二年級上冊語(yǔ)文評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？下面是小編為大家整理的二年級上冊語(yǔ)文評課稿，歡迎大家分享。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿1
一、意境含情，情境交融，情更切
這篇文章是有情物，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際掛上了鉤。羅老師充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng )設了小魚(yú)在美麗的大海中游著(zhù)，小魚(yú)后面藏著(zhù)一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認讀，接著(zhù)海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境，這既可復習舊的知識，又巧妙的引出了下面要學(xué)習的內容，并用話(huà)語(yǔ)和音樂(lè )為輔助作用，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
二、以情激情，情染情
羅老師每個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情，而這“情”也在這串串情境之中生發(fā)出來(lái)的。如小魚(yú)被困在淺水洼里會(huì )想些什么呢?激活學(xué)生的思維，讓他們設身處地為小魚(yú)著(zhù)想，從中體會(huì )到小魚(yú)的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說(shuō)，展示自我。
三、情為調，以讀激情，情更濃
本文感情鮮明，所以如何引導學(xué)生體會(huì )文章抒發(fā)的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，羅老師在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會(huì )小魚(yú)的心情，引出大家體會(huì )小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學(xué)方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作演讀等，如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚(yú)的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來(lái)表演撿魚(yú)的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì )小男孩的在乎，又可滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，。在老師范讀時(shí)，特別要求把省略號的意思讀出來(lái)，并給予學(xué)生恰當的評價(jià)，還讓學(xué)生互評，提高了朗讀水平。老師重視語(yǔ)感訓練，品味語(yǔ)言文字的情境，以讀代說(shuō)，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
四、環(huán)環(huán)相扣，節節含情，情扣情
羅老師充分發(fā)揮學(xué)生想象的翅膀，如讓學(xué)生思考故事接下來(lái)怎么發(fā)展么發(fā)展呢?課文中的我看到了小男孩的舉動(dòng)后又會(huì )怎樣做的呢?等等的教學(xué)環(huán)節中引起同學(xué)門(mén)的同情心，引起情感共鳴。
羅老師注意循循善誘的引導學(xué)生理清思路，而非老師先入為主直接給出結果，并在教學(xué)中抓住了重點(diǎn)句進(jìn)行教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)的作用，老師引導學(xué)生運用“自讀討論法”，掌握“讀”、“想”、“劃”、“議”、“結”的學(xué)習方法，如畫(huà)出“被困的小魚(yú)多的句子，”從中可以用“成百上千”來(lái)概括小魚(yú)的多，接著(zhù)還用這成語(yǔ)來(lái)造句。
老師還送一首有感而作的小詩(shī)歌給同學(xué)們，用這作為小結，更加深課文的'主題思想，并巧妙地把文章的主題升華到保護動(dòng)物、珍惜生命的意識。這擴展了學(xué)生的視野，體現了學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣，還鼓勵學(xué)生用學(xué)到的知識做練習，使學(xué)到的知識得以及時(shí)應用，從而反映出課堂的教學(xué)效果。
至于課后作業(yè)也較靈活，就是想想如果你是小魚(yú)，你會(huì )對小男孩說(shuō)些什么感謝的話(huà)呢?讓學(xué)生把這節課想說(shuō)的都可以一吐為快。
五、教也“情”，學(xué)亦“情”
老師在整節課中都是精神煥發(fā)，笑容可掬，揮灑自如，能夠以美的形象吸引學(xué)生，師生之間的對語(yǔ)，使人產(chǎn)生親切之感。在學(xué)習的過(guò)程中，老師在教學(xué)中用小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并及時(shí)地表?yè)P學(xué)生，使整個(gè)過(guò)程學(xué)生都伴有滿(mǎn)足感和成就感，體現在學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃的朗讀討論，使學(xué)習氣氛非常的活躍和民主。
六、板書(shū)是情，心溢情，情升情
板書(shū)設計是在教學(xué)過(guò)程中完成的，板書(shū)簡(jiǎn)單、明確，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，整個(gè)板書(shū)設計構成統一的一個(gè)整體。
總得來(lái)說(shuō)，這節課符合了課程標準，培養學(xué)生閱讀的能力，整節課除了聽(tīng)說(shuō)讀想等語(yǔ)文基本活動(dòng)還要進(jìn)行觀(guān)察想象，以不同的形式呈現學(xué)習的結果。在培養語(yǔ)文能力的同時(shí)，形成語(yǔ)文學(xué)習的興趣、態(tài)度、方法等，教學(xué)中的每個(gè)學(xué)習板塊是一個(gè)相對完整的學(xué)習領(lǐng)域，教學(xué)形式與方法多樣，拓展視野，教學(xué)效果良好，達到了預期的目標。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿2
一、激發(fā)學(xué)習興趣，愉快地學(xué)習。
1、營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
學(xué)生“喜歡愛(ài)笑的老師”。在這堂課的教學(xué)中，方老師都以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。
2、創(chuàng )設充滿(mǎn)情趣的學(xué)習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點(diǎn)，從而創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節：
認識新寶寶——學(xué)習生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——擴充詞匯；
二、加強參與意識，主動(dòng)地學(xué)習。
1、重視教學(xué)設計，培養學(xué)生積極的參與態(tài)度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯的字音；
一起來(lái)幫忙——在插圖中找準詞語(yǔ)的位置，從而達到理解詞義的`目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，培養個(gè)性化朗讀。
前置作業(yè)——收集冬天的詞匯，動(dòng)物多動(dòng)情況，拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習的興趣。
以上做法，在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生在開(kāi)心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習情感與積極的學(xué)習態(tài)度。
總之，整節課方老師給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習產(chǎn)生肯定、滿(mǎn)意的情感體驗。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿3
《稱(chēng)贊》是一個(gè)有趣的小故事，課文洋溢著(zhù)時(shí)代氣息，蘊含著(zhù)豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。田老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線(xiàn)，以讀為本，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會(huì )善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習生字詞的興趣
田老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在學(xué)習“刺猬”和“小獾”這兩個(gè)生詞的時(shí)候：“故事中的主人公有哪些？請大家把它們叫出來(lái)。大家要把它們的名字叫準確叫好聽(tīng)了它們才肯出來(lái)哦�！痹谶@里老師以富有童趣的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習生字詞的興趣，符合低年級兒童喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)。在學(xué)習“泄氣”這個(gè)詞的`時(shí)候：“小獾做這個(gè)木凳容易嗎？它可能在做的時(shí)候（弄破手指、滿(mǎn)頭大汗……），誰(shuí)能看到小獾這時(shí)的表情呢？”學(xué)生此時(shí)就充分發(fā)揮想象回答“垂頭喪氣”、“失去信心”、“泄氣”。這時(shí)田老師又問(wèn)“在生活中你們有沒(méi)有出現過(guò)泄氣的情況？”這樣一個(gè)設計，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，生動(dòng)形象地體會(huì )到泄氣的含義。
二、以生為本、朗讀感悟。
在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習方式的根本變革�！白灾�、合作、探究”培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在《稱(chēng)贊》一課的執教中，田老師采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
在品讀的教學(xué)環(huán)節中，田老師有意識地引導學(xué)生找出小刺猬稱(chēng)贊小獾的句子，讓學(xué)生個(gè)別朗讀“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”通過(guò)老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生注意讀好“真能干”“一個(gè)比一個(gè)”這些重點(diǎn)詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價(jià)，老師在評價(jià)中稱(chēng)贊和表?yè)P學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了好心情，師生起到互動(dòng)的作用，也為培養學(xué)生的朗讀開(kāi)了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節很扎實(shí)，切實(shí)體現為培養朗讀能力而設計。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著(zhù)，田老師又抓住了小刺猬和小獾對話(huà)的其它句子，培養學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？田老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話(huà)，引導學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學(xué)生善于發(fā)現別人的長(cháng)處；“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信”。設問(wèn)你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心；“瞧，我已經(jīng)會(huì )做椅子了”，這里引導學(xué)生明白從粗糙板凳到會(huì )做椅子，這一過(guò)程，是被小刺猬稱(chēng)贊后，小獾才有這么大的成就，這是來(lái)之不易的。田老師根據課文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
三、實(shí)踐活動(dòng)、拓展思維
田老師為學(xué)生設計了實(shí)踐平臺：自己寫(xiě)生字，同桌間相互評一評，哪個(gè)字寫(xiě)得好，夸同桌的優(yōu)點(diǎn)。這讓學(xué)生在鞏固生字的同時(shí)又親身體會(huì )了稱(chēng)贊與被稱(chēng)贊。
另外有一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)值得一提：在初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀完一遍的站起來(lái)讀第二遍，讀完第二遍的坐下來(lái)讀第三遍，讀完三遍的舉起手讀第四遍。這一教學(xué)設計新穎獨特。不僅讓老師了解學(xué)生自由讀課文的進(jìn)度，又激起學(xué)生讀課文的樂(lè )趣。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿4
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
這是一節在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì )變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：
1。方法指導細致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標點(diǎn)�！蔽覀兂�(huì )發(fā)現學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì )讓學(xué)生養成整潔的好習慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時(shí)，把 小硬球 也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正，而是問(wèn)學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習力著(zhù)想，達到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應著(zhù)貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書(shū)上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著(zhù)在書(shū)上做記號。教師結合課文內容的理解，發(fā)現值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì )學(xué)習，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習，主要體現在：
一、識字做到“觸類(lèi)旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習，周老師在學(xué)生正音、會(huì )讀、比較不同的基礎上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導學(xué)生記憶：有腳就會(huì )“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�(jiàn)，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。
二、詞語(yǔ)做到“層層深入”
如“淹沒(méi)、灌溉”的'教學(xué)，周老師從“淹沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著(zhù)出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀(guān)察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)現？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì )到運用，亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運用在《詞語(yǔ)手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯誤的，他說(shuō)：“樹(shù)葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑W(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語(yǔ)手冊》中辨析的兩句話(huà)讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹(shù)葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結：漢字真豐富，偏旁也會(huì )告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習和思考。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿5
王老師：今天,聽(tīng)了尹老師執教的《黃山奇石》一課，可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、自主的學(xué)習空間。教師在教學(xué)中，首先通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習的興趣，然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主識字，并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。
周老師：在整堂課中，穿插了多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調動(dòng)多種感官參與學(xué)習過(guò)程，從而實(shí)現真正意義上的自主實(shí)踐，提高了語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。整節課的設計充分尊重了學(xué)生主體地位。
郝老師：自然風(fēng)光離學(xué)生較遠，教師利用課件吸引學(xué)生的'注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。讓學(xué)生始終情緒盎然，有聲有色地投入學(xué)習中去。情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，促使學(xué)生主體能動(dòng)作用與現實(shí)環(huán)境的統一，使學(xué)生在提高語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，實(shí)現素質(zhì)的全面提高與個(gè)性的充分發(fā)展。
孫老師：教師在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng )新，充分發(fā)揮自己的想象力，精心進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )設出理想的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造力，使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )認，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習。教師采用隨機教學(xué)法，把學(xué)習生字一一落實(shí)。有層次地有梯度地把識字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，與認識的事物結合起來(lái)，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認識能力。一節課下來(lái)，學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。
潘老師：在朗讀中，教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式，而且讓學(xué)生評議，評后再讀，強化了朗讀訓練，培養了朗讀能力。本節課重點(diǎn)指導疑問(wèn)句的讀法。教師采用多種形式練讀，目的是想讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言文字，在讀中體會(huì )感情，在讀中了解運用語(yǔ)言文字的方式。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿6
第一大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個(gè)小小的童話(huà)故事，章老師通過(guò)精美的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫(huà)，創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì )了帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是：注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在導入課文的第一環(huán)節，章老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨出現時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個(gè)“箏”字單獨出現讀幾聲？那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。課文中出現了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，隨機引導“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的'“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對低年級，這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個(gè)字。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！北竟澱n堂教學(xué)充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過(guò)程，章老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實(shí)到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個(gè)別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè )壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓練，都值得我們學(xué)習借鑒。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿7
《有趣的發(fā)現》是一篇充滿(mǎn)探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，達爾文是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的朋友。此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境。
聽(tīng)了李老師的課覺(jué)得有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。
首先：讓孩子帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)。老師從課文第一節開(kāi)始，不斷引導學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，引導學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題的答案。如在執教第二小節時(shí)，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)便使孩子的讀書(shū)有了一定的目的性。
其次：注重孩子的練習。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于二年級的孩子在語(yǔ)文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時(shí)學(xué)生的.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過(guò)程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的訓練。如在問(wèn)道“為什么不會(huì )飛的昆蟲(chóng)淹死時(shí)？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如能這樣長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生的寫(xiě)作很有好處。說(shuō)是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是說(shuō)的深化。
第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離讀書(shū)，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過(guò)不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。
第四：緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )品味。從如在體會(huì )達爾文的執著(zhù)時(shí)，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。低年級階段老師就開(kāi)始關(guān)注孩子對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀。
如果本節課上朗讀時(shí)再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會(huì )越來(lái)越好。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿8
教材分析：這篇課文以擬人的手法介紹了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(cháng)短。課文借小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)：小柳樹(shù)因為自己長(cháng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù)；而小棗樹(shù)不因自己長(cháng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因自己結了又大又紅的棗子自高自大，相反還夸獎小柳樹(shù)。這是一篇很有趣的童話(huà)故事，從故事中讓同學(xué)們明白尺有所短，寸有所長(cháng)的道理，知道要多看別人的長(cháng)處。
本課是第4單元的第3篇講讀課文，它直接體現了本單元“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這一主題思想。所以，在引導學(xué)生朗讀課文，感悟課文內容的同時(shí)，要讓學(xué)生懂得要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足，領(lǐng)悟課文的深刻含意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：依據課文內容和二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)：本課的重點(diǎn)應該是指導學(xué)生有感情地朗讀課文和領(lǐng)悟課文所蘊含的道理。難點(diǎn)是在理解尺有所短，寸有所長(cháng)的`道理上，真正做到多看別人的長(cháng)處。
依據教學(xué)目標結合教材特點(diǎn)，我將采用“感悟朗讀法、讀書(shū)指導法、創(chuàng )設情境法”擴展思維法來(lái)組織教學(xué)，以讀為中心，導之以讀，導之以思，導之以說(shuō)。把讀貫穿整個(gè)教學(xué)之中。
教學(xué)是學(xué)生在教師指導下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，讀書(shū)為基本的三為主原則，讓學(xué)生運用朗讀質(zhì)疑討論想象的學(xué)習方式，來(lái)完成本課的學(xué)習。
合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。本課教學(xué)我以新課標和誘思探究思想為指導，以探究發(fā)現為手段，在老師引導下學(xué)生自讀自悟為主激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運用語(yǔ)言，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，針對二年級學(xué)生的認知規律，我將安排以下幾個(gè)環(huán)節。
�。ㄒ唬┯^(guān)察圖片，導入新課。
�。ǘ├首x課文，以讀明理。
下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節的具體設計。
1、觀(guān)察圖片，導入新課。
為了課始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，我以學(xué)生比較喜歡的圖片入手，激起學(xué)生思維的火花，使他們饒有興趣地進(jìn)入課堂。我是這樣設計的：小朋友，今天老師把小柳樹(shù)和小棗樹(shù)請到我們的教室里，你們喜歡嗎？來(lái)叫叫他們的名字。誰(shuí)能叫的更好聽(tīng)？觀(guān)察一下，老師寫(xiě)課題的奧秘。對于說(shuō)的較好的同學(xué)，給與激勵性語(yǔ)言表?yè)P。接著(zhù)，老師說(shuō)：他們很想知道給你留下了什么印象。然后仍學(xué)生初步感受課文。
2、朗讀課文，以讀明理
讀是思的憑借，是悟的前提，是說(shuō)的準備，是寫(xiě)的基礎，要內化語(yǔ)言，首先要加強讀的訓練，新課標提出要讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )不同角色的性格，這篇課文，我采用多種朗讀的方法來(lái)讀課文。你能把小柳樹(shù)的美讀出來(lái)嗎？現在你就是一棵美麗的小柳樹(shù)，請你試試等的方式來(lái)誘導學(xué)生朗讀。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)生字和詞語(yǔ)的鞏固還不是很到位。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿9
20xx年11月6日我有幸參加了在蘇村點(diǎn)組織的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)習了來(lái)自不同單位不同老師的精彩課堂展示，聆聽(tīng)了教研室朱老師關(guān)于教學(xué)中的指導，使我受益匪淺�，F就中午第三節課《酸的和甜的》做一下簡(jiǎn)單的分析：
來(lái)自河陽(yáng)的張蕊老師執教的二年級上冊《酸的和甜的》真正做到了放下身子與孩子平等交流。教師精神飽滿(mǎn)，聲音洪亮，具有很強的親和力，她特別擅長(cháng)抓住學(xué)生的注意力，作為二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真聽(tīng)講，是有一定難度的，但張老師另辟蹊徑，首先以有趣的情景引入，讓孩子們沉浸在快樂(lè )的學(xué)習氛圍之中。此外，張老師還注意到孩子們良好習慣的養成，從細節上幫助學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，這樣做不僅有利于把字些規范還有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育。其次，張老師在教學(xué)中還設計了說(shuō)話(huà)練習，如：你想對動(dòng)物說(shuō)些什么？使課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。語(yǔ)文新課標中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這樣更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力以及實(shí)踐能力。老師在指學(xué)生書(shū)寫(xiě)“猴”字時(shí)，通過(guò)講解、范寫(xiě)和學(xué)生的練寫(xiě)有效結合在一起，使學(xué)生的識字、寫(xiě)字能力大大提高。最后，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師把時(shí)間大膽的放給學(xué)生，使學(xué)生成為真正的主人。朗讀教學(xué)也是低年級的訓練重點(diǎn)，在這節課上老師通過(guò)自由讀、指名讀、有重點(diǎn)讀等不同形式，抓住了文中小動(dòng)物的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，使學(xué)生沖分的在讀中悟，不僅培養了語(yǔ)感，積累了語(yǔ)言還運用了語(yǔ)言，深化了對課文的理解，同時(shí)進(jìn)一步引導學(xué)生想象狐貍和小猴子的心理活動(dòng)，加深了學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生今后的朗讀做好了鋪墊。
當然，任何事物都存在著(zhù)或多或少的遺憾，在張老師執教的課中也有我個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)小觀(guān)點(diǎn)。張老師在引導學(xué)生理解“一串”和“一串串”時(shí)在屏幕中出示了圖片，這樣既形象又直觀(guān)的讓學(xué)生分辨了“一串”和“一串串”的區別，但在執教“迫不及待”一詞時(shí)卻一帶而過(guò)，若能引導學(xué)生練習實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己都在什么情況下也會(huì )迫不及待，相信這樣既理解了詞語(yǔ)又能靈活運用，對字詞的'教學(xué)會(huì )更加扎實(shí)有效。另外，課文以酸和甜兩條線(xiàn)索為切入點(diǎn)，若在板書(shū)中讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺文中哪些小動(dòng)物說(shuō)葡萄是甜的？哪些小動(dòng)物說(shuō)葡萄是酸的？再將動(dòng)物的圖片擺在酸和甜字的下面，使學(xué)生一目了然，這樣教學(xué)思路就會(huì )更加清晰。
總之，參加完這次活動(dòng)，我的感受也很多，反思自己的課堂教學(xué)突然覺(jué)得自己曾經(jīng)就像文中的小狐貍一樣在小學(xué)語(yǔ)文這座葡萄架下轉來(lái)轉去，跳起來(lái)摘葡萄，也曾像松鼠、兔子一樣走過(guò)許多彎路，經(jīng)歷了酸酸甜甜。我想在今后的教學(xué)中我更要向文中的小猴子一樣，敢于嘗試，相信酸的是我們的收獲，甜的就是我們的成果。
二年級上冊語(yǔ)文評課稿10
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。 這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話(huà)中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開(kāi)課中教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言?xún)和?huà)，教學(xué)效果比較明顯。
在感悟第一次對話(huà)時(shí)，許老師利用課件，通過(guò)展示狼和小羊所在的位置，來(lái)理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒(méi)有根據的，又引出“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)。許老師充分利用課件，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過(guò)程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學(xué)生感悟羊的溫順。兩個(gè)特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言地引導，這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理，還指導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)解疑。學(xué)生通過(guò)小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說(shuō)的，而且還能聯(lián)系小羊的話(huà)理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高。通過(guò)指名讀、小聲自讀、同桌對話(huà)讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的'有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。
在課文結尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間， 給孩子們設計一道回家作業(yè)：續編小故事（……說(shuō)著(zhù)，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫(xiě)作能力也進(jìn)一步提高了。
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