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《筷子的傳說(shuō)》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《筷子的傳說(shuō)》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《筷子的傳說(shuō)》教學(xué)設計1
一、 教學(xué)目標
1、 繼續學(xué)習給生字確定部首，初步學(xué)會(huì )用部首查字法查字典，學(xué)會(huì )本課生字13個(gè)，區別“魚(yú)”與“漁”、“兩”與“倆”的用法；理解新詞19個(gè)。
2、 會(huì )按“誰(shuí)生活在什么地方”的句式寫(xiě)句子；知道頓號在句子中的作用。
3、 能正確朗讀課文，知道我們祖先發(fā)明筷子的時(shí)間，能復述關(guān)于筷子由來(lái)的傳說(shuō)，了解世界上使用筷子的人數及其生活的主要區域。
4、 了解我國的悠久歷史。知道世界上有許多國家的人都喜歡用筷子吃飯，增強民族自豪感。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)：漢字部首的確定；頓號的用法。培養民族自豪感。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：用自己的話(huà)說(shuō)筷子的由來(lái)。
三、教學(xué)準備
筷子、磁帶、錄音機、字典、生字卡片
四、教學(xué)安排
2課時(shí)
五、板書(shū)設計
△筷子的傳說(shuō)
快子：樹(shù)枝
筷子：細竹
種類(lèi)繁多：玉石筷
象牙筷
金筷
銀筷
六、教學(xué)后記
作為一種偉大的發(fā)明，作為祖國榮譽(yù)的介紹，4、5兩個(gè)在情感教育上有驚人的相似，但他們又是不同的.，一個(gè)是史實(shí)，一個(gè)是傳說(shuō)。因此在教學(xué)中，我就通過(guò)抓住對“傳說(shuō)”一詞的理解，讓學(xué)生明白筷子發(fā)明的過(guò)程，并學(xué)會(huì )復述。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、 能為指定的生字確定部首，初步學(xué)會(huì )用部首查字法查字典，學(xué)會(huì )本課生字，區分“魚(yú)”與“漁”，“兩”與“倆”的用法。
2、 知道并能復述關(guān)于筷子由來(lái)的傳說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程
一、 揭題，理解“傳說(shuō)”，教學(xué)“筷”。
筷為什么是竹字頭？由此可見(jiàn)——
二、初讀課文
1、 自讀，思考：傳說(shuō)中第一雙筷子究竟是什么做的？是在什么時(shí)候發(fā)明的？
2、 反饋
三、再讀課文，自學(xué)生字。
1、 默讀，劃出新詞。
2、 四人小組完成填空。
筷，（）結構，查（）部，部首在（）。
燙，（）結構，查（）部，部首在（）。
嫌，（）結構，查（）部，部首在（）。
印，（）結構，查（）部，部首在（）。
3、 小結
上下結構的字，部首有時(shí)在上，有時(shí)在下；左右結構的字，部首有時(shí)在右，有時(shí)在左。
四、練習用部首查字法查字。
1、 回顧部首查字法步驟。
2、 在字典中查到“嫌”，看看這個(gè)字有幾種意思。
3、 獨立查“印”，說(shuō)說(shuō)你是怎樣分步查到的。
4、 比賽：課作1
四、 鞏固部首查字法，區分形近字。
1、 區分“魚(yú)”與“漁”
A、第一雙被稱(chēng)為快子的筷子是誰(shuí)發(fā)明的？
B、漁夫的漁是什么意思？用部首查字法在字典中查出來(lái)。
C、以捕魚(yú)為生的人叫——�！棒~(yú)”與“漁”意思不一樣。如果我們要查魚(yú)，該查什么部？
D、小結：大多數獨體字，本身就是部首，就查這個(gè)字，如“骨”“弓”等。
2、 區分“兩”與“倆”的不同用法。
A、 用部首查字法查“倆”，說(shuō)說(shuō)他的意思。
B、 “兩”和“倆”誰(shuí)的使用范圍大？為什么？
C、 課文中“兩個(gè)漁夫”明明指人，為什么不用“倆”？
五、 課堂作業(yè)
課作2
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、 繼續練習用部首查字法查字，2、 學(xué)習課文，了解筷子種類(lèi)之多，使用之廣；學(xué)習頓號的用法。
3、 復述關(guān)于筷子由來(lái)的傳說(shuō)，達成情感教學(xué)目標。
教學(xué)過(guò)程
一、 復習
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
二、學(xué)習第1段
1、 自讀，說(shuō)說(shuō)這一段告訴我們什么？
2、 知道了筷子是中國人在三千年前就發(fā)明了，你有什么想法？
三、 學(xué)習第2段。
1、 指名讀，說(shuō)說(shuō)筷子最初為什么叫“快子”？
2、 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“快子”的由來(lái)。
四、 學(xué)習第3段，體會(huì )頓號的用法
1、 幫助漁夫很快喝完稀飯的快子，后來(lái)怎么被叫做筷子了？
2、 皇帝不用筷子，這說(shuō)明什么？
3、 課文中提到的筷子你見(jiàn)過(guò)嗎？除了課文中講到的筷子，你還知道有什么筷子？
4、 讀最后一句，體會(huì )頓號的用法。
五、 學(xué)習第4段
1、 讀第一句，說(shuō)說(shuō)這一句寫(xiě)什么？
2、 讀第二句，進(jìn)一步體會(huì )頓號的用法。
A、 他們是誰(shuí)？
B、 這句話(huà)為什么要用上這么多頓號？
C、 課作5
3、 學(xué)習第三句。
A、為什么要特別點(diǎn)一點(diǎn)“西方人”？
B、這句話(huà)后面為什么要用感嘆號？
C、你知道使用筷子有什么好處嗎？
D、 朗讀練習（�。�
六、課堂練習
1、 朗讀全文，邊讀邊思考每段的意思。
2、 填空：課作3、5
3、 用“誰(shuí)生活在什么地方”造句，完成課作4
4、 理解句子意思
A、 皇帝也學(xué)著(zhù)用筷子吃飯。
皇帝很謙虛。
這句話(huà)說(shuō)明筷子是老百姓先會(huì )使用。
皇帝很愚蠢。
2、全世界有14億人使用筷子。
世界上使用筷子的不多。
這句話(huà)說(shuō)明世界上使用筷子的占大多數。
筷子的流傳很廣。
《筷子的傳說(shuō)》教學(xué)設計2
一、導入新課
1、我們平時(shí)吃飯要用哪些餐具？板書(shū)：筷子
“筷子”可以說(shuō)是我們吃飯時(shí)常用的一種餐具。關(guān)于它，還有一個(gè)傳說(shuō)呢！同學(xué)們一定想了解吧。揭示課題。齊讀課題。
2、理解“傳說(shuō)”的意思。（人們口頭上流傳下來(lái)的關(guān)于某人某事的敘述。）
二、初讀課文
1、帶著(zhù)要求自學(xué)課文：
�。�1）讀準生字的音，讀通課文。
�。�2）筷子是什么時(shí)候、什么國家的'人發(fā)明的？
�。�3）傳說(shuō)中“筷子”是怎么來(lái)的？
�。�4）課文中說(shuō)到的筷子有哪些種類(lèi)？
�。�5）全世界使用筷子的人數有多少？他們大多生活在什么地方？
2、討論交流。
�。�1）檢查字詞。重點(diǎn)：燙tang皇huang倆lia嫌xian
�。�2）分段讀課文，回答問(wèn)題。
三、學(xué)習第1、2段
1、朗讀第1段，要求讀得正確、流利。
a、用上“三千年前”“傳說(shuō)”“中國人”“發(fā)明”“筷子”這幾個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)，要求不同于課文句式。
例：傳說(shuō)中國人在三千年前發(fā)明了筷子。
傳說(shuō)中國人是在三千年前發(fā)明筷子的。
傳說(shuō)是中國人在三千年前發(fā)明了筷子。
傳說(shuō)筷子是中國人在三千年前發(fā)明的。
筷子是中國人在三千年前發(fā)明的，這是一個(gè)傳說(shuō)。
中國人在三千年前發(fā)明了筷子，這是一個(gè)傳說(shuō)。
b、知道了筷子是中國人在三千年前就發(fā)明了，你有什么感受？
c、有感情地朗讀第1段。
2、默讀第2段。邊讀邊想這一段主要講什么？是按什么順序寫(xiě)的？討論。
�。�1）這段共有幾句話(huà)？哪幾句話(huà)寫(xiě)了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果？
�。�2）請你用上“先、接著(zhù)、最后、”說(shuō)說(shuō)“快子”名稱(chēng)的由來(lái)。
再用上“因為、所以、又因為、所以、還因為、所以、”說(shuō)說(shuō)“快子”名稱(chēng)的由來(lái)。
�。�3）給“順手”找近義詞。
�。�4）朗讀第2段。
3、感情朗讀1、2兩段。
四、作業(yè)練習
�。�1）漁夫喝稀飯不快，是因為（）。
�。�2）一個(gè)漁夫得勝了，是因為（）。
�。�3）漁夫把兩根樹(shù)枝起名叫“快子”，是因為（）。
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