語(yǔ)文評課稿14篇[合集]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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語(yǔ)文評課稿 篇1
《楊修之死》選自人教版九年級上冊第五單元。本單元是小說(shuō)單元，所選課文基本上是四大名著(zhù)中的選篇。楊修之死向來(lái)因為故事情節單一，人物個(gè)性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設計下，突破了以往傳統教學(xué)單調，課堂另辟蹊徑，對人物關(guān)系進(jìn)行討論，深入文字背后的文化意義，可以說(shuō)課堂教學(xué)有許多可圈可點(diǎn)的地方：
對于九年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂小說(shuō)的意思，了解故事的情節不是一件難事，那么語(yǔ)文老師該教什么呢？王老師把把握人物的性格設置為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因為人物是小說(shuō)的核心。首先讓學(xué)生們初讀課文，對事件進(jìn)行整體感知，這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生歸納主要事件，通過(guò)完成表格來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。其次，文中幾件事情展現了人物什么性格，來(lái)把握人物性格。學(xué)生各持己見(jiàn)，合作探究完成這部分內容。如果我們教師把一篇學(xué)生本已經(jīng)看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學(xué)生，那正是叫一個(gè)索然無(wú)味了。小說(shuō)文本中有作者的視角，背后也應該有屬于我們自己的思考。王老師的教學(xué)設計重難點(diǎn)突出，通過(guò)學(xué)生合作探究讓其學(xué)會(huì )辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并領(lǐng)悟做人的道理，在教學(xué)過(guò)程中兼顧了培養學(xué)生根據文本內容口頭表達自己見(jiàn)解的能力。注重學(xué)生的積累，甚至更注重學(xué)生能力的綜合訓練，信息提取與概括能力的訓練，梳理結構的.能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現語(yǔ)文綜合素養的提升，是篇不錯的教學(xué)設計。
王老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個(gè)問(wèn)題帶學(xué)生通讀全文，了解文章的故事結構，對課文的故事情節有了大概的了解。以往的教學(xué)，教師總把把握課文內容和琢磨文章細節作為教學(xué)的重點(diǎn)。把握內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)相對容易，而細節琢磨又有一定的難度，課堂總是因為學(xué)生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調、枯燥。
這篇文章不僅是普通的小說(shuō)，它是一部歷史小說(shuō)，其實(shí)，讀小說(shuō)也罷，看故事也罷，我們要學(xué)習的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開(kāi)了人物分析，卻抓住人物關(guān)系，以“真知與否”為主線(xiàn)，展開(kāi)了課堂教學(xué)�？梢哉f(shuō)，教學(xué)既追尋小說(shuō)的脈絡(luò )，又直面小說(shuō)的本質(zhì)。顯然，課堂教學(xué)內容的選擇不僅是正確而且是獨特的。在傳統人物個(gè)性分析的基礎上，拓寬了討論的話(huà)題，又升華了教學(xué)的意義。
語(yǔ)文評課稿 篇2
剛才有幸聆聽(tīng)了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩(shī)來(lái)濃縮我整節課的收獲：
大禹治水千古傳，制服洪水美名留。
高山峻嶺來(lái)鑿穿，三過(guò)家門(mén)而不入。
抓住詞句展想象，緊貼課文巧導學(xué)。
創(chuàng )設情境大家談，情感澎湃悟品質(zhì)。
下面我就具體談?wù)劊?/p>
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述等多樣手段，激情引領(lǐng)學(xué)生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時(shí)空與大禹作了一次撼人心靈的精神對話(huà)。同時(shí)在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、悟文、體情有效結合起來(lái)，體現了基礎性和創(chuàng )造性、工具性和人文性的統一。整個(gè)課堂教學(xué)節奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過(guò)渡巧妙自然。學(xué)生發(fā)言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象�？v觀(guān)戴老師整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面印象尤為深刻：
一、抓住關(guān)鍵詞句，讀中想象。
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！笨v觀(guān)全文，戴老師緊扣關(guān)鍵詞開(kāi)展教學(xué)，印象較為深刻的是課文第二段，課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中戴老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，提問(wèn)：禹在走遍這山山水水的過(guò)程中會(huì )吃哪些苦呢?請你們想象一下。一石激起千層浪，學(xué)生的思維在瞬間爆發(fā)，有的說(shuō)：“大禹可能會(huì )受傷�！庇械恼f(shuō)：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭�！痹诤⒆拥南胂笾写笥淼男蜗笾饾u飽滿(mǎn)，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。通過(guò)學(xué)生反復的朗讀，細細體會(huì )出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
二、緊扣文本，巧妙引導。
低年級學(xué)生認知特點(diǎn)是記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語(yǔ)的方法。戴老師這節課中多次運用的指導學(xué)生理解詞語(yǔ)的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導學(xué)生理解“挖通”“劈開(kāi)”這兩詞時(shí)，她通過(guò)在黑板上邊“板畫(huà)”，邊講解，邊引導的方式，讓學(xué)生感受到大禹在治水的過(guò)程中，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )大禹身上的品質(zhì)和朗讀也就水到渠成。再如：在引導學(xué)生理解“代代相傳”時(shí)，戴老師引導學(xué)生：同學(xué)們，大禹治水是發(fā)生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會(huì )一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳!戴老師就是這樣有機地將教材化抽象為形象，讓學(xué)生在教師巧妙的語(yǔ)言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使課堂教學(xué)回歸教材文本，遠離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語(yǔ)文的真味。
三、創(chuàng )設情境，拓展延伸。
在語(yǔ)文教學(xué)中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng )造性。
課文第三段大禹治水時(shí)有“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關(guān)鍵數字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時(shí)，戴老師創(chuàng )設情境引導：大禹一心想著(zhù)治水，一心想著(zhù)老百姓能過(guò)上安定的日子，以至于他的兒子十多歲，還不知道他長(cháng)什么模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會(huì )怎么樣?還有有品讀第三段，訓練說(shuō)話(huà)環(huán)節：如果你是老百姓大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢?禹的'兒子聽(tīng)到老百姓稱(chēng)贊他的父親，他心中是多么地驕傲啊，此時(shí)，他面對父親，會(huì )說(shuō)些什么呢?通過(guò)這些典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動(dòng)情、達理。
不成熟的建議：
1、課文第三段講述了大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，是否可以給學(xué)生補充1、2個(gè)。這樣，在學(xué)生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對他的敬仰之情也將得到進(jìn)一步的升華。
2、課后是否可以讓學(xué)生閱讀類(lèi)似《大禹治水》描寫(xiě)英雄品質(zhì)的故事。因為在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女?huà)z補天等。這樣可以把學(xué)生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學(xué)的開(kāi)放，從而也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。
語(yǔ)文評課稿 篇3
很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。
眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎。
教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認識；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗研究杠桿的規律得出了杠桿的五要素；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的`特點(diǎn)。
“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”路老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。
路老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語(yǔ)言多，實(shí)驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。
這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實(shí)現了教師教學(xué)方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的一個(gè)課例。
在《課程標準》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知
識向主動(dòng)獲取知識在轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現略說(shuō)一二。
我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng )設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng )設。
路老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護校園環(huán)境；接著(zhù)通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節作了很好的鋪墊。
第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗過(guò)程中�？茖W(xué)實(shí)驗是檢驗科學(xué)結論的唯一標準，證據是進(jìn)行科學(xué)分析的根據。通過(guò)實(shí)驗操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識大門(mén)。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而路老師在實(shí)驗過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在路老師的這堂課中，我個(gè)人認為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。
一：路老師在實(shí)驗前展示了該實(shí)驗過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，你老師都全部展現了出來(lái)，那有何實(shí)驗意義呢？
二：板書(shū)沒(méi)有設計好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗數據的表格，這樣會(huì )使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗數據、結論等。這樣效果應該會(huì )更好一些。
三：練習過(guò)多。時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現探究的過(guò)程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習借鑒的地方。以上謹是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!
語(yǔ)文評課稿 篇4
今天有幸聆聽(tīng)了石老師執教的《數星星的孩子》，我個(gè)人認為她的這節課有以下亮點(diǎn)：
1、字詞教學(xué)較扎實(shí)，形式多樣。
教學(xué)“數”有兩個(gè)讀音，對這個(gè)生字的教學(xué)比較到位。仿說(shuō) “一組一組的”，這個(gè)設計也是這節課的亮點(diǎn)，把純粹的詞語(yǔ)教學(xué)融入了對課文的理解。想這樣的例子很多很多，隨文識字做得很不錯。
2、抓課文重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文。
她主要教學(xué)的其中一句是“晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠撒在碧玉盤(pán)上�！边@是一個(gè)比喻句，滿(mǎn)天的`星星像什么？還有一句是“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆�！边@一句是為了體會(huì )天上的星星很多。石老師讓孩子們舉著(zhù)手數星星，一直到手都舉酸了，同時(shí)也體會(huì )到了張衡的耐心。
3、動(dòng)靜結合，深情感悟。
在除了學(xué)習張衡數星星的動(dòng)作外，石老師先讓孩子們做撒的動(dòng)作，最后配上優(yōu)美的音樂(lè )讀第一段，孩子們一定會(huì )有身臨其境的感覺(jué)。我們說(shuō)課堂上所營(yíng)造的氛圍還是比較重要。
4、詞卡的輔助效果也非常到位。
語(yǔ)文評課稿 篇5
《小猴子下山》是一篇兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
根據我個(gè)人的.聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)內容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
莊老師抓住故事特點(diǎn)，出示動(dòng)畫(huà)，其實(shí)是課文朗讀，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí)，莊斯老師指導學(xué)生通過(guò)各種形式指導朗讀：老師是低年級學(xué)生的偶像，老師的范讀是學(xué)生的榜樣；配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級的朗讀興趣，同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動(dòng)畫(huà)配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)，現在有機會(huì )給動(dòng)畫(huà)配音是多么好玩的事，只是動(dòng)畫(huà)的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的朗讀指導體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)
莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規律，先出示：結果子 吃西瓜 滿(mǎn)樹(shù)的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學(xué)習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學(xué)，比如，教學(xué)“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿(mǎn)”字，她采用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義，通過(guò)圖再次拓展了“滿(mǎn)”的其他意思“水滿(mǎn)出來(lái)了”“滿(mǎn)座”等。如此教學(xué)，語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效，
三、誦讀兒歌調節課堂情趣
課文中出現比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學(xué)生識字規律，讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著(zhù)就是捧；抱抱，兩臂張開(kāi)就是抱。兒歌的內容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解，讓學(xué)生跟著(zhù)老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂(lè )學(xué)融在一起真是巧妙。
此外，老師對整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習的。
語(yǔ)文評課稿 篇6
《月球之謎》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類(lèi)科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒(méi)有做科學(xué)家，她不是幫學(xué)生去解開(kāi)一個(gè)個(gè)月球之謎，而是牢牢抓住語(yǔ)言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語(yǔ)言文字的特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法，展示給我們一堂樸實(shí)扎實(shí)的語(yǔ)文課。
1、關(guān)注字詞
課始，王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個(gè)生字，揭題時(shí)，點(diǎn)出“之”、“謎”的含義，使學(xué)生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語(yǔ)句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。
2、關(guān)注標點(diǎn)
整體感知課文后王老師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些月球之謎，一開(kāi)始學(xué)生找出的是那些顯性的帶問(wèn)號的句子，然后王老師再讓學(xué)生讀書(shū)，再找，之后就有學(xué)生找出了“……”并說(shuō)出了理由，教師也進(jìn)行了板書(shū)和強調。至此，學(xué)生對省略號在此處的含義有了很深的體會(huì )。此外，在學(xué)生朗讀時(shí)，王老師還關(guān)注頓號和逗號在停頓時(shí)間上的差別，給予細致入微的指導。
4、關(guān)注朗讀
朗讀是語(yǔ)文閱讀課中的“重頭戲”，什么時(shí)候該讀？該讀多少時(shí)間？都是教師所思考的`。王老師給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間是充裕的，讀書(shū)面非常廣，讀描寫(xiě)月球之謎的問(wèn)句時(shí)叫了7、8個(gè)學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時(shí)讀，在不懂時(shí)，在讀不好時(shí)讀，在該加深體會(huì )時(shí)讀。每次讀有目的、有指導、有評價(jià)，讀得非常有實(shí)效性。
以上都是非常值得我學(xué)習借鑒的地方，此外還有一點(diǎn)思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學(xué)生應該很感興趣，會(huì )表現出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺(jué)不到學(xué)生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。
語(yǔ)文評課稿 篇7
聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》，覺(jué)得在設計上更加細致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫(xiě)法。朗讀的指導也很到位：分析后指名讀，學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定：最終一句讀的好，聽(tīng)出了頑皮，之后問(wèn)：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學(xué)生能突出重點(diǎn)詞，能讀出自我的感悟。
聽(tīng)了喬教師的.評課，有2點(diǎn)最深刻：
1、把事最到位，有效，有實(shí)效。在講第三自然段時(shí)，引導學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪，學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅，建魚(yú)墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面？學(xué)生能答全嗎？所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結，有哪幾方面？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)�；仡欁晕业恼n堂，覺(jué)得在這方面也很欠缺，以后應加以改善。
2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自我問(wèn)的問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細節，教師問(wèn)：請大家看板書(shū)，都是人與小動(dòng)物的故事，結果卻不一樣，你有什么想說(shuō)的嗎？這時(shí)一個(gè)小男孩回答：美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓？能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn)：你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎？還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生：他說(shuō)的是啥呢？你有什么想法？在這方面進(jìn)行訓練。
語(yǔ)文評課稿 篇8
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執教的這堂課：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀，學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用課件，先以鮮活的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的`個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感。
2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語(yǔ)當成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化未充分體現
我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
3、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺(jué)得不需要有這個(gè)顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
語(yǔ)文評課稿 篇9
《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話(huà)形式，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見(jiàn)、所聞、所言，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環(huán)境的心聲，目的在于增強學(xué)生的環(huán)保意識。
李華嬌老師上的這節課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯：
1、直奔主題。在引入課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本，激起了學(xué)生內在的需要，從而我想讀書(shū)成為每個(gè)孩子的心聲。
2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都進(jìn)行小結，讓學(xué)生歸納出森林的重要性，抓住重點(diǎn)，突出主題。
3、理解森林為什么會(huì )變成水庫，學(xué)生不但知道了有關(guān)森林對環(huán)境的作用，還提高了學(xué)生的'說(shuō)話(huà)能力。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，我想提出一些建議：
1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話(huà)，因為這些對話(huà)既是文章內容的呈現方式，同時(shí)也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時(shí)的課堂中，可以教給學(xué)生朗讀的方法，如抓住重點(diǎn)詞品讀，創(chuàng )設情境引讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀……同時(shí)，引導學(xué)生在評價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的內容、關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)，甚至可以聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗，真正做到讓學(xué)生在自讀自評中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練和推敲。
2、本文可以進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓練。在學(xué)習森林是水庫時(shí)可以讓學(xué)生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)；在學(xué)習森林是空調器部份時(shí)，可以進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調器，夏天……，冬天……”的說(shuō)話(huà)訓練。老師可以在教學(xué)過(guò)程中出示這兩個(gè)句式，讓學(xué)生的小組學(xué)習后以這樣的句式來(lái)匯報學(xué)習的結果。
語(yǔ)文評課稿 篇10
郭xx老師上的兩節課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩(shī)策略情景表演法進(jìn)行授課，通過(guò)對比，教學(xué)成果顯然不同。
在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的教學(xué)效果，達到了的預期的教學(xué)目標。下面就一班上的公開(kāi)課談?wù)剛�(gè)人對這節課的評價(jià)。
一、注重讀。
全文教學(xué)共有８次讀書(shū)，齊讀有４次，讀的形式較多，通過(guò)多讀，引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。
二、注重創(chuàng )設多種情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對童年生活的加快和向往。
第二次：播放課文動(dòng)畫(huà)，初步感知詩(shī)句。
第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩(shī)句意思。第二次表演是感悟詩(shī)句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對詩(shī)句的理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對詩(shī)句的理解都有提升，達到了采用情景表演促進(jìn)詩(shī)句理解的作用。
三、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導學(xué)生寫(xiě)好難字的字：牧和蓑，通過(guò)師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)次和動(dòng)筆寫(xiě)，很好的落實(shí)新課標提出的寫(xiě)字要求。
四、創(chuàng )設民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。
在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識，創(chuàng )設了和諧的教學(xué)氛圍。
這節課還有很多值得我學(xué)習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的`見(jiàn)解，供大家參考和商討。
1、教學(xué)開(kāi)頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟�，更能激發(fā)學(xué)生對童年的熱愛(ài)與向往。
2、在理解詩(shī)句意思部分，建議梳理學(xué)生的問(wèn)題。如三四聲、六七里，可一起解決。
可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒(méi)提出不懂的句子，老師可引導學(xué)生提出來(lái)，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀(guān)看表演后理解。
3、在品讀、句中，建議在學(xué)生說(shuō)的基礎上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠?huà)面，讓學(xué)生的印象更深刻。
4、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語(yǔ)讀出感情，提升全班的朗讀水平。
5、拓展的部分時(shí)間不夠。
語(yǔ)文評課稿 篇11
聽(tīng)了周亮老師的執教《把鐵路修到拉薩去》，感受頗深，特作簡(jiǎn)評。
《把鐵路修到拉薩去》這是人教版五年級語(yǔ)文下冊第一組課文中的一篇略讀課文。文章記敘了在高寒缺氧，自然環(huán)境惡劣，生態(tài)環(huán)境脆弱，施工條件異常艱苦的情況下，西部建設者們以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)世界級難題，攻克了國際性技術(shù)難關(guān)，創(chuàng )下了世界鐵路建設奇跡，那就是當今世界上海拔最高的隧道──風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過(guò)。文章字里行間包含著(zhù)對西部建設者智慧與力量、吃苦奉獻精神的歌頌。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是把握主要內容，弄清建設者們是如何克服復雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，并從中受到感染。難點(diǎn)是修建風(fēng)火山隧道中的施工困難及科技攻關(guān)的方法。
聽(tīng)周亮老師的執教，他扎實(shí)的語(yǔ)言功底，大氣的教學(xué)設計給我留下了深刻的印象。在本節課中，周老師再一次踐行了我們語(yǔ)文課堂所追求的“把握文本的關(guān)鍵性?xún)热�，真�?shí)有效上語(yǔ)文課”的課堂教學(xué)理念。
一、發(fā)揮關(guān)鍵性?xún)热莸年P(guān)鍵性作用，“一詠三嘆”中層層深入，螺旋上升。
這一堂課，周老師引領(lǐng)孩子們自主感悟，品味語(yǔ)言，認識文本的價(jià)值。他既上出了略讀課文的特色——粗中有細，略中有精，又上出了略讀課文的語(yǔ)文味。而這特色和語(yǔ)文味就體現在教師能抓住文本中的關(guān)鍵性?xún)热葸M(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的本色，也提高了課堂教學(xué)的有效性。
如：周老師敏銳地抓住了“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”這句關(guān)鍵性的句子。重點(diǎn)抓住“攔路虎的巨大”和“建設者如何讓攔路虎一次次低下高傲的頭”做足了文章，引領(lǐng)孩子們讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中想象，并借助多媒體真真切切的讓孩子們感受到“天路”修成的艱辛和對建設者們的敬佩之情。
在這個(gè)過(guò)程中，周老師采取了許多的策略，讓這文本的關(guān)鍵性?xún)热莅l(fā)揮出關(guān)鍵作用。
1、教材結構和教學(xué)環(huán)節設計上。圍繞關(guān)鍵性?xún)热�，層層深入，呈現螺旋上升安排教學(xué)內容。在教學(xué)中周老師充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，將略讀與精讀互相融合，綜合運用，引導學(xué)生深入、有效地進(jìn)行有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達到了比較理想的效果。如第一層次的閱讀是對課文全文內容的提綱挈領(lǐng)式地把握，由問(wèn)題“青藏鐵路的建設者遇到了哪些困難？”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲。第二層面是對課文重點(diǎn)片段的深入研讀。緊緊抓住關(guān)鍵性?xún)热荨帮L(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”進(jìn)行。第三層面是讀寫(xiě)結合，情感的整體飛躍。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)眼前出現的景象，在加深理解的同時(shí)，自然釋放情感。周老師就這樣在螺旋上升的教學(xué)內容設計和層層深入的語(yǔ)言訓練中促進(jìn)了學(xué)生感悟的生成，實(shí)現了作者、老師、學(xué)生之間的思維碰撞、情感的共鳴。
2、授學(xué)生以閱讀的方法，讓學(xué)生循法而學(xué)。略讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的略讀，而是讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習略讀方法，學(xué)會(huì )略讀方法，從而培養學(xué)生的略讀能力。
�。�1）抓住關(guān)鍵性句子中的關(guān)鍵的言語(yǔ)形式感悟。周老師在引導學(xué)生找到文本的關(guān)鍵性?xún)热荨帮L(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”之后，從一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)：“你從這句話(huà)中讀懂了什么？”入手，引導孩子抓住“攔路虎”、“巨大”這兩個(gè)關(guān)鍵的言語(yǔ)形式，來(lái)感悟攻克風(fēng)火山的難度。在接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)“哪些地方可以看出這只攔路虎的巨大”中，讓孩子們循法而學(xué)，引導孩子們從文本重點(diǎn)段落5——9自然段中找到重點(diǎn)句子，并從重點(diǎn)句子的關(guān)鍵言語(yǔ)形式中，層層感悟“攔路虎的巨大”。如抓住“猙獰”“下馬威”來(lái)引導學(xué)生感受多年凍土這個(gè)巨大的困難，從抓住“終于、逞兇一時(shí)、反復、制服”等詞感悟建設者的艱辛努力；在感悟天氣惡劣和極度缺氧這兩大困難時(shí)，也是如此抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵言語(yǔ)形式進(jìn)行引導感悟。
�。�2）采用的多種方式的朗讀來(lái)達成對關(guān)鍵性?xún)热莸睦斫飧形�。如指名讀、齊讀、引讀等，并且在一次次回讀文本的關(guān)鍵性句子“風(fēng)火山，這只巨大的攔路虎一次次低下了高傲的頭!”，讓學(xué)生在“一詠三嘆”中邊讀邊思，既讀出了內涵，又讀出了外蘊；既陶冶了情感，又啟迪了心智。
�。�3）以氣勢磅礴的，排比式的問(wèn)話(huà)，層層感悟中理解關(guān)鍵言語(yǔ)形式。如“建設者沒(méi)有料到的是什么？……”讓學(xué)生在感悟文本內涵的同時(shí)在自然而然中理解了“始料不及”這個(gè)成語(yǔ)的含義，同樣對“杯水車(chē)薪”的理解也是在閱讀感悟的基礎上沒(méi)有一點(diǎn)雕琢意味地達成了。
在課堂的尾聲，當聽(tīng)到孩子們的.感嘆：這是一條偉大的路，神奇的路，艱辛的路……以及對鐵路建設者們由衷地敬佩地時(shí)候，我們不得不承認，在圍繞關(guān)“鍵性?xún)热莅l(fā)揮關(guān)鍵性作用”這個(gè)教學(xué)理念上的實(shí)踐中，所達成的教學(xué)效果確實(shí)是比較成功的。
二、以情感為紐帶，真實(shí)中上語(yǔ)文課。
著(zhù)名特級教師李吉林曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)若要成功，需要以情感為紐帶�！币虼�，在教學(xué)中，必須挖掘和體會(huì )課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，才能體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。上課開(kāi)始，學(xué)生的情感一般處于靜止的“零點(diǎn)”狀態(tài)，理解了學(xué)生的這種學(xué)習需要，教師就要運用多種方法把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，向課文的情感靠攏，縮小學(xué)生和作者的情感距離。
本堂課的導入，周亮老師以一系列美麗的圖片：藍藍的天空、潔白的浮云、清清的湖水、綠綠的草原、蒼茫的雪山、雄偉的布達拉宮……以及一曲帶有藏族音樂(lè )元素,婉轉而深情的《天路》，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，把學(xué)生帶入到雪域高原，感染學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在短時(shí)間內入情入境，為學(xué)習文本奠定了情感基礎。
而本課的結尾處，同樣還是以圖片和背景音樂(lè )同時(shí)推出的方式，將孩子對文本理解感悟的情感推至高潮。
而周老師在本堂課中的過(guò)渡語(yǔ)言，熱情、激情、自然、順勢而導，較為巧妙，如……更是自始至終帶動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情感。
教學(xué)永遠是缺憾的藝術(shù)。收獲之中有些許的困惑，斗膽在此一提，讓我們共同商討。在圍繞關(guān)鍵性?xún)热莅l(fā)揮關(guān)鍵性作用，凸現語(yǔ)文的工具性的同時(shí)是否該丟掉質(zhì)疑？質(zhì)疑是學(xué)生的重要學(xué)習方法和能力。這次的課堂，似乎沒(méi)有聽(tīng)到這樣的聲音，我們沒(méi)有提供質(zhì)疑的平臺。教師穩扎穩打，所有的一切都在掌控之中，引領(lǐng)之中還有“牽”的痕跡。
“正所謂一千個(gè)讀者眼中會(huì )有一千個(gè)漢姆雷特。每位老師在解讀教材、安排教學(xué)設計的時(shí)候，都會(huì )有自己獨特的視角。在感受周老師教學(xué)收獲的同時(shí)，我也在思考：如果在本課中，把“把鐵路修到拉薩去”作為教學(xué)的關(guān)鍵性句子，我將實(shí)施哪些策略讓這個(gè)關(guān)鍵性?xún)热莅l(fā)揮關(guān)鍵性作用？最終的效果不知道又會(huì )如何？
語(yǔ)文評課稿 篇12
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng )新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會(huì )作者用詞的準確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，胡老師設計了三大環(huán)節：（1）揭題質(zhì)疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì )得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，如在導入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀(guān)、具體形象的感覺(jué)。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。老師的初衷是好的，但沒(méi)有根據學(xué)生實(shí)際，以至在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認為最美的.句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì )作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)，進(jìn)而加深對內容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。
胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想，學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
語(yǔ)文評課稿 篇13
前段時(shí)間，有幸聽(tīng)了潘麗芳老師在小巨校區與水云校區聯(lián)誼活動(dòng)中上的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。潘老師講的很美，正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動(dòng)活潑的孩子們，千姿百態(tài)。潘老師的講課將文章的特點(diǎn)展現的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識字環(huán)節非常扎實(shí)有效
潘老師將生字新詞利用多媒體分組出示，學(xué)習時(shí)，利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn)，例如學(xué)習“暮色”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解；又如學(xué)習“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，潘老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對比圖，再讓出示煙花圖，這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。潘老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ)，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實(shí)透徹。
二、品讀環(huán)節非常清晰
本節課的重點(diǎn)在于體會(huì )作者第二小節的語(yǔ)言。首先，潘老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節，讓孩子們先讀通順。學(xué)生說(shuō)自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動(dòng)活潑，接著(zhù)出示兩句語(yǔ)言不同的話(huà)：一句是沒(méi)有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進(jìn)行句式比較，初步體會(huì )文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。這是一個(gè)從模糊到清晰的過(guò)程。在老師這樣適時(shí)的點(diǎn)撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進(jìn)步。比如，在講到萬(wàn)壽菊的欣然怒放時(shí)，對孩子們說(shuō)，熱情一點(diǎn)兒；生讀不出感覺(jué)時(shí)，老師又加上一些動(dòng)作，促進(jìn)孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉”時(shí)，老師說(shuō)，笑得再甜一點(diǎn)兒，找學(xué)生做出笑臉的`表情，孩子們個(gè)個(gè)都露出了可愛(ài)的笑臉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小動(dòng)作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進(jìn)了一大步。孩子們讀課文不清楚時(shí)，老師及時(shí)制止，讓他試著(zhù)再讀一遍。逐句學(xué)習完第二小節時(shí)，讓孩子們齊讀課文，此時(shí)，生并沒(méi)有讀出剛開(kāi)始的感覺(jué)，而且語(yǔ)速過(guò)快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會(huì )更動(dòng)聽(tīng)，于是，效果就出來(lái)了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習。
三、評價(jià)語(yǔ)豐富
潘老師整堂課的語(yǔ)言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價(jià)語(yǔ)，及時(shí)的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好，但是能讀下來(lái)，老師便說(shuō)：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會(huì )說(shuō)：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí)，老師都不忘說(shuō)一句：“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問(wèn)題的積極性。
另外，對于本堂課，有兩個(gè)地方我覺(jué)得值得大家探討：
1.在課中寫(xiě)“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字還是尤為重要的，所以我認為以田字格的形式出現，然后再讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)手寫(xiě)更好一些。
2.在教學(xué)“左右”時(shí)，讓學(xué)生明白了是大致，大約的意思之后，老師是否在這時(shí)稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受作者用詞的準確性。
語(yǔ)文評課稿 篇14
《望廬山瀑布》是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫(xiě)的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩(shī)人對祖國大好河山的無(wú)限熱愛(ài)。這首詩(shī)極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語(yǔ)言生動(dòng)形象、洗煉明快。古詩(shī)語(yǔ)言瑯瑯上口，便于記誦，也可能多數同學(xué)已會(huì )背，但詩(shī)意不一定理解，教師必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，之后讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì )，去感受，去理解，最后讓他們串講詩(shī)意。
杜老師采用了“激趣導入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強課堂教學(xué)效果，杜老師還制作了相關(guān)課件，把瀑布的圖片、能調動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂(lè )，詩(shī)中比較難懂的'詞句等制成了課件，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫(huà)意。
這節課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著(zhù)學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統做法。教學(xué)中，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自悟，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的精髓。為了達到學(xué)習目標，杜老師運用小組合作的學(xué)習方法分三步教學(xué)：第一、知詩(shī)人，解詩(shī)題；第二、明詩(shī)意，悟詩(shī)情；第三、課外延伸，感悟積累。小組匯報抓關(guān)鍵字詞理解詩(shī)意，并由幾個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì )詩(shī)人夸張的浪漫主義風(fēng)格，由此延伸出多首詩(shī)句讓學(xué)生積累，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一首詩(shī)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)興趣的同時(shí)擴大學(xué)生的知識面。
建議：教學(xué)古詩(shī)抓重點(diǎn)字詞時(shí)應真正讓學(xué)生體會(huì )作者用詞的精妙，不能一帶而過(guò)；積累相關(guān)古詩(shī)也應有效，如體會(huì )李白的詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格，可用《夜宿山寺》進(jìn)一步驗證李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較，初步培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩(shī)》。將徐凝的詩(shī)與李白的作比較，再引入蘇軾的評價(jià)，突出李白詩(shī)歌浪漫主義的特點(diǎn)，理解李白被稱(chēng)為“詩(shī)仙”的原因。
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