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《角的度量》評課稿
《角的度量》評課稿1
聽(tīng)了《角的度量》這節課后，我覺(jué)得授課老師對新課程理念體會(huì )得較深刻，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氣氛，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想“主要表現在以下幾個(gè)面：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
開(kāi)題以故事情節引入創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題的情境，根據兒童年齡和心理特征，學(xué)生有極強的好奇心，所以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生探索能力和創(chuàng )新意識，加強了學(xué)生對角大小的初步認識和理解，拓展了學(xué)生的視野，體現了數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性。
二、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
老師對教材的內容進(jìn)行選擇，組合，再造，創(chuàng )造性地使用教材，尊重教材且不拘泥教材。這節課安排的程序是先出示兩角，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大，怎樣知道哪個(gè)角大哪個(gè)角小、激發(fā)了學(xué)生的求知欲。接著(zhù)通過(guò)用10度的角去度量得知角的大小。然后再學(xué)習量角器的各部分名稱(chēng)和度量角的方法。
三、在探究中體驗，以活動(dòng)促發(fā)展
本節課教師為學(xué)生提供了充足的探索時(shí)間和空間，如：教師出示了兩個(gè)大小類(lèi)似的角A和角B時(shí)，教師讓他們才猜猜哪個(gè)角大？這時(shí)學(xué)生出現了認識的沖突這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)角A大：；有的同學(xué)說(shuō)角B大，教師再次追問(wèn)到底哪個(gè)角大呢？你們能想出驗證的好辦法嗎？這時(shí)每個(gè)學(xué)生都積極的地投入到探究的活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們豐富的現象力，開(kāi)動(dòng)起智慧的小腦筋，同學(xué)們想出了多種驗證的方法。有的學(xué)生說(shuō)我是用三角板中的一個(gè)直角分別和這兩個(gè)角進(jìn)行對比移動(dòng)三角板的位置而得到的；有的同學(xué)回答我是用通過(guò)角A是三角形的三倍多點(diǎn)，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說(shuō)我是用直尺測量出的，讓他們在嘗試中發(fā)現、操作中明理、在合作中成功、在質(zhì)疑中發(fā)展、在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。教師又創(chuàng )設情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書(shū)角等，讓他們感受到數學(xué)就在我們的`身邊，我們的身邊處處都有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源與生活又服務(wù)與生活，培養他們學(xué)好數學(xué)的自信心。
四、加強練習拓展與延伸
教師精心設計了有梯度的習題，不僅能進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節課知識的內化，而且還能拓展思路，更能開(kāi)闊學(xué)生知識的視野，因為學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人的認識經(jīng)驗，認識水平等皆不相同，他們的思維發(fā)展也不同，新課改的理念之一是：要關(guān)注學(xué)生的
個(gè)體發(fā)展，把更多的時(shí)間和空間還個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)多向、開(kāi)放、合作交流中學(xué)習新知，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成與發(fā)展過(guò)程，組織引導，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、指一指、量一量，并讓學(xué)生上臺展示，尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，張揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺。進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生的思維及情感都得到了發(fā)展。本節課教師創(chuàng )設一系列的豐富的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)方法靈活多樣，充分體現了教書(shū)有法，教無(wú)定法、貴在得法這一教學(xué)思路和教學(xué)理念。
總之：本節課教師精心的設計巧妙的安排，教學(xué)脈落清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，真可謂是處處有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，處處有學(xué)生的動(dòng)腦與思考，處處有學(xué)生們的合作與交流，課堂上有師生互動(dòng)的火花，課堂上充滿(mǎn)了生命的氣息和情趣，然而教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，盡管張老師本節課中有許多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。
《角的度量》評課稿2
這是第二次聽(tīng)X老師的課。內容是《角的度量》第2課時(shí)。通過(guò)第一課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了用量角器測量角的度數，但是還不夠熟練，會(huì )經(jīng)常讀錯刻度數。因此安排這節練習課，就是幫助學(xué)生掌握正確的測量方法。
這節課X老師一開(kāi)始出示一個(gè)角讓學(xué)生測量，復習“兩對齊，一看”測量的方法；接著(zhù)通過(guò)一組練習題（讀刻度、量角、判斷、測量生活中的角度等）幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固已有的`方法。最后再出示一組容易混淆的角，讓學(xué)生測量，一檢查學(xué)生的掌握情況。
整節課教學(xué)過(guò)程比較流暢，師生互動(dòng)良好，課堂活躍，各環(huán)節的處理比較到位，教學(xué)效果良好。
不足之處：
1、在量角器上讀角時(shí)（55°），教師應全面了解學(xué)生的情況，找一找有么有學(xué)生誤讀65°的現象。從而指導學(xué)生怎樣正確度刻度。
2、練習時(shí)應讓學(xué)生用更充分的時(shí)間指一指，說(shuō)一說(shuō)，這樣在后面學(xué)生說(shuō)自己量角的方法時(shí)語(yǔ)言表達可能會(huì )更準確。
《角的度量》評課稿3
一、教師在整體把握知識結構的同時(shí)應縱向考慮新舊知識的內在聯(lián)系即知識的整合性。
復習和本節課相關(guān)的知識，如角的大小和哪些因素又關(guān)，，銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等，不僅為新知識打下鋪墊而且也為估側角奠定基礎。
二、設計一道學(xué)生容易犯而又意識不到錯誤方法的練習題。
可以制成課件，在度量角時(shí)小明是這樣操作的你們發(fā)現他哪出錯？
�。�1）角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒(méi)有重合；
�。�2）角的一條邊沒(méi)有和0度刻線(xiàn)沒(méi)有重合；
�。�3）內外刻度讀錯了；以上這幾種錯誤的方法是學(xué)生在操作中容易出現的地方，這樣不僅提醒學(xué)生避免類(lèi)似錯誤的發(fā)生，同時(shí)也能進(jìn)一步牢固地掌握角的度量的.方法也為下節課學(xué)習角的畫(huà)法奠定扎實(shí)的基礎。
三、讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
因為學(xué)生在認識1度角的基礎上已經(jīng)掌握了幾度，幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說(shuō)角，指角，撥角，量角和畫(huà)角，不要限制在整十度和整百度等。如43度，98度。106度等等這樣才能充分地體現了知識的活學(xué)學(xué)活用。
課堂不僅是知識傳遞的驛站，更是生命的殿堂，教師不僅是知識的傳遞者。也是智慧的啟迪者，更是靈魂的塑造者，教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒。沒(méi)有最好只求更好，每一節課都是不可重復的激情，讓我們在預設中體會(huì )教師的匠心，在生成中點(diǎn)燃師生互動(dòng)的火花吧，只要每位教師能夠刻苦的磚研，我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭齊斗艷。
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