四年級數學(xué)《小數的大小比較》教學(xué)設計錦集【4篇】
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的四年級數學(xué)《小數的大小比較》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級數學(xué)《小數的大小比較》教學(xué)設計1
教學(xué)內容：小學(xué)數學(xué)第八冊《小數的大小比較》
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生根據數的位值原則，掌握比較小數大小的方法，會(huì )比較小數的大小，并能把兩個(gè)以上的小數按大小排列起來(lái)。
2、通過(guò)小數的大小比較，滲透比較思想，并初步認識大和小是相對的。
教學(xué)重難點(diǎn)：找出小數大小比較的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境：
1、老師星期天上街去想給外甥買(mǎi)幾件學(xué)習用品，在超市看見(jiàn)學(xué)習用品挺多的，拿不定主意該買(mǎi)什么？今天就請大家幫老師出出主意。愿意嗎？
2、出示課件：老師把想買(mǎi)的幾樣用品摘錄了下來(lái)，看見(jiàn)這你想說(shuō)什么？
課件出示： 黃書(shū)包 紅書(shū)包 計算器 鋼 筆 圓珠筆 鉛筆盒
28.5元 28.45元 13.38元 13.5元 7.25元 13.8元
二、研究小數的.大小方法
1、我如果在黃書(shū)包和鉛筆盒中選一樣，你認為該選擇什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。
我如果在鉛筆盒和圓珠筆中選一樣，你認為該選擇什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。
我如果想買(mǎi)一支筆送給他，你認為該選擇什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。
我如果想買(mǎi)一只書(shū)包，你認為該選擇什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。
我如果在計算器和鉛筆盒中選一樣，你認為該選擇什么？說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、你也類(lèi)似的來(lái)說(shuō)幾個(gè)。
3、太多了，能不能把上述的各個(gè)比較整理一下，怎樣分類(lèi)比較合適？
小組討論分類(lèi)的方法并反饋。
4、根據分類(lèi)我們可以得出小數比較的方案
(1)如果整數部分不相同，如何比？（討論后出示方案一）
課件出示 方案一：先看它們的整數部分，整數部分大的那個(gè)數就大；
(2)如果整數部分相同，又如何比？十分位又相同呢？（討論后出示方案二和方案三）
課件出示 方案二：整數部分相同時(shí)，看十分位，十分位上的數字大的那個(gè)數就大；
方案三：十分位上的數字也相同時(shí)，百分位上的數字大的那個(gè)數就大。依次類(lèi)推
5、試一試
例5、比較6.35元和6.41元的大小。并說(shuō)說(shuō)你是如何比的？（課件出示比的方法）
例6、比較0.08米和0.069米的大小。并把你的想法告訴同桌聽(tīng)。
三、應用
1、在（ ）里填＞、＜或＝，并反饋
2.54( )2.14 0.746( )0.764 3.79( )3.79
2、課件出示比較大小，并用手勢表示
0.8和0.79 0.36和2.1 1.92和1.092 2和2.9999 0.98和1
0.67和0.76 0.489和0.5 6.060和6.06 5.60和5.600
3、課件出示應用題：學(xué)校運動(dòng)會(huì )上，跳高前四名的是：張華1.1米、李杰1.21米、王新1.2米、陳小1.09米按從高到低把他們排列起來(lái)．
讀題后想它們的大小，然后分組代表各人，來(lái)比較大小
4、把下面各數按照從小到大的順序排列起來(lái)
4.45 5.4 4.5 4.445
把下面各數按照從大到小的順序排列起來(lái)
0.6 0.61 0.601 0.611
四、總結：今天我們又學(xué)到了什么本領(lǐng)？
用新學(xué)的本領(lǐng)幫老師確定該買(mǎi)什么？
五、課后提高題：（找朋友一起來(lái)解決。）
甲、乙、丙、丁四個(gè)人的身高是1.46米、1.52米、1.38米、1.5米。已知甲比丁高，但又比丙矮，丁比乙矮，甲比乙高。你知道甲、乙、丙、丁四個(gè)人各是多少米嗎？
四年級數學(xué)《小數的大小比較》教學(xué)設計2
教學(xué)內容
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》（人教版）四年級下冊第60頁(yè)例4
教材分析
本節課所學(xué)習的知識“小數的大小比較”是在學(xué)生學(xué)習了“整數的大小比較”和“小數的意義”的基礎上學(xué)習的�！罢麛档拇笮”容^”的知識是這節課知識建構的正遷移，是學(xué)生利用原有知識擴充對數的認識的關(guān)鍵環(huán)節，所以，在組織學(xué)習時(shí)，要以回憶“整數的大小比較”為學(xué)習的起點(diǎn)。同時(shí)“小數的意義”也是學(xué)生比較小數的大小的一個(gè)判斷來(lái)源，要加以重視，特別是聯(lián)系實(shí)際，如幾點(diǎn)幾元，幾點(diǎn)幾米等實(shí)際數據的比較，更應該聯(lián)系其現實(shí)意義展開(kāi)學(xué)習，增加學(xué)生對數的認識和培養數感。
教學(xué)目標
1.根據數的位值原則，掌握比較小數大小的方法。會(huì )比較小數的大小，并能把兩個(gè)以上的小數按大小進(jìn)行排序。
2.通過(guò)小數的大小比較，提高初步的觀(guān)察、比較和類(lèi)比推理能力，滲透比較的思想，并初步認識到小數大和小是相對的。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握比較小數大小的方法。
教學(xué)關(guān)鍵
整數的'大小比較知識的正遷移作用。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)預設
課 堂生成
一、 學(xué)習準備
1.小數的意義
多媒體展示：14.50元，54.30米，12.6千克
師：你能分別說(shuō)說(shuō)這些小數表示的意義嗎？
學(xué)情預設：14.50元表示14元5角；54.3米表示54米30厘米；12.6千克表示12千克600克
2.整數的大小比較
多媒體展示：自行車(chē)商店
師：周末的時(shí)候，老師帶了500元錢(qián)去買(mǎi)自行車(chē)。一輛自行車(chē)的價(jià)格是368元，請問(wèn)老師帶的錢(qián)購買(mǎi)嗎？（夠）說(shuō)說(shuō)你的想法。（500>368）
師：對了，500>368所以購買(mǎi)。請同學(xué)們回憶一下，整數大小比較的方法。
學(xué)情預設：位數不同，位數多的數大；位數相同，從最高位比起，哪一位上的數大這個(gè)數就大。
設計意圖：小數的意義和整數的大小比較是學(xué)生學(xué)習小數的大小比較的知識基礎，在學(xué)習準備環(huán)節設計這兩項內容的復習，有助于學(xué)生回憶舊知識，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區”，為下面的小數的大小比較做好知識上的準備，同時(shí)組織學(xué)習時(shí)，老師應以平和的語(yǔ)態(tài)與學(xué)生親切的交流，讓學(xué)生在情感上做好投入學(xué)習的準備。
二、小數的大小比較
1.情境問(wèn)題提出
多媒體展示：買(mǎi)鋼筆的情境圖
教學(xué)預設
課 堂生成
師：老師又買(mǎi)了一些用品，這時(shí)，還剩下14.80元，我打算再買(mǎi)一只鋼筆，發(fā)現鋼筆
的價(jià)格是13.50元，老師帶的錢(qián)夠嗎？
�。▽W(xué)生回答，老師板書(shū)：14.80○13.50）
師：怎樣比較小數的大小呢？跟整數的大小比較的方法一樣嗎？這節課我們來(lái)研究--小數的大小比較（板書(shū)課題）
設計意圖：學(xué)習準備環(huán)節的延續情境，讓學(xué)生在不知覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，從身邊的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系中提出問(wèn)題，顯得自然，且具有現實(shí)意義。
2.解決問(wèn)題
師：根據你的經(jīng)驗，能說(shuō)說(shuō)對于小數應該怎樣比較大小嗎？
學(xué)情預設：學(xué)生可能會(huì )把整數的大小比較的方法搬到小數上，但整數畢竟跟小數有所不同，因此比較的方法也是有細微的差別的。這里旨在引導學(xué)生對小數的大小比較的方法進(jìn)行猜測。
師：用你們剛才的猜測，試著(zhù)比較這兩個(gè)小數的大小。（14.80>13.50）
師：你還能聯(lián)系實(shí)際去比較嗎？（14元8角大于13元5角）
師：誰(shuí)還能舉出一些小數來(lái)。
�。▽W(xué)生舉數，教師板書(shū)之）
師：請你們任選兩個(gè)小數進(jìn)行比較，不但要比較出誰(shuí)大誰(shuí)小，還要跟同桌說(shuō)說(shuō)你比較的方法。
設計意圖：先組織學(xué)生根據已有知識經(jīng)驗進(jìn)行猜測，再通過(guò)證明去驗證猜測，最后讓學(xué)生自己舉小數進(jìn)行比較大小，整個(gè)環(huán)節不僅可以落實(shí)學(xué)生對兩個(gè)小數大小比較的知識建構，還讓學(xué)生體驗了從猜想到驗證的學(xué)習過(guò)程，對其學(xué)習方法的形成具有一定的作用，同時(shí)讓學(xué)生自己舉出小數進(jìn)行比較，更具開(kāi)放性，學(xué)生情感的體驗也是較好的。
3.多個(gè)數的大小比較
多媒體展示：上屆藝術(shù)節獨唱比賽得分情況
師：藝術(shù)節快到了，在去年的藝術(shù)節上，我們學(xué)校的同學(xué)表現非常棒，我們來(lái)看看他們在總決賽中的得分情況。
姓名
小 明
小 紅
小 莉
小 軍
成 績(jì)
8.72分
9.20分
9.85分
9.25分
師：你能幫老師給他們排出名次嗎？誰(shuí)得了第一名？
�。▽W(xué)生在練習紙上比較大小，并排序）
學(xué)情預設：學(xué)生的排序可能會(huì )有多種方案，比如依次寫(xiě)一個(gè)名次，再相應的寫(xiě)出選手的名字；按從小到大（從大到�。⿲�(xiě)出選手的名字；給選手標上序號，在把序號進(jìn)行排序......這里要充分鼓勵學(xué)生原創(chuàng )的符號表示方法，贊賞學(xué)生的獨創(chuàng )性符號。
師：說(shuō)說(shuō)你的比較方法。
�。▽W(xué)生敘述，老師適時(shí)在黑板上板書(shū)：先比較整數部分，整數部分相同，就比較小數部分）
師：剛才，同學(xué)們用自己的方法幫老師排出了他們的名次，有些同學(xué)的方法非常巧妙。如果要求從大到小排列，你會(huì )排嗎？你會(huì )用什么符號呢？
學(xué)情預設：9.85>8.25>9.20>8.72
設計意圖：學(xué)生對于從大到小或從小到大已經(jīng)會(huì )采用“>”或“<”進(jìn)行表示，這里讓學(xué)生體會(huì )運用符號的簡(jiǎn)便性，以培養學(xué)生的符號感。
師：你們已經(jīng)給小明、小紅、小莉和小軍排出了名次。（小莉第一，小軍第二，小紅
教學(xué)預設
課 堂生成
第三，小明第四）
師：想一想，怎樣比較小數的大��？
�。▽W(xué)生敘述，老師適時(shí)補充，并注意引導語(yǔ)言表述的完整性和準確性）
歸納小結：比較小數的大小，先比較整數部分，整數部分大的數就大；如果整數部分相同就比較小數部分，先比較十分位，再比較百分位，依次比下去，哪位上的數大，那個(gè)數就大。
設計意圖：通過(guò)小數的大小比較的各個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)和思維的引導，讓學(xué)生在觀(guān)察比較中充分感知并經(jīng)過(guò)獨立思考與小組討論的結合，讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗性認識內化為數學(xué)知識，建構小數的大小比較的方法。
三、 應用拓展
多媒體展示：逐題出示應用練習
1.基礎性應用
�。�1）比價(jià)下面每組中兩個(gè)數的大小。（說(shuō)說(shuō)比較的方法）
3元○2.60元6.35米○6.53米4.732○4.790.456○0.45
�。�2）判斷下面的式子是否正確，錯的改正過(guò)來(lái)。
4<3.990.268>0.374.099>4.14.2<4.19999
2.提高性應用
�。�1）每組同學(xué)各寫(xiě)一個(gè)小數，然后把這些小數按從小到大進(jìn)行排序，看誰(shuí)排的最快。
�。�2）對于剛才的排序，請你思考一下，有更好更快的方法嗎？
學(xué)情預設：先把幾個(gè)小數的小數點(diǎn)對齊豎排，再根據大小編上序號，最后用“>”或“<”排序。
四、總結作業(yè)
1.總結
師：通過(guò)今天的學(xué)習，同學(xué)們掌握了小數的大小比較的方法，希望你夢(mèng)能用今天所學(xué)的知識去解決我們生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)了小數的大小比較后，你還有什么疑問(wèn)嗎？你還想學(xué)些小數的什么知識？
2.作業(yè)
課題作業(yè)本
四年級數學(xué)《小數的大小比較》教學(xué)設計3
【教學(xué)內容】：小數的大小比較（人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)第八冊P60）
【教材和學(xué)情分析】：學(xué)生在三年級下冊已經(jīng)學(xué)習了“簡(jiǎn)單的小數大小比較”，那時(shí)比較一、兩位簡(jiǎn)單的小數大小，一般不得脫離現實(shí)情景和具體的量來(lái)抽象地比較小數大小的，且小數部分僅限于兩位小數。而本節課是在此基礎上深入探究小數的大小比較方法，不僅不受小數位數的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內容采用不同的策略來(lái)比較小數的大小。教材中安排了一個(gè)“給跳遠的成績(jì)排名次”的生活情境，結合生活經(jīng)驗比較出小數的大小，并得出小數大小比較的一般方法。根據課前對本班的調查，學(xué)生對于整數和簡(jiǎn)單的一兩位小數的大小比較掌握得都較好，但是比較的方法較單一。本課以“簡(jiǎn)單的小數大小比較”、“整數的大小比較”和“小數的意義”為依托，以“學(xué)校運動(dòng)會(huì )的比賽成績(jì)單”的情境為主線(xiàn)，引導學(xué)生探究出小數的大小比較的一般方法，但是同整數的大小比較相比，本節課的知識很容易會(huì )產(chǎn)生“位數多的小數就大”的負遷移影響，所以如何恰當處理好小數同整數的大小比較關(guān)系，是本節課亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題�；谝陨系目紤]和分析，我將目標做這樣的定位：
【教學(xué)目標定位】
1、在具體的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷探究小數的大小比較方法的過(guò)程，體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，并能掌握大小比較的一般方法來(lái)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。
2、在獨立自主、合作交流的活動(dòng)中，培養了學(xué)生猜想、驗證、比較、概括的思維能力。
3、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)和生活的聯(lián)系，滲透具體問(wèn)題要具體分析的思想，通過(guò)多樣化的探究材料，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
【設計理念】
教學(xué)目標的定位不僅影響著(zhù)教學(xué)預設的質(zhì)量，而且也左右著(zhù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。如何引導學(xué)生自
主地探究小數的大小比較呢？在材料的構建上，通過(guò)幾張卡片，創(chuàng )設了校運動(dòng)會(huì )上跳遠成績(jì)單和
60米跑步名次的教學(xué)情境，讓學(xué)生在比較、判斷、分析中落實(shí)教學(xué)目標；在探究的方式上，引導
學(xué)生自主探索、合作交流，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現小數大小比較的一般方法，讓學(xué)生在比較
中發(fā)現，在發(fā)現中生成，在生成中突破。
【教學(xué)重點(diǎn)】探究并概括小數大小比較的一般方法
【教學(xué)難點(diǎn)】有效地協(xié)調好同整數大小比較的關(guān)系
【教學(xué)準備】小黑板若干個(gè)，幾張卡片。
【教學(xué)流程與設計意圖】
課前談話(huà)：區間套的游戲，猜年齡，猜價(jià)格。
一、引入
�。ㄔ诤诎迳腺N出小長(cháng)方形的卡片□□□□□□□□□）
1、同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一些卡片，這可不是一般的卡片，每張卡片的后面都藏有一個(gè)數字。提問(wèn)：如果這兩組卡片分別代表兩個(gè)整數，你覺(jué)得哪個(gè)整數會(huì )比較大？為什么？
2、隨即，在兩個(gè)方框中間都點(diǎn)上小數點(diǎn)，提問(wèn)：現在你覺(jué)得哪個(gè)小數會(huì )比較大？
□□.□□□□.□□□
3、學(xué)生猜測大小。（預設：前面大；后面大；不能確定）
4、揭題。這就涉及到我們今天要探究的內容：“小數的大小比較”并板書(shū)課題。
【設計意圖：創(chuàng )設有趣味性的問(wèn)題情境，抓住新舊知之間的聯(lián)結點(diǎn)，將整數的大小比較和小數的大小比較進(jìn)行有機的銜接，以幾張卡片作為切入點(diǎn)，有效地把握了學(xué)生學(xué)習的知識起點(diǎn)，明確了探究方向，也激發(fā)了學(xué)生的探知欲望�！�
二、展開(kāi)
�。ㄒ唬┏跆�，建構。
1、出示跳遠成績(jì)單。
老師這里有一張從我們校運動(dòng)會(huì )上帶來(lái)的跳遠成績(jì)記錄單，很遺憾，有點(diǎn)殘缺，但根據里面的信息，你能確定什么嗎？
項目：男子跳遠
姓名
小軍
小明
小強
成績(jì)
2.84米
3.05米
2.□8米
名次
【設計意圖：立足于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，將教材中的例題進(jìn)行有效的加工和重組，使靜態(tài)的文本信息變成可操作性的動(dòng)態(tài)式探究材料，使封閉單一的思維方式變得開(kāi)放、發(fā)散，搭建一個(gè)有效學(xué)習的`平臺，拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的思維渠道，使探究活動(dòng)變得更加自主、有效，有利于學(xué)生學(xué)習的動(dòng)態(tài)生成和意義建構�！�
2、學(xué)生反饋：小明跳得最遠（第一名）。
3、你是怎么比較出來(lái)的？小結：從比較小數的整數部分找到第一名。
4、那么第二名又是誰(shuí)呢？假如小強是第二名，□會(huì )是怎樣的？（預設：□里會(huì )填8或9）
5、□里填8是2.88米，你有充分的理由確定2.88就比2.84大嗎？（獨立思考片刻后）
師：現在將你的想法在小組里交流，看哪個(gè)小組想到的方法最多？
預設：（根據生成進(jìn)行引導出：幾個(gè)小數單位組成）
A、一位一位地比，從整數部分比起。
B、從計數單位比。2.84里面有284個(gè)0.01，2.88里面有288個(gè)0.01，288比284大
C、把米轉化為厘米。2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。288比284大。
D、利用分數和小數的關(guān)系。2.84=284/100，2.88=288/100......
6、小強是第二名，□里還可以填9。要比較2.98和2.84的大小，怎樣就能很快地比出來(lái)？
7、那小強如果是第三名，你又會(huì )有哪些想法？（□里填0到7）
【設計意圖：通過(guò)2.84和2.88的大小比較，在獨立思考的基礎上合作交流，使學(xué)生體驗到解決問(wèn)題策略的多樣化，讓學(xué)生經(jīng)歷了“從原來(lái)單一的結合具體內容”拓展到“從數位比、從小數單位比、從分數比、從具體單位比等不同策略”來(lái)比較小數大小的過(guò)程，使學(xué)生從多角度多側面地知其然，又知其所以然。在整個(gè)過(guò)程中，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，盡可能地為學(xué)生提供自我感悟和自我展示的空間。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使學(xué)生獲得積極地、深層次體驗的教學(xué)，有效地促使目標的達成�！�
�。ǘ┗仡�，驗證。
1、想知道它們的大小就把它們翻過(guò)來(lái)看一下。請兩位同學(xué)上來(lái)當助手。
�。ㄓ心康男缘剡x擇一位男同學(xué)一位女同學(xué)，分別選擇一組數代表男同學(xué)和女同學(xué)。）
2、要很快地知道這兩個(gè)小數的大小關(guān)系，你覺(jué)得應該怎樣翻？
□□.□□□□.□□□
3、▲翻開(kāi)整數部分10之后，問(wèn)：比出來(lái)了嗎？為什么？那該怎么做？
▲對于十分位的翻牌設計如下--（讓一生先翻牌，翻之前問(wèn)：你希望自己的十分位上
的數字是幾？你希望他那個(gè)數位上的數字是幾？翻牌后再詢(xún)問(wèn)另一生：你現在希望自己這個(gè)數位上翻到幾？）游戲結束了嗎？為什么？
▲對于百分位的翻牌設計如下--（讓另一生先翻牌，翻了之后提問(wèn)：你現在是否覺(jué)得勝券在握了呢？為什么？--引導學(xué)生說(shuō)出幾種可能性）
▲根據回答依次翻開(kāi)10.5810.57□
▲翻牌之后，提問(wèn)：你為什么感到很沮喪？你不是還有一位沒(méi)有翻出來(lái)嗎？如果是9呢，剛才你們不是很喜歡9的嗎？（根據生成進(jìn)行評價(jià)）
4、回顧：我們剛才是怎樣進(jìn)行小數的大小比較的？把你的想法跟你的同桌交流一下？（板書(shū)方法）
5、比較：小數的大小比較跟整數的大小比較有什么區別嗎？
6、現在我們要使后面的小數比前面的大，允許你做一些改動(dòng)，你有哪些不同的辦法？
�。A設：調換一些數字；移動(dòng)小數點(diǎn)）這些改動(dòng)中有什么共同的特點(diǎn)嗎？
【設計意圖：在初步的意義建構基礎上，再回顧課始提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在嘗試著(zhù)用不同的策略解決問(wèn)題的同時(shí)，自主地實(shí)現了方法的優(yōu)化，從而探究出比較小數大小的一般方法。通過(guò)觀(guān)察整數和小數大小比較的異同點(diǎn)，讓學(xué)生更深刻地突破了“小數的大小同小數的位數無(wú)關(guān)”的教學(xué)難點(diǎn)，并驗證了比較的方法�！�
三、應用
1、出示：1.50815.08850.15.185.180
0.1588.5015.0188.510510.8
問(wèn)題：馬上告訴老師，你現在在想什么？
找出最大的小數？最小的？有相等的小數嗎？最接近8的？最接近9的？
2、拓展，深化。（出示劉翔賽跑的圖片）
旁注1：2004年8月28日雅典奧運會(huì )上劉翔奪冠的成績(jì)是12.91秒，平了世界記錄。
旁注2：2006年7月16日瑞士洛桑田徑大獎賽劉翔打破了塵封了13年的世界紀錄。猜猜他可能跑了多少秒？
▲（從學(xué)生那里收集5個(gè)左右的數據，然后要求學(xué)生按照從快到慢排名次，指名板書(shū)。）
▲設疑：剛才的跳遠成績(jì)單中是數字越大成績(jì)就越好而這里為什么數越小而成績(jì)越好呢？
▲提問(wèn)：從12.91到12.88猜猜劉翔快了多少秒？0.03秒，感受一下是多長(cháng)的時(shí)間？
▲那你想對剛才同學(xué)們的猜想做一些評價(jià)嗎？
旁注3：猜猜劉翔在北京奧運會(huì )上可能跑出怎樣的成績(jì)？
【設計意圖：從一組看似平常的變式練習題中，自發(fā)地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在反思錯誤中體驗到“具體問(wèn)題要具體分析”，將數學(xué)知識跟生活實(shí)際有效地聯(lián)系起來(lái)，來(lái)源于生活又應用于生活。并將新知識的內涵進(jìn)一步落實(shí)，將它的外延再次深化與拓展�！�
3、老師來(lái)說(shuō)一個(gè)范圍，看你們能不能很快地寫(xiě)出相應的小數？
A、能寫(xiě)出比2.4大的小數嗎？（無(wú)數個(gè)）
B、能寫(xiě)出比2.5小的小數嗎？（無(wú)數個(gè)）
C、能寫(xiě)出既比2.4大又比2.5小的小數嗎？（無(wú)數個(gè)）
D、能寫(xiě)出既比2.4大又比2.5小的兩位小數嗎？能說(shuō)幾個(gè)？（9個(gè)，從2.41到2.49）
E、既比2.4大又比2.5小的三位小數能寫(xiě)幾個(gè)嗎？（99個(gè)）那其中最小的三位小數是幾呢？最大的三位小數呢？四位小數呢？
【設計意圖：提供開(kāi)放式的練習材料，既夯實(shí)了基礎知識和基本技能，又有效地深化了知識，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。這樣的練習設計，使知識得以應用，方法得以提煉，創(chuàng )新思維也得以誘發(fā)，凸顯了練習的深度，同時(shí)也很好地培養了學(xué)生“學(xué)數學(xué)，用數學(xué)”的意識。從學(xué)生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學(xué)資源，是學(xué)生最喜聞樂(lè )見(jiàn)的，也是課標提出的一個(gè)重要的教學(xué)理念。通過(guò)同桌互動(dòng)比較、師生互動(dòng)交流比較等活動(dòng)，驗證了自主探究出來(lái)的比較方法，也向學(xué)生傳遞了學(xué)習數學(xué)的常規方法。從師生互動(dòng)的活動(dòng)中，不僅鞏固了小數大小比較的方法，而且還滲透了從無(wú)限到有限的極限思想，引導學(xué)生把握解決問(wèn)題的有序性思考�！�
四、總結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲或遺憾？
思考：用數字卡片0、5、7和小數點(diǎn)（不重復不遺漏使用），能夠組成多少個(gè)不同的小數？能按從大到小的順序排列嗎？（先獨立思考，有困難的在小組里合作交流）
四年級數學(xué)《小數的大小比較》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
●結合“貨比三家”的具體情境，經(jīng)歷比較小數大小及與同伴交流的過(guò)程。
●體驗小數比較大小的策略的多樣性，會(huì )比較簡(jiǎn)單小數的大小，發(fā)展數感。
●讓學(xué)生在交流合作中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
一、情境導入：
師：新學(xué)期開(kāi)始了，同學(xué)們都需要買(mǎi)一些文具，今天老師就給你們介紹三家文具店——“奇奇文具店”、“丁丁文具店”、“豆豆文具店”�，F在我們就請三家文具店的售貨員分別給我們介紹商品的價(jià)錢(qián)，請同學(xué)們注意聽(tīng)，看看你們能發(fā)現什么？（由三個(gè)同學(xué)扮演售貨員，分別介紹商品的價(jià)錢(qián)。）師：聽(tīng)完售貨員的介紹，你們發(fā)現了什么？
生1：三家商店都有賣(mài)橡皮的，但價(jià)錢(qián)不一樣。
生2：我發(fā)現到“丁丁文具店”賣(mài)的書(shū)包會(huì )便宜一些。
生3：我發(fā)現同樣的鉛筆盒在“奇奇文具店”與“丁丁文具店”賣(mài)的價(jià)錢(qián)不一樣。
師：由這些發(fā)現你們想到了什么？
生1：同樣的商品在不同的商店賣(mài)的.價(jià)錢(qián)可能不一樣，我們買(mǎi)東西時(shí)要進(jìn)行比較后再買(mǎi)。
生2：我們應該到價(jià)錢(qián)比較低的商店買(mǎi)東西。
師：在生活中，我們喜歡到物品價(jià)錢(qián)比較低的商店去買(mǎi)東西，我們的這種做法可以用一個(gè)詞來(lái)描述——“貨比三家”。師出示課題：貨比三家。
二、學(xué)習新知。
1、探索比較小數大小的方法。
師：大家都知道買(mǎi)東西應該“貨比三家”。如果我要買(mǎi)鉛筆盒到哪家文具店買(mǎi)便宜呢？
生：到“奇奇文具”店買(mǎi)便宜。
師：你是怎么知道的？
生：“奇奇文具店”的鉛筆盒是元，“丁丁文具店”的鉛筆盒是元，只要比較元與元的大小就知道了。
師：怎樣比較元與元的大小呢？下面請同學(xué)們小組合作，比一比哪一個(gè)小組的同學(xué)想出的辦法最多。小組討論。全班交流。
策略一：元=4元9角元=5元1角5元1角大于4元9角
策略二：元比5元多，元比5元少。
策略三：先比較小數點(diǎn)前面的數，小數點(diǎn)前面的數大，這個(gè)數就大；如果小數點(diǎn)前面的數相同就比較小數點(diǎn)后面的第一位上的數，小數點(diǎn)后面的第一位上的數大，這個(gè)數就大；
師小結：同學(xué)們想出了這么多關(guān)于比較小數大小的辦法，真棒。
2、提出關(guān)于比較小數大小的數學(xué)問(wèn)題，并試著(zhù)解答。師：剛才我們學(xué)習了有關(guān)比較小數的大小的問(wèn)題，你們能根據情境圖提出這樣的數學(xué)問(wèn)題嗎？下面請同學(xué)們輪流在小組里提出問(wèn)題，請小組的同學(xué)來(lái)回答。學(xué)生小組合作交流。全班交流。
師：請每個(gè)小組派一名代表來(lái)提出有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題？并請一個(gè)同學(xué)來(lái)回答。生1：我要買(mǎi)一個(gè)書(shū)包到哪一個(gè)文具店買(mǎi)便宜呢？ 生2：到哪家買(mǎi)橡皮便宜？
�。ń鉀Q這個(gè)問(wèn)題涉及三個(gè)小數的大小比較，要讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)怎樣比較這三個(gè)小數的大小。）生3：“奇奇文具店”的什么東西最貴？ 生4：：“丁丁文具店”的什么東西最便宜？ ??
三、拓展運用。
1、游戲——抓珠子。（1）介紹游戲規則：
師：下面我們要進(jìn)行一個(gè)很在意思的活動(dòng)——抓珠子游戲，這盒子里有紅珠子和藍珠子和綠珠子，一個(gè)紅珠子代表1元錢(qián)，一個(gè)藍珠子代表1角錢(qián)，一個(gè)綠珠子代表1分錢(qián)。你們任意從里面抓出一把珠子，看看可能會(huì )得到多少錢(qián)？（2）老師示范。（3）小組活動(dòng)。
師：每個(gè)小組都有一個(gè)這樣的盒子，小組同學(xué)輪流從里面抓一把珠子，并填寫(xiě)在統計表中。填完統計表之后，在小組里比一比誰(shuí)抓出的錢(qián)多。
紅珠子幾個(gè)藍珠子幾個(gè)綠珠子幾個(gè)共幾元幾角用小數表示（幾元）3元2角1分元
�。�4）師：請各小組抓出的錢(qián)最多的同學(xué)向大家匯報自己抓了多少錢(qián)，我們最后來(lái)比一比全班的冠軍是誰(shuí)？
�。�5）小結：想一想，抓到多少錢(qián)跟什么有關(guān)？
2、完成書(shū)上做一做”。
學(xué)生獨立完成，同桌互相檢查，互相說(shuō)一說(shuō)比較的方法和過(guò)程。
四、回顧總結。
師：這節課同學(xué)們的表現真好，上完這節課之后，你有什么收獲、你最喜歡哪一個(gè)活動(dòng)呢？
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