《小音樂(lè )家揚科》教學(xué)設計經(jīng)典【6篇】
作為一名人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的《小音樂(lè )家揚科》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小音樂(lè )家揚科》教學(xué)設計1
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、理解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子的含義。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、理清文章的層次，訓練學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、引導學(xué)生分辨事物，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生認識到舊社會(huì )剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實(shí)現，即使有才能，也要被埋沒(méi)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
感受揚科享受到的美好的音樂(lè )。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
引導法、朗讀法。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
朗讀法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內容，體會(huì )揚科的可憐和社會(huì )制度的殘酷。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
大伙為什么稱(chēng)揚科為小音樂(lè )家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
引導學(xué)生采用默讀理解和朗讀體會(huì )、表達的方法，使學(xué)生弄清重、難點(diǎn)問(wèn)題。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
課前，布置學(xué)生初讀課文，了解主要內容；課上，讓學(xué)生充分讀書(shū)，提出自己不懂的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論，全班交流，使學(xué)生理解課文內容，再引導、訓練學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會(huì )，在讀中表達的目的，從而使學(xué)生被課文內容所感染，真正受到教育。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┲苯艺n題
今天我們共同學(xué)習第28課——“小音樂(lè )家揚科”，看了課題你知道了什么？
�。ǘ┏踝x課文
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內容。
�。ū疚闹饕獙�(xiě)揚科家生活貧窮，但他酷愛(ài)音樂(lè )，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問(wèn)題。
3、小組交流，歸納問(wèn)題。
4、全班歸并提出的問(wèn)題。
�。�1）大伙為什么稱(chēng)揚科為小音樂(lè )家？
�。�2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
�。�3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫�！�
�。ㄈ┚x課文
1、學(xué)習課文第一自然段：
學(xué)生自由讀，你怎么理解這句話(huà)？
�。ㄟ@一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無(wú)保障。）
2、交流質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題：
大伙為什么稱(chēng)揚科為小音樂(lè )家？
�。�1）揚科對音樂(lè )愛(ài)得很深，達到了入迷的程度。他覺(jué)得自然界的任何聲音都是音樂(lè )，他都可以聽(tīng)出音樂(lè )的旋律。他常常聽(tīng)得出神，沉浸在自然界美妙的音樂(lè )之中。他雖然沒(méi)受到過(guò)有關(guān)音樂(lè )方面的教育，但他卻有獨特的音樂(lè )天賦。
體會(huì )揚科聽(tīng)到大自然的聲音時(shí)的心情，指導學(xué)生讀第二自然段，注意讀出歡樂(lè )的氣氛。
�。�2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽(tīng)著(zhù)大自然的樂(lè )聲，但是，他還想聽(tīng)聽(tīng)真正的音樂(lè )，他終于在一個(gè)地方聽(tīng)到了真正的音樂(lè )，這個(gè)地方是哪兒呢？（鄉村的旅店）
揚科在鄉村旅店的墻角下都聽(tīng)到了什么聲音？聽(tīng)到這真正的音樂(lè )，他心情如何？你從哪里看出來(lái)的？
�。〒P科終于聽(tīng)到了真正的音樂(lè )，他興奮，激動(dòng)。他覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。在揚科的.眼里，萬(wàn)物都沉浸在小提琴歡樂(lè )柔和的樂(lè )曲聲中，都和著(zhù)小提琴那美妙的樂(lè )聲在演奏。）
理解后指導學(xué)生用興奮激動(dòng)的心情朗讀這一段。
�。�3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見(jiàn)他多么愛(ài)小提琴��！但他知道，他一無(wú)所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿(mǎn)意了。但就是這么一點(diǎn)點(diǎn)要求，也無(wú)法滿(mǎn)足。有音樂(lè )天賦的揚科，就自己用樹(shù)皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個(gè)很不像樣的小提琴，但他卻愛(ài)不釋手。
指導學(xué)生把突出揚科愛(ài)小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著(zhù)等）讀得重一些。
�。�4）揚科自己做了一把心愛(ài)的小提琴，但是他還要看看別的小提琴。這是為什么？揚科當時(shí)的心情如何？你從哪兒知道的？
引導學(xué)生從書(shū)上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚科開(kāi)始躲在草堆后不敢動(dòng)，在一股無(wú)法抗拒的力量的推動(dòng)下，他偷偷地，非常小心地移動(dòng)，終于來(lái)到提琴下。
引導學(xué)生看圖說(shuō)圖意。
他的心情有什么變化？
揚科那么害怕為什么還會(huì )進(jìn)到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛(ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走；這種愛(ài)使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
指導感情朗讀。
3、他觸動(dòng)了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)到底發(fā)生了什么事？
�。ㄟ@一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個(gè)比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥(niǎo)”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如此可愛(ài)的有天賦的小音樂(lè )家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛(ài)的音樂(lè )，惟一陪伴他的仍舊是那把樹(shù)皮做的小提琴。
�。ǘ⿲W(xué)習最后一段
1、師范讀：這時(shí)的揚科又一次聽(tīng)到了什么？
啟發(fā)學(xué)生回憶前邊揚科聽(tīng)到的大自然的聲音。
揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，突出他酷愛(ài)音樂(lè )，酷愛(ài)生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽(tīng)音樂(lè )。
可是，他死了。就這樣睜著(zhù)眼睛死了。他還有什么沒(méi)看夠，還有什么問(wèn)題沒(méi)想通呢？
2、理解“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。
3、指導朗讀。
�。ㄈ┙鉀Q質(zhì)疑中的第二個(gè)問(wèn)題
1、熱愛(ài)音樂(lè )，又有音樂(lè )天賦的牧童——揚科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè )家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，認識到：
�。�1）舊社會(huì )剝削制度的罪惡；
（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒(méi)有受教育，發(fā)展自己的權利；
（3）窮人的理想不可能實(shí)現。即使有才能，也要被埋沒(méi)。
由此，你們想到了什么？
�。ㄋ模┱f(shuō)話(huà)練習
假如小揚科來(lái)到我們身邊，會(huì )發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄎ澹┲笇ё中�
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗的形式來(lái)完成。（重點(diǎn)強調：噢、懼、憋）
�。┎贾米鳂I(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
《小音樂(lè )家揚科》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)會(huì )讀懂句子含著(zhù)的意思。
�。�、學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字：理解“寄居、顫動(dòng)、眼巴巴、抗拒”等詞語(yǔ)的意思；能用“無(wú)論……總……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
�。�、能有感情地朗讀課文。
�。�、了解在剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運；感受課文作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�、重點(diǎn)：理解句子含著(zhù)的意思；體會(huì )課文的思想感情。
�。�、難點(diǎn)：激起揚科之死的同情和對剝削制度憎恨的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
初讀課文了解大意，自學(xué)生字詞，給課文進(jìn)行分段，學(xué)習第一段，了解揚科的身世。教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第二、三兩段，體會(huì )揚科對音樂(lè )和小提琴的喜愛(ài)之情，完成作業(yè)本1—４題。教學(xué)過(guò)程：（略）
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
深入閱讀課文第四、五兩段，體會(huì )揚科進(jìn)食具間時(shí)愛(ài)、怕交雜的心理，感受揚科命運的悲慘，激起對揚科的同情和對剝削制度憎恨的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習談話(huà)：
�。�、說(shuō)說(shuō)對小音樂(lè )家揚科了解多少，把課題補充成一句話(huà)：小音樂(lè )家揚科（）。
師：從課題中，我們感受到小音樂(lè )家揚科是那么熱愛(ài)音樂(lè )，尤其對小提琴是那么摯愛(ài)。
�。�、找一找，劃一劃直接描寫(xiě)揚科對小提琴渴望、向往的句子（提示：到７—９自然段中找），結合學(xué)習第９自然段中的.２個(gè)句子。
逐句出示句子加以朗讀。
二、整體感知４、５兩段。
�。�、從剛才的朗讀，可以看出揚科實(shí)在對小提琴渴望極了，可是事情又是怎樣發(fā)展的？快速瀏覽課文的最后兩個(gè)大段，說(shuō)說(shuō)小音樂(lè )家揚科做了什么事兒，最后怎樣了？
三、研讀４、５兩段。
�。ㄒ唬┳x揚科進(jìn)食具間的這部分內容（10、11自然段）
�。�、自由讀，看看能讀懂什么？從哪些語(yǔ)句體會(huì )出什么？在讀懂的地方作個(gè)記號。
�。�、學(xué)生匯報讀懂哪部分，讀懂什么。
�。ǎ保┠膫�(gè)詞寫(xiě)出害怕？（板書(shū)：恐懼）
�。ǎ玻┠男┚渥訉�(xiě)出害怕？
�。ǎ常├首x寫(xiě)“害怕”的這幾句話(huà)。（學(xué)生選擇一句話(huà)來(lái)讀）
�。ㄟM(jìn)行朗讀訓練，從揚科的“怕”進(jìn)一步感受揚科對小提琴的“愛(ài)”。）
�。ǎ矗⿹P科怕什么呢？為什么還要進(jìn)入食具間？（想摸摸小提琴，板書(shū)：摸）
�。ǎ担┦鞘裁戳α渴箵P科進(jìn)入食具間？（對小提琴愛(ài)的力量，板書(shū)：無(wú)法抗拒的力量）
指名朗讀：“他望了很久……悄悄地向著(zhù)門(mén)口移動(dòng)�！睂W(xué)生評價(jià)，齊讀。
師：正是這一股無(wú)法抗拒的力量使揚科來(lái)到小提琴前，讀下面這句句子：
出示：“揚科跪在……望著(zhù)心愛(ài)的小提琴”
從這個(gè)“跪”字，你感受到什么？你能讀好這句話(huà)嗎？（朗讀）
�。�、師：揚科心中交織著(zhù)愛(ài)與怕，恐懼與渴望，只要抓住這一點(diǎn)，我們就能讀好課文。（感情朗讀10、11自然段。）
�。ǘ┳x揚科被打致死的這部分內容
�。�、揚科為了摸小提琴，卻付出了血的代價(jià)，你從哪里看出揚科被打？（學(xué)生讀課文中的句子，體會(huì )被打的程度，激發(fā)學(xué)生對剝削制度的憎恨。）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文的最后兩個(gè)自然段。
�。�、揚科挨了兩次打，起不來(lái)了，躺在長(cháng)凳上，同學(xué)們再讀讀課文最后兩個(gè)自然段，想想讀懂什么，用筆劃劃。
�。�、揚科快要死了，他還注意什么？你體會(huì )到什么？（揚科快要死了，還不忘音樂(lè )）
�。�、師朗讀（配以音樂(lè )）：“揚科聽(tīng)到了……”
這歡快的音樂(lè )中，你還體會(huì )到什么？（歡快中透著(zhù)悲傷）
�。�、同學(xué)們體會(huì )到這一點(diǎn)，肯定能讀好下面一段文字。
“揚科躺在……還躺在他的身邊”（指名朗讀，小組讀，再配以音樂(lè )讀最后兩個(gè)自然段）
�。�、啟發(fā)想象：揚科死了，連白樺樹(shù)也鳴不平，白樺樹(shù)如果會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )說(shuō)什么？
四、摘錄句子。
師：老師讀這篇課文時(shí)，課文中的許多句子深深地觸動(dòng)了老師的心弦。（教師朗誦課文中的句子）
師：同學(xué)們也肯定有這樣的感受，把觸動(dòng)你心弦的句子摘錄下來(lái)。
板書(shū)：
小音樂(lè )家揚科
恐懼——————摸
無(wú)法抗拒的力量
《小音樂(lè )家揚科》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、了解在剝削制度下，窮人孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運，感受作者同情受壓迫者和憎恨剝削制度的思想感情，體會(huì )當時(shí)波蘭社會(huì )的黑暗。
3、體會(huì )文中一些描寫(xiě)生動(dòng)、感情色彩強烈，含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內容，了解課文是通過(guò)哪些具體事例體現揚科熱愛(ài)音樂(lè )的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解造成揚科悲慘命運的根本原因是什么？
教具準備：錄音帶（配樂(lè )音帶）、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，渲染氣氛。
1、談話(huà)引入：同學(xué)們，昨天是“六一”兒童節，在慶祝你們的節日里，大家都玩得很開(kāi)心吧！但是有一位年齡與你們相仿的孩子，卻沒(méi)有你們幸運，小小的年紀卻做了牧童，為了想摸一下小提琴，而活活被打死，他是誰(shuí)呢？（揚科）
人們稱(chēng)他為什么呢？（小音樂(lè )家）
這一節課我們繼續學(xué)習“小音樂(lè )家揚科”。（板書(shū)：28小音樂(lè )家揚科）
2、導入新課：同學(xué)們，大自然賜予我們各種美妙的聲音，陶冶我們的心靈，蕩滌著(zhù)我們的靈魂，展現它那博大的胸襟。請同學(xué)們快速地默讀課文，想一想，為什么大伙兒稱(chēng)揚科為小音樂(lè )家？他能成為音樂(lè )家嗎？（讀后小組交流、討論）
3、匯報交流結果。（各組選一個(gè)學(xué)生匯報）
4、歸納總結：通過(guò)自讀、交流后，我們知道了揚科因為“酷愛(ài)音樂(lè )”，所以大伙兒稱(chēng)他為小音樂(lè )家；而他的“悲慘命運”使他不能成為音樂(lè )家。（板書(shū)：酷愛(ài)音樂(lè )、悲慘命運）
二、、品讀佳句，重點(diǎn)理解。
�。ㄟ^(guò)渡：同學(xué)們，我們的小揚科是個(gè)有音樂(lè )才華的孩子，面對這樣一個(gè)具有非凡音樂(lè )天賦的孩子，卻有如此悲慘的命運，僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打致死。）
1、全班交流：同學(xué)們，下面我們再次從字里行間來(lái)體會(huì )、領(lǐng)悟、感受這樣一個(gè)具有音樂(lè )天賦的孩子，他的音樂(lè )天才及可悲的命運。
重點(diǎn)理解：（齊讀各句后，加深理解、探討，然后讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞說(shuō)一說(shuō)。）（以下句子用課件逐句展示）
�。�1）“他到樹(shù)林里去采野果……他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑯?shù)林里在奏樂(lè )呢，噢咦!噢咦!……”（揚科聽(tīng)大自然的聲音入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚科的樂(lè )感十分強，有音樂(lè )才能。）
�。�2）“傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著(zhù)樹(shù)干，甲蟲(chóng)嗡嗡地叫。揚科躺在河邊靜靜地聽(tīng)著(zhù)�！保ㄟ@些小動(dòng)物的聲音組合在一起，在小揚科聽(tīng)來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè )。由此可見(jiàn)他對音樂(lè )是多么敏感。）
�。�3）“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿(mǎn)足的了�！保ㄟ@段話(huà)是對小揚科向往小提琴的心理描寫(xiě)。）
�。�4）他躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，望著(zhù)掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推動(dòng)著(zhù)他往前走……（對小提琴的喜愛(ài)，使他望了很久很久。因為他太愛(ài)小提琴，這種愛(ài)超過(guò)了怕；這種愛(ài)推動(dòng)他不由自主地往前走。這就是無(wú)法抗拒的力量。）
�。�5）“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶(hù)里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的�！保ㄟ@里只講了各種聲音，并沒(méi)有直接寫(xiě)揚科挨了打。著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)聲音場(chǎng)面進(jìn)行想象，想象出小揚科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì )受到怎樣的驚嚇。）
�。�6）更夫“夾起揚科，像夾一只小貓似的”，“揚科一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)”。（這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。從比喻句中可以感受到當時(shí)的小揚科是多么可憐，孤苦無(wú)援�。�
�。�7）“小音樂(lè )家揚科睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫�！保ㄟ@里賦予白樺樹(shù)以人的情感，通過(guò)白樺樹(shù)不住地“號叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì )，來(lái)為小揚科悲慘遭遇鳴不平。）
三、再讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
�。ㄟ^(guò)渡：通過(guò)對文章的佳句的.品讀，使我們進(jìn)一步加深對課文的理解，讓我們用真摯的情感再來(lái)讀一讀課文。）
1、學(xué)生再讀課文，想一想：作者圍繞“酷愛(ài)音樂(lè )”和“悲慘命運”兩個(gè)方面選取了哪些具體的事例?
同學(xué)們，你們可以邊讀邊做不同的標記，也可以摘抄下來(lái)。
2、小組交流討論，說(shuō)說(shuō)你找出了哪些語(yǔ)句？是怎么體會(huì )的？
3、師生歸納，研讀相關(guān)段落。
課件出示：（1）揚科對音樂(lè )是極為敏感的，具有音樂(lè )天賦。
�、偎麑σ魳�(lè )極為敏感，具有卓越的天賦才能。（板書(shū)：音樂(lè )天賦）
�、谒麑σ魳�(lè )癡迷的追求。（板書(shū)：癡迷追求）
�。�2）小揚科的命運是十分悲慘的。
�、傩P科出身低微。（板書(shū)：出身低微）
�、趽P科遭遇慘。（板書(shū)：遭遇悲慘）
四、讀寫(xiě)結合，題外延伸。
1、對比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚科熱愛(ài)音樂(lè )，愛(ài)聽(tīng)自然界樂(lè )聲”的段落（3-6自然段），想象：投入大自然懷抱的小揚科那雙眼睛會(huì )是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚科慘遭毒打致死的有關(guān)句子（12-15自然段），前后對比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，竟會(huì )落得如此慘局�。ń處熛鄼C指導有感情地朗讀）
2、（過(guò)渡：這時(shí)，我們已完全被文章的內容所感染，融入課文所創(chuàng )設的情境之中。由此，面對這樣一個(gè)獨具音樂(lè )才能的小音樂(lè )家，同學(xué)們圍繞下面問(wèn)題，展開(kāi)聯(lián)想，討論交流后，把它寫(xiě)下來(lái)。）
課件出示：（1）小揚科如果來(lái)到你的身邊，你會(huì )對他說(shuō)些什么呢？
3、學(xué)生交流匯報。
五、師生小結。
1、同學(xué)們，熱愛(ài)音樂(lè )，又有音樂(lè )天賦的牧童——揚科，最后并沒(méi)有成為音樂(lè )家，他為了看一看，摸一摸小提琴卻被打死了，為什么他的命運這么悲慘？
讓學(xué)生分組討論，由此，你們想到了什么？（說(shuō)一說(shuō)）
2、師小結：揚科不能實(shí)現他的夢(mèng)想——成為一個(gè)出色的音樂(lè )家，是因為當時(shí)波蘭社會(huì )的殘酷，帶給他如此悲慘的命運。他那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì )的毫無(wú)人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。（板書(shū)：社會(huì )殘酷）
板書(shū)設計：
酷愛(ài)音樂(lè )：音樂(lè )天賦、癡迷追求
小音樂(lè )家揚科（社會(huì )殘酷）
悲慘命運：出身低微、遭遇悲慘
《小音樂(lè )家揚科》教學(xué)設計4
使用教材：人教版第十冊。
教學(xué)理念：
《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓他們自主學(xué)習，學(xué)會(huì )求知。還要讓他們感受語(yǔ)言文字的美�！苯虒W(xué)時(shí)，以讀為主，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受語(yǔ)言的美。
設計特色：
以讀為主，從問(wèn)題入手，啟發(fā)思考，感受語(yǔ)言美。
教學(xué)流程及設計意圖：
一、簡(jiǎn)介作者，揭示課題。
1、前面我們學(xué)習了《最后的輝煌》這篇課文，知道了有諾貝爾文學(xué)獎這個(gè)獎項，其中有一位獲得者——顯克微支，他是波蘭十九世紀著(zhù)名作家，被稱(chēng)為波蘭語(yǔ)言大師。今天我們來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一篇作品《小音樂(lè )家揚科》，這篇作品波蘭農村在封建地主的統治下，勞動(dòng)人民過(guò)著(zhù)悲慘的生活，揭露了貴族地主階級的罪惡。
2、板書(shū)課題。
�。▽τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，前面學(xué)到的諾貝爾文學(xué)獎，在他們心目中是很遙遠的，很崇高的。在這里用它導入課文，可激起學(xué)生學(xué)習的興趣。）
二、初讀課文，理清課文的順序。
1、讀課文，了解課文主要講了一件什么事？
2、輕松讀課文，提出自己弄不明白的問(wèn)題？
3、師引導生提出以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）揚科是一個(gè)什么樣的人？
�。�2）大伙為什么稱(chēng)揚科為小音樂(lè )家？
�。�3）揚科的命運如何？
�。ㄗx是語(yǔ)文學(xué)習的重要環(huán)節，從讀中去理解課文，從讀中提出自己需要了解的知識。）
三、分組學(xué)習，合作探究。
1、各自選出自己最喜歡的問(wèn)題，分成三組，各組合作探究。
2、各組匯報學(xué)習情況。
3、師小結。
�。ㄟ@一環(huán)節尊重學(xué)生的'選擇，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，體現了現金社會(huì )既注重個(gè)人發(fā)展，又培養學(xué)生團體的合作和競爭意識。）
四、讀中品味，領(lǐng)悟言語(yǔ)表達的精妙。
1、再讀課文，找出文中一些描寫(xiě)生動(dòng)，感情表達強烈的句子，體會(huì )這些句子表達的感情色彩。
2、再找出文中一些運用修辭手法的句子，讀一讀。
3、指導感情朗讀。
�。ㄍㄟ^(guò)理解含義深刻的句子，可加深理解課文表達的思想感情。通過(guò)讀運用修辭手法的句子，可感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。）
五、延伸課外，激發(fā)再研讀的興趣。
1、如果揚科生活在我們這個(gè)時(shí)代，會(huì )是怎樣一種結局？
2、找一些顯克微支的作品讀一讀。
�。ㄗ寣W(xué)生感受社會(huì )主義社會(huì )的美好，讓學(xué)生延伸課外再讀作品，拓展語(yǔ)文學(xué)習的新天地。）
《小音樂(lè )家揚科》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會(huì )當時(shí)波蘭社會(huì )的黑暗。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：學(xué)會(huì )讀懂句子含著(zhù)的意思
教具準備：錄音帶(配樂(lè )音帶)、投影片、小提琴
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、課前引入：同學(xué)們，張老師今天和大家是第二次見(jiàn)面，對同學(xué)們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛(ài)好廣泛，請你用一二句話(huà)向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛(ài)好!
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來(lái)表演一曲!
(同學(xué)上臺拉小提琴)
2、上課：同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這一段樂(lè )曲怎么樣?
3、小提琴的樂(lè )聲的確十分美妙呀!所以在學(xué)習第三段時(shí)，有一個(gè)句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?(出示實(shí)物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿(mǎn)意的了。)讓我們一起深情地再讀一遍!
4、老師過(guò)渡：課文就是圍繞著(zhù)這一個(gè)伏筆逐步推向了高潮。這節課，我們繼續學(xué)習課文的四五兩段。
二、學(xué)習第四段：
教師范讀：請同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，先聽(tīng)老師朗讀第四大段，同學(xué)們細細地聽(tīng)，從中你有什么感受?(放音樂(lè ))
1、聽(tīng)了這一遍朗讀，你有什么感受?
2、教師板書(shū)：渴望小提琴
熱愛(ài)音樂(lè )
教師小結：同學(xué)們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬(wàn)分渴望對音樂(lè )的無(wú)比熱愛(ài)之情。
那么課文這個(gè)部分哪些詞句寫(xiě)出了揚科的這種感情呢?這些句子又是怎么寫(xiě)的?你是怎么體會(huì )的呢?下面就請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書(shū)符號劃出有關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文體會(huì )一下!
(2分鐘獨立理解 半分鐘一位置交流討論)
5、全班交流：下面我們就一起來(lái)交流??說(shuō)說(shuō)你找出了哪個(gè)句子?是怎么體會(huì )的?
重點(diǎn)理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，
但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著(zhù)他往前走，
推著(zhù)他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著(zhù)門(mén)口移動(dòng)。
引導學(xué)生理解含義，體會(huì )情感：
(1)望了很久很久
(2)從矛盾中發(fā)現：對音樂(lè )的熱愛(ài)、對小提琴的渴望最終戰勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。(怕、不敢動(dòng)與往前走、悄悄移動(dòng))
(3)從對比中發(fā)現：身體的弱小與音樂(lè )誘惑力量的強大，進(jìn)一步突出對音樂(lè )的熱愛(ài)、對小提琴的渴望。
過(guò)程：一位同學(xué)提出這一句后??
你這個(gè)句子找得很好，體會(huì )到了什么呢?
能不能有感情地把剛才的想法表達出來(lái)?
這是個(gè)含義深刻的句子，還可體會(huì )到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個(gè)句子，抓詞語(yǔ)聯(lián)系上下文理解。以四個(gè)人一小組討論討論!
教師點(diǎn)撥引導!(從中你還有什么問(wèn)題嗎?)(從讀中感悟，剝筍深入)
指導朗讀??同學(xué)們體會(huì )得很不錯，那么能不能把這種體會(huì )到的感情用朗讀表達出來(lái)呢?A、自練B、指名評讀(中等、優(yōu)秀各一)C、男女比讀D、讓我們的感情凝聚到一起吧!齊讀
(繼續交流)??注意：凄慘一句，引導學(xué)生質(zhì)疑，小提琴的聲音是十分美妙的，課文這里怎么寫(xiě)成了凄慘?
4、(過(guò)渡：通過(guò)對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會(huì )到揚科對小提琴的渴望和對音樂(lè )的熱愛(ài)以及揚科的可憐、無(wú)奈!
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。
齊讀第四大段!
三、學(xué)習第五段前三個(gè)自然段
(過(guò)渡：這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)音樂(lè )才能的可憐的孩子在第二天又挨了一頓毒打。這是一頓怎樣的毒打?請同學(xué)們自由讀下面三個(gè)自然段。找找有關(guān)的詞句，你從中體會(huì )到什么?教師板書(shū)：挨打 毒打 兇殘 小小的愿望 可憐
1、學(xué)生交流是怎樣毒打揚科的.!
2、教師：(引導發(fā)現 從哪些地方可以看出?)
(1)這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
(2)更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。
(3)孩子一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
(4)他母親來(lái)了，把他抱回家去。第二天，他沒(méi)有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學(xué)習最后二個(gè)小節
1、(過(guò)渡)揚科的命運真悲慘呀!僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過(guò)分嗎?地主和仆人的毒打過(guò)分嗎?他們是那么兇殘!那么沒(méi)有人性!可是，在當時(shí)的波蘭，那是一個(gè)十分殘酷的社會(huì )，哪有窮人說(shuō)話(huà)的份。(板書(shū)：社會(huì )殘酷)
2、下面就請同學(xué)們再聽(tīng)老師讀最后二個(gè)自然段。想想你有什么問(wèn)題?(教師放音樂(lè ))
3、聽(tīng)了最后兩個(gè)自然段，你有什么問(wèn)題?
學(xué)生交流：(1)揚科馬上要死了，課文為什么還要寫(xiě)那么美的景物?那么美妙的聲音?
(2)揚科死了，為什么還要寫(xiě)揚科睜著(zhù)眼睛?
(3)白樺樹(shù)是不會(huì )號叫的，課文為什么說(shuō)白樺樹(shù)在不住地號叫?
教師引導理解1、2兩個(gè)問(wèn)題后，重點(diǎn)體會(huì )第3個(gè)問(wèn)題：
教師放音樂(lè )。請同學(xué)們邊聽(tīng)音樂(lè )，邊看圖。你們聽(tīng)到了白樺樹(shù)在號叫嗎?僅僅只是白樺樹(shù)在號叫嗎?
讓我們和白樺樹(shù)大自然為小音樂(lè )家揚科鳴不平!來(lái)控訴這個(gè)吃人的殘酷社會(huì )吧!
教師引導學(xué)生說(shuō)話(huà)訓練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個(gè)小節。
5、比較：揚科死得太可惜了!從小小的愿望 狠狠毒打 悲哀死去。從中你又會(huì )體會(huì )到什么?(板書(shū)：社會(huì )殘酷)
五、教師小結：
作者對揚科小小的愿望竟也無(wú)法實(shí)現，被毒打而死的細膩描寫(xiě) 控訴當時(shí)萬(wàn)惡的波蘭社會(huì )。字里行間體現著(zhù)作者對小音樂(lè )家揚科的深切同情!讓我們飽含深情再一次齊讀??(手指板書(shū))小音樂(lè )家揚科。
《小音樂(lè )家揚科》教學(xué)設計6
[設計說(shuō)明]
1．設計理念
創(chuàng )設良好和諧的情感氛圍，在自主探究的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)句段，引導學(xué)生運用揣摩、朗讀等手段，了解人物的內心世界，咀嚼語(yǔ)言的蘊涵，品味語(yǔ)言的精妙，通過(guò)朗讀、體驗，從而感知、理解文本，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累，在讀中受到情感熏陶，在讀中與作者產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。
2．教學(xué)目標
�。�1）有感情地朗讀課文。
�。�2）從故事中體會(huì )到揚科對音樂(lè )的熱愛(ài)及其悲慘的命運，受到情感教育，激發(fā)學(xué)生同情關(guān)心弱者，珍惜幸福生活的感情。
�。�3）體會(huì )文中一些描寫(xiě)生動(dòng)，感情色彩強烈，含義深刻的句子。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
利用插圖，讀懂課文內容，抓住“文眼”（熱愛(ài)音樂(lè )、小提琴）和“人眼”（揚科眼神的變化），深刻領(lǐng)悟課文內涵，體會(huì )其情感因素，與作者產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。
4．教學(xué)準備
多媒體課件。
[教學(xué)流程]
1．以圖入境，調動(dòng)情感
�。�1）出示放大的插圖，問(wèn)：跪在小提琴前面的是什么人？
�。�2）揚科是個(gè)怎樣的孩子？
�。�3）你們是從哪一段知道揚科悲慘地死去的？
課件出示：小音樂(lè )家揚科睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。（配上凄涼的音樂(lè )）
�、僮杂勺x。再全班讀。
�、谀隳茏x懂此時(shí)此刻大自然音樂(lè )的情感嗎？請說(shuō)出你此刻心里的感受。
設計意圖：通讀課文，整體感知，引導學(xué)生進(jìn)行探究，用“揚科是個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，從課文中提取相關(guān)的信息，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋；然后從故事的結局創(chuàng )設情境，進(jìn)行質(zhì)疑，組織學(xué)習課文。
2．據圖悟境，領(lǐng)悟情感
�。�1）學(xué)習3～5自然段，感受揚科對音樂(lè )的熱愛(ài)。
�、贀P科喜歡大自然的音樂(lè )，他在哪里聽(tīng)到哪些音樂(lè )？
課件出示：（象聲詞）
樹(shù)林里噢咦噢咦地奏樂(lè )；樹(shù)林里奏樂(lè )，噢咦噢咦；
青蛙呱呱呱呱地叫；青蛙叫，呱呱呱呱；
啄木鳥(niǎo)篤篤地啄著(zhù)樹(shù)干； 啄木鳥(niǎo)啄著(zhù)樹(shù)干，篤篤篤篤；
麻雀嘰嘰喳喳地歌唱； 麻雀歌唱，嘰嘰喳喳；
風(fēng)吹得木杈嗚嗚作響。 風(fēng)吹木杈作響，嗚嗚嗚嗚。
�、趯W(xué)生個(gè)性化朗讀象聲詞。
�、勰隳芟胂癯鰮P科還聽(tīng)到什么聲音嗎？
�、荦R讀3、4、5自然段。
設計意圖：以象聲詞為憑借，引導學(xué)生個(gè)性化朗讀，“怎么讀像音樂(lè )？誰(shuí)朗讀得與別人不一樣？”一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的朗讀可能如音樂(lè )一般美妙，或長(cháng)或短，或低或高，從而體會(huì )揚科對聲音的敏感，感受他的音樂(lè )天賦。
�。�2）學(xué)習6～11自然段，感受對小提琴的喜愛(ài)。
�、僬埻瑢W(xué)們看圖，思考：揚科為什么跪在小提琴前面？
播放小提琴曲（20秒）。
�、谡埻瑢W(xué)們默讀6～11自然段，找出揚科酷愛(ài)小提琴的句子，邊畫(huà)邊把自己的感受寫(xiě)在句子的旁邊。
課件出示：
A．小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿(mǎn)足的了。
問(wèn)題：
a.讀一讀，你感受到什么？
b.體會(huì )得這么好，你能把它讀出來(lái)嗎？
c.引讀。
B．他躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，望著(zhù)掛在墻上的小提琴。他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著(zhù)他往前走，推著(zhù)他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向門(mén)口移動(dòng)。
a.讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界，請同學(xué)們自己把這段讀一讀，看你讀出問(wèn)題沒(méi)有？
問(wèn)題一：“一股無(wú)法抗拒的力量”指的是什么？
問(wèn)題二：聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，老師也聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了：雖然害怕，他為什么又進(jìn)去，他當時(shí)的心情怎樣？
b.指導朗讀。
C．揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著(zhù)心愛(ài)的'小提琴。
a.讀一讀，你體會(huì )到什么？
b.為什么用“跪”？
c.指名讀。
�、弁瑢W(xué)們，正是揚科對小提琴的愛(ài)，使他戰勝內心的恐懼，終于見(jiàn)到了日夜思念的小提琴（出示掛圖）。
A．仔細觀(guān)察圖畫(huà)，你知道什么？你能從課文中讀出相關(guān)的句子嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，圖文結合，指導朗讀。）
B．引讀10～11自然段。
設計意圖：閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復讀會(huì )有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。在這里，借助音樂(lè )、插圖創(chuàng )設情境，讓學(xué)生依據個(gè)人理解和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師“無(wú)為而治”的指導有機地結合起來(lái)。
3．抓住人眼，體驗情感
�。�1）觀(guān)察插圖，思考：這樣一個(gè)富有音樂(lè )天賦、酷愛(ài)小提琴的孩子，為什么僅僅摸一摸這把小提琴就遭到毒打，他的結局怎樣？
�。�2）請同學(xué)們快速瀏覽全文，把描寫(xiě)揚科眼神的句子找出來(lái)。
課件出示：
�、偎L(cháng)得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。
�、谒阍诓荻押竺�，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著(zhù)的門(mén)，望著(zhù)掛在墻上的小提琴。
�、酃芗铱戳藫P科一眼，這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
�、軗P科一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著(zhù)眼睛，像一只被抓住的小鳥(niǎo)。
�、菪∫魳�(lè )家揚科睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。
問(wèn)題：
A．讀一讀，議一議，把你的感受在小組說(shuō)一說(shuō)。
B．從“閃閃發(fā)光的眼睛——眼巴巴地望著(zhù)——驚恐的眼睛——瞪著(zhù)眼睛——睜著(zhù)眼睛”你體會(huì )到什么？
C．齊讀描寫(xiě)眼神的五個(gè)句子。
設計意圖：對教材進(jìn)行深入地挖掘，關(guān)注到教材中“人眼”的變化這一暗線(xiàn)，以此為切入點(diǎn)，拉動(dòng)語(yǔ)言材料，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思維觸角深入到文本的內核。由此我們想到，對任何一篇課文，教師要有總攬全篇的氣度，也要有咀嚼再三的功夫，不僅了解課文說(shuō)了什么，更要聚焦于“怎么說(shuō)”，關(guān)注言語(yǔ)本身的物質(zhì)存在，決不能讓那些看似細小卻又是有血有肉的一個(gè)字、一個(gè)詞，乃至一個(gè)標點(diǎn)溜走。
4．總結延伸，升華情感
�。�1）導語(yǔ)：生活里的音樂(lè )還是那樣美好，小提琴還是那么可愛(ài)，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。此時(shí)此刻，相信你再讀這一句時(shí)，一定會(huì )讀得更動(dòng)情。
課件出示：小音樂(lè )家揚科睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫。
全班齊讀。
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