(lǐng)受�！睙o(wú)論是聽(tīng)課的老師還是田老師的學(xué)生，無(wú)不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。

　　一、思維美

　　布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程必須隨著(zhù)教學(xué)目標的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)�！泵赖慕虒W(xué)思維決定著(zhù)教師如何創(chuàng )造性地運用教育規律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設計達到科學(xué)性與藝術(shù)性的統一。具體地說(shuō)，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創(chuàng )造具體、形象、直觀(guān)的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認知活動(dòng)。在田老師的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節都體現著(zhù)這種藝術(shù)：課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，掌握知識，又令人感覺(jué)美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的.時(shí)候，田老師的設計更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P，再結合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著(zhù)小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。

　　二、語(yǔ)言美

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調，抑揚頓挫的節奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸的過(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。田老師在課堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，促使學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)得興趣盎然，體現了低年級教學(xué)的語(yǔ)言美，產(chǎn)生了強大的藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是，田老師在教學(xué)中，一貫堅持不依賴(lài)現成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長(cháng)，給學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無(wú)法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫(xiě)滕王閣周?chē)�美景的一段文字時(shí)，問(wèn)小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美�！碧锢蠋熾S即插了一個(gè)小插曲：“是課文美還是田老師美？”學(xué)生說(shuō)：“田老師和課文一樣美！”這時(shí)，老師和學(xué)生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學(xué)生

　　總之，田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀(guān)察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。

《少年王勃》評課稿3

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個(gè)才思敏捷的少年王勃。

　　今天聽(tīng)著(zhù)貢老師執教《少年王勃》，我想：今天的課就體現了低成本，高質(zhì)量。下面我就結合具體點(diǎn)評一下

　　一、課堂設計：樸實(shí)之中見(jiàn)匠心

　　對照我們的新課標，第二學(xué)段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內容”。對三年級下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何來(lái)初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個(gè)“度”，給一點(diǎn)，扶一把，所有的問(wèn)題就都迎刃而解了。接下來(lái)。老師對文章重難點(diǎn)的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節，這是文章的重點(diǎn)，在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來(lái)，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則是胸有成竹。而體會(huì )王勃的“奇”，是文章的難點(diǎn)。特別是其他人和王勃的.對比，學(xué)生不是一下子就看得出來(lái)的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，而老師一句“參加宴會(huì )的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生，在老師的引導下，學(xué)生深深體會(huì )了王勃的“奇”，也初步感知了對比的寫(xiě)法。

　　二、朗讀訓練：扎實(shí)之中見(jiàn)思維

　　這篇文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合我們來(lái)朗讀、積累。而整個(gè)一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書(shū)聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個(gè)人讀、分組讀……總之，老師是變著(zhù)發(fā)的讓學(xué)生讀書(shū)。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長(cháng)天一色”，從讀流利、讀出節奏，到讀出意思，讀出畫(huà)面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術(shù)性的指導。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學(xué)生肯定會(huì )有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結合，讀說(shuō)結合，也發(fā)展了學(xué)生的思維，讓讀得到了進(jìn)一步的提升。

　　教育家陶行知說(shuō)過(guò)，教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。而教師好的的評價(jià)語(yǔ)言會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師關(guān)注了學(xué)生，評價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)貼切。

《少年王勃》評課稿4

　　昨天，我鎮舉行了語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)取了塔耳堡小學(xué)范曉惠老師的一節語(yǔ)文課，是我受益匪淺。

　　本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？”是教學(xué)的重點(diǎn)，教師緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，從“文中的詞語(yǔ)詩(shī)句、王勃的表現、別人的表現”這三方面來(lái)引導學(xué)生體會(huì )到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現、思考中感悟文章所表達的中心。

　　課中教師采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關(guān)系，如：本課第3、4自然段，描寫(xiě)的秋景“遠處，天連著(zhù)水，水連著(zhù)天，水天一色。一只野鴨正披著(zhù)落日的.余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點(diǎn)段落，通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)句、領(lǐng)會(huì )美麗的秋景。教師能夠抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生朗讀體會(huì )。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語(yǔ)讓學(xué)生采用動(dòng)作表演等方法，使學(xué)生體會(huì )到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

　　我覺(jué)得本課的教學(xué)中，“王勃為什么會(huì )有這樣的奇才呢？”更要讓學(xué)生明白。課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著(zhù)江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀(guān)察，肯于思考，而且是凝神觀(guān)察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，學(xué)生寫(xiě)作文也應該這樣。所以，抓住“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì )“凝望”的意思，讓學(xué)生知道王勃之所以成為奇才，是因為他善于觀(guān)察，勤于思考，這也是他寫(xiě)文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得，這段文字應該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì )模仿王勃寫(xiě)作的這一形式，因為習作離不開(kāi)這樣的觀(guān)察與寫(xiě)前思考。當然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要只顧自己講，應該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。

《少年王勃》評課稿5

　　今天聽(tīng)了鄧小燕老師執教的隨堂課《少年王勃》，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

　　1、教學(xué)能做到圖文結合。課堂上教師能通過(guò)指導學(xué)生看圖，創(chuàng )造具體、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認知活動(dòng)。

　　2、教師親和力強。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵、期待的眼神面對學(xué)生，讓孩子們充滿(mǎn)信心，自信地回答問(wèn)題。

　　提出幾點(diǎn)值得探討的問(wèn)題：

　　1、讀書(shū)不夠充分。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎上再進(jìn)行講課。但在本節課的教學(xué)中，作為第一課時(shí)的'教學(xué)，教師僅讓學(xué)生讀了一遍課文后就進(jìn)入課文的講解，不太符合教學(xué)實(shí)際及規律。

　　2、教師包辦代替較嚴重。在本節課的教學(xué)中，教師沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性引導學(xué)生去讀書(shū)、去思考、去感悟，而是牽著(zhù)學(xué)生去完成自己所欲設的教學(xué)目標，學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。

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