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小學(xué)作文教學(xué)調查報告
在當下社會(huì )，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)作文教學(xué)調查報告，歡迎大家分享。
小學(xué)作文教學(xué)調查報告1
一、調查概況：
調查時(shí)間：20xx年10月
調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查
調查對象：本校3—5年級學(xué)生共計50人
調查目的：了解小學(xué)中高年級學(xué)生作文的一般狀況，找出學(xué)生作文困難的癥結做在，從而為豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，提供習作水平提供依據。
二、調查結果及原因分析
�。ㄒ唬┱{查問(wèn)卷包括三個(gè)方面：
1、你認為作文寫(xiě)得好，必須做到哪幾點(diǎn)？
2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些？
3、你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平？
�。ǘ┫旅婢瓦@三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：
1、你認為作文寫(xiě)得好，必須做到哪幾點(diǎn)？
在50份問(wèn)卷中，認為必須“字詞運用準確”的有42人，占83%；認為必須“句子通順連貫”的有47人，占91%；認為必須“中心明確，條理清楚”的有49人，占89%；認為必須“內容真實(shí)具體”的有35人，占69.1%；認為必須“標點(diǎn)正確”的有28人，占55%，認為必須“字跡工整”的有50人，占100%。
調查這一內容，一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標準是什么；另一方面，也潛在地向學(xué)生暗示了什么樣的作文符合要求。
2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些？
對這一題的調查結果，統計如下：
作文中的困難：無(wú)興趣怕作文的占34.5%；不會(huì )觀(guān)察無(wú)話(huà)可說(shuō)的占73.8%；不知從何下筆的占21.3%；語(yǔ)文基本功差辭不達意的占41.9%；教師指導不到位的占5.6%；不會(huì )修改的占23.7%。
3、你希望通過(guò)什么途徑提供自己的作文水平？
希望提高的途徑：學(xué)好語(yǔ)文的占63.3%；多讀多積累的占76.3%；回歸自然參與活動(dòng)的占48.2%；勤練筆，常寫(xiě)日記16.7%；教師加強指導90.4%；培養興趣克服畏難情緒的占20%。
從以上調查明顯可以看出，小學(xué)生作文中碰到的最大困難是：不會(huì )觀(guān)察，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。不會(huì )觀(guān)察，沒(méi)有素材，當然無(wú)話(huà)可說(shuō)。
造成學(xué)生“不會(huì )觀(guān)察”的原因是什么呢？
1、缺乏深厚的興趣。
興趣是最好的教師，做任何一件事，如果有了興趣，做事者就會(huì )全身心地投入。學(xué)生對觀(guān)察不感興趣，在觀(guān)察中，自然敷衍了事，有“眼”無(wú)“心”，走馬觀(guān)花地看了一圈，在大腦皮質(zhì)上留下的表象只是輪廓而已，有時(shí)可能根本沒(méi)有什么印象，以致視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，到作文時(shí)，當然頭腦空空，沒(méi)有內容可寫(xiě)。
2、沒(méi)有掌握觀(guān)察方法。
�。�1）觀(guān)察沒(méi)有目的。多數學(xué)生目的不明確，觀(guān)察時(shí)帶有很大的隨意性，盲目性。
�。�2）觀(guān)察沒(méi)有順序。觀(guān)察人、事、景物都要按一定的順序進(jìn)行�；蛴缮隙�，或由左而右，或由整體到部分等等。反之亦可。一般來(lái)說(shuō)，觀(guān)察時(shí)間和空間兩個(gè)角度。從空間角度來(lái)說(shuō)，是靜態(tài)的觀(guān)察；從時(shí)間角度來(lái)說(shuō)，是動(dòng)態(tài)的觀(guān)察。當然，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。實(shí)際觀(guān)察中，學(xué)生并沒(méi)有能很好地按照一定的順序進(jìn)行，往往是“東一榔頭西一棒”，結果造成作文時(shí)思維混亂，無(wú)從下筆，沒(méi)有條理。
�。�3）觀(guān)察沒(méi)有重點(diǎn)。在對事物的全貌有了了解之后，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生在觀(guān)察中往往是“眉毛胡子一把抓”，根本不注意抓住事物的特點(diǎn)細致、深入、反復的觀(guān)察。
3、沒(méi)有良好的觀(guān)察習慣。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，只是在觀(guān)察順序、觀(guān)察細致等觀(guān)察習慣方面的培養上還有所欠缺。
三、建議
觀(guān)察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力。對于學(xué)生的寫(xiě)作，觀(guān)察更是起到了舉足輕重的作用。它是作文訓練的主要任務(wù)。只有引導學(xué)生觀(guān)察，才能從生活中獲得寫(xiě)作素材，寫(xiě)起文章來(lái)內容有血有肉，真實(shí)感人。
教會(huì )學(xué)生觀(guān)察的手段很多。就一般方法而言，我們可以引導學(xué)生從課文中學(xué)會(huì )觀(guān)察；引導學(xué)生正確地認識生活，做生活的有心人；引導學(xué)生通過(guò)反復實(shí)踐，親身體驗，仔細體會(huì )，從而達到學(xué)會(huì )觀(guān)察，善于觀(guān)察的目的。
1、激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣。
興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動(dòng)的意識傾向，是學(xué)生活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力。小學(xué)生的知覺(jué)水平在很大程度上還處于無(wú)意知覺(jué)。根據這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)中，抓住時(shí)機，指導學(xué)生對觀(guān)察對象的直接興趣，引起無(wú)意注意，勾起學(xué)生的觀(guān)察動(dòng)機，從而激發(fā)學(xué)生們的觀(guān)察興趣。
小學(xué)生好奇心強，對事物敏感，對他們不了解的事物都感興趣，直觀(guān)具體的事物，生動(dòng)活潑的目標，形式新穎、色彩鮮艷的對象，最容易引起學(xué)生的注意，教師應積極創(chuàng )設各種情境，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面，真實(shí)感人的生活場(chǎng)景，給學(xué)生以多種感官的刺激，喚起學(xué)生強烈的探索欲，激發(fā)起學(xué)生的極大興趣，從而主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得寫(xiě)作的材料。
觀(guān)察興趣還可以學(xué)生對周?chē)挛锏暮闷�、好勝心的特點(diǎn)，有計劃、有目的地使學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。春天，觀(guān)察花草樹(shù)木的生長(cháng)變化；夏天，觀(guān)察突變的雷、充滿(mǎn)情趣的夏夜和豐富多采的暑假生活；秋天，觀(guān)察碩果累累的果園和豐收的田野；冬天，觀(guān)察那秋收后瑟縮而又孕育生命的原野。同時(shí)，也要留意身邊的變化和事態(tài)的發(fā)展，培他們的'觀(guān)察興趣，以達到豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的目的。
2、引導學(xué)生掌握觀(guān)察的方法。
�。�1）觀(guān)察要講條理，增強學(xué)生思維和作文的條理性。
在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，要教給觀(guān)察的方法、順序，使他們學(xué)會(huì )有條理地觀(guān)察事物，從而在作文中有條理地表達。我們周?chē)目陀^(guān)事物，無(wú)論是動(dòng)的還是靜的，雖然錯綜復雜，但都有一定的序。以靜物來(lái)說(shuō)，方位有遠有近，里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結果的過(guò)程。因此，在觀(guān)察時(shí)，要引導學(xué)生按一定的順序，有條理地進(jìn)行觀(guān)察。同樣，觀(guān)察的順序也有多種：由上而下或由下而上，有近而遠或由遠而近，由景物到人物或由人物到景物，由整體到部分或由部分到整體。所以，觀(guān)察時(shí)，應根據觀(guān)察對象的特點(diǎn)，選擇觀(guān)察順序。
學(xué)生只有掌握了正確的觀(guān)察方法，才能在實(shí)踐中有目的有重點(diǎn)有條理地觀(guān)察，從而提高觀(guān)察效率和觀(guān)察能力，進(jìn)而提高學(xué)生作文的條理性。
�。�2）觀(guān)察要有重點(diǎn)、有目的。
只有有了明確的目的和鮮明的重點(diǎn)，才會(huì )使人的思維活動(dòng)產(chǎn)生一種進(jìn)取的意念，從而對思維活動(dòng)起到激勵和促進(jìn)作用。在作文教學(xué)中，首先應引導學(xué)生按作文題目要求尋找觀(guān)察對象，然后根據觀(guān)察對象的本質(zhì)特征有重點(diǎn)有目的地引導學(xué)生觀(guān)察。
�。�3）觀(guān)察要細致。
小學(xué)生最大的毛病是觀(guān)察事物籠統，往往滿(mǎn)足于表面認識，所以，要教給學(xué)生從細處著(zhù)眼，深入細致的觀(guān)察方法。只有仔細觀(guān)察，才能看得細，看得全面，也才能看出甲事物與乙事物的區別，觀(guān)察能力才能提高。
3、培養學(xué)生好的觀(guān)察習慣。
觀(guān)察習慣的培養，主要是觀(guān)察順序和觀(guān)察細致的培養。例如觀(guān)察大自然的景物，要按照從近到遠或從遠到近的順序觀(guān)察；觀(guān)察一件事情，要按照事情的發(fā)展順序觀(guān)察。在中高年級，應有目的地指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察大自然，觀(guān)察生活，觀(guān)察社會(huì )，從而使他們養成觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
4、要從觀(guān)察中產(chǎn)生聯(lián)想
聯(lián)想是人的一種特殊的心理活動(dòng)。沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有創(chuàng )造，沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有創(chuàng )新。因此，教師在指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，應啟發(fā)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識，進(jìn)行積極的思維，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫(huà)面。
魯迅先生說(shuō)過(guò)，“對任何事物必須觀(guān)察透徹，方能下筆�！币虼�，我們要提高重視對學(xué)生觀(guān)察能力的培養，讓學(xué)生養成觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察周?chē)撕褪挛锏牧晳T，從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停�！睂W(xué)生的作文不再擔心無(wú)米下鍋，寫(xiě)的內容自然達到言之有物，寫(xiě)作水平一定會(huì )隨之提高。
小學(xué)作文教學(xué)調查報告2
一、調查目的：
寫(xiě)作是學(xué)生認識世界，認識自我的過(guò)程。學(xué)生的作文應關(guān)注現實(shí)，關(guān)注生活，通過(guò)觀(guān)察分析自然社會(huì )，創(chuàng )造性地表達自己對自然社會(huì )、對生活、對人生的感受、態(tài)度和看法，表達自己的真情實(shí)感。然而長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生的作文內容空洞、條理不清、千篇一律、滿(mǎn)篇大話(huà)空話(huà)、胡編亂造，這一切提醒我們，作文教學(xué)迫切需要改革。為此，我對我班學(xué)生的作文現狀作了一番調查，以便在今后的作文教學(xué)中不斷地探索、研究，尋找作文教學(xué)的新路。
二、調查對象：
本班五年級學(xué)生，共30人。
三、調查方法：
利用談話(huà)、看作文作業(yè)的形式加以調查。
四、調查內容：
1、對作文的態(tài)度。2、寫(xiě)作的動(dòng)機。3、作文材料來(lái)源。
4、寫(xiě)作中最困難的問(wèn)題。5、關(guān)于觀(guān)察。6、關(guān)于課后閱讀。
7、對教師的要求。
五、數據分析：
從調查結果及數據分析，發(fā)現作文教學(xué)問(wèn)題多多。
�。ㄒ唬┳魑碾x開(kāi)了本來(lái)的目的。
文章是感情的產(chǎn)物，作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫(xiě)作動(dòng)機調查顯示，認為寫(xiě)文章是完成功課的需要，是為了得到一個(gè)好分數的占39.7%，認為寫(xiě)文章是為了將來(lái)工作有作用的占30.5%，想把有趣的事寫(xiě)下來(lái)，想把心里話(huà)告訴大家的占30%。相當一部分學(xué)生認為分數的高低比自身的發(fā)展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習離開(kāi)了習作的根本目的，使學(xué)生只是圍繞著(zhù)”寫(xiě)什么”,“怎樣寫(xiě)”,失去了獨立人格上的作文權利,難以激發(fā)學(xué)生的'真情實(shí)感。文章以大話(huà)、空話(huà)、假話(huà)來(lái)搪塞老師就不可避免。
�。ǘ┤狈械膭�(chuàng )作自由。
調查數據顯示40%的學(xué)生希望老師“放手讓自己用喜愛(ài)的方式寫(xiě)自己想寫(xiě)的內容”。然而，在現實(shí)中，教師過(guò)于注重怎么描寫(xiě),如何注意詳略得當，怎樣緊扣中心等表達技巧的訓練。同時(shí)一般的作文課有規定的時(shí)間、字數、結構、文章體裁等，使學(xué)生處于完全被動(dòng)地位，導致學(xué)生難以跳出教師給予的作文框框，不敢標新立異。不是從自身生活體驗出發(fā)萌發(fā)表達愿望，而是帶著(zhù)教師給的題目要求找合適的材料。調查顯示寫(xiě)作材料來(lái)源中，“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%，“老師給什么材料就寫(xiě)什么材料”的占23%，“根據題目要求編人和事”的占18%。作文不是“情動(dòng)而辭發(fā)”，而是“主題先行”，諸多限制，抑制了學(xué)生的創(chuàng )作自由，導致學(xué)生失去了作文的內部動(dòng)力。
�。ㄈ┤狈Ψe累，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。
學(xué)生的“積累”包括語(yǔ)言、作文經(jīng)驗的積累，更包括學(xué)生生活情感體驗的積累，而這些都是學(xué)生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調查顯示學(xué)生作文素材源于生活積累的僅占12%，而依賴(lài)他人或范文卻占48%。平時(shí)能注意觀(guān)察并有興趣的占21%，觀(guān)察時(shí)能展開(kāi)想象并能及時(shí)記錄下來(lái)的更是寥寥無(wú)幾。學(xué)生觀(guān)察生活、認識生活，醞釀情感沒(méi)有進(jìn)入作文教學(xué)基本環(huán)節，作文教學(xué)只禁錮在封閉狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會(huì )生活和大自然相隔絕。
其次，是語(yǔ)言積累底子薄。第一閱讀量少，調查顯示“學(xué)生能自覺(jué)閱讀課外讀物”的僅占24%，這說(shuō)明學(xué)生缺少課外閱讀的條件，更缺少課外閱讀的習慣。另外，語(yǔ)文閱讀也存在重思想內容分析與概括，輕誦讀的狀況，一學(xué)期下來(lái)就讀二三十篇文章，學(xué)生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調查顯示學(xué)生“閱讀時(shí)能自覺(jué)寫(xiě)讀后感”的僅占12%。而根據教師布置要求在課外讀物上摘抄優(yōu)美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學(xué)生自己從讀中感悟，發(fā)現寫(xiě)作規律，而是“喂給”各種寫(xiě)作技巧，提供各種“捷徑”，不是“厚積薄發(fā)”，而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀(guān)察和閱讀的空間，內不注重調動(dòng)已有的生活積累和閱讀積累的做法，必然導致學(xué)生源頭枯竭，表達困難。
�。ㄋ模┥俳涣�，少溝通。
正如葉圣陶所說(shuō)：“寫(xiě)作是把自己的觀(guān)察、經(jīng)驗、理想、情緒等顯示給人們知道，而且希望越多越好�！钡L(cháng)期以來(lái)，學(xué)生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學(xué)生的交流，表現為重靜態(tài)評價(jià)，輕動(dòng)態(tài)評價(jià)，往往是一個(gè)分數、
一個(gè)“閱”字或一些空洞的評語(yǔ)應付了事，對教師地批改結果，多數學(xué)生往往只看過(guò)分數就把作文本塞入課桌。這樣師生之間，生生之間缺少交流的時(shí)空，學(xué)生作文不知道寫(xiě)給誰(shuí)看，成了沒(méi)有實(shí)際對象的“面壁而作”，難以產(chǎn)生那種人與社會(huì )，人和人直接交流時(shí)的愉悅感和表達沖動(dòng)。
六、思考建議：
第一重視學(xué)生的積累。
首先要把握“積累”的本質(zhì)，不要僅僅把積累等同于讓學(xué)生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優(yōu)美句段。作文是學(xué)生生活實(shí)踐，情感體驗，思維和語(yǔ)言的統一。所以要特別重視學(xué)生生活、情感體驗、語(yǔ)言、作文經(jīng)驗等多方面的積累。教育學(xué)生做生活中的有心人，培養學(xué)生用心去觀(guān)察，培養“好眼力”；用心去體驗，培養“感受力”。作文教學(xué)應走入精彩紛呈的社會(huì )生活和大自然，注重拓展閱讀與觀(guān)察的空間，注重感悟和內化，讓學(xué)生在社會(huì )生活中，從大自然中，從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。作文教學(xué)要克服知與行脫節、學(xué)與用分離的弊端，要注重加強教、學(xué)、做的聯(lián)系，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即切實(shí)加強作文實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明，“學(xué)生在學(xué)習中動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)腦去實(shí)踐，從中體驗感悟”是最有效的積累。
第二，還學(xué)生一個(gè)自由揮筆的天地。
《課標》特別強調學(xué)生要“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”。過(guò)多地強調形式，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難，反而使學(xué)生對寫(xiě)作喪失信心和興趣。反之，讓學(xué)生自由表達，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出有個(gè)性化的作文，不僅能激發(fā)學(xué)生的主體精神，增強寫(xiě)作的信心，而且會(huì )讓學(xué)生感到寫(xiě)作是一件愉快的事。因此，在作文教學(xué)中首先要做到尊重學(xué)生認識的個(gè)體差異，不以教師主觀(guān)認識代替學(xué)生的認識。其次，提倡作文民主，自由民主的文風(fēng)是培養學(xué)生真實(shí)的作文情感的關(guān)鍵。作為教師，平時(shí)的言談中就要鼓勵學(xué)生有話(huà)就說(shuō)，有話(huà)就寫(xiě)，讓他們大膽地寫(xiě)困惑、寫(xiě)胸臆、寫(xiě)思考。鼓勵學(xué)生“我筆寫(xiě)我口，我筆訴我心�！边@時(shí)學(xué)生就會(huì )放下思想包袱，從而達到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。
第三，多交流，多溝通。
在作文教學(xué)中，應注意創(chuàng )設交流情境，建立交流機制。（1）提供有利于師生交流的話(huà)題，讓學(xué)生把情感和需要真誠地表達出來(lái)。提供的話(huà)題要做到與學(xué)生思想、生活實(shí)際密切相關(guān)，是學(xué)生喜歡說(shuō)，喜歡寫(xiě)的話(huà)題。（2）創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生交流的空間，給學(xué)生表達和交流的機會(huì )。首先變寫(xiě)作指導為點(diǎn)撥討論。教師提供交流話(huà)題，讓學(xué)生思考寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。接著(zhù)讓學(xué)生發(fā)表自己的構想或點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言，教師的責任是組織交流與點(diǎn)撥。這樣的討論交流，激活表達思維，打開(kāi)學(xué)生思路，豐富寫(xiě)作題材。其次變教師評價(jià)為學(xué)生交流閱讀。學(xué)生作文完成后，作者先上臺閱讀自己的作文，講講自己作文中的得意之處，然后請同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶ㄅc建議。（3）形成師生交流的氛圍，讓學(xué)生得到更多的鼓勵和更具體的指導。首先要改變以往的作文批閱方式，即將眉批變成點(diǎn)撥指導學(xué)生修改的評語(yǔ)，將總批變成與學(xué)生交流，表達自己讀后感的評語(yǔ)。其次是教師經(jīng)常寫(xiě)“下水文”，與學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作體會(huì )交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師寫(xiě)作“不是為了發(fā)表，而是為了教會(huì )我的學(xué)生使用語(yǔ)言當我的作文或短詩(shī)觸動(dòng)了兒童的心弦時(shí),他們就會(huì )情不自禁地拿起筆來(lái),努力表達自己的感情�！睅熒涣�，不僅可以融洽師生感情，形成和諧的寫(xiě)作氛圍，而且能有效地指導學(xué)生作文，激發(fā)寫(xiě)作欲望和熱情。
小學(xué)作文教學(xué)調查報告3
提起作文，很多學(xué)生叫苦，老師也叫苦。學(xué)生苦在搜腸刮肚而無(wú)文可作，教師苦就苦在挖空心思而“無(wú)題可出”。綜觀(guān)現狀，當前作文教學(xué)存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題，其主要表現在：
一、作文訓練量小
作文是一種能力，能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能形成。有的教師只讓學(xué)生完成教材安排的課內綜合作文練習，課外作文量幾乎等于零。如僅靠中年級才開(kāi)始的每學(xué)期7~8次的作文練習，練習的量太小，形式又單一，學(xué)生作文能力難以得到培養。有時(shí)學(xué)校、年級開(kāi)展一些活動(dòng)，老師即使布置寫(xiě)日記，但是由于要應付大量的備課，上課工作，無(wú)暇顧及這“額外”的工作量，看看卷面，胡亂地打個(gè)分數。久而久之，學(xué)生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應付了。
二、作文訓練年級不銜接
各年級作文訓練不銜接的現象比較嚴重，調查發(fā)現，三年級教師大多數是直接命題給學(xué)生寫(xiě)作，要求偏高，而且往往忽視寫(xiě)片斷的練習，一下子就要求寫(xiě)短文。于是，年級間銜接“坡度”較大，出現斷裂層。另外，在一、二年級只重視識字訓練，忽視說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力的培養，也是其中原因之一。
三、讀寫(xiě)結合不緊密
在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達方法的教學(xué)，不注意引導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學(xué)生學(xué)習選擇、組織材料和確定中心等寫(xiě)作方法，造成學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)情可抒或者有話(huà)難說(shuō)、有情難抒，其結果導致學(xué)生怕寫(xiě)、厭寫(xiě)作文。
四、教師指導不得法
語(yǔ)文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學(xué)生不懂觀(guān)察生活，不會(huì )捕捉生活中可以作為寫(xiě)作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫(xiě)作方法等問(wèn)題，卻很少加以研究。教師在指導學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學(xué)生也怕作文，造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì )寫(xiě)作文�！辈簧僬Z(yǔ)文教師指揮照本宣科，依樣畫(huà)葫蘆，把范文當成靈丹妙藥，離開(kāi)范文就寸步難行。
五、缺乏及時(shí)有益的反饋
詳改全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也可能要積壓較長(cháng)的時(shí)間。學(xué)生得過(guò)一二周才可得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見(jiàn)：一個(gè)分數，一個(gè)“閱”字或一些空洞的評語(yǔ)�，F在諸多學(xué)校干脆發(fā)兩本作文簿讓學(xué)生交替使用，可使教師不急于批改。對教師的批改結果，多數學(xué)生只看個(gè)分數就把作文本子塞入書(shū)桌，起不到應有的作用。而教師又不能舍此而作重點(diǎn)批改，否則有對學(xué)生不負責之嫌。除了教師，學(xué)生再難得到其他方面的意見(jiàn)，更難獲得讀者和作者意義上的溝通。
小學(xué)作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文科的重要組成部分，而且也是素質(zhì)教育的重要載體，它是學(xué)生認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的綜合體現，也是評定語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標志之一。因此，針對小學(xué)作文教學(xué)的現狀，筆者認為應著(zhù)重抓好下面幾方面的工作：
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)習和培訓，提高教師文化素質(zhì)。
首先要求教師加強自身的文化學(xué)習，每個(gè)學(xué)期制定出自修計劃，研究一個(gè)專(zhuān)題。對不同類(lèi)型的教師組織他們參加不同層次的函授培訓，系統地提高文化專(zhuān)業(yè)水平。對教學(xué)水平較低的教師，組織他們經(jīng)常參加教研活動(dòng)，“走出去，請進(jìn)來(lái)”，舉辦作文教學(xué)觀(guān)摩課，請專(zhuān)家來(lái)講課，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
其次，要轉變觀(guān)念，從素質(zhì)教育的高度進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的。教師要指導學(xué)生正確的運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的作文能力，同時(shí)學(xué)習做人，開(kāi)發(fā)智力，培養良好的語(yǔ)言習慣。按葉圣陶先生的話(huà)說(shuō)，使學(xué)生“自能作文，不待老師改”，“作文教學(xué)應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生掌握生活、工作中必需的書(shū)面表達的能力，以適應日后生活和工作的需要。從教學(xué)目的上，從根本上劃清提高素質(zhì)與應付考試、追求高分的界限。
2、關(guān)于當前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題的調查報告
�。ǘ┞鋵�(shí)各年級作文教學(xué)要求。
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級著(zhù)重練習寫(xiě)話(huà)，要有內容，語(yǔ)句要完整、連貫；中年級著(zhù)重練習寫(xiě)片斷，內容要真實(shí)具體，語(yǔ)句要通順、連貫；高年級著(zhù)重練習寫(xiě)成篇的作文。教學(xué)中，要自覺(jué)落實(shí)《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實(shí)低年級說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的要求，做到有內容，語(yǔ)句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學(xué)生逐步達到內容具體，語(yǔ)句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”為目標，對照要求，教會(huì )學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)。
�。ㄈ┮裱皬恼f(shuō)到寫(xiě)”的原則，提前起步。
我們要打破從三年級才開(kāi)始起步的習慣，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機起步，從一年級開(kāi)始進(jìn)行作文訓練。人們學(xué)習語(yǔ)言總是口語(yǔ)在先、書(shū)面在后，口頭為語(yǔ)、書(shū)成為文、文本于語(yǔ)。話(huà)怎么說(shuō)文章就怎么寫(xiě)，小學(xué)生入學(xué)前，已掌握了相當數量的'詞匯和句式，有了一定的口語(yǔ)能力。教師在學(xué)生入學(xué)后要繼續發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)，在強化口語(yǔ)訓練的基礎上發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力，堅持“從說(shuō)到寫(xiě)”的原則。在起步作文教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，有目的、有計劃、有步驟地對學(xué)生強化說(shuō)話(huà)練習，引導學(xué)生有順序有重點(diǎn)地觀(guān)察事物，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，并要求學(xué)生把他們平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的的人和事用比較流暢的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。在此基礎上，指導學(xué)生把看和說(shuō)結合起來(lái)，培養學(xué)生的能力，在培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)要采用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養學(xué)生的興趣和能力。
�。ㄋ模┘哟箝喿x量，強化練習意識。
閱讀與寫(xiě)作是相互滲透的，讀是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是讀的延續、鞏固和發(fā)展，所以我們要擴展學(xué)生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀課教學(xué)中要有計劃地加強對學(xué)生的寫(xiě)作指導，引導學(xué)生從課文中學(xué)作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫(xiě)。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養料。并定期舉辦讀書(shū)會(huì )、故事會(huì )、課外閱讀知識比賽，辦好墻報、板報，多方面地提高學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生積累的素材多了，練筆的機會(huì )多了，作文思路就會(huì )更加開(kāi)闊。
�。ㄎ澹╉槕獙W(xué)生心理，開(kāi)展作文活動(dòng)
�。�1）選貼作文
選貼作文，可以刺激學(xué)生興趣的“敏感區”，使學(xué)生盡快擺脫因寫(xiě)作的艱苦性所帶來(lái)的不愉快，忘卻煩惱，集中精力投入其中，大大提高寫(xiě)作的積極性。具體做法是，從每次習作中選擇幾篇好的作品經(jīng)修改后讓學(xué)生認真抄正，在教室后墻設一個(gè)“作文角”，既可以作為范文供各位同學(xué)久久玩賞，又可使其感受到寫(xiě)作的愉快，為他們在寫(xiě)作上更“起”一層樓打下基礎。
�。�2）作文面改
對一些差生，我還適當采用作文面改法。我的做法是作文課后先讓大家“冷處理”一兩天，然后抽部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講評，在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價(jià)之后，即逐一對其習作中出現的問(wèn)題，如中心不明確、病句、標點(diǎn)符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)筆修改。在面批中，由于采用商量的辦法，學(xué)生感到這是對他的信任和鼓勵，使學(xué)生自信心增強、勁頭足，個(gè)個(gè)躍躍欲試。修改完畢，學(xué)生讀著(zhù)自己親筆撰寫(xiě)的“佳作”，沉浸在創(chuàng )造的愉悅之中，加上前后對比，會(huì )很快地悟出好作文的道理來(lái)，這對于挖掘學(xué)生潛質(zhì)是很有好處的。
�。�3）周記點(diǎn)評
為了使學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，我便要求他們記周記。我布置學(xué)生每個(gè)周末寫(xiě)一篇周記，以總結這一周來(lái)的學(xué)習與生活情況。至于點(diǎn)評，我的做法是，收集起來(lái)后即逐一仔細翻閱，教師作出客觀(guān)的書(shū)面評價(jià)，或者委婉指出其不當之處，或者肯定其所取得的進(jìn)步，并勉勵其“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。
�。�4）編集作文
學(xué)生在作文競賽中的獲獎之作，以及平時(shí)所選貼作文，尤其經(jīng)過(guò)集中面改后，大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列。當這類(lèi)習作積累到一定數量時(shí)，我便組織這些小作者用標準稿紙抄正，教師寫(xiě)好眉批及評語(yǔ)后即加上“前言”，并設計好封面裝訂成冊，作為自己班的優(yōu)秀作文選。對于特別出色的習作，我還推薦到一些報刊，一旦發(fā)表，再由作者介紹習作體會(huì )，旨在樹(shù)立榜樣。
總之，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強學(xué)習，提高自身的語(yǔ)文素養和重視作文教學(xué)的研究，不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才能邁出困境，出現新的局面。
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