角的度量評課稿

角的度量評課稿

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的角的度量評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

角的度量評課稿1

　　聽(tīng)了盛老師這節課，給我帶來(lái)了較大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數學(xué)的濃濃的味道。這節課創(chuàng )新的教學(xué)設計，精美的課件制作，清晰的教學(xué)思路，流暢的課堂節奏，精致的細節處理，和諧的師生互動(dòng)給我留下了深刻的印象。

　　《角的度量》屬于空間與圖形中測量的一個(gè)部分，也是測量中難度最大的。本課的教學(xué)目標是使學(xué)生經(jīng)歷量角的方法的探索過(guò)程，了解量角器的構造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法。認識角的計量單位“度”，并認識1°角的大小，通過(guò)一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數。通過(guò)觀(guān)察與、思考、交流等活動(dòng)培養學(xué)生的探索與實(shí)踐能力。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?/p>

　　我認為注重知識的生成是這節課的一大亮點(diǎn)。傳統的教材教法是由認識量角器---揭示量角的方法---進(jìn)行量角的練習的順序進(jìn)行的。而這節課打破了以直觀(guān)認識為開(kāi)始的常規，而是向學(xué)生提供了充分的數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，通過(guò)探索實(shí)踐的，經(jīng)歷量角器的形成過(guò)程。教師先從比較角的大小引入課題，找準了知識的生長(cháng)點(diǎn)，從僅憑眼睛看比較兩個(gè)角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學(xué)生探索量角工具的欲望。引導學(xué)生用同樣大小的一些小角來(lái)比；在學(xué)生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個(gè)小角時(shí)，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)一個(gè)一個(gè)小角貼上去麻煩得問(wèn)題，通過(guò)電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學(xué)生用半圓工具量角發(fā)現一個(gè)小角多一些，想知道不滿(mǎn)一個(gè)的部分到底是多少怎么辦，學(xué)生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的.更細些，讓學(xué)生了解量角器地構造特點(diǎn)，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進(jìn)一步完善量角工具，又設計了數小角的活動(dòng)，引出了認識刻度線(xiàn)。就這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷自主探索學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生親歷數學(xué)的“再發(fā)現”“再創(chuàng )造”過(guò)程，把抽象的數學(xué)知識化為具體的、摸得著(zhù)的、看得見(jiàn)的、可操作的數學(xué)。

　　總之，本課的教學(xué)設計的每個(gè)環(huán)節都值得細細品味，有效地教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。

角的度量評課稿2

　　這是第二次聽(tīng)X老師的課。內容是《角的度量》第2課時(shí)。通過(guò)第一課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的度數，但是還不夠熟練，會(huì )經(jīng)常讀錯刻度數。因此安排這節練習課，就是幫助學(xué)生掌握正確的測量方法。

　　這節課X老師一開(kāi)始出示一個(gè)角讓學(xué)生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著(zhù)通過(guò)一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的'角度等）幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固已有的方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學(xué)生測量，一檢查學(xué)生的掌握情況。

　　整節課教學(xué)過(guò)程比較流暢，師生互動(dòng)良好，課堂活躍，各環(huán)節的處理比較到位，教學(xué)效果良好。

　　不足之處：

　　1、在量角器上讀角時(shí)（55°），教師應全面了解學(xué)生的情況，找一找有么有學(xué)生誤讀65°的現象。從而指導學(xué)生怎樣正確度刻度。

　　2、練習時(shí)應讓學(xué)生用更充分的時(shí)間指一指，說(shuō)一說(shuō)，這樣在后面學(xué)生說(shuō)自己量角的方法時(shí)語(yǔ)言表達可能會(huì )更準確。

角的度量評課稿3

　　《數學(xué)課程標準》（20xx版）在總體目標中明確指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗……”把“基本思想”作為“四基”之一，這就明確了數學(xué)思想在數學(xué)教學(xué)中的重要地位。而我認為譚老師在《角的度量》這節課的教學(xué)中不僅成功地引導學(xué)生感受知識的形成過(guò)程，還十分成功地在數學(xué)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程中向學(xué)生滲透重要的數學(xué)思想——符號化思想、分類(lèi)思想。下面我就結合這兩個(gè)數學(xué)思想來(lái)談?wù)勎覍ψT老師這節課的一些想法：

　　一、符號化思想

　　數學(xué)發(fā)展到今天,已成為一個(gè)符號化的世界。英國著(zhù)名數學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“什么是數學(xué)？數學(xué)就是符號加邏輯�！薄稊祵W(xué)課程標準》也把培養學(xué)生的符號意識作為必學(xué)的內容。譚老師在教學(xué)認識量角器以及角的度量單位時(shí)，向學(xué)生介紹了角的度量單位“度”的符號“°”，面對這個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)符號,所有的學(xué)生都知道它表示的是角的`度量單位，甚至是全世界任何具有小學(xué)文化程度的人都知道它表示的意思，從而讓學(xué)生更加深層次地感受到數學(xué)符號的高度概括性和簡(jiǎn)捷性。雖然在這里只是簡(jiǎn)單地把漢字“度”符號化為“°”，但也是滲透符號化的重要組成部分。

　　二、分類(lèi)思想

　　小學(xué)數學(xué)分類(lèi)思想，就是根據數學(xué)對象本質(zhì)屬性的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將其分成幾個(gè)不同種類(lèi)的一種數學(xué)思想，它是一種重要的數學(xué)思想。譚老師在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)巧妙地向學(xué)生滲透了分類(lèi)數學(xué)思想：為了讓學(xué)生完全掌握所有的量角方法，譚老師首先設計了量角1的教學(xué)環(huán)節，得出一般的量角步驟，但是開(kāi)口向右、水平位置的角1只是生活中一種比較常見(jiàn)，也比較容易測量的銳角；接著(zhù)在鞏固新知的環(huán)節里，設計了開(kāi)口向左的銳角2，讓學(xué)生找到什么情況下讀內圈刻度線(xiàn)，什么情況下讀外圈刻度線(xiàn)的方法，完善了測量開(kāi)口方向不同各種角的方法；通過(guò)角1角2找到測量銳角的方法，與此同時(shí)，譚老師還在繼續向孩子們滲透最后一類(lèi)角——鈍角的測量方法：先判斷要量的角與直角的大小關(guān)系，再量一量，最后驗一驗，量得的結果是否比90°大。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習量角的方法時(shí)，就可以全面的掌握測量各種類(lèi)型角的方法和注意事項。在這個(gè)過(guò)程中，譚老師給學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生在認識層次上得到極大的提高，收到事半功倍的教學(xué)成效。

　　以上是我對譚老師這節課的一些看法，請大家多多包涵和指教，謝謝！

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