泊船瓜洲教學(xué)設計[推薦]
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的泊船瓜洲教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
![泊船瓜洲教學(xué)設計[推薦]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7022_5f431d0b10265.jpg)
泊船瓜洲教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
�。�、能力目標：
�、抛灾魈骄�，感悟詩(shī)境。
�、埔龑W(xué)生學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【情感目標】了解詩(shī)意，感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情。體會(huì )人文精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】引導學(xué)生感受詩(shī)歌表達的真摯感情。
【教學(xué)手段】采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、展示搜集的資料，導入新課
師：同學(xué)們，你們讀過(guò)宋代王安石的詩(shī)嗎？生：讀過(guò)。師：你對王安石這個(gè)人知道多少呢？生：各抒己見(jiàn)。
二、揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰(shuí)知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？生：把船停在瓜州的岸邊。師：為什么這樣理解呢？生：因為“泊船”是停船的意思，所以……師：當你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？生：詩(shī)人為什么會(huì )把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊干什么？師：這些問(wèn)題提得非常有價(jià)值，原來(lái)宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉途中路過(guò)瓜洲，天色已晚，在此停船過(guò)夜，你們的疑問(wèn)找到答案了嗎？生：找到了。師：其實(shí)這首詩(shī)，作者就是在這樣的心緒中寫(xiě)出來(lái)的，你們想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)是怎么寫(xiě)的嗎？生：想。
三、師范讀古詩(shī)
師：師范讀。
四、讀古詩(shī)（讀通）
師：請同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)讀一讀！遇到不認識的字劃出來(lái)，問(wèn)問(wèn)你身邊的伙伴或老師。生：略。師：齊讀這首詩(shī)。生：略。
五、細讀古詩(shī)（感悟）
師：請同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)，并借助書(shū)下的注釋?zhuān)纯茨隳茏x懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。生：略。師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名？生：“京口、瓜州、鐘山�！睅煟海ǔ鍪菊n件）地理位置圖，誰(shuí)知道“瓜洲”在哪？生：它在長(cháng)江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪？生：略。師：那“京口”在哪？生：它在江蘇鎮江，長(cháng)江南岸。師：它與“瓜洲”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系？生：正對面。師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪？生：略。師：你們同意嗎？生：同意。師：京口在哪？生：它在南京的紫金山。師：你們贊同嗎？生：贊同。師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這兩句詩(shī)的？生：各抒己見(jiàn)。師：同意嗎？生：同意。師：同學(xué)們趕快把這兩句詩(shī)的意思跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)。生：互相說(shuō)。師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪？從哪看出來(lái)的？生：鐘山；“鐘山只隔數重山”、“明月何時(shí)照我還”。師：其實(shí)王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說(shuō)呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時(shí)期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺(jué)得王安石的家還遠嗎？生：不遠。師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會(huì )出詩(shī)人當時(shí)的心情怎樣？生：歸心似箭。師：是啊，王安石的家就快到了，誰(shuí)能帶著(zhù)歸心似箭的心情讀讀這兩句？生：略。師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？生：他讀出了歸心似箭的心情。師：你評價(jià)的很到位，齊讀這兩句。生：略。師：在這兩句中，詩(shī)人寫(xiě)的都是望中之景，詩(shī)人在望中是不是有所想呢？我們來(lái)看第三句。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“綠”在這里當什么講？生：吹綠。師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句詩(shī)意的？生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸。師：（出示課件）作者把家鄉描繪得如此之美，你會(huì )發(fā)現詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這一句的？生：他是懷著(zhù)對家鄉的熱愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)的。師：那誰(shuí)能把詩(shī)人對家鄉的這種熱愛(ài)之情讀出來(lái)？生：讀。師：你讀出了這種情感�，F在讓我們來(lái)推敲這個(gè)“綠”字，看還能把它換成什么字呢？生：學(xué)生交流。師：誰(shuí)愿意把你們討論的結果告訴老師和同學(xué)們。生：過(guò)、到、入、滿(mǎn)……師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪生：同桌商量。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這個(gè)“綠”好在哪？生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的畫(huà)面。師：你的理解能力很強。這樣一個(gè)杰出的詩(shī)人，它對一個(gè)字的用法都能經(jīng)過(guò)反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學(xué)們能做到嗎？生：能。師：這一句從字面上看，是寫(xiě)詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當時(shí)的背景，我們能看出王安石寫(xiě)這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢？生：成功的。師：這一句是詩(shī)人借這一勝景來(lái)抒發(fā)實(shí)施新法，帶來(lái)的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫(xiě)作方法值得我們在今后的寫(xiě)作中去學(xué)習運用。王安石看著(zhù)眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問(wèn)，問(wèn)什么呢？我們來(lái)看第四句。師：誰(shuí)能讀一下這句？生：讀。師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？生：好，他讀出這種發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣了。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句詩(shī)意的？生：明月啊，什么時(shí)候照著(zhù)我回到鐘山的家呢？師：回家為什么還得明月照著(zhù)，白天不能回家嗎？生：能。師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問(wèn)題習慣于問(wèn)蒼天、問(wèn)明月，因此這一句詩(shī)怎樣理解會(huì )更好？哪位同學(xué)想好了？生：明月呀，什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢？師：這一句從字面上看，又流露了詩(shī)人怎樣的思想感情？生：思鄉心切。師：這一句從字面看，確實(shí)流露了詩(shī)人對故鄉的深切懷念，但實(shí)際上是寫(xiě)了詩(shī)人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩(shī)人的這種借著(zhù)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己內心情感的這種寫(xiě)法，那這種寫(xiě)法好不好？生：好。師：通過(guò)以上的.學(xué)習，你們理解這首詩(shī)的大意了嗎？生：理解了。
六、熟讀古詩(shī)（賞）
師：下面就請同學(xué)們采用你喜歡的方式來(lái)練讀這首詩(shī)。生：練讀。師：誰(shuí)能有感情地讀一下這首詩(shī)。生：讀。
七、總結全文（升華情感）
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩(shī)。生：背誦。師：讓我們再來(lái)共同地感受一下詩(shī)人夜晚停船在瓜洲時(shí)的所見(jiàn)所感吧�。▽W(xué)生看著(zhù)大屏幕，師在音樂(lè )的渲染下誦讀詩(shī)意）師：那同學(xué)們感受到詩(shī)人的所見(jiàn)所想了嗎？生：感受到了。師：回家默寫(xiě)古詩(shī)。
【教學(xué)反思】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)得內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此在本節課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
�。ㄒ唬�、為學(xué)生提供足夠的感悟空間學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，為實(shí)現這一目標，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自己讀書(shū)，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)生不僅無(wú)拘無(wú)束，而且積極思考，認真探索。使學(xué)生表現了作為學(xué)習主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
�。ǘ�、教師的精講必不可少雖然學(xué)生是學(xué)習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒(méi)有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤(pán)授予”的注入，而是“相機誘導”的點(diǎn)撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對詩(shī)意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”，這個(gè)“點(diǎn)子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識”。
泊船瓜洲教學(xué)設計2
設計理念
這首詩(shī)的教學(xué)設計，從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內涵。運用詩(shī)意語(yǔ)文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話(huà)，入情，悟情，融情，升情。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩(shī)意；背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人思念家鄉的思想感情，使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉的教育。
3、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)人所表達的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)的意境。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入
1、（配樂(lè )播放月亮圖）同學(xué)們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
2、談話(huà)：碧空如洗，圓月如盤(pán)。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會(huì )以明月來(lái)吟詩(shī)作詞，寄托思念之情。此時(shí)此刻，看到這圓盤(pán)一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩(shī)句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
生：……
過(guò)渡：同學(xué)們真會(huì )讀詩(shī)！俗話(huà)說(shuō)，胸有詩(shī)書(shū)氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來(lái)學(xué)習宋代詩(shī)人王安石寫(xiě)的一首思鄉的古詩(shī)——泊船瓜洲。
板書(shū)：泊船瓜洲 王安石
二、品味詩(shī)意
1、解題目，知詩(shī)人。
�。�1）齊讀題目，問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（把船�？吭诠现薜陌哆叄�
�。�2）你了解這首詩(shī)的作者嗎？指名介紹。
�。ㄍ醢彩�，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著(zhù)有《臨川先生文集》。王安石青少年時(shí)代是在父親身邊度過(guò)，因此他視南京為地第二故鄉。）
2、熟讀古詩(shī)。（課件出示標有停頓、重音的古詩(shī)）
�。�1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩(shī)歌。
�。�2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價(jià)。
�。�3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進(jìn)行評議。全班配樂(lè )齊讀。
3、品味詩(shī)意。
�。�1）小組合作學(xué)習，分組交流對詩(shī)句的理解。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
�。�3）教師演示課件，學(xué)生根據演示背誦古詩(shī)。
三、體驗情感
1、品詞析句。
�。�1）“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，理解了詩(shī)意只是讀懂古詩(shī)的第一步，剛才同學(xué)們已經(jīng)感覺(jué)到王安石的思鄉之情。那你是從詩(shī)中哪些詞、句可以感受到詩(shī)人這種思鄉的情緒呢？
預設：
A。 “一水間”，說(shuō)明相隔很近；“只隔”說(shuō)明僅僅隔了幾座山。詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩(shī)句中暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。
板書(shū)：一水間 只隔 離家不遠——歸心似箭
B�！坝帧笔鞘裁匆馑�？“綠”又是什么意思？點(diǎn)出了春天又一次到來(lái)了，描繪了長(cháng)江南岸的景色之美�！昂螘r(shí)”、“還”你又怎樣理解？說(shuō)明詩(shī)人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書(shū)：又 何時(shí) 離家很久——思鄉之切
2、據說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的`“綠”字，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾九過(guò)多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字呢？你覺(jué)得用哪個(gè)字最好？為什么？
預設：
A。其他文字只表達春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B�！熬G”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛(ài)家。
C�！熬G”字寫(xiě)出了江南岸的一片綠色，寫(xiě)出了顏色的美，表達詩(shī)人對家鄉的熱愛(ài)，襯托出詩(shī)人思念家鄉的感情。
D。（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開(kāi)了，他對字詞的推敲是值得我們學(xué)習的。
3、小結：這是一首寫(xiě)景抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書(shū)：思念家鄉之情
4、入境悟情：讀詩(shī)要把自己當成詩(shī)人。假如你在傍晚來(lái)到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時(shí)此刻，此情此境，你想到了什么？
5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩(shī)人，融入詩(shī)人的感情，有感情地誦讀。
四、誦讀升情
古往今來(lái)，人們常用“月圓”、“月缺”來(lái)形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬(wàn)千，古代詩(shī)人借明月或喜或愁抒發(fā)感情，寫(xiě)下了多少膾炙人口的詩(shī)句。俗話(huà)說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。我們一起來(lái)充滿(mǎn)感情地吟誦下面的詩(shī)句。
明月出天山，蒼茫云海間�！畎� 舉頭望明月，低頭思故鄉�！畎�
舉杯邀明月，對影成三人�！畎� 幾時(shí)杯重把？昨夜月同行�！鸥�
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g 野曠天低樹(shù)，江清月近人�！虾迫�
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
2、搜集、欣賞更多王安石的詩(shī)歌。
附：板書(shū)設計
泊船瓜洲
王安石
一水間
離家不遠——歸心似箭
只 隔
思念家鄉之情
又
離家很久——思鄉之切
何 時(shí)
泊船瓜洲教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會(huì )背誦。
2、通過(guò)學(xué)生自己查閱資料，完成對古詩(shī)意思及理解，體會(huì )作者思念家園的深切感情。
3、應用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生自我發(fā)現、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng )新能力。
學(xué)習形式策略
1、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習：
讓學(xué)習有困難的學(xué)生提高學(xué)習效率。
2、自己獨立學(xué)習：
讓有個(gè)性思維的同學(xué)自由發(fā)展。
3、師生之間談話(huà)式學(xué)習：
讓學(xué)生能暢所欲言。
教學(xué)過(guò)程
一、示題引問(wèn)
1、示題。
2、學(xué)生讀詩(shī)，提出自己想了解的問(wèn)題。
二、了解詩(shī)意
1、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò )，用它來(lái)學(xué)習古詩(shī)：
學(xué)生借助網(wǎng)頁(yè)了解詩(shī)人、詩(shī)句的意思。
2、學(xué)生交流探討學(xué)習收獲：
�、� 教師引導交流重點(diǎn)詞的意思。
�、� 解釋全詩(shī)的意思。
三、體會(huì )古詩(shī)思想感情
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解全詩(shī)的意思。
2、體會(huì )古詩(shī)思想感情，讀詩(shī)、背詩(shī)：
引導學(xué)生從詩(shī)中的.詞、句中去體會(huì )思想感情。
四、借助網(wǎng)頁(yè)探索拓展
1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解有關(guān)本詩(shī)和其他有關(guān)詩(shī)的知識。
2、學(xué)生交流學(xué)習的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結論進(jìn)行交流
五、課后作業(yè)
將今天的學(xué)習成果，用 Word或 Powerpoint做成匯報作業(yè)。
課堂實(shí)錄片段及解析
片段一：
(經(jīng)過(guò)第一階段網(wǎng)頁(yè)學(xué)習后)
師：剛才老師在巡視時(shí)，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩(shī)句的理解對大家說(shuō)一說(shuō)，哪位同學(xué)準備好，就趕緊舉手吧!
(舉手的學(xué)生只有兩三個(gè)，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。)
生：京口和瓜洲之間只隔著(zhù)一條長(cháng)江，鐘山只隔著(zhù)幾層山
師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著(zhù)的是長(cháng)江呀?
生：因為前面(網(wǎng)頁(yè))的解釋里說(shuō)：瓜洲在長(cháng)江(讀重音)北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著(zhù)的是長(cháng)江。
師：哦，原來(lái)你是借助注解明白的，閱讀真仔細!哪位同學(xué)用其他的方法知道的?
(有兩三個(gè)學(xué)生舉手，點(diǎn)其一回答)
生：我是看地圖知道的。(學(xué)生操作網(wǎng)頁(yè)展示地圖，指出長(cháng)江)
師：你看到了長(cháng)江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?
(生找不出來(lái))
師：哪位同學(xué)幫幫他?
(舉手的同學(xué)多了起來(lái)，點(diǎn)其一回答)
生：(操作網(wǎng)頁(yè)將對應的地點(diǎn)名稱(chēng)拖到地圖上相應的位置。)
師：你怎么知道這些地方在哪里呀?
生：前面(網(wǎng)頁(yè))說(shuō)了：
京口：在長(cháng)江南岸，現在江蘇省鎮江市(重讀)。
瓜洲：在長(cháng)江北岸，揚州市南，和京口相對。
鐘山：現在南京紫金山(重讀)。
師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白!那位同學(xué)你明白了嗎?
(剛才沒(méi)有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)
析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過(guò)地圖獲得直觀(guān)的信息，兩種信息內化為學(xué)生的理解，在這里傳統的學(xué)習與多媒體的優(yōu)勢找到一個(gè)和諧的融合點(diǎn)。
片段二：
(一學(xué)生回答完春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。的意思后)
師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩(shī)的嗎?
生：我是看注解知道的。
師：注解上怎么說(shuō)的?
生：(操作網(wǎng)頁(yè)展示。綠：本是形容詞，這里用作動(dòng)詞，有吹綠了的意思。何時(shí)：什么時(shí)候。)
師：你能想象一下吹綠了的景象嗎?
生：春天來(lái)了，草綠了，樹(shù)綠了。
師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來(lái)想象一下?
生：春天來(lái)了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹(shù)的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，綠樹(shù)、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹(shù)、草綠成了一望無(wú)際的綠色。
師：真美的綠呀!
析：雖然沒(méi)有多媒體的形象再現，但是，學(xué)生對文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會(huì )因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個(gè)綠字了得。
泊船瓜洲教學(xué)設計4
教材分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊第二單元第一課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)。本組課文是圍繞“游子思鄉”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩(shī)人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗后，應宋神宗急召第二次赴京復職，途徑京口泊船瓜洲時(shí)所作。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，未句感慨仕途多險，前途未測，第三句感嘆自己對故鄉江南的一山一水，一草一木都記憶憂(yōu)新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩(shī)從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉詩(shī)。編排本組課文一是讓學(xué)生用心體會(huì )作者表達的感情，二是引導學(xué)生想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或事物表達出來(lái)的。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已經(jīng)有了很強的學(xué)習能力和學(xué)習方法，其中本詩(shī)中的“泊、間、數、重、還”這幾個(gè)多音字的辨音，讀通詩(shī)句、大體把握詩(shī)意，學(xué)生能自己解決，再輔以教師適當點(diǎn)撥即可達成目標。而知曉詩(shī)人的背景，走進(jìn)詩(shī)人的內心，需要一個(gè)體驗的過(guò)程，因此這是本課教學(xué)要突破的難點(diǎn)，需要在多種方式的誦讀思考中完成。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)結合語(yǔ)境意項辨析“泊、間、數、重、還”等多音字的讀音，交流學(xué)習古詩(shī)的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、通過(guò)結合注釋、教師點(diǎn)拔，生生合作大體把握詩(shī)意，體會(huì )作者的思鄉之情。
3、通過(guò)搜集詩(shī)人資料，教師相機補充介紹背景，體會(huì )“綠”“又”兩個(gè)關(guān)鍵詞表情達意的作用，引導學(xué)生想象古詩(shī)情節，進(jìn)入古詩(shī)意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利，有感情地朗讀古詩(shī)和大體把握詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象詩(shī)歌中的情節，進(jìn)入古詩(shī)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)人思鄉之情。
教學(xué)準備：
ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，知識人，奔主題。
1、在中國璀璨的歷史長(cháng)河中，古代詩(shī)人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰(shuí)知道他的個(gè)人資料？（王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學(xué)家，詩(shī)人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發(fā)起過(guò)歷史上有名的“王安石變法″等。）
今天我們共同走進(jìn)王安石的泊船瓜洲（板書(shū)課題）
�。�、解課題，質(zhì)疑課題。
�。�、讀課題，你是怎么知道“泊”讀“ｂｏ″？
而不讀“PO”呢？怎樣理解這個(gè)課題？
�。�、對這個(gè)課題有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)人應皇帝急召……）
4、交流學(xué)詩(shī)方法。
二、初讀古詩(shī)，大體把握詩(shī)意。
�。�、本詩(shī)的多音字很多，瀏覽古詩(shī)，怎樣確定“間、數、重、還”的讀音？
�。ǎ保┏樯x，談一談選擇多音字讀音的理由。
�。ǎ玻┏樯謩e說(shuō)其它字的解釋?zhuān)_定讀音。
2、詩(shī)人的家鄉在哪兒呢？默讀古詩(shī)前兩行，用“一”劃出來(lái)表示地點(diǎn)的名詞，大膽猜一猜？
�。�1）京口、瓜洲、鐘山，結合注釋這三個(gè)地點(diǎn)名詞的地理位置是怎么樣的？師生合作簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)。
�。�2）王安石出生于江西臨川，小時(shí)候跟在南京做地方官的父親長(cháng)大，因此在鐘山他度過(guò)了天真浪漫的童年時(shí)代和風(fēng)華正茂的青年時(shí)代，被詩(shī)人看作是魂牽夢(mèng)縈的第二故鄉。
3、弄懂了這個(gè)問(wèn)題，詩(shī)意就一目了然，同桌交流。抽生說(shuō)詩(shī)意，
三、知詩(shī)情、悟詩(shī)境。
1、作者泊船在長(cháng)江北岸的瓜洲，離家鄉南京遠嗎？
“遠”與“近”展開(kāi)爭論，找出各自的理由。
在遙遠的古代，沒(méi)有公路、沒(méi)有汽車(chē)，沒(méi)有火車(chē)，單靠著(zhù)雙腳和一葉扁舟要跨過(guò)滾滾的長(cháng)江水和翻越幾重山，可謂是千山一水，可為什么在作者的眼里卻是那般得近？
2、引讀悟情：
因為作者心里想的是——故鄉，腦里裝的是xxx故鄉，嘴里念的是xxxx家鄉，因此不覺(jué)得家鄉遠了，不由念著(zhù)，生讀前兩句：京口瓜洲一水間。情不自禁地吟著(zhù)：京口。情深意切地叨著(zhù)：京口......
3、故鄉的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故鄉南京，屬于我國的江南地區，古往今來(lái)，多少文人墨客對這里都懷著(zhù)深深的贊嘆之情。你知道了哪些描寫(xiě)江南的詩(shī)？在這首《泊船瓜洲》里詩(shī)人同樣寫(xiě)了江南的.美，聰明的你，覺(jué)得哪一句把江南寫(xiě)的美呢？“春風(fēng)又綠江南岸”中哪個(gè)字，讓你眼睛一亮，“綠”這個(gè)字是詩(shī)人千錘百煉的結晶，默讀24頁(yè)的資料袋，你知道了什么？
4、而“綠”字前的“又”我們得好好品一品，“又”代表“又一次”家鄉的那些景物會(huì )循環(huán)往復，輪回的來(lái)來(lái)去去呢？學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：燕子飛了，又飛回來(lái)的時(shí)候，春天去了，又在來(lái)的時(shí)候，草兒枯了，有再青的時(shí)候
5、想想詩(shī)人曾經(jīng)有哪些美好的生活吧？
四、知背景，入詩(shī)境。
1、古詩(shī)學(xué)到這里，如果你是詩(shī)人同船共渡的朋友一定有很多問(wèn)題想問(wèn)他：學(xué)生再次質(zhì)疑：教師補充介紹資料：
公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬(wàn)人之上的宰相，他一心想為天下蒼生，黎民百姓謀福，他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時(shí)的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對王安石失去了信任，萬(wàn)般無(wú)奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著(zhù)早已疲憊的身子從鐘山出發(fā)去京赴任。
從這一段介紹中，你又知道了一個(gè)怎樣的王安石？播放音樂(lè )起......
2、詩(shī)人深知，這一去，一定兇多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會(huì )對他進(jìn)行打擊報復，他只能憂(yōu)心忡忡，躊躇滿(mǎn)懷，將這滿(mǎn)腔的千般不愿萬(wàn)般不情，都化作叩問(wèn)蒼天，質(zhì)問(wèn)明月xxxx讀春風(fēng)xxx這是發(fā)自肺腑的質(zhì)問(wèn)呀！
3、積累有關(guān)明月的詩(shī)。
看到明月，詩(shī)人更加思念家鄉，思念親人、思念朋友，明月、似手作為古代詩(shī)人思鄉的標志，不管是蘇軾的“明月幾時(shí)有�！�，還是杜甫的“露”還是兒時(shí)念的舉頭，亦或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩(shī)人們一個(gè)亙古不變共同情懷，那就是思鄉。
泊船瓜洲教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達中引用詩(shī)詞的興趣。
2、通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞的大意，體會(huì )作者的思鄉之情。
3、通過(guò)兩首詩(shī)詞的對比學(xué)習和拓展，體會(huì )作者對家鄉思戀、摯愛(ài)的思想感情，初步了解思鄉詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，積累并內化詩(shī)句，體會(huì )作者懷鄉思親的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對比體會(huì )兩首詩(shī)詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。
學(xué)習方法：借用注釋?zhuān)殚嗁Y料、工具書(shū)，質(zhì)疑問(wèn)難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流等。
教學(xué)理念：以文定教、順學(xué)而導──根據古詩(shī)詞的體裁和思鄉詩(shī)詞的題材特點(diǎn)學(xué)和生學(xué)習古詩(shī)詞的經(jīng)驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法；依據單元、課文的編排特點(diǎn)，設計了對比教學(xué)的教學(xué)思路。
課前預習：
1、針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩(shī)人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡(jiǎn)要地記錄。
2、借助注釋、工具書(shū)、聯(lián)系語(yǔ)境，正確流利地朗讀三首詩(shī)詞，并嘗試讀懂古詩(shī)大意。
教學(xué)過(guò)程
一、課前交流：
1、同學(xué)們，我們上了五年小學(xué)了，一定學(xué)習過(guò)很多很多古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)站起來(lái)背誦一首，讓老師欣賞欣賞！
�。ㄖ该痴b）
2、剛才大家背誦的古詩(shī)中間，有寫(xiě)景的，有敘事的，有表明心志的，也有寄托情感的，有豪邁奔放的，也有細膩委婉的，老師今天也帶來(lái)了幾首古詩(shī)，我們一起來(lái)讀一讀。（配樂(lè )讀古詩(shī)）
3、讀后提問(wèn)
師：這幾首古詩(shī)有什么共同特點(diǎn)呢？（都是思念家鄉的）
師：思鄉是一種平凡而有高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。自古至今，從未間斷。今天再來(lái)學(xué)習幾首思鄉的詩(shī)詞，我們先來(lái)學(xué)習第一首。
�。ò鍟�(shū)課題：古詩(shī)詞三首詩(shī)詞題目“泊船瓜洲”）
二、檢查朗讀，體會(huì )詩(shī)意
1、同學(xué)們在下面都已經(jīng)預習了這首古詩(shī)，作者是誰(shuí)？（王安石。北宋著(zhù)名的政治家、思想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。）
2、誰(shuí)來(lái)把這首詩(shī)讀一下？（指名讀）
�、偶m正“間”的讀音。一水間的“間”為什么要讀成“ji?n”呢（因為是間隔的意思）
�、凭┛诠现抟凰g是什么意思呢（京口和瓜洲被一道長(cháng)江水隔開(kāi)）
�、菙抵厣绞鞘裁匆馑寄�？我們把前兩句一起讀一讀。
3、同學(xué)們打開(kāi)《課前預習本》，我們把在課下預習時(shí)利用注釋總結出來(lái)的大概意思交流一下
�、艔木┛诘焦现迌H是一江之隔，離南京紫金山也只隔幾座山。春風(fēng)又吹綠了大江南岸，明月什么時(shí)候照我回到家鄉呢？
4。同學(xué)們總結得都很好，不但把詩(shī)的大意說(shuō)了出來(lái)，還加入了自己的想法，這樣很好。
三、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)境
�、鍖W(xué)習《泊船瓜洲》
1、齊讀古詩(shī)，思考：
你覺(jué)得是什么勾起了作者的思鄉之情呢？（春風(fēng)）為什么？（因為作者看到春風(fēng)吹綠了長(cháng)江南岸，就想起了家鄉）
2、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”一句中，有一個(gè)字非常有名，請大家把書(shū)翻到24頁(yè)，我們一起讀一讀資料袋里面的文字。（齊讀資料袋）這個(gè)字是什么？（綠）你讀了這段文字最深的`體會(huì )的什么？（一位這么優(yōu)秀的詩(shī)人能為了一個(gè)字修改十多次，我們在平時(shí)的習作中也要養成認真修改、仔細推敲的好習慣。）在這里綠是什么意思呢？（吹綠）再讀一下這句詩(shī)，當你讀這句詩(shī)的時(shí)候，腦海中會(huì )出現什么樣的畫(huà)面？（百花盛開(kāi)，草木蔥蘢，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，欣欣向榮）再讀能用你學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)描繪一下你腦海中的畫(huà)面嗎？
3、我們閉上眼睛聽(tīng)一段音樂(lè )，（放音樂(lè )）
你聽(tīng)到了什么？仿佛看到了什么？
�。鑼�(xiě)春天的詩(shī)：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍……）好美的詩(shī)句，好美的春天，好美的。江南！還有好美的學(xué)生！能記得這么多古詩(shī)，佩服。
4、春風(fēng)又綠江南岸一句中，一個(gè)綠字寫(xiě)盡了江南無(wú)限的春光。老師想問(wèn)一下，“又綠”是什么意思呢？（再一次吹綠）春風(fēng)吹過(guò)江南，已經(jīng)不知道多少回。江南的原野，也不知道綠了多少次。然而“明月何時(shí)照我還”，今天的江南，春風(fēng)在，明月在，詩(shī)人卻已經(jīng)不在；春風(fēng)年年回，明月日日懸，詩(shī)人卻遲遲難歸。
5、詩(shī)人為什么不回來(lái)呢，是遠隔千里，路途遙遠嗎？作者現在又身在何處呢，他的家鄉又在哪里呢？
�。ㄗ髡攥F在在瓜洲，他的家鄉在鐘山，）你從什么地方看出來(lái)的？讀一讀
6、（板畫(huà)京口、瓜洲、鐘山的位置。簡(jiǎn)單介紹三個(gè)城市：
a、瓜洲位于江蘇省揚州南面，長(cháng)江北岸。瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮、千年古渡”。
b、“京口”，今江蘇鎮江市，與瓜洲隔江相對。
c、鐘山：南京的紫金山，在這里指南京，南京是王安石的第二故鄉，16歲全家遷入南京，他兩次辭去丞相之職，也是在南京居住，最后也是在南京病逝）
7、作者現在距離家鄉是近還是遠？你從什么地方看出來(lái)的，讀一讀，（一水間、只隔）
你能讀出來(lái)很近嗎？（個(gè)人讀，齊讀，范讀）
�。◤哪暇┏霭l(fā)到瓜洲，只有幾層山、一道江的距離，請看大屏幕，我們看地圖。從南京到鎮江是69公里，坐城市高速列車(chē)，20多分鐘就到了，從鎮江到瓜洲就更近了。也可以說(shuō)，作者才離開(kāi)家，就開(kāi)始想家了，換句話(huà)說(shuō)，作者想回就回，為什么還要羨慕春風(fēng)的一年一度？他又是為什么要離開(kāi)如此依戀自己風(fēng)景如畫(huà)的家鄉呢）
8、請大家看大屏幕。
�。ǔ鍪就醢彩Y料）
1070年，王安石升任宰相，開(kāi)始大力推行改革，進(jìn)行變法。掀起了一場(chǎng)以“理財”“整軍”為中心，以“富國強民”為目的，涉及到社會(huì )，政治，經(jīng)濟，軍事，文化各方面各個(gè)方面的規模巨大的社會(huì )變革運動(dòng)。
1074年，因變法觸犯了大地主、大官僚的利益，在兩宮太后、皇親國戚和保守派的共同反對下，第一次變法失敗，王安石被朝廷罷免丞相之職。
1075年，王安石在多次拒絕未果后，再次被拜為丞相，但變法得不到支持，無(wú)奈之下，于1076年辭去官職，回到南京老家。
1086年，司馬光升任丞相，廢除新法，王安石憂(yōu)憤病逝，《泊船瓜洲》這首詩(shī)就是在1075年作者前往京城赴任途經(jīng)瓜洲所作。
9、看了這段文字，你有什么感受？你能體會(huì )到作者此時(shí)此刻的心情嗎？
�。o(wú)奈、悲傷等）
變法的失敗，兒子的離開(kāi)，王安石早就對做官失去了信心，無(wú)奈皇命難違，在春滿(mǎn)江南的時(shí)節，不得不離開(kāi)他深深依戀的家鄉。前途的迷茫，萬(wàn)千的愁緒化作兩句千古絕唱：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還！”
瓜洲鐘山，一水之隔，卻不能還，不由感慨——明月何時(shí)照我還？
春風(fēng)又吹，詩(shī)人難歸，滿(mǎn)腹無(wú)奈，不由感慨——明月何時(shí)照我還？
9、讓我們一起再來(lái)大聲吟誦這首詩(shī)吧。（齊讀）
結束語(yǔ)
在王安石眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風(fēng)�！奥稄慕褚拱�，月是故鄉明�！倍嗄暌院�，當我們離開(kāi)家鄉，遠離故土時(shí)，我們的心中，也會(huì )情不自禁地涌起那一股股難解的情感，那就時(shí)思鄉情！
泊船瓜洲教學(xué)設計6
文本解讀
這是王安石的一首名作，詩(shī)中的作者身處瓜洲，遙望故鄉，雖然是隔山隔水，但作者卻認為是近在咫尺，“一水間”“只隔”等詞把作者的心早已帶回了“故鄉”鐘山，此為全詩(shī)的起勢，營(yíng)造氛圍。此時(shí)作者的情感也似那平靜的江水，緩緩而來(lái)。待到“春風(fēng)又綠江南岸”作者的情感也似這盎然生機、綠意萌動(dòng)的江南，積蓄著(zhù)豐富的情感力量。萋萋的青草和作者的思鄉之情一樣滋生、蔓延，茫茫而不可摸狀，幽幽而又纏綿。到一個(gè)“又”字，作者的情感慢慢激涌;春風(fēng)再來(lái)，而我卻……,再到“綠”字，那濃濃的'傷別情就如勃勃的春草一樣奔涌而出，一發(fā)不可收拾，只有遙望問(wèn)明月:何時(shí)能伴著(zhù)我回家。借著(zhù)淡淡的月光，作者的心也回到了故鄉，月光如水，情感如水，靜靜地傾瀉在家鄉的大地上。
教材解讀
1、理解“綠”“春風(fēng)”“明月”等特殊含義，體會(huì )作者思鄉之情。2、學(xué)習作者對故鄉的一種人文情感。
學(xué)習目標
a類(lèi)
1、有感情、有節奏地朗讀。
2、理解詩(shī)句的意思。
3、了解鐘山、瓜洲、京口這些地名。
b類(lèi)
1、說(shuō)出“數重山”“綠”“春風(fēng)”“明月”等詞的特殊含義，理解作者思鄉之情。
2、接受作者思鄉情感的熏陶。
c類(lèi)
1、學(xué)習其它有關(guān)明月思鄉的詩(shī)句，在古典詩(shī)句中感“家”的情感。
預習作業(yè)
1、熟讀這首詩(shī)，達到能誦的程度，注意間、數、重、還等字的讀音，按節奏朗讀。
2、對照注釋理解詩(shī)句的意思。
3、作者曾在南京為官多年，南京在作者眼中就是故鄉。故鄉的山山水水，一草一木都始終讓作者牽掛，作者來(lái)到長(cháng)江邊看著(zhù)那江水、那青山，一切都是那樣的親切、那樣的熟悉。查閱資料，了解鐘山、瓜洲、京口這些地名，理解“一水間”“數重山”的意思，想想真得是“一水間”“數重山”嗎?作者為什么會(huì )這樣的感覺(jué)。
4、讀“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情�！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”，理解“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的特殊含義。
5、對照“舉頭望明月，低頭思故鄉�！薄昂Ｉ仙髟�，天涯共此時(shí)�！崩斫狻懊髟潞螘r(shí)照我還”中“明月”的特殊含義。完成以下句子:
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過(guò)月光……
c作者想到故鄉的明月是不是也………
d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…
6、讀蘇軾的《水調歌頭.中秋》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩(shī)，想想“明月”在表達作者情感中的作用。
教學(xué)板塊
第一板塊 【目標a5分鐘】
1、指名讀這首詩(shī)
a提醒間、數、重、還等字的讀音
b劃分節奏
c標出韻腳。
2、試背古詩(shī)
3、對照注釋?zhuān)斫庠?shī)句意思
第二板塊——【目標b10分鐘】
1、京口、瓜洲、鐘山之間真的是“數重山”“一水間”嗎?
a 說(shuō)說(shuō)這三者之間的實(shí)際距離。
b說(shuō)說(shuō)當時(shí)的交通條件。
2、作者為什么會(huì )覺(jué)得是“數重山”“一水間”。
第三板塊——【目標b10分鐘】
理解“綠”的特殊含義。
1、讀“春風(fēng)又綠江南岸”，想想這是一幅怎樣的畫(huà)面。
2、出示“遠芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情�！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”等句子，理解“綠”的特殊含義。
3、談“綠”字的用法。
a出示教材上“資料袋”上的材料。
b說(shuō)說(shuō)對描寫(xiě)景色的作用
c說(shuō)說(shuō)對表達情感的作用
第四板塊——【目標b10分鐘】
理解“明月”的特殊含義
1、作者此時(shí)的強烈思鄉情感奔涌而出，面對一輪明月，他禁不住大聲呼喚:
2、出示“舉頭望明月，低頭思故鄉�！薄昂Ｉ仙髟�，天涯共此時(shí)�！崩斫狻懊髟隆钡奶厥夂x。
a作者的情感就像這明光一樣………
b作者的希望自己的情感能透過(guò)月光……
c作者想到故鄉的明月是不是也………
d作者想到故鄉的親人也許也在明月下…
泊船瓜洲教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )作者的思鄉之情；樹(shù)立熱愛(ài)家鄉的情感
2、過(guò)程與方法：
1）學(xué)習通過(guò)注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思
2）通過(guò)比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉的不同表達方式。
3、知識與技能
1）正確認讀“一水間、數重山、照我還”等詞語(yǔ)。
2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)《泊船瓜洲》。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.比較閱讀，體會(huì )不同的表達方式。
2.體會(huì )詩(shī)人的濃烈的思鄉之情。
教學(xué)環(huán)境：
老師自制的課件；上課環(huán)境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；
教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課
1）我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些思念家鄉的古詩(shī)詞了，大家還能背誦李白的所寫(xiě)的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學(xué)生齊背后，出示幻燈片2）
2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉的思念嗎？（月亮）
3）師小結：說(shuō)得很好，自古以來(lái)，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫(xiě)思念家鄉、思念親人的詩(shī)詞中往往會(huì )提到月亮，比如我們今天要學(xué)習的《泊船瓜洲》。
2．新授《泊船瓜洲》
1) 初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩(shī)文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩(shī)文中的多音字，你能結合書(shū)下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？
你知道讀七言絕句時(shí)，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進(jìn)行正音，師畫(huà)出停頓節奏）老師范讀后學(xué)生再讀詩(shī)文。
2) 介紹作者（出示幻燈片4）
你對王安石了解多少？說(shuō)出來(lái)與大家一起分享、分享。
3）詩(shī)句解析：
�。�1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”
�、俅蠹以倏纯次闹械淖⑨�?zhuān)私狻安�、一水間、數重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個(gè)地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）
�、谧髡哒驹谑裁吹胤�？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）
�。ㄑ壑兄啊┛�、瓜洲 想象之景——老家鐘山）
�、奂热浑x家“只隔”“一水間”、“數重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時(shí)要回到家，也需要很長(cháng)的時(shí)間，所以說(shuō)“只隔”只是詩(shī)人的自我安慰而已）體現了詩(shī)人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）
�、茉�(shī)意：從京口到瓜州僅僅只隔著(zhù)一條長(cháng)江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著(zhù)幾重山而已。
老師小結：詩(shī)以“泊船瓜洲”為題，點(diǎn)明了詩(shī)人的立足點(diǎn)。首句“京口瓜洲一水間”寫(xiě)了望中之景，眼能見(jiàn)到，說(shuō)明離家很近了；次句“鐘山只隔數重山”是想象之景，詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩(shī)人歸心似箭的心情。
�、葸^(guò)渡：離家這么近，詩(shī)人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來(lái)讀讀千古名句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩(shī)句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問(wèn)題。
�。�2）“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”（幻燈片7）
�、龠@幾張照片描繪的是什么季節的景色的？（春季）你是根據圖片上的什么特點(diǎn)來(lái)認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現了一片綠色呢？{（春風(fēng)）又綠江南岸，所以說(shuō)，江南的綠色是春風(fēng)的功勞}
�、跒槭裁凑f(shuō)作者選用“綠”字比“過(guò)、滿(mǎn)、吹”字好？（幻燈8）
�。ㄒ粋�(gè)“綠”字，使動(dòng)用法，使（江南兩岸）變綠，從春風(fēng)的結果入手，將靜景化為動(dòng)景，寫(xiě)出了春天的色彩繽紛、春天的草長(cháng)鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿(mǎn)目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個(gè)“綠”字，其實(shí)也是）
�、垡粋�(gè)“又”字，你能體會(huì )出什么？一個(gè)“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長(cháng)，一片新綠，實(shí)則比喻的是什么在無(wú)情地生長(cháng)？（而這一片生機卻隱喻著(zhù)詩(shī)人思鄉的愁緒如同春風(fēng)之下的小草一樣，無(wú)窮無(wú)際地蔓延與生長(cháng)。）
�。ㄒ粋�(gè)“又”字，點(diǎn)明了詩(shī)人當初離家的時(shí)間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時(shí)候，春天去了，也有再回來(lái)的時(shí)候”的意思，而自己的離開(kāi)了家鄉，什么時(shí)候又才能回來(lái)呢？）
�、芡�(zhù)一輪明月，詩(shī)人會(huì )說(shuō)些什么呢？（幻燈片9）
�。髟潞螘r(shí)照我還）
�。�3）了解背景，體會(huì )詩(shī)人的心路歷程（幻燈片10）
此時(shí)的詩(shī)人，離家已經(jīng)很近了，只隔著(zhù)“一水間、數重山”了，詩(shī)人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？
�。ū尘昂�(jiǎn)介：本詩(shī)寫(xiě)于熙寧8年，此時(shí)正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書(shū)推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經(jīng)家鄉之時(shí)，看到可望可見(jiàn)的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來(lái)的好處，想到這些，還會(huì )不由自主生出一點(diǎn)欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的.支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數。一種無(wú)奈之情已然可見(jiàn)）
更為苦惱的是，詩(shī)人知道自己什么時(shí)候回家嗎？（不知道。所以才發(fā)出明月何時(shí)照我還的吶喊，此處已經(jīng)可以看出詩(shī)人的真實(shí)內心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開(kāi)官場(chǎng)，盡早回到?jīng)]有利益紛爭的老家。）
板書(shū)：強烈思鄉、欣慰高興、無(wú)奈苦惱
4）生齊讀詩(shī)文，要讀出詩(shī)人的這種心路歷程。。
3、背誦古詩(shī)（學(xué)生選擇自己感興趣的方式讀詩(shī)文，達到背誦的目的）
王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著(zhù)眼于春天景色的描繪，寫(xiě)出了詩(shī)人對家鄉的無(wú)比思念和近家不能回的無(wú)奈之情，也寫(xiě)出對前途命運的擔憂(yōu)之情。
暖人的春風(fēng)和勾人的明月可以勾起大家的思鄉之情；而可以使萬(wàn)葉飄落、百花凋零的秋風(fēng)，則給自然界和人間帶來(lái)一片秋光秋色、秋容秋態(tài)，從而讓人想起客居他鄉的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉之火。張籍的七言樂(lè )府詩(shī)《秋思》便是如此。這是下節課所要學(xué)習的內容了。
4、擴展了解 同一主題“思鄉”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現）：
回顧舊知：你還記得以下這些描寫(xiě)思念家鄉的文章嗎？
詩(shī) 詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；
白話(huà)文學(xué)：《故都的秋》
欣 賞： 歌 曲：播放mp3《明月幾時(shí)有》
5、作業(yè)：
1）你還知道哪些思鄉的古詩(shī)詞？抄寫(xiě)兩首，背誦一首。
2）學(xué)會(huì )唱一首思鄉的歌曲。
6、板書(shū)設計：
只 隔 家在眼前 強烈思鄉
綠江南 變法成效 欣慰高興
何時(shí)還 家不能回
遙無(wú)歸期 無(wú)奈苦惱
泊船瓜洲教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、能力目標：
�、� 自主探究，感悟詩(shī)境。
�、� 引導學(xué)生學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法。
【情感目標】
了解詩(shī)意，感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情。體會(huì )人文精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生感受詩(shī)歌表達的真摯感情。
【教學(xué)手段】
采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、展示搜集的資料，導入新課
師：同學(xué)們，你們讀過(guò)宋代王安石的詩(shī)嗎?
生：讀過(guò)。
師：你對王安石這個(gè)人知道多少呢?
生：各抒己見(jiàn)。
二、揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景
師：齊讀課題。讀了課題，誰(shuí)知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?
生：把船停在瓜州的岸邊。
師：為什么這樣理解呢?
生：因為“泊船”是停船的意思，所以……
師：當你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì )產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?
生：詩(shī)人為什么會(huì )把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?
師：這些問(wèn)題提得非常有價(jià)值，原來(lái)宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉途中路過(guò)瓜洲，天色已晚，在此停船過(guò)夜，你們的疑問(wèn)找到答案了嗎?
生：找到了。
師：其實(shí)這首詩(shī)，作者就是在這樣的心緒中寫(xiě)出來(lái)的，你們想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)是怎么寫(xiě)的嗎?
生：想。
三、師范讀古詩(shī)
師：師范讀。
四、讀古詩(shī)
(讀通)
師：請同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)讀一讀!遇到不認識的字劃出來(lái)，問(wèn)問(wèn)你身邊的伙伴或老師。
生：略。
師：齊讀這首詩(shī)。
生：略。
五、細讀古詩(shī)
(感悟)
師：請同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)，并借助書(shū)下的注釋?zhuān)纯茨隳茏x懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。
生：略。
師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名?
生：“京口、瓜州、鐘山�！�
師：(出示課件)地理位置圖，誰(shuí)知道“瓜洲”在哪?
生：它在長(cháng)江北岸和江蘇的鎮江隔江相對。
師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：那“京口”在哪?
生：它在江蘇鎮江，長(cháng)江南岸。
師：它與“瓜洲”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系?
生：正對面。
師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪?
生：略。
師：你們同意嗎?
生：同意。
師：京口在哪?
生：它在南京的紫金山。
師：你們贊同嗎?
生：贊同。
師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?
生：各抒己見(jiàn)。
師：同意嗎?
生：同意。
師：同學(xué)們趕快把這兩句詩(shī)的意思跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)。
生：互相說(shuō)。
師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來(lái)的?
生：鐘山;“鐘山只隔數重山”、“明月何時(shí)照我還”。
師：其實(shí)王安石的第一故鄉在江西，鐘山為他的第二故鄉，為什么這么說(shuō)呢?因為王安石的父親在南京做官，青少年時(shí)期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉。從這三者之間的距離中，你覺(jué)得王安石的家還遠嗎?
生：不遠。
師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會(huì )出詩(shī)人當時(shí)的心情怎樣?
生：歸心似箭。
師：是啊，王安石的家就快到了，誰(shuí)能帶著(zhù)歸心似箭的心情讀讀這兩句?
生：略。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生：他讀出了歸心似箭的心情。
師：你評價(jià)的很到位，齊讀這兩句。
生：略。
師：在這兩句中，詩(shī)人寫(xiě)的都是望中之景，詩(shī)人在望中是不是有所想呢?我們來(lái)看第三句。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“綠”在這里當什么講?
生：吹綠。
師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句詩(shī)意的?
生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸。
師：(出示課件)
作者把家鄉描繪得如此之美，你會(huì )發(fā)現詩(shī)人是懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這一句的.?
生：他是懷著(zhù)對家鄉的熱愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)的。
師：那誰(shuí)能把詩(shī)人對家鄉的這種熱愛(ài)之情讀出來(lái)?
生：讀。
師：你讀出了這種情感�，F在讓我們來(lái)推敲這個(gè)“綠”字，看還能把它換成什么字呢?
生：學(xué)生交流。
師：誰(shuí)愿意把你們討論的結果告訴老師和同學(xué)們。
生：過(guò)、到、入、滿(mǎn)……
師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪
生：同桌商量。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這個(gè)“綠”好在哪?
生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的畫(huà)面。
師：你的理解能力很強。這樣一個(gè)杰出的詩(shī)人，它對一個(gè)字的用法都能經(jīng)過(guò)反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學(xué)們能做到嗎?
生：能。
師：這一句從字面上看，是寫(xiě)詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當時(shí)的背景，我們能看出王安石寫(xiě)這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?
生：成功的。
師：這一句是詩(shī)人借這一勝景來(lái)抒發(fā)實(shí)施新法，帶來(lái)的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫(xiě)作方法值得我們在今后的寫(xiě)作中去學(xué)習運用。王安石看著(zhù)眼前的這一勝景，思鄉之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問(wèn)，問(wèn)什么呢?我們來(lái)看第四句。
師：誰(shuí)能讀一下這句?
生：讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?
生：好，他讀出這種發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句詩(shī)意的?
生：明月啊，什么時(shí)候照著(zhù)我回到鐘山的家呢?
師：回家為什么還得明月照著(zhù)，白天不能回家嗎?
生：能。
師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問(wèn)題習慣于問(wèn)蒼天、問(wèn)明月，因此這一句詩(shī)怎樣理解會(huì )更好?哪位同學(xué)想好了?
生：明月呀，什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢?
師：這一句從字面上看，又流露了詩(shī)人怎樣的思想感情?
生：思鄉心切。
師：這一句從字面看，確實(shí)流露了詩(shī)人對故鄉的深切懷念，但實(shí)際上是寫(xiě)了詩(shī)人盼望再度回朝執政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩(shī)人的這種借著(zhù)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己內心情感的這種寫(xiě)法，那這種寫(xiě)法好不好?
生：好。
師：通過(guò)以上的學(xué)習，你們理解這首詩(shī)的大意了嗎?
生：理解了。
六、熟讀古詩(shī)
(賞)
師：下面就請同學(xué)們采用你喜歡的方式來(lái)練讀這首詩(shī)。
生：練讀。
師：誰(shuí)能有感情地讀一下這首詩(shī)。
生：讀。
七、總結全文
(升華情感)
師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩(shī)。
生：背誦。
師：讓我們再來(lái)共同地感受一下詩(shī)人夜晚停船在瓜洲時(shí)的所見(jiàn)所感吧!(學(xué)生看著(zhù)大屏幕，師在音樂(lè )的渲染下誦讀詩(shī)意)
師：那同學(xué)們感受到詩(shī)人的所見(jiàn)所想了嗎?
生：感受到了。
師：回家默寫(xiě)古詩(shī)。
【教學(xué)反思】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大;從敘寫(xiě)得內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此在本節課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、為學(xué)生提供足夠的感悟空間
學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，為實(shí)現這一目標，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自己讀書(shū)，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)生不僅無(wú)拘無(wú)束，而且積極思考，認真探索。使學(xué)生表現了作為學(xué)習主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
二、教師的精講必不可少
雖然學(xué)生是學(xué)習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒(méi)有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤(pán)授予”的注入，而是“相機誘導”的點(diǎn)撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對詩(shī)意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”，這個(gè)“點(diǎn)子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識”。
泊船瓜洲教學(xué)設計9
學(xué)習目標：
1.通過(guò)自學(xué)，大體理解詩(shī)意；
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)。
3.使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉的教育。
4.感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)感。
學(xué)習重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)應放在品位詩(shī)句，背誦、積累語(yǔ)言上。在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì )詩(shī)人的思鄉懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前準備:調查本班學(xué)生能背幾首古詩(shī)，最喜歡那首古詩(shī)，有幾位同學(xué)能背《泊船瓜洲》。）
一、設景激情：（幻燈片1）
1.師導：同學(xué)們，課前老師做了一項小調查，發(fā)現我們班的同學(xué)真了不起，xx同學(xué)，現在已經(jīng)能背？首古詩(shī)，能背幾首以上的同學(xué)有？個(gè)。古人曾說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯�，也會(huì )成為一個(gè)個(gè)小詩(shī)人的。
2.（過(guò)渡）今天老師要同大家共同來(lái)學(xué)習一首新詩(shī)------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書(shū)課題)齊讀詩(shī)題。
3.解題：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介紹作者：師問(wèn)：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關(guān)資料，現在誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下王安石？（幻燈片3）
�。◣熯^(guò)渡）看來(lái)同學(xué)們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家、改革家�！恫创现蕖芬辉�(shī)，據說(shuō)是詩(shī)人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學(xué)士，途徑瓜洲泊船時(shí)而作。（古詩(shī)課件：幻燈片5）
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩(shī)，讀給同桌聽(tīng)，注意讀準多音字、詩(shī)句讀通順。
6.指名讀：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這首詩(shī)？
�。泐A習得真充分。詩(shī)中的多音字，你都讀對了。第一句詩(shī)中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來(lái)讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）
7.真好,誰(shuí)再來(lái)讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學(xué)聽(tīng),特別注意聽(tīng)詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽(tīng)清楚嗎?好，開(kāi)始。（教師適當講評）
8.!同學(xué)們,讀詩(shī)，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。當然要讀得好，必須要先理解古詩(shī)的意思、蘊含的感情。
二、合作匯報：
下面請同學(xué)們根據課文的注釋及你們查找的有關(guān)的資料，小組內互相交流，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（生交流，師巡視、觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習方法。）
三、深究悟情
�。ㄒ唬⿲W(xué)習一、二句
1.師總結過(guò)渡：剛才同學(xué)們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來(lái)仔細研讀這首詩(shī)。（幻燈片7：詩(shī)一、二句）
2.先請一個(gè)同學(xué)讀一、二句詩(shī)；
誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思；
想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書(shū)：（師標畫(huà)瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）
3.提問(wèn)：王安石的故鄉是？
4.看板書(shū)理解：瓜洲在長(cháng)江的北岸，京口在長(cháng)江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見(jiàn)得？（一水）
a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰(shuí)能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著(zhù)什么？
“數重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）
一道長(cháng)江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩(shī)人覺(jué)得只是“一水”“只隔”呢？（板書(shū)：只隔。）
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）
�。ǘ⿲W(xué)習三、四句：
�。ㄟ^(guò)渡：詩(shī)的第一二句寫(xiě)詩(shī)人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時(shí)作者有何感慨呢？）
1.請讀第三、四句：（幻燈片14）
提問(wèn)：這兩句詩(shī)那句寫(xiě)景？那個(gè)字寫(xiě)出景物特點(diǎn)？“綠”什么意思？（幻燈片15）
u師導：是��！春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
�。ㄉf(shuō)話(huà)訓練，教師激情點(diǎn)評）。
2.體味“綠”字。說(shuō)話(huà)訓練。
師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿(mǎn)了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現出來(lái)了，那就是——？（“綠”），可見(jiàn)詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人剛寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，不是用綠字，曾用過(guò)十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復推敲，最終定為“綠”�？凑n文插圖，你能猜猜他用過(guò)那些字嗎？（激情研論）
�。ɑ脽羝�17）比一比，討論用那個(gè)字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？
教師小結：是��！一個(gè)“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話(huà)。同時(shí)告訴我們寫(xiě)文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩(shī)導：其實(shí)，這句詩(shī)精彩是“綠”字，重點(diǎn)卻是“又”字，大家想想，這句詩(shī)中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長(cháng)鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開(kāi)家鄉，春天去了有再來(lái)的時(shí)候，而詩(shī)人赴京城再次為官，什么時(shí)候能回來(lái)呢？）。
請大家讀·：明月何時(shí)照我還�；脽羝�19
這句詩(shī)什么意思，那個(gè)詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書(shū)：何時(shí)。）
4.（師設景讀）：詩(shī)人王安石被列寧譽(yù)為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務(wù)后回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎么讀這句詩(shī)？
此時(shí)詩(shī)人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：
詩(shī)人想著(zhù)：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：
詩(shī)人想著(zhù)：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩(shī)人想著(zhù)：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說(shuō)說(shuō)兩句詩(shī)的意思。
6.說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
四、通讀全詩(shī)
1.配樂(lè )朗讀：(過(guò)渡)同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了詩(shī)人剛剛離開(kāi)家鄉、就想著(zhù)回來(lái)的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著(zhù)音樂(lè )有感情朗讀這首詩(shī)。（視頻配樂(lè )）
此時(shí)你就是詩(shī)人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉之情，請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情再來(lái)讀一下這首詩(shī)。（生讀）
2.背誦全詩(shī)。
師：通過(guò)課堂的多次朗讀，同學(xué)們都會(huì )背誦了嗎？（會(huì )）誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)呢?
3.齊背古詩(shī)：配樂(lè )感情背誦。
五、音樂(lè )欣賞：
過(guò)渡：古詩(shī)是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語(yǔ)精練，意境深遠。學(xué)習古詩(shī)，在理解詩(shī)歌意思的基礎上，還可以將古詩(shī)與音樂(lè )結合起來(lái)，用唱的辦法來(lái)學(xué)習。大家想試一試嗎？（課件）
六、拓展延伸
�。ㄟ^(guò)渡）同學(xué)們，其實(shí)從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩(shī)人還有很多，也寫(xiě)下了無(wú)數感人肺腑的思鄉詩(shī)。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉的古詩(shī)，送給同學(xué)們�；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W(xué)習《泊船瓜洲》的'方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會(huì )我們再一起來(lái)賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！
板書(shū)設計:
�。ㄋ监l）
《泊船瓜洲》教學(xué)反思
南靖奎洋中心小學(xué)尤細雯
在五月份全縣古詩(shī)文教學(xué)比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學(xué)這首學(xué)生耳熟能詳的詩(shī)歌，我從新課標所提出的三個(gè)維度——知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上進(jìn)行操作。我確立的教學(xué)目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌；2、理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌表達的情感；3、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得收獲是有的，而不足也是顯而易見(jiàn)的。試梳理如下，作今后教學(xué)之鑒。
一、培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思；詩(shī)歌中凝練、古今差異較大的詞語(yǔ)一直是困擾學(xué)生閱讀詩(shī)歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚(yú)”；通過(guò)古今詞語(yǔ)的類(lèi)比來(lái)解決，“授之以漁”，從課內的學(xué)習中培養學(xué)生課外閱讀詩(shī)歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉的詩(shī)歌。
二、引入情境，感悟詩(shī)情
情感總是伴隨著(zhù)認識過(guò)程而產(chǎn)生，情感體驗同樣對認識過(guò)程起著(zhù)很大作用。在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫(huà)示意、音樂(lè )與圖片的渲染、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng )設多種場(chǎng)景，讓學(xué)生感受詩(shī)人創(chuàng )作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式；講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時(shí)，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學(xué)生形象感受；教學(xué)完古詩(shī)，在學(xué)生充分理解的基礎上，讓學(xué)生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。
三、讀中求解，讀中求悟：
“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學(xué)設計上，我安排了很多的讀：一開(kāi)始讓學(xué)生自由讀、同桌互讀，講解詩(shī)句時(shí)，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無(wú)法實(shí)現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學(xué)生“如何讀”以促解悟，而細想，確實(shí)有些牽強。這也是我在古詩(shī)教學(xué)中存在的困惑：短短數十字，學(xué)生在不解的情況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？
能為大家展示一節課，于我來(lái)說(shuō)，這是不可多得的良機。而從授課過(guò)程來(lái)看，反映出的問(wèn)題，造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得反思了。在學(xué)生感情朗讀的過(guò)程中，我就感慨：農村學(xué)生的朗讀能力確實(shí)和實(shí)小學(xué)生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩(shī)文看是幾句話(huà)，其實(shí)蘊含的內容豐富，以至于在初設計時(shí)想用畫(huà)畫(huà)的方法都無(wú)法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩(shī)歌的收集也無(wú)法在課堂上交流。
泊船瓜洲教學(xué)設計10
教材說(shuō)明：
《泊船瓜洲》寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。通篇立意含蓄悠遠。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩(shī)意；背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、領(lǐng)悟詩(shī)人思念家鄉的思想感情，使學(xué)生受到熱愛(ài)家鄉的教育。
3、感受詩(shī)句的優(yōu)美，品味詩(shī)人用詞的精妙，進(jìn)一步培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，體會(huì )詩(shī)人所表達的真摯感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)的意境。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，我們學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)，這些古詩(shī)給我們留下了深刻的印象，那誰(shuí)能背一首思鄉詩(shī)。注意要到有感情，讀出古詩(shī)的韻味。
�。ā鹅o夜思》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書(shū)》）
師：同學(xué)們真會(huì )讀詩(shī)！俗話(huà)說(shuō)，胸有詩(shī)書(shū)氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來(lái)學(xué)習宋代詩(shī)人王安石寫(xiě)的一首思鄉詩(shī)——泊船瓜洲。
板書(shū)：泊船瓜洲
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題。
�。�1）師：對于王安石你有哪些了解？
王安石是北宋時(shí)期著(zhù)名的政治改革家、文學(xué)家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領(lǐng)導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無(wú)奈辭去宰相職務(wù)，任江寧知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場(chǎng)的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產(chǎn)生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無(wú)奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時(shí)，他寫(xiě)下了這首著(zhù)名的《泊船瓜洲》。
�。�2）齊讀題目，糾正“泊”字的讀音。問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（把船�？吭诠现薜陌哆叄�
三、抓字眼，明詩(shī)意
�。ㄒ唬�、下面讓我們走進(jìn)王安石的詩(shī)作，走近王安石。
�。�1）小聲朗讀，注意讀準字音。
�。�2）指名讀。（字音讀得很準，讀出了古詩(shī)的韻味，語(yǔ)速要稍慢）
�。ǘ├斫庠�(shī)意。
同學(xué)們讀得非常好，回想一下平時(shí)在理解古詩(shī)時(shí)采用了什么方法？
�。▽W(xué)生有的說(shuō)結合注釋與插圖，有的說(shuō)用字典，有的說(shuō)抓住重點(diǎn)詞理解，把句子補充完整。教師及時(shí)肯定。）
師：同學(xué)們，理解古詩(shī)在理解重點(diǎn)詞的基礎上融會(huì )貫通。但更重要的還要展開(kāi)想象。
�。�1）下面請同學(xué)們按照自己的方法，試理解詩(shī)句的大概意思�？捎霉P在書(shū)上作批注
�。�2）與同桌交流一下對詩(shī)句理解。
四、體驗情感
品詞析句：
1、師板書(shū)詩(shī)的前兩句。讀一讀，你知道這兩句在寫(xiě)什么？
2、指名說(shuō)。師板畫(huà)。
師：同學(xué)們，京口是現在的江蘇鎮江，位置在長(cháng)江以南，和題目中的瓜洲正好隔江相對，而與京口只隔幾座山的地方是南京的.紫金山，也叫鐘山。
同學(xué)們南京是王安石的第二故鄉，他出生在江西，是在南京長(cháng)大的，因為他爸爸在南京作過(guò)地方官。
3、師：孩子們，你們看詩(shī)人站在瓜洲的渡口，極目遠眺，由隔江相對的京口想到離他不遠的家鄉——鐘山。那么你認為此時(shí)詩(shī)人離家鄉是遠還是近呢？
預設：A�！耙凰g”，說(shuō)明相隔很近；“只隔”說(shuō)明僅僅隔了幾座山。詩(shī)人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。路雖遠，由于作者思念家鄉，心已離家鄉很近；很想回家鄉；）
師：同學(xué)們的兩種看法都有道理，在交通不便的古代，一條長(cháng)江，幾座大山真可謂山高水長(cháng)，路途遙遠。這么遠的路可在作者眼里卻是那么近。板書(shū)：離家近
4、師：用一個(gè)詞形容作者很想回家鄉的急切心情。（迫不及待，思鄉心切）
像一個(gè)離弦的箭：歸心似箭。
5、同學(xué)們作者人在途中，但是卻心系家鄉，我們從兩句中體會(huì )到了作者的情感，如能讀出來(lái)就更好了。
指名讀3人（師：一個(gè)小詩(shī)人出現了，感情很強烈，語(yǔ)速再慢點(diǎn)就更好了。）
理解后兩句：
1、同學(xué)們看似寫(xiě)景實(shí)則抒情的前兩句，讓我們感受到了詩(shī)人濃濃的思鄉之情，后兩句是什么意思呢？指名說(shuō)意思。
2、你從哪個(gè)字或詞中感受到作者思鄉的心情？
�。ā坝帧笔鞘裁匆馑�？“綠”點(diǎn)出了春天又一次到來(lái)了，描繪了長(cháng)江南岸的景色之美�！昂螘r(shí)”、“還”說(shuō)明詩(shī)人多么想回到家鄉，思鄉之切�！昂螘r(shí)”也看出詩(shī)人急切地希望回到故鄉的心情。）板書(shū)：離家久——思鄉之切
3、體會(huì )用詞的巧妙
據說(shuō)，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人在作詩(shī)過(guò)程中曾用過(guò)很多字，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過(guò)哪些字呢？你覺(jué)得用哪個(gè)字最好？為什么/
預設：
A其他文字只表達春風(fēng)的到來(lái)，卻沒(méi)表現春天到來(lái)后千里江岸一片新綠的景物變化。春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛(ài)家。
C“綠”字寫(xiě)出了江南岸的一片綠色，寫(xiě)出了顏色的美，表達詩(shī)人對家鄉的熱愛(ài)，襯托出詩(shī)人思念家鄉的感情。
4、小結：這是一首寫(xiě)景抒情小詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書(shū)：思念家鄉之情
五、入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
1、指名讀后兩句。
2、按詩(shī)的節奏讀。請同學(xué)們融入詩(shī)人的感情一邊讀一邊想像，有感情地誦讀這首詩(shī)。
六、歸納學(xué)法
我們了解了詩(shī)人王安石，理解了詩(shī)題的意思；通過(guò)抓住關(guān)鍵的字，理解了詩(shī)歌的內容；最后通過(guò)體會(huì )作者的情境，領(lǐng)悟了詩(shī)人的感情；這就是欣賞詩(shī)歌的方法。
泊船瓜洲教學(xué)設計11
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
古詩(shī)是我們中華民族的文化瑰寶，同學(xué)們在以前的學(xué)習中積累了不少。今天，我們來(lái)學(xué)習一首新的古詩(shī)《泊船瓜洲》。
二、初步參與
1、同學(xué)們課外已經(jīng)做了預習，你對作者了解了多少？
王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時(shí)，中進(jìn)士。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩(shī)善于將自己的感情融入詩(shī)句，情真意切。
2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩(shī)讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。
3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學(xué)大膽展示自己。
4、古詩(shī)瑯瑯上口，不少同學(xué)預習這首詩(shī)時(shí)就會(huì )背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰(shuí)能背誦，比誰(shuí)背得熟練。
5、指名數名學(xué)生背誦。教師夸獎：你們走在了學(xué)習的前面，真了不起。
三、充分參與
書(shū)讀得很準確。不過(guò)，如果要帶上感情，還須理解詩(shī)。今天，同學(xué)們打算以什么方法來(lái)理解這古詩(shī)呢？
�。▽W(xué)生有的說(shuō)結合注釋與插圖，有的說(shuō)用字典，有的說(shuō)抓住重點(diǎn)詞理解，把句子補充完整。教師及時(shí)肯定，理解古詩(shī)在理解重點(diǎn)詞的基礎上融會(huì )貫通。）
下面請同學(xué)們按照自己的方法，試理解詩(shī)句的大概意思。
全班交流。指名說(shuō)，其他人補充。
四、深入推敲
1、下面，老師要請同學(xué)們再讀這首詩(shī)，結合插圖，看看是否可以讀出問(wèn)題來(lái)。如果可以，那你們就更善于讀書(shū)了。
“春風(fēng)又綠江南岸”中綠的用法�！懊髟潞螘r(shí)照我還”中的明月圖上沒(méi)有。
2、教師贊揚學(xué)生的質(zhì)疑精神，并引入對綠的推敲。
細細地品讀這句話(huà)，你能從這個(gè)綠字中感受到什么？個(gè)人思考。
3、小組簡(jiǎn)單交流。
綠更能展現春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的神奇景象�；蛘呤蔷G更能表現春風(fēng)的來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤�；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機�；蛘哒f(shuō)綠還能看出作者心里充滿(mǎn)希望，對前途充滿(mǎn)信心。
4、他的問(wèn)題老師也相信你們有獨特的見(jiàn)解。學(xué)生簡(jiǎn)單交流后，全班發(fā)言。（略）
5、學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達其對前途的信心。有的.側重表達他對江南美景的愛(ài)戀。教師要充分鼓勵學(xué)生個(gè)性化的朗讀。
6、那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩(shī)詞呢？
五、知識拓展延伸。
這節課，同學(xué)們積極主動(dòng)地感悟真情、推敲詩(shī)句，學(xué)得生動(dòng)精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。
選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題2：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來(lái)臨江南的景色。
選做題3：著(zhù)名詩(shī)人賈島寫(xiě)《題李凝幽居》時(shí)，為一個(gè)字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧（推、敲）月下門(mén)。你覺(jué)得哪個(gè)字更能表現月夜的寂靜，為什么？
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學(xué)生了解詩(shī)歌的大意，感受詩(shī)人思念家鄉的真摯感情。
3、使學(xué)生能品味詩(shī)歌語(yǔ)言文字的精妙。
泊船瓜洲教學(xué)設計12
教材簡(jiǎn)析：
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲不過(guò)是在一條橫著(zhù)的江的距離之內，而京口到南京也只隔著(zhù)幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(cháng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著(zhù)我回到家鄉。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
導學(xué)目標：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩(shī)意，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩(shī)的韻味，激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。培養動(dòng)手搜集資料的習慣。
導學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)意，積累古詩(shī)。
2、體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
準備：課件
導學(xué)過(guò)程：
一、預學(xué)
1、經(jīng)典誦讀：背誦關(guān)于思鄉的古詩(shī)詞：天凈沙秋思
2、導語(yǔ)：“露從今夜白，月是故鄉明�！惫磐駚�(lái)遠離故土的游子總會(huì )思念魂牽夢(mèng)繞的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩(shī)中，需要我們細細去品味。今天我們一起學(xué)習王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達自己的情感的？
3、出示課題，齊讀課題，泊的.意思，“瓜洲”現在長(cháng)江北岸，
4、了解作者，生交流，師小結。
二、互學(xué)
1、初讀古詩(shī)，初步感知詩(shī)的內容
1）自由讀古詩(shī)，讀準字音，讀通詩(shī)句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩(shī)的意思。
2）檢查讀古詩(shī)情況：指2名學(xué)生讀，教師范讀，自由試讀，2個(gè)小組讀，齊讀。
3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小組合作：
1）、用畫(huà)一畫(huà)的方式學(xué)習前兩行詩(shī)句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。
2）、用想象畫(huà)面的方式學(xué)習后兩行詩(shī)句，感受作者的內心情感。
點(diǎn)播學(xué)習第一句：
小組展示畫(huà)圖：
詩(shī)人把船停在瓜洲看到什么？
學(xué)生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。
作者這兩句詩(shī)提到了三個(gè)地方之間的距離，其實(shí)說(shuō)的是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關(guān)系呢？
簡(jiǎn)介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長(cháng)大的，對鐘山即現在的南京有著(zhù)深厚的感情，可以說(shuō)那里是他的第二故鄉。
真離得近嗎？（長(cháng)江、數重山）
從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數重山）
看到的實(shí)際距離很遠，但在王安石的心中認為特別近，這是為什么？
練習讀感受詩(shī)人對家鄉的無(wú)限思念和急切盼望回家的感情。
在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句
在他心里數重山也不遠，讀第一句
在他心里家鄉就在眼前，讀第一句
詩(shī)人太思念家鄉了，多想回去呀！再讀
點(diǎn)播學(xué)習第二句：
讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫(huà)面？生交流
師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹(shù)，吹來(lái)了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南的美景，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容江南的美麗景色？
�。ā瓣�(yáng)春三月”、“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿(mǎn)江南”、“桃紅柳綠”、“春風(fēng)和煦”……）指數名學(xué)生說(shuō)。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧。學(xué)生朗讀第三行。
詩(shī)人只用了一個(gè)字就把江南春天的美景表現出來(lái)了，耐人尋味，那就是---“綠”，請同學(xué)們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會(huì )更進(jìn)一步的感受出詩(shī)人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
交流：聽(tīng)完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風(fēng)又綠江南岸”
詩(shī)人離家多長(cháng)時(shí)間了？哪個(gè)詞看出？“又”
詩(shī)人離家很久了，春風(fēng)又綠江南岸，江南綠了家鄉也綠了，江南這么美，家鄉也一樣美麗，勾起了作者無(wú)限的思念。
因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發(fā)出感慨——明月何時(shí)照我還？
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風(fēng)---明月何時(shí)照我還？
春滿(mǎn)大地，離家已久，思緒萬(wàn)千，不由感慨——春風(fēng)---明月何時(shí)照我還？
此時(shí)你就是詩(shī)人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉之情，請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情再來(lái)讀一下這首詩(shī)。
小組小結：通過(guò)交流我們知道了作者的家鄉在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉的思念。
教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉無(wú)限的思念，再讀，感受。
三、評學(xué)
1、把這首詩(shī)改編成小故事。
2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩(shī)人還有很多，也寫(xiě)下了無(wú)數感人肺腑的思鄉詩(shī)。課前，老師收集了一些有關(guān)思鄉的古詩(shī)，送給同學(xué)們。
悠悠天宇曠，切切故鄉情�！獜埦琵g《西江夜行》
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠》
落葉他鄉樹(shù)，寒燈獨夜人�！R戴《灞上秋居》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄�
3、隨堂作業(yè)
(1）選字音
一水間數重山還鄉
(2）補充詩(shī)句并完成練習
京口瓜州（），鐘山只隔（）。
春風(fēng)（），明月何時(shí)照我還？
“一水”指的是（）
句中“綠”字用在這里的好處是：（）
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”詩(shī)句的意思：
表達了作者（）之情。
泊船瓜洲教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、教師抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì )詩(shī)人感慨萬(wàn)千的思鄉情感。
3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的愛(ài)好，進(jìn)一步感受中華民族源遠流長(cháng)的懷鄉思親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
吟誦古詩(shī)、想象意境，體會(huì )詩(shī)人的思鄉情感，感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
入情入境，理解詩(shī)人表達的思鄉之情。
教學(xué)預備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：收集反映作者思鄉之情的詩(shī)詞，王安石簡(jiǎn)介；
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，理解詩(shī)題
談話(huà)導入：同學(xué)們，我們國家有著(zhù)悠久的歷史，燦爛的文化，古往今來(lái)，思鄉一直是人們吟誦的主題。課前，老師布置了收集任務(wù)，下面就請同學(xué)們展示自己收集的成果，比一比誰(shuí)收集的反映作者思鄉之情的詩(shī)詞多�。▽W(xué)生匯報）
過(guò)渡：同學(xué)們的課外知識真豐富，老師真的很佩服大家，今天我們一起再來(lái)學(xué)習一首這樣的詩(shī)——王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。
1、誰(shuí)愿意介紹一下王安石（指名介紹）
教師適當補充，強調王安石與南京的'關(guān)系。（幻燈片）２、理解題目。
“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？學(xué)生介紹：瓜洲，在長(cháng)江的北岸，離南京不遠。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩(shī)仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩(shī)讀通順，留意節奏。
2、請學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。（注意多音字的讀音，尤其是“間”字的讀音，如有不準確，可以讓學(xué)生查字典自行解決。）
3、讀古代的詩(shī)歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來(lái)。指名讀，齊讀。
4、詩(shī)讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺(jué)？指名回答。
5、是的，同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《泊船瓜洲》這首詩(shī)。
三、品古詩(shī)，知內容，悟感情
1、請大家細細地品讀這首詩(shī)，看看插圖和注解，然后同桌說(shuō)一說(shuō)這
首詩(shī)大概在講什么意思。（學(xué)生品讀——————說(shuō)）
2、匯報
�。�1）前兩句（指明匯報）
教師：通過(guò)同學(xué)們的匯報，可以知道詩(shī)中涉及到了三個(gè)地名，請同學(xué)們分別在書(shū)中勾畫(huà)出來(lái)，然后回答是哪三個(gè)。（京口、瓜洲、鐘山）然后讓同學(xué)們用簡(jiǎn)筆畫(huà)在本上畫(huà)出這三個(gè)地名的位置（指明板演，并陳述自己的理由）。
�。�2）過(guò)渡：瓜洲和京口只隔著(zhù)一條長(cháng)江，離詩(shī)人的家鄉鐘山也不過(guò)隔著(zhù)幾座山而已，可以說(shuō)，詩(shī)人身在瓜洲，卻不能如愿以?xún)數幕氐郊亦l，此情此景，他想到了什么？請用文中的詩(shī)句回答。（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還）
�、僦f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
�、谶@首詩(shī)表達了作者怎樣思想感情？再讀，體會(huì )詩(shī)人的感情。
�、圻^(guò)渡：詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)貴在推敲，這兩句中有一個(gè)字，詩(shī)人醞釀了好久，最后才定稿，你認為會(huì )是哪個(gè)字呢？同學(xué)回答：綠。引導學(xué)生想象一下詩(shī)人可能用過(guò)哪些字。（到、過(guò)、入、滿(mǎn)、吹）比較一下，這幾個(gè)字，哪個(gè)字用的做好呢？小組討論回答。
�、芙處熃涣髯约旱母惺埽海ǘ嗝襟w鏈接江南春圖片）是��！一個(gè)“綠”字不僅使我看到了滿(mǎn)眼的綠色，成行的碧樹(shù)，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。多么美麗的江南美景��！
�、葜该首x后兩句，其他同學(xué)閉眼想象江南景色的美麗。
四、欣賞詩(shī)歌，體會(huì )意境
過(guò)渡：家鄉近在咫尺，但由于種種原因，作者卻不能回到家鄉，這是多么難耐的情感��！
1、聽(tīng)配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生閉眼想象：詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì )聽(tīng)到哪些聲音？心中會(huì )想些什？學(xué)生想象回答。（描述江南的美麗景色、人們快樂(lè )的。情景）。
五、總結全詩(shī)
1、全班齊背，再次體會(huì )詩(shī)人濃濃的思鄉之情。
教師總結：人是故鄉的美，水是故鄉的甜，思鄉之情像一首委婉而動(dòng)人的詩(shī)，令人百讀不厭；又像是一個(gè)甜美而美好的夢(mèng)，讓人回味無(wú)窮。老師相信，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，你們也會(huì )有鄉愁，到那時(shí)，一定更能理解王安石的那種無(wú)可奈何的心境。
六、第二課堂
這節課，同學(xué)們積極主動(dòng)地感悟真情、推敲詩(shī)句，學(xué)得生動(dòng)精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。人選一題自己完成。
選做題１：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
選做題２：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來(lái)臨江南的景色
選做題3：根據詩(shī)句內容編故事。
七、板書(shū)設計
《泊船瓜洲》
泊船瓜洲教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌；
2、理解詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌表達的情感；
3、運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。
2、運用所學(xué)的方法體會(huì )《鄉愁》的情感。
【教學(xué)準備】
教師：多媒體課件
學(xué)生：王安石簡(jiǎn)介；南京春景的文章片段
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題
導入：在中國璀璨的歷史長(cháng)河中，杰出的詩(shī)人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰(shuí)來(lái)介紹一下王安石？
1、指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關(guān)系。（幻燈片2）
2、導入課題
今天我們就來(lái)欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩(shī)——《泊船瓜洲》
�。ǔ鍪净脽羝�3）
3、剖題
�。�1）這首詩(shī)是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長(cháng)江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）
簡(jiǎn)介瓜洲：瓜洲，在長(cháng)江的北岸，離南京不遠。（標注）
�。�2）詩(shī)題中的“泊”我們在哪首詩(shī)中見(jiàn)過(guò)？在本詩(shī)題中何意？
�。�3）理解題目的意思。
二、抓字眼，明詩(shī)意，悟詩(shī)情
過(guò)渡：此時(shí)詩(shī)人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫(xiě)下這首詩(shī)，想說(shuō)什么呢？我們一起來(lái)學(xué)這首詩(shī)。（幻燈4）
1、初讀詩(shī)歌，感知內容
a、大家輕聲地讀一讀詩(shī)，讀準字音，并想想這首詩(shī)的意思。
b、指名讀，正音：間、重、還
c、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大致的意思。
2、指導閱讀——抓字眼，明詩(shī)意，讀中感悟
a、“間”什么意思？表示“隔開(kāi)”的意思還可以組什么詞？
隔開(kāi)了什么？看圖。（點(diǎn)擊，鏈接幻燈5）
瓜洲在長(cháng)江的北岸，京口在哪兒呢？?jì)傻叵嗑噙h嗎？何以見(jiàn)得？（一水）
讀一讀，讀出距離短。
b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？
“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點(diǎn)擊“京口”。）
讀一讀，讀出路程近。
c、齊讀前兩句，指名說(shuō)詩(shī)意。
過(guò)渡：瓜洲和京口只隔著(zhù)一條長(cháng)江，離詩(shī)人的家鄉鐘山也不過(guò)隔著(zhù)幾座山而已，可以說(shuō)，詩(shī)人身在瓜洲，已設計好回家的路線(xiàn)�？稍�(shī)人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時(shí)照我還）
d、“還”什么意思？說(shuō)說(shuō)這一句的意思。
詩(shī)人在什么時(shí)候想到回家？（春風(fēng)又綠江南岸）
讀讀看，讀出詩(shī)人心中此時(shí)什么感受？（思家不能回的無(wú)奈）
再讀。
e、誰(shuí)能把這首詩(shī)完整的意思說(shuō)一說(shuō)？
f、誰(shuí)能把整個(gè)作品讀一讀？
g、讀完以后，你們知道這首詩(shī)表達了詩(shī)人什么情感？
三、指導欣賞——入詩(shī)境，悟詩(shī)情
過(guò)渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩(shī)人的環(huán)境，見(jiàn)詩(shī)人之所見(jiàn)，聽(tīng)詩(shī)人之所聽(tīng)，想詩(shī)人之所想，看看能不能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。
1、引入情境，引導學(xué)生想象：
詩(shī)人此時(shí)可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會(huì )聽(tīng)到哪些聲音？心中會(huì )想些什么？
2、體會(huì )用字的精妙，深入感悟詩(shī)情：
�。�1）而此時(shí)正是什么季節？詩(shī)人怎么說(shuō)的？（春風(fēng)又綠江南岸）
�。�2）春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見(jiàn)到的春景告訴想家的詩(shī)人吧！誰(shuí)還能送首詩(shī)給詩(shī)人？
�。�3）春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩(shī)人只用了一個(gè)字就表現出來(lái)了，那就是——“綠”，可見(jiàn)詩(shī)人用字之精妙。其實(shí)，詩(shī)人曾用過(guò)“滿(mǎn)”“到”“過(guò)”十幾個(gè)字，經(jīng)過(guò)反復推敲，最終定為“綠”。詩(shī)人為何獨獨鐘情于一個(gè)“綠”字呢？
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是��！一個(gè)“綠”字不僅使我看到了滿(mǎn)眼的綠色，成行的碧樹(shù)，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的'小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
�。�5）春天來(lái)了，春風(fēng)僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說(shuō)呢？
�。◤牡乩砦恢枚�，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩(shī)人平生際遇、此時(shí)境況，使得詩(shī)人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）
3、指導品讀
�。�1）你們現在悟出了詩(shī)人的情感了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。�2）要想讀好詩(shī)，我們還要注意節奏，還要讀出關(guān)鍵字。再讀。
4、小結：
作者在此地——瓜洲；此時(shí)——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發(fā)了作者思念家鄉的情感。（光標引領(lǐng)說(shuō)）
5、齊讀
四、歸納學(xué)法，拓展學(xué)習
1、總結全詩(shī)，歸納學(xué)法
我們了解了詩(shī)人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩(shī)題的意思；
板書(shū)：知詩(shī)人，解詩(shī)題
通過(guò)抓住關(guān)鍵的字，理解了詩(shī)歌的內容；
板書(shū)：抓字眼，明詩(shī)意
最后通過(guò)體會(huì )作者的情境，領(lǐng)悟了詩(shī)人的感情；
板書(shū)：入詩(shī)境，悟詩(shī)情
這就是欣賞詩(shī)歌的方法。
板書(shū)：欣賞詩(shī)歌
2、拓展閱讀余光中《鄉愁》
過(guò)渡：王安石與我們南京有著(zhù)密切的關(guān)系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關(guān)系密切的現代詩(shī)人——余光中。
�。�1）教師簡(jiǎn)介余光中：
臺灣著(zhù)名詩(shī)人、散文家、文學(xué)評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業(yè)后選擇了金陵大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現出濃濃的思鄉之情，就是因為《鄉愁》一詩(shī)引起轟動(dòng)，又被稱(chēng)之為“鄉愁詩(shī)人”。今天老師就給大家帶來(lái)了這篇作品
�。�2）教師范讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟
聽(tīng)老師讀一讀，看看自己有沒(méi)有體會(huì )。
�。�3）學(xué)生自讀
通過(guò)自己讀，聽(tīng)老師讀，有什么感悟？
泊船瓜洲教學(xué)設計15
一、簡(jiǎn)介作者
二、范讀詩(shī)歌
三、學(xué)習古詩(shī)
(一)、學(xué)習前兩行詩(shī)。
1、學(xué)生朗讀古詩(shī)，找出哪一個(gè)字寫(xiě)詩(shī)人想回家?(還)
2、詩(shī)人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來(lái)看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車(chē)停站，能否說(shuō)“泊”站?
4、詩(shī)人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩(shī)。
5、這兩行詩(shī)中有兩個(gè)地名，誰(shuí)知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?教師畫(huà)圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置。
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?把“一水”放在前面可以怎么說(shuō)?還有什么說(shuō)法?(京口瓜洲被一條長(cháng)江隔開(kāi)了)還有幾種說(shuō)法?剛才同學(xué)們說(shuō)了好多種說(shuō)法，說(shuō)明了可以用不同的語(yǔ)言形式來(lái)解釋古詩(shī)。
7、齊讀第二行詩(shī)，鐘山在什么地方?(在圖上畫(huà)出)“數重山”是什么意思?這一行詩(shī)連起來(lái)怎么說(shuō)?
8、從“一、只、數”可以看出什么?(離家鄉不遠)京口是在對岸，可以看得見(jiàn)，那么鐘山與詩(shī)人有什么關(guān)系?
9、我們剛才抓住了“一、只、數”來(lái)理解，那么這兩行詩(shī)該怎么朗讀呢?學(xué)生練讀。
10、詩(shī)人離家很近了，應該怎樣?(靠家近應該還)
11、用“靠家近應該還”的語(yǔ)氣再讀這兩行詩(shī)。
(二)、學(xué)習后兩行詩(shī)
1、讀三、四行詩(shī)，這里有一個(gè)字較難理解：“綠”是什么意思?整行詩(shī)的意思怎么說(shuō)?可以用什么表達方式把這句話(huà)說(shuō)得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)“又”是什么意思?說(shuō)明詩(shī)人離開(kāi)家的時(shí)間……這句話(huà)寫(xiě)出詩(shī)人怎樣?用三個(gè)字概括。(離家久)靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個(gè)字來(lái)概括，怎么說(shuō)?(更該還)
2、朗讀第四句詩(shī)，這句詩(shī)中有哪些字不理解?(學(xué)生說(shuō)出不理解的地方逐一解決)這句詩(shī)的意思該怎么說(shuō)?加上感嘆詞把這句話(huà)說(shuō)得更好些，該怎么說(shuō)?把“明月”換成“月亮”行不行?(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”)讓我們懷著(zhù)想念家鄉的感情朗讀這兩行詩(shī)。
3、一、二行詩(shī)我們說(shuō)“靠家近應該還”，第三行詩(shī)說(shuō)“離家近更應還”，最后一句該怎么說(shuō)?(思家切)從“何時(shí)”看出詩(shī)人能不能回去?(不能)，后面三個(gè)字該怎么說(shuō)?(何時(shí)還)
4、這時(shí)你會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩(shī)，指名朗讀。
6、師：這首詩(shī)最受后人推崇的`是這首詩(shī)中有個(gè)字寫(xiě)得最好，(“綠”字)這其中還有一個(gè)小故事呢?(教師介紹故事)把“到、過(guò)、入、滿(mǎn)”代入詩(shī)句進(jìn)行評價(jià)。從詩(shī)中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、勃勃生機)這個(gè)“綠”字還讓我們想到許多詩(shī)句(師朗讀寫(xiě)春天的詩(shī)句)
7、練習：
選詞填空
(1)旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意( )
(2)動(dòng)、拂、翻、皺、起
風(fēng)乍起，吹( )一池春水。
四、通讀全詩(shī)
1.配樂(lè )朗讀：(過(guò)渡)同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道了詩(shī)人剛剛離開(kāi)家鄉、就想著(zhù)回來(lái)的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著(zhù)音樂(lè )有感情朗讀這首詩(shī)。(視頻配樂(lè ))此時(shí)你就是詩(shī)人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的思鄉之情，請同學(xué)們帶著(zhù)這種感情再來(lái)讀一下這首詩(shī)。(生讀)
2.背誦全詩(shī)。
師：通過(guò)課堂的多次朗讀，同學(xué)們都會(huì )背誦了嗎?(會(huì ))誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)呢?
3.齊背古詩(shī)：配樂(lè )感情背誦。
五、音樂(lè )欣賞：
過(guò)渡：古詩(shī)是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語(yǔ)精練，意境深遠。學(xué)習古詩(shī)，在理解詩(shī)歌意思的基礎上，還可以將古詩(shī)與音樂(lè )結合起來(lái)，用唱的辦法來(lái)學(xué)習。大家想試一試嗎?(課件)
六、拓展延伸
(過(guò)渡)同學(xué)們，其實(shí)從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩(shī)人還有很多，也寫(xiě)下了無(wú)數感人肺腑的思鄉詩(shī)。課前，老師收集了十首有關(guān)思鄉的古詩(shī)，送給同學(xué)們�；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W(xué)習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會(huì )我們再一起來(lái)賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!
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