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關(guān)于課程的總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于課程的總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
關(guān)于課程的總結1
忙碌了一個(gè)學(xué)期的老師們想必都在好好享受著(zhù)假期，無(wú)論是選擇休閑娛樂(lè )，還是繼續充電，或者是為下一學(xué)期的教育教學(xué)工作做準備。作為老師，我是幸運的！假期我有了一個(gè)這樣的外出學(xué)習的機會(huì )。那么在這里我想說(shuō)謝謝小教部給我們林區教師提供一個(gè)這樣的學(xué)習機會(huì )，希望這項活動(dòng)能永保青春，讓每位林區的教師都能受益。下面我就我個(gè)人學(xué)習談一點(diǎn)心得體會(huì )：
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，傳統教學(xué)的改革已勢在必行。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就要求教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資料，讓他們通過(guò)討論、交流等多種形式的學(xué)習，使學(xué)生自主學(xué)習可以自學(xué)的內容。
此次學(xué)習我聆聽(tīng)了十位教育專(zhuān)家的講座，分別從師德修養、教育敘事研究、小學(xué)語(yǔ)文閱讀法、新課程下的教學(xué)反思、教學(xué)研究導論、數學(xué)課題教學(xué)的實(shí)效性、語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀指導、數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指南、有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考、信息時(shí)代下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這十個(gè)方面對我們進(jìn)行了培訓。
一、提升師德修養
師生關(guān)系的新注解，對話(huà)與理解、愛(ài)與平等。課程實(shí)際上對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中所遇到的“老”問(wèn)題必須以新的理念為指導，師生關(guān)系的正確處理是教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新課程要求師生關(guān)系從對抗走向對話(huà)，從壓迫走向平等，教師角色從傳統的課堂主宰轉變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者，學(xué)生成長(cháng)的引路人，學(xué)生潛能的喚醒者。只有在新型師生關(guān)系下，學(xué)生的素質(zhì)、教師的智能、新課程的優(yōu)勢才可得到充分的發(fā)揮。
創(chuàng )新是事物發(fā)的動(dòng)力和源泉，只有不斷創(chuàng )新，一個(gè)國家才能不斷走向前進(jìn)，一個(gè)人才能不斷得到完善和提高。沒(méi)有創(chuàng )新意識，最后的結果必然導致自身價(jià)值的實(shí)現將被社會(huì )進(jìn)步與發(fā)展的洪流所淹沒(méi)，我們不能總是站在先人創(chuàng )造的歷史山峰上沾沾自喜。在知識爆炸，科技迅猛發(fā)展的今天，要求我們要能夠根據新形式新任務(wù)的需要，積極推動(dòng)各項工作的與時(shí)俱進(jìn)，克報不思進(jìn)取，墨守成規的觀(guān)念和行為，努力發(fā)掘解決問(wèn)題的好方式、好方法。當然創(chuàng )新也不是盲目和隨意的，創(chuàng )新也需要以牢固扎實(shí)的理論知識和長(cháng)期的工作實(shí)踐作為前提和保障，以此為基礎進(jìn)而尋求更為高效、合理、多樣的方法來(lái)改進(jìn)我們的工作，提高工作成效，才能進(jìn)一步實(shí)現好、維護好、發(fā)展好人民的根本利益�！芭踔�(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！碧招兄舷壬眠@句話(huà)來(lái)高度概括了教師無(wú)私奉獻的精神。
通過(guò)些次學(xué)習使我更清楚的認識到：作為新時(shí)代的人民教師，更應該用自己一顆摯熱的愛(ài)心去了解學(xué)生，公平地對待他們，尊重他們，關(guān)心、愛(ài)護他們。用自己的愛(ài)心去開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生心靈的窗戶(hù)。讓教師的愛(ài)心成為孩子學(xué)習、生活成功的原動(dòng)力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )造欲。
在不斷的付出自己對學(xué)生的愛(ài)心的同時(shí)，不斷地提高自身的師德修養。成為每名學(xué)生的良師益友，使自己的教學(xué)環(huán)境自然的形成民主、合諧、平等、愉樂(lè )的教學(xué)氛圍，成為培養孩子們創(chuàng )造性的思維的主陣地。
二、提升教學(xué)理念
新課改的春風(fēng)吹拂教育界好多年，我心中的教學(xué)理念也在不斷的提升中，通過(guò)這次學(xué)習我有了一個(gè)更清楚更系統的認識�！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，沒(méi)有教師的支持，任何教育改革都無(wú)法進(jìn)行。此次基礎教育課程改革所力圖實(shí)現“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三位一體的課程功能。而此次學(xué)習我對這一功能有了簡(jiǎn)單的體會(huì )：
教學(xué)目的的新構想，教學(xué)的目的應是為了挖掘每一個(gè)孩子的天分，培養其獨特的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石，教師則是構筑基石的材料。多元化的發(fā)展、多元化的素質(zhì)，。新課程所強調的課程內容的選擇性正是為了適應學(xué)生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應該用積極樂(lè )觀(guān)的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和預見(jiàn)學(xué)生的天性，應將每一個(gè)學(xué)生都視為一片有待開(kāi)發(fā)的資源和財富，并進(jìn)行有效的挖掘和利用。我們首先要改變傳統的教學(xué)目的理念，認識到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養人的發(fā)展所必備的素質(zhì)，諸如塑造學(xué)生健全的人格，健全的意志品質(zhì)，陶冶豐富的情感，培養研究性學(xué)習的能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念等。使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、得到全面和諧的`發(fā)展，成為新一輪課程改革所力求達成的目標。剛走出大學(xué)校門(mén)，我就很榮幸地成為合肥格力公司中的一員，懷著(zhù)自己美好的希望和從零開(kāi)始的心態(tài)，開(kāi)始了自己人生的新征程。
三、提升教學(xué)方法
教學(xué)活動(dòng)的新詮釋?zhuān)瑯?shù)立以生命為本的教學(xué)過(guò)程觀(guān)、以研究為主體的教學(xué)方式觀(guān)、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評價(jià)。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀(guān)念，改變他們每天都在進(jìn)行著(zhù)的、習以為常的教學(xué)行為�！弊鳛閷W(xué)生生命成長(cháng)的重要支柱，教師必須轉變觀(guān)念，認識到教學(xué)活動(dòng)并不是圍繞書(shū)本傳授“符號”的過(guò)程，做教材的“奴隸”，而在于以課程為中介，通過(guò)師生之同的積極互動(dòng)，將課程“動(dòng)態(tài)化”，通過(guò)體驗和發(fā)現去開(kāi)發(fā)新的課程，能動(dòng)地、個(gè)性地解讀教材，去創(chuàng )建新的課程意義，使課程活起來(lái)，使教學(xué)活起來(lái)，力求達到生命的一次又一次的提升。
以上就是我此次學(xué)習的一點(diǎn)心得體會(huì )，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執著(zhù)追求的奉獻之心，在以后的工作中會(huì )不斷的提升自己，完善自己，時(shí)刻看到自己、認識自己、豐富自己。
關(guān)于課程的總結2
科技在發(fā)展，改革在深入，國際化的大都市呼喚一流的教育。作為學(xué)校教育和終身教育的奠基階段的學(xué)前教育，也緊鑼密鼓的拉開(kāi)了課改的序幕。我們深知：要構建一流的學(xué)前教育，必須深入實(shí)施課程改革，以積極的姿態(tài)來(lái)迎接挑戰，與改革同命運、共呼吸，把握機會(huì )，領(lǐng)會(huì )課程的精髓，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。莊行幼兒園在二期課改新理念的指導下，通過(guò)深入廣泛的學(xué)習實(shí)踐，我們深深感到，課程實(shí)施的過(guò)程還是一次園本化課程構建的過(guò)程，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化水平提升的過(guò)程，也是一個(gè)塑造21世紀一代新人的過(guò)程。面對新理念，我們在不斷學(xué)習、思考與實(shí)踐中，尋找適合幼兒園發(fā)展的，又能全面實(shí)施新課程的途徑。以下是我們的思考與探索：結合我園環(huán)境教育特色，以“因園而異”、“因人而異”去構建選擇性課程，突出課程的有效整合、師生共建，確立開(kāi)放的、整合的教材觀(guān)，明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng )造者，積極推進(jìn)園本化課程的建設。
一、加強學(xué)習和培訓，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
1、學(xué)思結合，全面領(lǐng)悟新課程
《上海市學(xué)前教育綱要》和《指南》的出臺，為我們確立了先進(jìn)的教育理念。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們利用政治學(xué)習、業(yè)務(wù)學(xué)習、教研活動(dòng)和一切可以利用的空余時(shí)間，組織了各種形式的學(xué)習活動(dòng)。傳達上級課改精神、觀(guān)看新課程輔導報告錄象、組織專(zhuān)題討論、開(kāi)展參與式培訓、問(wèn)答式咨詢(xún)等等。一次次的學(xué)習與領(lǐng)會(huì )、討論與反思，教師們經(jīng)歷了一個(gè)從不理解到逐步理解，從畏難、知難而上到熱情接納的過(guò)程。
首先，我們做到園領(lǐng)導先行一步，抓緊自身的學(xué)習，反復研究領(lǐng)會(huì )新課程的精神實(shí)質(zhì)，在每一次組織教師學(xué)習之前先確定好本次學(xué)習的目的是什么？要求是什么？從而有的放矢地組織教師開(kāi)展學(xué)習討論，提高學(xué)習的實(shí)效性。
其次，園內成立了課改領(lǐng)導小組，由園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)、園長(cháng)助理及三位教研組長(cháng)組成，每二周召開(kāi)一次碰頭會(huì )，了解一線(xiàn)教師所面臨的問(wèn)題和困惑，商討制訂相應的對策，確保課改能順利推進(jìn)。這樣通過(guò)上下連動(dòng)，切實(shí)轉變教師的教育觀(guān)念，確立以幼兒發(fā)展為本的理念。到目前為止，我們全園上下一心，在新課程理念的指導下，以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，突出課程的有效整合、師生共建，確立開(kāi)放的、整合的教材觀(guān)，明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng )造者。從開(kāi)學(xué)到現在，我們在認真學(xué)習《課程指南》的基礎上，分析、研究新教材，在實(shí)踐中不斷摸索、選用、創(chuàng )編適合兒童發(fā)展的教材。一般是以主題的形式來(lái)選用教材的。在具體實(shí)施的過(guò)程中，老師們可以根據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗、興趣需要和生成課程來(lái)選擇、開(kāi)發(fā)、運用教材。讓課程既面向全體幼兒，又能滿(mǎn)足不同幼兒的需要，讓每一個(gè)幼兒獲得充分的、全面的、和諧的發(fā)展。
2、以教研為主陣地，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
A多種教研形式，開(kāi)展專(zhuān)題研討。
為了進(jìn)一步學(xué)習新課程、新教材，我們以教研組為主陣地，采取大組、班組的形式，展開(kāi)層層推進(jìn)的學(xué)習研討活動(dòng)。我們根據學(xué)習計劃，安排參與式培訓活動(dòng)、集體與分組、個(gè)別學(xué)習形式相結合，將課程理念、方案等通過(guò)專(zhuān)題進(jìn)行詮釋、分解、嘗試。具體的操作方案通過(guò)班組的形式，通過(guò)案例評述、個(gè)案記錄等方式進(jìn)行研討。本學(xué)期我們針對幼兒園研究重點(diǎn)，開(kāi)展了專(zhuān)題“構建富有生命力的課程運行體系”、“探索型主題活動(dòng)中的共同探索、一起成長(cháng)”；“以整合的觀(guān)念實(shí)踐新課程”；“園本性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”；“新課程各類(lèi)活動(dòng)內容與實(shí)施”、“讓課程適合每個(gè)孩子的發(fā)展”等，一系列專(zhuān)題研討，讓教師對新課程理念、內容等有了較為全面的了解。
B創(chuàng )設多種條件，提供教師成長(cháng)舞臺。
本學(xué)期，幼兒園舉行了教師教育教學(xué)比武活動(dòng)。比武活動(dòng)分三個(gè)項目進(jìn)行，即教案說(shuō)課、活動(dòng)展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以探索型主題活動(dòng)的形式，開(kāi)展了較為豐富、形式多樣的學(xué)習活動(dòng)。如“幫媽媽切蘿卜”、“造房子的工具”、“家鄉的牧場(chǎng)”、“有趣的數字王國”等，幼兒在廣泛收集資料、已有一定生活經(jīng)驗的基礎上，活動(dòng)過(guò)程自然、活潑。教師還注重為幼兒創(chuàng )設良好的、能引發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的各種材料，幼兒能大膽自主地參與活動(dòng)。教師在活動(dòng)中及時(shí)記錄幼兒的操作情況，把握與關(guān)注幼兒生成的活動(dòng)，幼兒學(xué)得主動(dòng)而積極，所表現出來(lái)的創(chuàng )造思維、動(dòng)手能力都可以感受到教師在推廣與實(shí)踐新課程中的心血。在案例評比中，教師們將教學(xué)活動(dòng)、主題探索活動(dòng)中幼兒所表現出來(lái)的言行，通過(guò)教師的分析、反思予以呈現，取得了良好的效果。為了提高教師多媒體制作的能力，幼兒園舉行了教師的“班級網(wǎng)頁(yè)”制作評比。各班教師充分挖掘潛力，以幼兒學(xué)習、成長(cháng)為主線(xiàn)，制作了內容全面、充實(shí)、豐富的網(wǎng)頁(yè)，為班級管理提供了很好的舞臺。
3、下放課程選擇自主權，協(xié)調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系。
在實(shí)踐新觀(guān)念時(shí)，我們還要求教師能對新課程進(jìn)行選擇性、反思性地學(xué)習，這種反思必須是對舊觀(guān)念的擯棄，對新觀(guān)念的理解與探討基礎上進(jìn)行的。我們注重尋找理論依據解決教師實(shí)踐中的共性問(wèn)題。
A課程權下放給老師
我們明確每一位教師既是教材的開(kāi)發(fā)者、又是教材的實(shí)施者、創(chuàng )造者，根據教師的不同層次，給以一定的課程選擇權。我們把課程的選擇權給教師，讓教師在課程實(shí)施中發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性，在實(shí)踐中不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。我們做到宏觀(guān)調控，加強管理的。一是深入教育教學(xué)第一線(xiàn)作具體的觀(guān)察研究和指導，二是抽查各種資料。指導教師將視野轉向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為選擇、研究教材的依據，幫助教師把新教育觀(guān)、課程觀(guān)落實(shí)到具體的教育行為中去，從而更全面地將課程內容、形式有機整合。協(xié)調好“共同性課程”與“選擇性課程”的關(guān)系，做到既面向全體，又滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要。從而實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
B共同性課程與選擇性課程的轉換與平衡
其實(shí)，在共同性課程和選擇性課程也沒(méi)有很明確的界限，同一種教材在不同幼兒園可利用不同的資源進(jìn)行。在共同性課程出現資源相對缺乏的情況下，我們采取替換交互的方法，讓幼兒的基本經(jīng)驗得到保證。當幼兒在主題發(fā)展中轉移“熱點(diǎn)”或“興趣”時(shí)，我們也多考慮因地制宜原則。在轉換與平衡中，保證幼兒基本經(jīng)驗的提高，在生活中學(xué)習與提高。
二、關(guān)注幼兒的需要，拓展環(huán)境教育資源。
我園的共同性課程的基本內容都選自于新教材，根據新教材提供的內容，以主題的形式呈現。在實(shí)踐新教材的同時(shí)，我們發(fā)現教材有許多的局限性，往往受環(huán)境條件的限制，因資源和相應的配套用具、教材缺乏，容易使主題無(wú)法拓展�！吧罴唇逃�，我們及時(shí)將共同性課程與選擇性課程進(jìn)行選擇，在基本經(jīng)驗和教材同整的基礎上有效利用資源，特別是將幼兒熟悉的感興趣的資源進(jìn)行匯總、整合，因地制宜地建構體現雙重功能的課程類(lèi)型。如農村的田野中的紅薯、土豆等植物；泥土中的蚯蚓、昆蟲(chóng)；街道邊的樹(shù)木、花草；生活中人們的生活居住、風(fēng)俗；四季的變化、氣候等等都是環(huán)境資源拓展的'空間。
選擇、編排的教育內容，還要充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規律，貼近幼兒的實(shí)際。我們的幼兒都來(lái)自農村，農村的孩子由于受社會(huì )、家庭、環(huán)境等諸多方面的影響，對事物的關(guān)心、探索和熱愛(ài)也都從身邊所熟悉的事物起。因此我們在考慮選擇、編排的教育內容時(shí)，盡可能地從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。尤其是重視幼兒生成活動(dòng)內容與活動(dòng)方式，把握教育時(shí)機，及時(shí)調整活動(dòng)計劃和教育行為。將視野轉向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據，從而更全面地實(shí)現課程內容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、關(guān)注幼兒的需要，把環(huán)境還給每個(gè)孩子。
《上海市學(xué)前教育課程指南》提出了以素質(zhì)教育的啟蒙目標，突現了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。課程實(shí)施的中心環(huán)境是因地制宜地創(chuàng )設適合幼兒發(fā)展的、積極的、支持性的環(huán)境，把環(huán)境還給孩子。在研討與實(shí)踐中我們感到：
首先，賦予環(huán)境創(chuàng )設新的內涵。我們的問(wèn)題是如何讓幼兒積極地與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)？《規程》試點(diǎn)以來(lái)，我們不斷接受和嘗試讓“墻壁會(huì )說(shuō)話(huà)”，運用農村的鄉土材料師生共同創(chuàng )設環(huán)境。隨著(zhù)對新綱要認識的不斷加深，新的理念在不斷地沖擊著(zhù)我們，我們開(kāi)始用整合的教育思想來(lái)重新審視環(huán)境布置所呈現的內容，我們更關(guān)注孩子的興趣和要求，更關(guān)注時(shí)代的特征�；谶@種思想，環(huán)境創(chuàng )設中更多產(chǎn)生了屬于孩子們的“環(huán)境”，這些內容不僅滿(mǎn)足了幼兒好摹仿的特點(diǎn)，更有利于探索型主題的開(kāi)展，同時(shí)也吸引了家長(cháng)的積極參與，促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗、社會(huì )知識、行為習慣等各方面均衡發(fā)展。
其次，瑞吉歐式的幼兒材料區的創(chuàng )設。由教師根據探索的主題創(chuàng )設特定的探索環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境發(fā)生關(guān)系，使靜止的環(huán)境“活動(dòng)起來(lái)”，使環(huán)境產(chǎn)生教育價(jià)值，讓“人”環(huán)境與“物”環(huán)境相呼應起來(lái)。我們幼兒園受“瑞吉歐”理念的啟發(fā)，在園內創(chuàng )設了一個(gè)真正屬于幼兒的材料區。幼兒園每天的活動(dòng)需要大量的操作材料，這樣園因地制宜、就地取材，挖掘了一切可利用的自然資源，為幼兒所用。材料區的創(chuàng )設大大滿(mǎn)足了幼兒對“探索型主題”的深入研究，不必再為收集材料而煩惱了。在收集材料的過(guò)程中，教師們加強了社區與家長(cháng)的聯(lián)系，從而得到了社會(huì )與家長(cháng)的幫助和支持。更營(yíng)造了鄉土材料應用的大教育環(huán)境，形成了實(shí)施鄉土教育齊抓的合力。
另外，能滿(mǎn)足幼兒收集資料的資料室的開(kāi)放。特別要發(fā)揮本園教育資源的優(yōu)勢是至關(guān)重要的。而對普遍存在的農村家長(cháng)收集資料意識淡薄的現狀，我們唯有不但開(kāi)拓信息、資料的來(lái)源，才能滿(mǎn)足教師、幼兒在探索型主題開(kāi)展中的需要。因此，幼兒園化了大力氣，騰出專(zhuān)用資料室，廣泛收集社區、自然、家長(cháng)中的資料，包括書(shū)籍、錄象帶、VCD、卡片、自然界中的各種農用實(shí)物，如各類(lèi)果實(shí)、農用工具等等。同時(shí)又配有電腦，讓教師帶領(lǐng)幼兒隨時(shí)可以在網(wǎng)上查找資料。這樣多功能的資料室的創(chuàng )設，給教師們更好地實(shí)施主題創(chuàng )造了條件，也大大滿(mǎn)足了幼兒對知識的渴求，推動(dòng)了探索型主題的順利開(kāi)展。
四、有機整合，激活課程內容
在觀(guān)念轉化為實(shí)踐的過(guò)程中，教師遇到首要問(wèn)題就是“整合觀(guān)”在一日活動(dòng)中的體現。強調學(xué)科要求、強調教師為中心的課程體系已遠遠不能適應課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求。因此，我們將一日活動(dòng)各環(huán)節進(jìn)行分段解剖，從觀(guān)念上的整合；目標上的整合、內容上的整合到資源上的整合，方法、手段及手段上的整合，進(jìn)行層層對照、分解，從提高幼兒的基本素質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮課程的整體效應，達到對教育各要素的多樣化、多層次的整合。
1、打破學(xué)科間界限，加深搭班老師之間的配合與銜接，從而實(shí)現課程內容、形式的有機整合。
以往根深蒂固的學(xué)科教學(xué)體系，很大程度上阻礙了新課程的實(shí)施和展開(kāi)。打破分科制，體現整合性，新的課程對教師提出了新的要求，以往的分科制被徹底打破。兩位教師同時(shí)深入班級，根據幼兒不同的年齡特征、班級實(shí)際，以主題的形式開(kāi)展活動(dòng)�，F在，我們每周都安排教師有一定的時(shí)間，搭般教師對班級中的每個(gè)孩子進(jìn)行全面細致地分析，在主題活動(dòng)的預設方面，互通相關(guān)信息，共同商定、調整階段目標，在內容安排上進(jìn)行有效的銜接和統一。
2、資源的整合，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。
新課程的一個(gè)顯著(zhù)變化是拓展和整合了課程與教學(xué)資源，教育資源的整合是與教育內容的整合緊密相關(guān)的，教育資源中蘊涵著(zhù)多種教育內容，對教育內容的整合，有利于教育內容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法，形式和手段，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)。我們利用農村的廣闊資源，進(jìn)行有機地整合，使資源能真正協(xié)調、一致地對幼兒成長(cháng)產(chǎn)生積極、有效的影響。幼兒所處的社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境都開(kāi)始成為學(xué)習探究的對象，成為幼兒學(xué)習的“課堂”。
3、支持和推動(dòng)幼兒的生成活動(dòng)
生成課程其實(shí)是對教師提出更高的要求，要求教師具有以孩子為本的教育理念，要善于觀(guān)察孩子并捕捉孩子活動(dòng)中的問(wèn)題，從孩子生成的問(wèn)題出發(fā)設計主題，為孩子提供豐富的學(xué)習材料。
實(shí)施過(guò)程教師不拘泥于預先設定的程式，而是鼓勵教師互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，智慧的碰撞，光照課程的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。教師既要設計有意義的、富有挑戰性的、有激勵作用的、愉悅的課程經(jīng)驗，也要有效利用日常生活和常規中的偶然、非預設的機會(huì )和經(jīng)驗；既讓幼兒有機會(huì )參加成人設計的活動(dòng)，也使其有機會(huì )自己設計活動(dòng)，投入到在與環(huán)境的交互作用中自發(fā)產(chǎn)生的活動(dòng)之中。
新課程在農村的實(shí)踐讓教師、幼兒有更足夠的時(shí)間從容地探索、試驗、活動(dòng)；讓教師、幼兒在更大的范圍，以更活躍的形式展開(kāi)活動(dòng)，切實(shí)體現了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念和教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。二期課改在我園的實(shí)踐還剛剛起步，在利用選擇性課程方面我們還處于探索實(shí)踐階段，還有許多不成熟的地方有待研究與探索。但我們相信，只要繼續追隨著(zhù)二期課改的新理念，依靠市區幼教專(zhuān)家的扶持與幫助，開(kāi)啟二期課改實(shí)踐研究的基地，不斷發(fā)揮農村環(huán)境教育的優(yōu)勢，以鮮明的教育特色，全方位地為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的成長(cháng)氛圍，使課程適應每一個(gè)孩子的發(fā)展。
關(guān)于課程的總結3
實(shí)施新課程以來(lái)，教師的教學(xué)行為、思想觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式取得了較大成果，學(xué)生的思維活躍了，得到了很好的訓練，能力相應提高。我，就是接受新課程的理念而成長(cháng)起來(lái)的一位年輕教師。在利用這些教學(xué)手段，運用這些理念指導教學(xué)時(shí)，我發(fā)現當中存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們思考。
“有感情地朗讀課文�！弊鳛榈湍昙壍膶W(xué)生，他們怎么理解各種各樣的感情呢?理解的這種感情他們怎么用詞語(yǔ)表達呢?表達出來(lái)之后帶入文本朗讀又是何其難呢!課堂當中40%的時(shí)間要用來(lái)“讀得有感情”，口誦之，目視之，耳聞之，腦記之，讀書(shū)對于語(yǔ)言的學(xué)習有一個(gè)開(kāi)源的.作用。那么怎么能籠統的說(shuō)“有感情地朗讀課文”呢?低年級是習慣養成的關(guān)鍵時(shí)刻，是不是該換一種形象的說(shuō)法來(lái)指導學(xué)生朗讀呢?
自從我有了這種想法，便結合表演讀創(chuàng )設了一個(gè)要求：讀出表情，讀出動(dòng)作。讓學(xué)生結合自己的表情動(dòng)作進(jìn)入文本，把自己當作主人公，試著(zhù)體驗體驗。在課堂上，我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求，轉化為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“帶上表情，邊讀邊做動(dòng)作”，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且學(xué)生漸漸明白了哪些詞語(yǔ)是可以通過(guò)動(dòng)作表現出來(lái)的，而這種詞語(yǔ)就是他們以后要接觸的“動(dòng)詞”。
“用你喜歡的方式讀一讀�！痹�(huà)音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過(guò)一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場(chǎng)面煞是熱鬧，教師頗為滿(mǎn)意。這話(huà)日漸成為一種時(shí)尚。
難道學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡高聲朗讀?仔細想想，答案非常明顯。學(xué)生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：
(一)受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著(zhù)嗓門(mén)，搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場(chǎng)面中，學(xué)生的浮夸心理日益膨脹，個(gè)性日漸磨滅，其閱讀能力卻一直在原地踏步》。
(二)學(xué)生無(wú)其它方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來(lái)都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎?即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說(shuō)法也未必恰當。
1、要教給學(xué)生多種閱讀方法——讓學(xué)生可選擇�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確要求：低年級，學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀;中年級，初步學(xué)會(huì )默讀;高年級，學(xué)習瀏覽。作為一線(xiàn)教師，應認真研讀《語(yǔ)文課程標準》，并用來(lái)指導自己的教學(xué)實(shí)踐。少一點(diǎn)嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )潛心地默讀，學(xué)會(huì )快速地瀏覽，讓學(xué)生擁有選擇的余地。
2、要引導學(xué)生靈活選用方法——讓學(xué)生會(huì )選擇。如果學(xué)生已掌握各種閱讀方式，那么教師就應通過(guò)引導，讓他們學(xué)會(huì )針對不同內容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩(shī)詞散文尤宜誦讀，說(shuō)明文較宜默讀;初知大意需瀏覽，表情達意可放聲朗讀;在需保持安靜的環(huán)境中不宜出聲朗讀(如其他人還在凝神思考)……因此，我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認為最適合的方式”，可能更為妥當。
一學(xué)年以來(lái)，我默默無(wú)聞的奉獻著(zhù)，體會(huì )著(zhù)付出與收獲之間的甜蜜，積累了一些感想、體驗。
一、加強與任課老師、家長(cháng)和學(xué)生之間的溝通交流。
在教育教學(xué)中我深深領(lǐng)會(huì )到，班主任與任課老師之間的交流，老師與學(xué)生之間的交流，老師與家長(cháng)之間的交流，這三者是相輔相成的，也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的交流，能使任課老師清楚的知道每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣便利于教學(xué)上。老師與學(xué)生的交流，能更了解學(xué)生真正需要些什么，這樣老師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改善課程的內容，實(shí)現自我提高。老師與家長(cháng)之間的交流也是極其重要的。因為在與學(xué)生的交流中，學(xué)生會(huì )有所保留。就像老師無(wú)意間問(wèn)學(xué)生，喜歡老師嗎?一般再老實(shí)的學(xué)生都會(huì )說(shuō)：喜歡。但是學(xué)生回家后就不同了，他們會(huì )把最真實(shí)的一面展示給家長(cháng)。所以，與家長(cháng)之間應該時(shí)常聯(lián)系。只有老師、家長(cháng)和學(xué)生三方面共同努力，才能造就一個(gè)出色的孩子。
關(guān)于課程的總結4
摘要：有機化學(xué)作為化工及化工相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎課程，具有獨特的知識體系和特點(diǎn)，為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠深入理解有機化學(xué)的內涵，學(xué)好有機化學(xué)。文章對有機化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了系統的總結，闡述了在有機化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和新的方法的嘗試，闡明了有機化學(xué)課程設置的重要性。
關(guān)鍵詞：有機化學(xué)課程教學(xué)化工
中圖分類(lèi)號：G64文獻標識碼：A文章編號：1007—3973 （20xx） 07—164—02
有機化學(xué)作為中職學(xué)�；W(xué)生的必修課，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響后續基礎課的學(xué)習。提高有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對于培養高素質(zhì)化工人才具有重要意義。近幾年，地區各部門(mén)對化工行業(yè)的投入在與日俱增，化工行業(yè)在地區越來(lái)越受到了重視。在這樣一片大好前景下，我校根據就業(yè)市場(chǎng)的需求不斷的對教學(xué)及課程上進(jìn)行改良和創(chuàng )新，希望能培養出更多符合化工企業(yè)要求的合格人才。我校在20xx年就已經(jīng)著(zhù)手進(jìn)行一系列的程創(chuàng )新和教學(xué)改革。其中，有機化學(xué)是化工分析專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的化學(xué)基礎課程�；�(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)對于后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習具有非常重要的意義，現將教學(xué)過(guò)程中一些經(jīng)驗與體會(huì )總結如下，希望能對以后的工作有所促進(jìn)：
1、學(xué)習有機化學(xué)課程的目的
在接觸本課程之前，我�；し治鰧�(zhuān)業(yè)三年制中專(zhuān)學(xué)生已經(jīng)系統的學(xué)習了《基礎化學(xué)》、《無(wú)機化學(xué)》等重要的化學(xué)基礎課程，對于化學(xué)學(xué)科的理論體系已經(jīng)有了初步認識。針對化工分析專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性特點(diǎn)，后續的有機化學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)驗并重的課程，使學(xué)生在學(xué)習無(wú)機化學(xué)的基礎上，比較系統地獲得有機化學(xué)的基本理論、基本知識、基本實(shí)驗技能及學(xué)習有機化學(xué)的基本思想和方法，為進(jìn)一步學(xué)好后續專(zhuān)業(yè)課程打下堅實(shí)基礎，也使學(xué)生能根據今后工作的需要，進(jìn)一步學(xué)習和鉆研與化工分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的有機化學(xué)方面知識。尤其是學(xué)生在完成一系列實(shí)驗內容的過(guò)程中既可以不斷提高自身的創(chuàng )新意識和操作技能，又能夠進(jìn)一步鞏固本課程理論知識，在理論與實(shí)踐相結合的基礎上努力做到融會(huì )貫通。
我國中職學(xué)校人才培養目標由服務(wù)型人才正在向創(chuàng )新型人才轉變，對于化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，有機化學(xué)是一門(mén)重要的基礎專(zhuān)業(yè)課程，它是后兩年開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課知識體系的基礎，我校在有機化學(xué)教學(xué)中注重靈活運用所學(xué)知識、提高分析和解決問(wèn)題能力的培養，達到進(jìn)一步提高綜合運用知識能力的目的，讓學(xué)生用思維來(lái)分析、判斷，依靠自己的推理得到結論提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng )新能力的培養起著(zhù)重要作用。
2、課程設置結構
按職業(yè)教育的要求，理論教學(xué)要遵循“必需、夠用”原則，要加強學(xué)生動(dòng)手能力的培養，加強實(shí)踐性環(huán)節的教學(xué)。我校有機化學(xué)總學(xué)時(shí)數為128學(xué)時(shí)，每周8學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí)，實(shí)驗學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，理論課時(shí)和實(shí)踐性環(huán)節的課時(shí)比例達到5：3。在課程結束時(shí)還設有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗操作考試。學(xué)生的總成績(jì)由每次實(shí)驗報告成績(jì)、操作考試成績(jì)以及理論考試成績(jì)按比例總合而成。本課程設置的實(shí)驗內容包括：苯和甲苯的性質(zhì)、醛和酮的性質(zhì)與鑒別、己二酸的制取等。
3、該課程的教學(xué)效果
我在有機化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生經(jīng)過(guò)系統學(xué)習，他們的邏輯思維能力有明顯的提高。具體可以表現在：
例如有機同系物的教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立物質(zhì)的量變引起質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)，提供了極好的條件。因為，有機物的每一個(gè)同系列中，每?jì)蓚�(gè)化合物在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2，隨著(zhù)CH2數目的增加，碳鏈逐漸增長(cháng)，同系列中各物質(zhì)的性質(zhì)和狀態(tài)也發(fā)生著(zhù)有規律的遞變。各類(lèi)有機物間相互轉化的知識，有助于學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立物質(zhì)間聯(lián)系、運動(dòng)與發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。而且同分異構體的推導，有機物的命名、合成、鑒別、推斷等對學(xué)生的邏輯思維能力的培養有積極的作用。
其次，有機化學(xué)實(shí)驗的準備過(guò)程也是思維能力的訓練。做實(shí)驗前一星期，我會(huì )提前將本次實(shí)驗的'具體內容告訴給學(xué)生。在進(jìn)行每次實(shí)驗之前學(xué)生都有充足的時(shí)間預習本次實(shí)驗的內容以及操作步驟。對于實(shí)驗中涉及的理論知識，學(xué)生可以有針對性的查找相對應的理論教材，這種預習過(guò)程也是對以往所學(xué)知識的鞏固與加強。常使學(xué)生感到新鮮和有趣，勢必能起到激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習興趣的作用此外，在每次實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，任課教師都會(huì )對實(shí)驗中的重點(diǎn)內容和注意事項作提醒，幫助學(xué)生更好的掌握實(shí)驗中應該出現的現象及可能出現的問(wèn)題。
本課程實(shí)驗中的使用的大部分儀器設備是建立在學(xué)生已經(jīng)完成的《基礎化學(xué)》、《無(wú)機化學(xué)》及等課程彼此聯(lián)系的知識點(diǎn)上，所以通過(guò)有機化學(xué)的實(shí)驗課，學(xué)生們經(jīng)歷的是一個(gè)溫故而知新的過(guò)程，對他們原有知識的融會(huì )貫通會(huì )有很大的幫助。此外，在有機化學(xué)的理論考試中，我們也會(huì )考察學(xué)生對于實(shí)驗中的一些知識點(diǎn)以及注意事項的掌握情況，促使一些對實(shí)驗原理不求甚解的學(xué)生能認真復習，也可以使學(xué)習態(tài)度認真的同學(xué)脫穎而出。對于能認真完成實(shí)驗內容，獨立寫(xiě)出實(shí)驗報告的同學(xué)而言，他們并不需要再花費許多時(shí)間復習準備理論考試也能順利通過(guò)考核，通過(guò)有機化學(xué)的課程學(xué)習，學(xué)生逐步獲得必需的有機化學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，這對我�；し治鰧�(zhuān)業(yè)學(xué)生以后課程的學(xué)習及工作打下良好的基礎。
4、對有機化學(xué)課程所做改革
�。�1）、樹(shù)立教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)課堂：明確教學(xué)目標是教學(xué)成功的前提，它直接影響教學(xué)效率，只有教與學(xué)的目標明確，教學(xué)才能成為雙方自覺(jué)地追求，教學(xué)雙方才能有效地配合，使學(xué)生能真正融入有機化學(xué)教學(xué)中。有機化學(xué)內容復雜，只有選好教材，研究比較各類(lèi)教材的特點(diǎn)，博采眾長(cháng)，取其精華，按照學(xué)科邏輯和特點(diǎn)，精心組織教學(xué)內容，才可化解這一矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)給學(xué)生指定參考書(shū)，對每一種參考書(shū)的特點(diǎn)加以介紹，以便于生根據個(gè)人實(shí)際情況選用。此外必須改革教學(xué)方法和手段，采用新型、靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，開(kāi)拓學(xué)生的視野和擴大學(xué)生的知識面。
�。�2）、加大實(shí)驗投入：由于有機化學(xué)、分析化學(xué)等化學(xué)課程是工業(yè)分析與檢驗專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的基礎課程，學(xué)校在教學(xué)實(shí)驗中心化學(xué)實(shí)驗室設備的投入上非常支持。除了更新大批舊設備，學(xué)校近幾年還投入了大量資金支持實(shí)驗室購買(mǎi)藥品和新型的實(shí)驗儀器。例如：電子天平、原子吸收光譜儀等。這些設備使用方便、記錄數據準確，大大提高了儀器的使用效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習積極性；此外加大學(xué)生對實(shí)驗室知識的培訓，實(shí)驗室全天向學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗室做實(shí)驗，增強實(shí)際操作能力，加深對有機化學(xué)知識的理解，同時(shí)讓學(xué)生參與管理實(shí)驗室，使學(xué)生既有實(shí)驗任務(wù)，也有管理責任，讓實(shí)驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng )新的基地。
�。�3）、改進(jìn)傳統的考試方法：原有的考試重分數、輕能力，不能適應當前素質(zhì)教育的形勢，只注重了抓結果、重一時(shí)，而放棄了對學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)漫長(cháng)過(guò)程的監控、管理和引導，不利于技術(shù)應用型人才的培養，因此，我減少了以再現書(shū)本知識為主的考試內容，加強了對學(xué)生理解知識，應用知識，特別是綜合、創(chuàng )造性地應用知識能力的考核。這樣的考試，可使學(xué)生思維活躍，更易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，避免學(xué)生死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生，承認學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的天性與特長(cháng)，因材施教，使學(xué)生在學(xué)習內容和要求上有選擇的余地，能充分發(fā)揮每名學(xué)生的潛能，從而讓學(xué)生不再把有機化學(xué)課程的學(xué)習考試當作一個(gè)沉重的負擔。
�。�4）、制作多媒體課程教學(xué)課件：有機化學(xué)課程內容多、難點(diǎn)多、抽象、靈活，學(xué)習難度大，為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，我們對實(shí)驗的原理、實(shí)驗的操作演示部分制作出多媒體教學(xué)課件，幫助學(xué)生能更為直觀(guān)的理解和掌握實(shí)驗中的重點(diǎn)問(wèn)題。此外利用多媒體的交互性和圖文聲像并茂的媒體特點(diǎn)，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，增強理解和記憶，突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
�。�5）、精選教材，優(yōu)化教學(xué)內容：教學(xué)內容直接反映了教學(xué)目的和人才培養目標，是教育創(chuàng )新的核心。教材是教學(xué)內容的載體，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。有機化學(xué)內容豐富、理論深刻、實(shí)踐性強，必須根據不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的教學(xué)要求自編教材，在強化基礎知識的同時(shí)，及時(shí)引入與現代科學(xué)關(guān)系密切的有機化學(xué)新成果、新技術(shù)、新方法。將有機化學(xué)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結合，保證教學(xué)內容的科學(xué)性和先進(jìn)性。
�。�6）、密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，擴大學(xué)生的知識面：有機化學(xué)與人類(lèi)生產(chǎn)生活關(guān)系密切。廣泛運用周?chē)膶?shí)際事例，有助于學(xué)生建立概念。我們還把身邊的化學(xué)物質(zhì)、生活中的化學(xué)引入課堂，例如瘦肉精對人體的危害、中毒后的癥狀和處理措施；通過(guò)不斷地將新知識和生活中的化學(xué)引人有機課堂教學(xué)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，使他們覺(jué)得化學(xué)就在自己身邊，課堂的知識與自身息息相關(guān)，從而對所學(xué)內容留下了深刻的印象，提高了學(xué)生的科學(xué)素養，為日后成為合格化工技術(shù)人員奠定了基礎，為了順應社會(huì )發(fā)展的需要，我們要用與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度不斷完善有機化學(xué)課程的內容，幫助學(xué)生提高自身的綜合競爭能力，從而更好地培養出對化工企業(yè)能做出貢獻的優(yōu)良人才。
�。�7）、提高學(xué)生積極性，增強學(xué)習自主性：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)的直接動(dòng)力之一，首先結合本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，展現有機化學(xué)在化工技術(shù)領(lǐng)域中研究與應用的前景，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習動(dòng)機；此外把課程制作成多媒體，圖文并茂的講課，就可以使教學(xué)內容變得生動(dòng)形象，靈活運用各種教學(xué)法。要運用啟發(fā)式教育理論為指導，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，不光可以幫助老師從重復性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，而且對同學(xué)聽(tīng)講也是一種吸引；同時(shí)也可以介紹有機化合物在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用，以及它對生產(chǎn)、生活起著(zhù)重要作用，同時(shí)通過(guò)大量生動(dòng)形象的圖片、事例來(lái)反映有機化學(xué)世界的奇妙，先引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，帶著(zhù)興趣學(xué)習，自然激發(fā)學(xué)習需求和興趣，形成“教與學(xué)”的和諧發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
5、結語(yǔ)
有機化學(xué)作為化工專(zhuān)業(yè)的基礎課程具有重要作用，本文對有機化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗和體會(huì )進(jìn)行了總結，說(shuō)明了靈活運用各種教學(xué)方法，借助現代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的積極性，必定可以大大加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，改善課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，這套教改方案突出了基礎性、實(shí)踐性和創(chuàng )新性，使學(xué)生能系統掌握有機化學(xué)知識體系，通過(guò)將有機化學(xué)機理與具體反應結合起來(lái)，增強學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
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關(guān)于課程的總結5
感謝李嘉誠基金會(huì )為我們義工提供這次“寧養服務(wù)交流課程”培訓機會(huì )，轉眼間培訓班的課程已經(jīng)結束,經(jīng)過(guò)4天的學(xué)習,我想我們每一位學(xué)員都有不同的但很大的收獲。對于我個(gè)人，我認為這次培訓班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實(shí)了更多的理論知識，更讓我開(kāi)闊了視野，收獲了更多的感動(dòng)。下面是我這次學(xué)習的收獲與心得體會(huì )。
這次我們4天的培訓安排的時(shí)間合理、內容充實(shí)。盡管大家來(lái)自不同地區，每家寧養院的現有條件都不同，受訓的我們卻能充分體會(huì )到香港的先進(jìn)治療理念和系統的護理方法，充實(shí)和武裝了自己，有信心在回來(lái)之后為自己所在的寧養院做出更多的貢獻。
作為義工，我的收獲體現在與患者及家屬的溝通技巧，義工及社會(huì )力量的團隊合作，以及對自己原有理念的改變。
一、 溝通技巧
第三天的溝通技巧培訓中，洪彩英老師用簡(jiǎn)單的例子教導我們：你講的不等于他聽(tīng)的。對此我有很深的體會(huì )，老師說(shuō)影響我們溝通的障礙除了語(yǔ)言不同外，價(jià)值觀(guān)、情緒、身體語(yǔ)言等也是我們需要注意的地方。尤其對末期病人來(lái)說(shuō)，情緒易變化，易產(chǎn)生多要求以及對交流缺乏興趣是他們特有的情況，我們要理解并用合適的方法與之溝通。
對待病人，我們應該說(shuō)話(huà)慢些，內容要簡(jiǎn)單達意。無(wú)論對方情緒怎樣，我們首先要沉得住氣。當他們愿意傾訴時(shí)我們要多聽(tīng)少說(shuō)，鼓勵對方多講話(huà)以抒發(fā)情緒。傾聽(tīng)是溝通的主要技巧。用心體會(huì )，同理。在溝通的過(guò)程中，切忌心急，要讓時(shí)間慢慢發(fā)揮功能。洪老師們的講解讓我了解到，即使只是簡(jiǎn)單的坐在患者身邊靜靜的陪著(zhù)他，次數多了起能起到很好的效果。有個(gè)故事說(shuō)服務(wù)一個(gè)不愿交談的患者時(shí)，一位護士長(cháng)每天用5分鐘，靜靜地坐在他身旁陪他，僅過(guò)了幾天那位患者就愿意主動(dòng)與她交流了。
有些病人不愿談起生死問(wèn)題，這時(shí)我們可以準備一些小寓言故事將給他們聽(tīng)。以故事表達我們對死亡的理解，不觸及病人敏感的情緒。老師為我們分享了不少的哲理小故事，其中《小蟲(chóng)蟲(chóng)&蜻蜓的故事》讓我記憶深刻：一群小蟲(chóng)子生活在一個(gè)小池塘中，它們的世界只有這么大，可他們都很向往池塘外的世界。它們約定好如果有誰(shuí)出去了，一定要告訴朋友們外面的世界是什么樣的`。時(shí)間流逝，小蟲(chóng)子慢慢長(cháng)大，變成不同的形態(tài)。它們有的被池塘外的鳥(niǎo)兒啄走了，有的一生沒(méi)有機會(huì )看到外邊的景色。有一只小蟲(chóng)子是蜻蜓，蜻蜓出去后發(fā)現外面的世界是如此美妙。它當然還記得兒時(shí)的約定，還懷念和朋友們一起嬉鬧的日子，于是它不斷試著(zhù)回到水下的世界，可它發(fā)現它再也回不去了。這就是我們看到的蜻蜓點(diǎn)水。
患者一般都知道蜻蜓點(diǎn)水是為了產(chǎn)卵，但相信這個(gè)故事一樣會(huì )給他們很多體悟。
二、團隊合作
香港社會(huì )比之內地發(fā)達許多，擁有424家社會(huì )服務(wù)機構，雇傭的員工超過(guò)4萬(wàn)人。在姑息治療的學(xué)習中我們知道，善寧會(huì )為患者提供了五全的服務(wù)(全程，全人，全家，全隊，全社區)。這不僅需要醫院與慈善機構，社工與義工的緊密結合，更需要社會(huì )各個(gè)方向力量的合作。
五全照顧中需要社區與醫院統一資料，在本地我們無(wú)法實(shí)施。但我們的收獲是可以與其他團隊合作，
也就是聯(lián)絡(luò )慈善團體和義工們，一起普及相關(guān)的健康教育。我們長(cháng)春寧養院現在與長(cháng)春工業(yè)大學(xué)社工系合作，整合社會(huì )資源，建立癌癥患者五大支持網(wǎng)絡(luò )。
三、寧養理念
我在香港最大的收獲便是寧養理念的改變。我知道這種改變在本地或是處于同一水平的其他地區是很
難獲得的。
1、真誠
何孝恩老師說(shuō)：我們的特質(zhì)是真誠，同理心和無(wú)條件的積極關(guān)懷。其中我認為真誠雖然說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，卻是寧養服務(wù)中不可或缺的條件。在服務(wù)過(guò)程中，真誠能讓我們和患者更好的溝通，降低不必要的防備心和抵觸情緒。
2、最后寶貴的時(shí)間，由我陪伴
肖貞建老師告訴我們，我們應該為成為一名姑息治療工作者而榮幸，因為我們正在用自己少量的時(shí)間陪伴患者度過(guò)他們生命中最后的寶貴時(shí)間。也正因為這樣，我們比之其他種類(lèi)的志愿者多了一份責任感和使命感，也讓我們從患者身上得到了很多生命的體悟。
3最后感覺(jué)正面就好，
做義工的這些日子，有時(shí)我會(huì )感覺(jué)其實(shí)我們義工能做的真的很少，面對患者，我還沒(méi)有一個(gè)確定的評
價(jià)標準。老師的話(huà)點(diǎn)醒了我，事實(shí)上一些人心愿未了就先走了，這對身為陪伴者的我們可能是一種打擊，但也不要太過(guò)失落，最終感覺(jué)正面，就是很好的結果了，不用追求其他。
心理舒緩工作坊的工作已經(jīng)開(kāi)始了一年多，每次參加患者家屬心理舒緩的團體工作受益匪淺。參加這樣的工作坊，與其說(shuō)是為患者家屬進(jìn)行壓力舒緩的心理輔導，倒不如說(shuō)是為患者家屬提供了一個(gè)壓力排解的平臺。在這個(gè)平臺上患者家屬可以把悶在心里的壓力找到一個(gè)釋放的出口，可以互相交流患者的病情，可以找到與自己遭遇相似的朋友們，也就是幫助他們在家人、朋友之外又建立起了一套支持系統。雖然團體小組中每一位患者家屬面對的具體困難是不相同的，但卻都是承受著(zhù)巨大的身體和精神上的壓力，而無(wú)論是年老的家屬還是年輕的家屬，經(jīng)過(guò)在工作坊一個(gè)半小時(shí)的溝通，都會(huì )帶著(zhù)不同的收獲離開(kāi)，這就是工作組存在的最大意義。
通過(guò)學(xué)習，我們下一步已經(jīng)把心理舒緩工作坊面向患者，希望可以切實(shí)幫助患者進(jìn)行心理的舒緩，讓他們在生命的最后階段過(guò)得安寧，尊重生命的意義。
以上是我們參加“寧養服務(wù)社工人員及資深義工交流課程”的學(xué)習總結�？傊�，通過(guò)培訓，我們觸動(dòng)很大，感受頗深。從老師的言談教誨中我們能感受到我們應該成為的什么樣的義工，我們應該成為什么樣的人。在今后的活動(dòng)中，我將利用課程中所學(xué)到的知識更好的服務(wù)患者，和同伴及社工們組織更多有意義的活動(dòng)，為所服務(wù)的癌癥晚期患者感到舒適做出更多努力。同時(shí)，本次培訓使我對人生的態(tài)度也有了轉變：珍視生命，活在當下。
關(guān)于課程的總結6
新課程理念下的課堂教學(xué)應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課前，教師不論將教學(xué)環(huán)節設計得多么完美，在教學(xué)過(guò)程中總有意想不到的事情發(fā)生，也就是說(shuō)懸疑和不確定性成為現代課堂的一個(gè)最顯著(zhù)的特征。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師該如何根據課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情形及學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地運用教育機智、合理地組織課堂，把握好源于生活的“意外”，讓課堂成為學(xué)生解決生活問(wèn)題，接受生活教育的重要陣地，讓課堂煥發(fā)出生命的精彩，已成為我們教育工作者研究的重要課題。在教授了三年級學(xué)段的《換個(gè)角度想一想》一課后，學(xué)生在課堂中出現的源于生活的“意外”，使我獲得了一些啟示。
在新課開(kāi)始階段，一位正在不停地使勁地咬塑料墊板的女同學(xué)進(jìn)入了我的視線(xiàn)，看到此情形我走到女孩面前嚴肅地說(shuō)：“都上課五分鐘了，你還這樣，真不知道難看，把墊板拿過(guò)來(lái)”。然后，我把墊板狠狠地扔到了講桌上。這時(shí)的她用一種讓人無(wú)法理解的眼神使勁地看了我一下。這時(shí)侯有的同學(xué)把埋怨的目光投向她。我沒(méi)再理她，整頓好紀律后繼續上課。
學(xué)習從他人的情感和想法等角度，去判斷、理解和解決問(wèn)題;在與他人的交往互動(dòng)中，嘗試多角度地看待和思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )寬容、欣賞他人是本課的教學(xué)目標。于是我首先呈現了兩個(gè)事例：
1、小華因為正在看電視，沒(méi)有答應與兩個(gè)同學(xué)一起頑皮筋，而引發(fā)沖突的事;
2、小剛想幫助母親下崗、父親病休在家的李勇而遭到拒絕的事。然后讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、雙方交換角色、相互體驗得出應該怎樣多角度地、特別是從對方的角度體察他人的心情、感受，尊重他人的選擇與人格。最后得出看人的角度不同，看到的效果不同，我們必須多考慮他人的想法與感受，我們的生活就會(huì )豐富多彩，我們的生活才會(huì )處處充滿(mǎn)陽(yáng)光的結論。正當同學(xué)們興致高昂地做著(zhù)分析時(shí)，忽然，我想到新課開(kāi)始時(shí)發(fā)生的事例，何不借此讓大家做一個(gè)評析，達到即教育她改掉這些既不講衛生、又對課堂造成不良影響的毛病，又能了解她的真實(shí)想法，達到互相溝通，相互理解的目的呢?于是我看看剛才的那個(gè)女孩，說(shuō)：“同學(xué)們，剛才我們通過(guò)分析得出從別人情感和想法的角度去看人、看事，就會(huì )有意外的發(fā)現，那么你們對咱們班剛上課時(shí)發(fā)生的.那件事情怎么看?”(指的是學(xué)生咬墊板，我發(fā)脾氣的事)
有的同學(xué)說(shuō)：老師是為她好，讓她改正不好的習慣，努力學(xué)習。有的學(xué)生說(shuō)：希望她以后遵守紀律，別再影響同學(xué)們上課……
此時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“安老師，您別說(shuō)了，自從她媽媽死了以后，她就形成了這個(gè)毛病，她媽媽還是讓人家害死的，所以她非常地傷心，您就別說(shuō)她了�！�
聽(tīng)到這位同學(xué)的話(huà)，我非常震驚。突然間我感覺(jué)好像時(shí)空在我身邊停住了腳步，眼前飛速的閃現新課開(kāi)始時(shí)她咬塑料墊板的情景。而此時(shí)我已聽(tīng)到她讓人難受的哭泣聲，原來(lái)她咬塑料墊板，是源于她難過(guò)的生活經(jīng)歷──一個(gè)十歲孩子不應該承擔的生活閱歷，她是在用這種不為人知的形式發(fā)泄她內心的憤恨。而我作為一名教師從開(kāi)始就沒(méi)有覺(jué)察到，是我錯怪了她，以為她在故意搗亂。如果開(kāi)始時(shí)，就能多方位、多角度地去思考她的生活，我就不會(huì )用生硬的口氣批評她，并強行地搶下塑料墊板。此時(shí)，我感覺(jué)到我已經(jīng)傷害了她，我的嗓子好像被什么堵住了似的，因為畢竟她才十歲就要承受如此大的打擊和磨難呀。我為自己剛才的行為感到十分愧疚。
不過(guò)，我轉念一想，生活是真實(shí)存在的，我們無(wú)法改變現狀，我們只能改變對待生活的態(tài)度，我現在必須幫助她鼓起生活的勇氣，來(lái)面對過(guò)去、現在、將來(lái)。于是我用親切的語(yǔ)氣說(shuō)：“孩子，你愿意把你的情況和我們大家說(shuō)一說(shuō)嗎?”(此時(shí)的她已泣不成聲)另外一個(gè)與她關(guān)系非常要好的學(xué)生說(shuō)出了事情的大致原委。原來(lái)該生的父親與第三者把她的母親用極其狠毒的手段害死了。自從她知道了媽媽死亡的原因后，常常做噩夢(mèng)，并時(shí)時(shí)有反常的行為舉動(dòng)。了解到這些，我走到這個(gè)“受傷”的孩子面前，俯下身子并用手撫摩著(zhù)她的頭說(shuō)：“孩子對不起，如果說(shuō)剛才我傷害到你，請原諒我不是故意的，我只是從要求你的角度希望你遵守課堂紀律，和同學(xué)們一起把我們的這堂課上好，因為這是我們作為教師應盡的職責，我并沒(méi)有了解到你有難言的地方。如果你愿意，我們交個(gè)朋友，以后有什么事情我愿意和你一起分擔好嗎?”聽(tīng)到我這些真誠的話(huà)語(yǔ)，她趴著(zhù)頭微微地抬了起來(lái)，點(diǎn)了點(diǎn)頭，哭泣的聲音也小了許多，而此時(shí)課堂氣氛異常，大家都被這源于生活的“意外”震驚了，有的驚訝、有的疑惑、有的憤慨。我接著(zhù)說(shuō)：“孩子們，通過(guò)剛才的事例，不難看出我們看問(wèn)題、想事情，都要從不同的角度去看，去分析，去領(lǐng)悟，才會(huì )有新的發(fā)現和收獲。今天老師沒(méi)有全面地了解這位同學(xué)的情況，錯怪了她�！蔽易叩剿媲�，誠懇地說(shuō)：“但是，老師代表全班的同學(xué)謝謝你，因為是你讓我們更深刻地認識到“換個(gè)角度想一想”的真正含義。如果你愿意，我們(包括所有的同學(xué))都將成為你忠實(shí)的朋友。如果在以后的生活中遇到什么事，我們是能幫你解決的�！�
接著(zhù)我提議：我們能不能幫她?
同學(xué)們各個(gè)激情高昂，紛紛幫她想辦法、出主意，她使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后我說(shuō)：我也會(huì )記住今天大家給我的幫助，在此，我謝謝大家。我向著(zhù)大家深深地鞠了一躬，教室里響起了掌聲。我如釋重負，好像渾身輕松了許多，就像完成了一項重大的使命。這時(shí)，我與淚眼朦朧的她目光碰撞在一起，我看到此時(shí)的她臉上寫(xiě)滿(mǎn)了信任、理解與感動(dòng)�？梢钥闯鍪俏覀兊恼媲楦腥玖怂�，她慢慢地抬起了頭，直起了身子……
實(shí)踐證明：教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情緒體驗;新課程應成為“體驗課程”，教師和學(xué)生應是實(shí)實(shí)在在的體驗者、感受者、領(lǐng)悟者、思考者;課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的“生態(tài)系統”。
通過(guò)這節課的教學(xué)，讓我真正地認識到新課程的教學(xué)特別要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活和情感體驗。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的思想感情和需要，讓學(xué)生盡情地表達自己的困惑，訴說(shuō)自己生活中的苦、辣、酸、甜，從而讓學(xué)生獲得被尊重和理解的感覺(jué)。教師不能只憑自己的經(jīng)驗來(lái)詮釋學(xué)生的生活內容，因為隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展，出現在孩子身邊的各種各樣的生活內容越來(lái)越多，尤其是一些在我們看來(lái)不可思議的事情常有發(fā)生。對處于這個(gè)年齡階段的孩子有的很難承受，所以這就要求我們要以學(xué)生的生活為本源，善于捕捉和利用“生成性資源”，利用我們的教育智慧，巧妙地解決學(xué)生生活中的“意外”，讓課堂成為學(xué)生解決生活問(wèn)題，接受生活教育的重要陣地。由此我們也不難看出課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應當煥發(fā)出無(wú)窮的生命的活力。正如鐘啟泉教授說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過(guò)程�！蔽覉孕胖灰覀兏冻雠�，與學(xué)生真誠相待，我們的課堂定會(huì )充滿(mǎn)生命的活力，課堂也會(huì )變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的課堂教學(xué)。
關(guān)于課程的總結7
為了提高以后的教育教學(xué)技能，深刻反思本學(xué)期教育教學(xué)的存在的問(wèn)題，特作總結，以便搞好下學(xué)期的教育教學(xué)工作。
一、基本情況
我六（7）班共有學(xué)生54人，部分學(xué)生上課不認真，課后不溫習，導致本次檢查成績(jì)極不理想，這有學(xué)生問(wèn)題，也有我自身問(wèn)題。
二、取得的成績(jì)
一學(xué)期來(lái)，按照課程特點(diǎn)制定實(shí)施了教育教學(xué)工作計劃，對學(xué)生進(jìn)行了一系列的教育。品德與社會(huì )課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展，為學(xué)生認識社會(huì )、參與社會(huì )、適應社會(huì )，成為具有愛(ài)心、責任心、良好的行為習慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì )主義合格公民奠定基礎。在教學(xué)中我主要實(shí)施的措施有：
1、全面把握課程目標
品德與社會(huì )課程目標的三個(gè)方面是一個(gè)有機結合的統一體。因此，在教學(xué)過(guò)程中我全面地把握目標，改變過(guò)去偏重知識學(xué)習，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會(huì )的能力，掌握必備的基礎知識。
2、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗
學(xué)生的品德形成和社會(huì )性發(fā)展是一個(gè)連續的過(guò)程，在現實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會(huì )生活經(jīng)驗，形成了相應的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)善于調動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結合學(xué)生現實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，共同探究學(xué)習主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在獲得內心體驗的過(guò)程中，形成符合社會(huì )規范的價(jià)值觀(guān)。
3、引導學(xué)生自主學(xué)習
兒童是學(xué)習的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì )性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現的。為此，要由單純的知識傳授者向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者轉變，創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)
習情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀(guān)察、體驗、感悟社會(huì )，獲得對世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng )造性的思考，引導學(xué)生得出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)或結論。
4、充實(shí)教學(xué)內容
本課程的教學(xué)內容要注重與語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)內容的緊密結合，注重與學(xué)生生活和社會(huì )的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學(xué)內容和學(xué)生豐富多彩的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)內容可以從教科書(shū)擴展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，包括社會(huì )生活中對兒童發(fā)展有意義的題材，把教學(xué)內容與本地區實(shí)際有機聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)關(guān)注社會(huì )新的發(fā)展和變化，及時(shí)豐富、充實(shí)課程內容，增進(jìn)課程內容的現實(shí)性和親近感。
5、拓展教學(xué)空間
教學(xué)要面向學(xué)生的生活實(shí)際，加強課程內容與學(xué)生生活實(shí)際的.密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應創(chuàng )設條件盡可能向社會(huì )延伸。為此，鼓勵教師積極地開(kāi)發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，以滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習方式的需要。創(chuàng )造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐，體驗社會(huì )生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認識社會(huì )、參與社會(huì )、適應社會(huì )的能力。
三、存在的問(wèn)題
1、教師觀(guān)察記錄。教師對學(xué)生在日常生活中表現出的情感、態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀(guān)察，并做記錄。
2、描述性評語(yǔ)。在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎上，教師對學(xué)生在一段時(shí)間內學(xué)習本課程的學(xué)習態(tài)度、表現等以描述性的語(yǔ)言寫(xiě)成評語(yǔ)，鼓勵學(xué)生鞏固進(jìn)步，修正不足，繼續努力。
3、學(xué)生自評。教師引導和幫助學(xué)生對自己在學(xué)習中的表現與成果進(jìn)行自我評價(jià)，以提高自我認識、自我調控的能力。
4、學(xué)生互評。學(xué)生依據一定的標準互相評價(jià)，這種評價(jià)可以幫助學(xué)生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進(jìn)。
5、作品評價(jià)。將學(xué)生調查、訪(fǎng)問(wèn)、收集資料等活動(dòng)產(chǎn)生的作品
進(jìn)行展示和交流，師生共同進(jìn)行評析。
6、個(gè)案分析。教師針對某一學(xué)生學(xué)習的特殊狀況進(jìn)行跟蹤評價(jià)，它有助于教師因材施教和個(gè)別化教學(xué)。
小學(xué)思品課是一門(mén)教學(xué)性、情感性很強的課程�！凹ば�、明理、導行”是思想品德課教學(xué)的三要素，而激情則是重要因素。因此，思想品德課更要摒棄空洞說(shuō)教，注重情感教學(xué)，引導學(xué)生以積極的情感體驗參與教學(xué)的的各個(gè)環(huán)節，在愉悅的心情狀態(tài)中學(xué)習、掌握、深化道德認識，養成良好的道德品質(zhì)與行為習慣。
在教學(xué)中，我依據教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的激發(fā)學(xué)生情感的因素，力求把課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學(xué)生的學(xué)習情緒不斷高漲。學(xué)習明理是思想品德課的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節。我主要通過(guò)學(xué)習課文、分析歸納，讓學(xué)生悟出道理，初步形成道德意識，而情感是在認識客觀(guān)事物中產(chǎn)生的，“知之深，受之初”，因而在學(xué)生學(xué)文明理過(guò)程中，形成道德認識前后，因勢利導地激發(fā)學(xué)生道德情感。例如精心設計一些富于啟發(fā)性的問(wèn)題引導學(xué)生，并借助假設、聯(lián)想、想象、對色、角色互換，心理移位等心理體驗，把學(xué)文與明理，知識上的接受與情感上的認同有機結合起來(lái)。
學(xué)生要將學(xué)文明理中形成的道德認識化為具體實(shí)踐中的道德知為，“辯析導行”十分重要。我根據學(xué)生認知水平和教材重難點(diǎn)，有的放矢地設計一些富有思考性、啟發(fā)性、導向性的問(wèn)題，引導學(xué)生辯析正誤，從中提高道德判斷能力。
注重實(shí)效情感的評價(jià)標準。小學(xué)生由于受年齡、家庭和周?chē)h(huán)境的影響，對道德評價(jià)標準難免存在片面性和局限性。因此，導行階段的教學(xué)首先借助教材，從理性的角度向學(xué)生闡明社會(huì )主義的道德觀(guān)念、道德行為和是非標準，但僅有這些理性的標準是不夠的，還必須在學(xué)生的情感世界里樹(shù)立起情感的評價(jià)標準。通過(guò)介紹一些英雄或老一輩革命家等具有高尚道德的人和事，讓學(xué)生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己應該學(xué)習的榜樣。在指導學(xué)生學(xué)習英雄人物時(shí)，不僅讓學(xué)生了解英雄人物具備什么樣的高尚品質(zhì)，而且讓學(xué)生記住英雄人物的主要事跡和一些感人的細節。讓學(xué)生從活生生的、真實(shí)可信的事例中感受英雄的偉大，從而產(chǎn)生熱愛(ài)英雄人物之情。
關(guān)于課程的總結8
一、初中生數學(xué)學(xué)習方法的現狀與分析
通過(guò)近三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，初中生數學(xué)學(xué)習的基本方法可歸結為：讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、記、寫(xiě)、糾、用，并存在一定的缺陷和不足。主要表現在：
1.諸多學(xué)生不會(huì )閱讀數學(xué)課本內容，總以為閱讀課本就是看結論，呆讀硬背，不僅沒(méi)讀懂讀透，而且應變能力和實(shí)際應用能力都較差，嚴重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。
2.學(xué)生不能充分認識到老師講課的重要作用，聽(tīng)課時(shí)抓不著(zhù)重點(diǎn)，導致顧此失彼，精力分散，聽(tīng)課效率下降，效果極其底下。
3.學(xué)生思考問(wèn)題常常受思維定勢的干擾和影響，不善于分析轉化和進(jìn)一步思考，其思路狹窄、滯后，甚至受阻，挫傷其學(xué)習的積極性，不利于他們的學(xué)習。
4.口頭表達能力差。主要表現在解題時(shí)會(huì )卻無(wú)法表達�；卮鹄蠋熖釂�(wèn)時(shí)，口頭表達的內容不精煉，不生動(dòng)，欠準確，或答非所問(wèn)。
5.識記知識多是機械記憶，理解記憶少，滿(mǎn)足于記住結論，而不立足于去理解、概括、聯(lián)想，導致認知網(wǎng)絡(luò )不能完整建立。
6.書(shū)寫(xiě)格式混亂，條理不清楚，作圖不規范，缺乏應有的嚴謹性和規范性。尤其是幾何問(wèn)題更為突出。
7.學(xué)生在作業(yè)或測試后，對出現的錯誤，不能及時(shí)糾正，找不出錯誤的原因及矯正的方法。
8.由于學(xué)生對知識的'記憶是機械的，重知識結論，輕知識發(fā)生的過(guò)程及來(lái)源，導致不能用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，應用能力差。
二、指導學(xué)生數學(xué)學(xué)習學(xué)法的對策
針對上述存在的諸多問(wèn)題，作為教師又如何去指導學(xué)生的學(xué)習呢?本人認為應從以下幾個(gè)方面去培養學(xué)生的“讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、記、寫(xiě)、糾、用”的能力。
1.重課本內容讀的指導
南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“幼時(shí)讀書(shū)，背至滾瓜爛熟，不甚了了，成年逐漸感悟，回思意味深長(cháng)�！边@表明一個(gè)人學(xué)習，讀和悟，讀是第一位的。因此要認真指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，從課本的各個(gè)方面去去深入理解內容。一是讀標題，要求學(xué)生細細體會(huì )標題，能提綱挈領(lǐng)地抓住教材的主要內容;二是讀例題，在預習時(shí)應要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀例題，并初步理解解題方法;三是讀插圖，它們可使學(xué)生更形象、具體、準確地理解文字的內容;四是讀算式，按算式各部分的原理讀，按算式所表示的意義讀，這樣可以弄清算式的概念和意義;五是讀結語(yǔ)，要求學(xué)生對結語(yǔ)逐字逐句地理解分析，以便準確地把握。
同時(shí)讀書(shū)時(shí)要抓好三點(diǎn)：一是粗讀，即邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)，大體弄懂教材內容，對理解有困難的地方作記號;二是精讀，即在教師講解的基礎上細嚼課文，把握重要的數學(xué)概念、公式、法則、思想及方法;三是研讀，即當每一章節內容學(xué)完后，整理學(xué)過(guò)的知識，弄清體系，小結歸納要點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
2.抓教學(xué)過(guò)程聽(tīng)的指導
數學(xué)教學(xué)中指導學(xué)生聽(tīng)課，先從培養學(xué)習興趣入手來(lái)集中學(xué)生的注意力，使其激活原有的認識結構，打開(kāi)“聽(tīng)門(mén)”，專(zhuān)心聽(tīng)講。其次，要指導學(xué)生會(huì )聽(tīng)課，主要從以下幾方面去努力：一是注意聽(tīng)教師每一節課開(kāi)始所講的教學(xué)內容、重點(diǎn)和學(xué)習要求;二是注意聽(tīng)教師在講解例題時(shí)關(guān)鍵讀粉的提示和處理;三是注意聽(tīng)教師對概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián);四是注意聽(tīng)教師每一節課的小結和對某些較難習題及例題的提示等。
3.注重激啟學(xué)生說(shuō)的指導
在數學(xué)教學(xué)中。怎樣激發(fā)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)呢?第一，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)思維過(guò)程。課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)自己想法的機會(huì )，可以讓學(xué)生根據某一個(gè)問(wèn)題，獨自小聲說(shuō)，同桌之間練習說(shuō)，四人小組相互說(shuō)，教師學(xué)生共同說(shuō)……等等。通過(guò)說(shuō)，培養學(xué)生語(yǔ)言的條理性和思維的邏輯性。第二，引導學(xué)生用簡(jiǎn)明、準確、規范的數學(xué)語(yǔ)言，完整地回答問(wèn)題，在引導學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話(huà)總結，概括出定義、法則或公式，使感性認識上升到理性認識。
4.培養學(xué)生寫(xiě)的指導
數學(xué)教學(xué)中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )做學(xué)習筆記;指導學(xué)生將數學(xué)語(yǔ)言轉化為數學(xué)符號;指導熟練掌握數學(xué)常用書(shū)寫(xiě)格式，指導他們學(xué)會(huì )作圖，培養學(xué)生的直觀(guān)思維能力。
5.嚴格學(xué)生糾錯的指導
(1)設置“陷阱”，誘使學(xué)生得出錯誤
有的放矢地選一些頗具迷惑性的題目，在易錯的節骨眼上設“陷阱”，先誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，再引導學(xué)生在自查自理中掙扎出來(lái)，達到學(xué)生深刻理解概念和知識的目的。
(2)適時(shí)恰當引入錯例，引導學(xué)生獨立評析錯誤
對于例題的錯誤解法由學(xué)生獨立地對錯誤進(jìn)行評析和判斷，引導學(xué)生獨立尋找錯誤加以分析，讓其自己進(jìn)行矯正。
(3)強調學(xué)生用知識意識的指導
所謂數學(xué)應用就是人們在自己工作、學(xué)習和生活中，碰到各種各樣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì )想到用數學(xué)方法解決它。如何指導及培養呢?一是培養學(xué)生觀(guān)察生活中的數量，記住一些常用數量;二是注意用實(shí)際問(wèn)題引發(fā)數學(xué)新知識，并及時(shí)用新知識解決提出的問(wèn)題;三是要告訴學(xué)生，數學(xué)圖形是思考的工具。數形結合，培養學(xué)生的用圖能力和直觀(guān)思維能力;四是安排一定的室外數學(xué)實(shí)習，讓學(xué)生去討論實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題;五是收集一些報刊或書(shū)籍，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)應用的廣泛性;六是鼓勵學(xué)生發(fā)現和修改課本或學(xué)習資料中不合實(shí)際的問(wèn)題。
總之，學(xué)法指導必須與新課程實(shí)施同步，應從初一年級抓起，循序漸進(jìn)，持之以恒，協(xié)調發(fā)展。教師應善于研究學(xué)生學(xué)法的現狀并加以分析，研究數學(xué)方法與學(xué)生指導策略，指導有序，對癥下藥，因人而異，因材施教，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，形成自學(xué)能力，提高學(xué)習效率。只有這樣才能有助學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，使新課程的實(shí)施落到實(shí)處。
關(guān)于課程的總結9
如今的世界越來(lái)越“微”型化。從最古老的微型計算機到時(shí)下最流行的微博，從微電影到微信微雜志等等一系列的“微”樣式如雨后春筍般地涌現出來(lái)。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，學(xué)習不再只是學(xué)生的任務(wù)，已成為每個(gè)人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。為了提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展我校邀請了李玉平老師為大家進(jìn)行了《微課程--做有想法的人》的專(zhuān)題講座。李玉平老師根據自己的研究，在講座中理論聯(lián)系實(shí)際，從什么是微課程、微課程的作用、微課程的分類(lèi)、微課程的制作這四個(gè)方面深入淺出的闡述了微課程，真正讓老師們領(lǐng)會(huì )到了微課程“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”的獨特魅力，同時(shí)也給如何做一個(gè)研究型老師指明了方向。為了提高大家對微課程的深入認識和積極投入研究創(chuàng )作，科研處高玉英主任在校本培訓中又再次簡(jiǎn)要的介紹了微課程的制作方法，使各位教師受益匪淺同時(shí)也積極的.投入到了微課程的研究中，相信我校將迎來(lái)一個(gè)學(xué)習的新時(shí)代! 我們的教學(xué)一直是老師與學(xué)生面對面教學(xué)，之后出現了在線(xiàn)教學(xué)，但單純的面對面教學(xué)是最低效的，在線(xiàn)學(xué)習會(huì )比面對面教學(xué)更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢?那就將這兩種模式結合在一起形成混合學(xué)習模式。我們傳統的課堂教學(xué)是學(xué)校上新課，家里做作業(yè)，所有內容齊步走，只照顧到三分之一的學(xué)生，也沒(méi)有做到因材施教，學(xué)生課后遇到問(wèn)題怎么辦呢?沒(méi)辦法解決就會(huì )到課外輔導班。而現在所推行的翻轉課堂則是在家里看視頻上新課，到學(xué)校來(lái)做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調學(xué)習，隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)互動(dòng)，回到課堂老師可以對有疑惑的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別講解，也可對某知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。由此在課堂中可以解決學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)生也可回到家中再次觀(guān)看視頻進(jìn)行學(xué)習。
此次培訓中我還學(xué)到了微課設計與制作的環(huán)節，包括選題設計、撰寫(xiě)教案、準備教學(xué)素材與練習測試、制作課件、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專(zhuān)用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現在缺乏的應該是技術(shù)。
以后當我們學(xué)會(huì )了微課并能很好制作的時(shí)候，我們會(huì )不會(huì )為微課而微課呢?會(huì )不會(huì )用微課代替課堂的新知識教學(xué)呢?微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學(xué)。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng )新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )、更高效。
用焦建利教授的話(huà)來(lái)說(shuō)：“今天，我們任何人，都可以借助網(wǎng)絡(luò )，向其他任何人學(xué)習我們想要學(xué)習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò )，借助了微課。通過(guò)這一載體讓我們學(xué)習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學(xué)中得到實(shí)踐。
關(guān)于課程的總結10
一個(gè)月的時(shí)間非�？炀瓦^(guò)去了，這一個(gè)月我不敢說(shuō)自己有多大的進(jìn)步，獲得了多少知識，但起碼是了解了項目開(kāi)發(fā)的部分過(guò)程。雖說(shuō)上過(guò)數據庫相關(guān)的課程，但是沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)相關(guān)的設計工作細節。這次課程設計給我提供了一個(gè)很好的機會(huì )。
通過(guò)這次課程設計發(fā)現這其中需要的很多知識我們沒(méi)有接觸過(guò)，上網(wǎng)查找資料的時(shí)候發(fā)現我們以前所學(xué)到的僅僅是皮毛，還有很多需要我們掌握的東西我們根本不知道。同時(shí)也發(fā)現有很多已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西我們沒(méi)有理解到位，不能靈活運用于實(shí)際，不能很好的用來(lái)解決問(wèn)題，這就需要自己不斷的大量的實(shí)踐，通過(guò)不斷的自學(xué)，不斷地發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中我們將深刻理解所學(xué)知識，同時(shí)也可以學(xué)到不少很實(shí)用的東西。
這次的數據庫課程設計，我們組負責的企業(yè)信息文檔管理系統的設計。這課題是自擬的。我們組實(shí)行的分工合作。我主要是負責數據庫功能模塊設計這部分。
從各種文檔的閱讀到需求分析、概要設計、數據庫總體設計、代碼編寫(xiě)與調試，我們都準備了好長(cháng)時(shí)間。組內分工合作的整個(gè)過(guò)程，我親身體驗了一回系統的設計開(kāi)發(fā)過(guò)程，分工合作的好處。很多東西書(shū)上寫(xiě)的很清楚，貌似看著(zhù)也很簡(jiǎn)單，思路非常清晰。但真正需要自己想辦法去設計一個(gè)系統的時(shí)候才發(fā)現其中的難度。經(jīng)常做到后面突然就發(fā)現自己一開(kāi)始的設計有問(wèn)題，然后又回去翻工，在各種反復中不斷完善自己的想法 我想有這樣的問(wèn)題不止我一個(gè)，事后想想是一開(kāi)始著(zhù)手做的時(shí)候下手過(guò)于輕快，或者說(shuō)是根本不了解自己要做的這個(gè)系統是給誰(shuí)用的。因為沒(méi)有事先做過(guò)仔細的用戶(hù)調查，不知道整個(gè)業(yè)務(wù)的流程，也不知道用戶(hù)需要什么功能就忙著(zhù)開(kāi)發(fā)，這是作為設計開(kāi)發(fā)人員需要特別警惕避免的，不然會(huì )給后來(lái)的工作帶來(lái)很大的麻煩，甚至可能會(huì )需要全盤(pán)推倒重來(lái)。所以以后的課程設計要特別注意這一塊的設計。經(jīng)過(guò)組內討論，我們確定的課題是企業(yè)信息文檔管理系統。說(shuō)實(shí)話(huà)，我對這個(gè)系統不是很了解。通過(guò)上網(wǎng)查找資料、相關(guān)文獻的閱讀，我對該系統有了大體的了解。
在需求分析過(guò)程中，我們通過(guò)上網(wǎng)查資料，去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，結合我們的生活經(jīng)驗，根據可行性研究的結果和用戶(hù)的需要，分析現有情況及問(wèn)題。在一個(gè)月的`時(shí)間里，不斷地對程序及各模塊進(jìn)行修改、編譯、調試、運行，其間遇到很多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)組內討論。最終把它解決了。通過(guò)這次課程設計，我對數據庫的設計更加熟練了。通過(guò)本次課程設計，對SQL語(yǔ)言，數據庫的創(chuàng )建、修改、刪除方法有了一定的了解，通過(guò)導入表和刪除表、更改表，學(xué)會(huì )了數據庫的基本操作。很多事情不是想象中的那么簡(jiǎn)單的，它涉及到的各種實(shí)體、屬性、數據流程、數據處理等等。很多時(shí)候感覺(jué)后面的設計根本無(wú)法繼續，感覺(jué)像是被前面做的各種圖限制了。在做關(guān)系模型轉換的時(shí)候碰到有些實(shí)體即可以認為是實(shí)體又可以作為屬性，為了避免冗余，盡量按照屬性處理了。
通過(guò)本次課程設計，我覺(jué)得不管做什么，始終都要相信自己。不要畏懼，不要怕遇到困難，什么都要去嘗試，有些你開(kāi)始認為很難的事在你嘗試之后你可能會(huì )發(fā)現原來(lái)它并沒(méi)有你你想象的那么難。如果沒(méi)有自信，沒(méi)有目標，沒(méi)有信心就很難把事情做好，當其他人都在迷茫的時(shí)候，自己一定要堅信目標。從學(xué)習這個(gè)專(zhuān)業(yè)，到以后從事這方面的工作都需要不斷地去學(xué)習去實(shí)踐，這次實(shí)踐可以給我們敲一個(gè)警鐘，我們面臨畢業(yè)，面臨擇業(yè)，需要這些實(shí)踐經(jīng)驗，在困難面前要勇于嘗試，這是這次課程設計給我的最大感想！
通過(guò)這次畢業(yè)設計的完成，使我對自己所學(xué)知識進(jìn)一步的了解，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐發(fā)現自己的不足，對知識的掌握及運用存在諸多的不完善。本系統也存在著(zhù)很多不足，如系統十分簡(jiǎn)單，實(shí)現功能也不夠完善，安全性問(wèn)題也沒(méi)有很好的解決。所以在今后的學(xué)習中我會(huì )繼續努力，完善自我，同學(xué)的幫助、指導老師的用心輔導和學(xué)校的精心安排使這個(gè)課題能夠順利進(jìn)行。但是，由于時(shí)間倉促以及本人水平有限，本系統還有很多不完善之處，也難免存在錯漏，懇請老師諒解。
關(guān)于課程的總結11
新課程的學(xué)習已經(jīng)結束，通過(guò)學(xué)習，我意識到新課程要求我們不斷學(xué)習，不斷探索。新課理念與傳統的教學(xué)模式最大的不一樣就在于新課程更注重學(xué)生個(gè)人的潛力，潛力，特長(cháng)。要想有效的實(shí)施新課程教學(xué)，我認為要做到以下幾個(gè)方面。
有明確的教學(xué)目的。我們以往的英語(yǔ)教學(xué)注重掌握語(yǔ)言基本知識和基本技能，新課程標準要求我們激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的習慣和構成有效的學(xué)習英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習的潛力和合作精神。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以實(shí)際運用為主，培養學(xué)生的口語(yǔ)潛力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，到達學(xué)以致用的目的和增強學(xué)生的實(shí)踐潛力。
改變傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法。過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是教師講，學(xué)生記。教師是課堂的'主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力得不到提高。此刻我們要轉變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習效率呢？能夠從以下四方面入手：在教學(xué)中應把時(shí)間和空間多留給學(xué)生，提出問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。
精心設計教學(xué)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性主要在于教師的調動(dòng)。需要教師精心設計教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，設計模仿、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。
充分利用學(xué)生的差異。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生的不一樣需求。我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不一樣理解和認識。
創(chuàng )造性運用教材。教材只是書(shū)面的東西，并且所載的信息是有限的。傳統的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區別，以往的教學(xué)只是要求講解知識點(diǎn)，而此刻的新課程強調要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )如何學(xué)習的潛力。
充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這就要求我們教師在備課的時(shí)候，要認真地鉆研教材，研究學(xué)生，設計教法。在英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生充分參與，對學(xué)生綜合潛力的提高有必須幫忙。新課程改革注重潛力，也更注重基礎。教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習落到實(shí)處。以學(xué)生為中心，應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
關(guān)于課程的總結12
在新課程推進(jìn)過(guò)程中，語(yǔ)文組多層面多角度地在課堂實(shí)踐中落實(shí)新課程理念，使新課程真正在語(yǔ)文教學(xué)中得以貫徹。為推動(dòng)新課程的開(kāi)展，我組以“整體推進(jìn)”的模式開(kāi)設出高質(zhì)量的公開(kāi)課，準確地把握了語(yǔ)文新課程在推進(jìn)過(guò)程中的方向，以開(kāi)設的公開(kāi)課為標志，我組經(jīng)歷了兩個(gè)階段：從“突破課堂教學(xué)形式入手”實(shí)踐新課程和從“文本內容的深層剖析探究入手”實(shí)踐新課程。
1 ．從“突破課堂教學(xué)形式入手”，推動(dòng)新課程開(kāi)展。
根據課型特點(diǎn)，從詩(shī)歌、古文、活動(dòng)課三種課型出發(fā)，從形式上予以突破。
�。� 1 ）學(xué)生走出教室，進(jìn)入大自然感悟秋天并拍攝剪輯。
在《秋天》一課的設計上，老師帶領(lǐng)同學(xué)走入大自然，學(xué)生拍攝尋訪(fǎng)秋天的全過(guò)程并進(jìn)行剪輯，成為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節。對課文的鑒賞領(lǐng)略和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)式行進(jìn)成為這節課的教學(xué)雙線(xiàn)，這是課堂教學(xué)方式探索上的一次成功。
�。� 2 ）教學(xué)形式多樣，凸顯“感悟體驗”。
在學(xué)生實(shí)踐基礎上，讓學(xué)生在課堂上分享各自的感悟�！奥勔宦勄锾斓臍庀ⅰ薄奥�(tīng)一聽(tīng)秋天的聲音”“說(shuō)一說(shuō)秋天的故事”“摸一摸秋天的果實(shí)”各種教學(xué)手段交錯使用。
�。� 3 ）營(yíng)造氛圍，平等對話(huà)。
在《論語(yǔ)》這一課的設計上，注重氣氛的營(yíng)造和學(xué)生對話(huà)的開(kāi)展。在古箏聲中，在錯落有致的自由散讀聲中，濃濃的古韻在課堂中彌漫開(kāi)來(lái)。在充分把握課文基礎上，根據自己經(jīng)驗談?wù)劯形�，故事、漫�?huà)、小品、詩(shī)詞、格言，學(xué)生們娓娓道來(lái)，課堂成了人生哲理交流的平臺。
�。� 4 ）走向生活，展示個(gè)性
《說(shuō)說(shuō)我自己》讓同學(xué)們走向社會(huì )，走向生活�！皩W(xué)生會(huì )競選”“模擬學(xué)校招聘教師，校長(cháng)點(diǎn)評招聘會(huì )”在各種形式的活動(dòng)中，在同學(xué)們的自我展示和同學(xué)評價(jià)中認識自我，加強溝通，課堂成了展示個(gè)性，認識自我的舞臺。
從“文本內容的深層剖析探究入手”，深化新課程實(shí)施。
在形式探索的基礎上，進(jìn)入一個(gè)更為深入的階段：從挖掘文本內涵入手，深化新課程內涵。
�。� 1 ）追求內容的豐富、視野的拓展。
在設計《女?huà)z造人》一課時(shí)，我們設想：一個(gè)經(jīng)過(guò)改編的神話(huà)故事，內容本身沒(méi)有挖掘的價(jià)值，但以此為本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話(huà)的大門(mén)，里面的世界將何等寬廣！在老師一步步引領(lǐng)下，學(xué)生們對文本和文本外的探索愈來(lái)愈深入，學(xué)生們腦海中留下了一串串問(wèn)題：《女?huà)z造人》古今版本多變，每一改變的歷史背景是什么，為什么十多個(gè)民族的創(chuàng )世神話(huà)中造人用的都是一種原料“土”，東西方神話(huà)中的'女性有何不同等等。課堂成為學(xué)生探索研究的舞臺。
�。� 2 ）追求思想情感的深度。
在設計《信客》一課時(shí)，從三個(gè)層面切入：（ 1 ）信息、信用、信念。（ 2 ）文本對比（ 3 ）將人物置身于時(shí)代。這樣，文本與延展交融、人物與時(shí)代縱橫，使課堂教學(xué)厚實(shí)化、文學(xué)化。
在課堂設計上，層層推進(jìn)：（ 1 ）抓住要點(diǎn)，梳理文本（ 2 ）于看似平淡處設疑。
�。� 3 ）在對比中突出人物性格。（ 4 ）比較閱讀，使文本向縱深挺進(jìn)：比較臧克家《三代人》、史鐵生《命若琴弦》，探討 “ 兩代人 ” 職業(yè)命運的代代相承圖。（ 5 ）提供時(shí)代背景，在時(shí)代的坐標上探討人物命運。一節課的教學(xué)容量密集，學(xué)生的收獲頗豐。
二．支教交流，在碰撞中領(lǐng)悟教學(xué)真諦。
�。� 1 ）主動(dòng)出擊，接受專(zhuān)家指教。
采用“走出去”“請進(jìn)來(lái)”的方式展開(kāi)教學(xué)研討�？讜粤�、李明、勞新華、鄭怡、王旭東、李昕霞、饒美 紅等 老師分別在各級各類(lèi)的交流活動(dòng)中開(kāi)課，參與人數面廣，涉及各個(gè)年齡層面，效果好，反響強。其中鄭怡的《珍珠鳥(niǎo)》代表上城區參加了杭州市教科所組織的“新課程展示”活動(dòng)。李明的《安塞腰鼓》王旭東的《信客》參加寧波杭州四�！罢n堂新韻”活動(dòng)。王旭東的《信客》參加由杭州市教研室組織的“新課程教學(xué)展示”活動(dòng)。鄭怡的《散步》參加由上城區教研室主辦的杭州市“新課程教學(xué)展示”活動(dòng)�？讜粤岬摹杜�?huà)z造人》參加區“陶研會(huì )”組織的研討活動(dòng)。
�。� 2 ）提供機會(huì )，提升教師業(yè)務(wù)水平。
密切關(guān)注各種層次的觀(guān)摩交流活動(dòng)。在全國、省市區十多次各類(lèi)各級觀(guān)摩活動(dòng)中，分批選派各個(gè)層面的教師觀(guān)摩學(xué)習，開(kāi)拓視野。教師的參與面廣、積極性強，有效地推進(jìn)了教研組教研活動(dòng)的開(kāi)展。尤其是省里的新課程展示課，對轉變我組教師的新課程理念起到了很大的促進(jìn)作用。
三。提供契機，促成青年教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
青年教師是語(yǔ)文組的生力軍。他們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好，工作熱情高，具有很大的發(fā)展潛力。在教研組工作中，充分發(fā)揮他們的力量，盡快促成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是教研組工作的一個(gè)重心。
�。� 1 ）集體備課，在交流中促成專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
堅持每周一次的備課組活動(dòng)，根據工作重心的不同，或專(zhuān)題式研討，或集體備課，大家在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。無(wú)論是來(lái)自教學(xué)師傅的指點(diǎn)，還是來(lái)自備課組同仁對教學(xué)探討，都成為他們成長(cháng)的養料。
�。� 2 ）開(kāi)展活動(dòng)，在過(guò)程中提升專(zhuān)業(yè)素養。
在新課程推行過(guò)程中，充分發(fā)揮年輕教師的熱情，以“整體推出”的形式展示教學(xué)風(fēng)采。在集體備課磨課的過(guò)程中得到真正的錘煉�！肚锾臁贰栋踩摹贰墩撜Z(yǔ)》《說(shuō)說(shuō)我自己》《珍珠鳥(niǎo)》等一系列的公開(kāi)課獲得廣泛的好評。
�。� 3 ）提供舞臺，在獲得成就感中獲取動(dòng)力。
組織“全國教師基本功大賽”，“浙江省多媒體案例評比”，“上城區作文案例評比”、“區中小幼教學(xué)論文評比”“省市中語(yǔ)會(huì )青語(yǔ)會(huì )論文評比”等等一系列活動(dòng)，為青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供展示教學(xué)個(gè)性教學(xué)特長(cháng)的通道，使其在獲得成就感中獲取動(dòng)力。
辛勤耕耘，成果頗豐。
�。� 1 ）課題論文
暑假期間組織 全組的 老師撰寫(xiě)論文，提升將教學(xué)實(shí)踐轉化為論文的能力，加強交流，進(jìn)一步提升本組的教學(xué)教研能力； 王旭東 老師、 孔曉玲 老師、 饒美紅 老師承擔區《自主學(xué)習》的課題；多位老師承擔學(xué)校的省市級課題，初二備課組實(shí)施《皇城根文化研究》課題。
�。� 2 ）教師成果。
王展青 老師的作文案例《互動(dòng)的課堂心靈的交匯》獲得區一等獎， 王旭東 老師《語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養個(gè)性化思維能力的策略思考》、 孔曉玲 老師《新課改下文言文課堂閱讀教學(xué)探究》、 李昕霞 老師《學(xué)生發(fā)展為本作文評價(jià)模式的探索》、林麗丹《利用語(yǔ)文課程資源開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的探究與策略》在區中小幼論文評比中以較好的成績(jì)入圍。另外有多位老師編選的新課程資料在各級各類(lèi)出版社出版，文章在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表，其中《建蘭中學(xué)語(yǔ)文試卷》一書(shū)獲得暢銷(xiāo)。
�。� 3 ）學(xué)生成果。
積極開(kāi)辟渠道，展示學(xué)生文學(xué)才華。各年級的學(xué)生利用春假秋假的時(shí)間嘗試學(xué)生自己出版作品集、寫(xiě)自傳、結合課文出專(zhuān)題，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作潛能。有許多學(xué)生的作品發(fā)表、得獎、出版。
�。� 4 ）課外活動(dòng)。
豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，實(shí)施“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。教師們利用雙休日的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們“探尋皇城根文化”，組織學(xué)生開(kāi)展“語(yǔ)文課外知識競賽”，“話(huà)劇表演”等等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。� 5 ）媒體報道
《文匯報》《每日商報》以較大篇幅報道了我組在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方式的報道；《錢(qián)江晚報》《青年時(shí)報》報道了我組開(kāi)展“探尋皇城根文化”“杭州電視臺”播出我�！罢Z(yǔ)文課改”情況。
�。� 6 ）承辦大型活動(dòng)。
積極承辦上城區“市新課程教學(xué)展示活動(dòng)”，從《優(yōu)化學(xué)習方式，提升語(yǔ)文素養》一書(shū)的編印到櫥窗展版的布置， 從開(kāi)課 老師的集體備課磨課到一系列組織準備工作，教研組的同仁們齊心協(xié)力投入了大量的時(shí)間精力，取得了很好的效果。
關(guān)于課程的總結13
猶記得開(kāi)學(xué)初忙碌的景象，可一轉眼，又到學(xué)期末了；時(shí)間，就是在這樣忙忙碌碌中不知不覺(jué)地流逝了�；叵胍幌卤緦W(xué)期的工作，作如下總結：
一． 計劃方面： 中職一年級英語(yǔ)課程組學(xué)期教學(xué)工作目的是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎，從提升學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，我們提出了以下幾點(diǎn)努力方向：
�。�1）認真研究教綱、課標和教材，優(yōu)化備課內容。
�。�2）加強成員間團結、學(xué)習與互研，狠抓計劃落實(shí)工作。
�。�3）研究教學(xué)教法，抓好重難點(diǎn)， 有效實(shí)施。
二．常規教學(xué)方面
1.教學(xué)進(jìn)展情況：根據計劃安排，本學(xué)期教學(xué)常規任務(wù)已經(jīng)全面結束。備課組平均人均備課83課時(shí)。
2.青年教師發(fā)展：各課任教師，特別是青年教師，抽時(shí)間，擠時(shí)間，積極主動(dòng)向有經(jīng)驗的老師學(xué)習請教。聽(tīng)校級公開(kāi)課，每人聽(tīng)課人均15節，各位教師不斷地學(xué)習，不斷地探索課堂教學(xué)規律。使自身的教育教學(xué)素質(zhì)逐步提高。
3.學(xué)生作業(yè)訓練： 每次課后都有常規作業(yè)（筆頭作業(yè)和背誦默寫(xiě)），作業(yè)量每次半小時(shí)。
4.考試情況 本學(xué)期，月考、期中、會(huì )考考試，對階段教學(xué)做出了積極客觀(guān)的.評價(jià)。
三.教研教改方面
1. 本學(xué)期，課程組積極開(kāi)展教研教改活動(dòng)。共活動(dòng)過(guò)21次，集體備課六個(gè)單元。到目前為止，每人都撰寫(xiě)了一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例、一份教學(xué)設計。
2 完整記錄下每次活動(dòng)的主要內容,每個(gè)人都經(jīng)過(guò)了三次以上次主講發(fā)言。
3．本學(xué)期高常潔、謝昕燁老師全部每人開(kāi)了一節校級公開(kāi)課。其中謝昕燁老師參加了學(xué)�！拔逶u”中的“說(shuō)課”和“上課”比賽，獲得了三等獎。老師之間相互聽(tīng)課、課后積極評課，教學(xué)相長(cháng)，收獲良多。
4．本學(xué)期，我們職一課程組老師在撰寫(xiě)論文方面也頗有收獲，如高常潔老師的《關(guān)于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探討》刊登在省級刊物上。
總之，本學(xué)期，雖說(shuō)工作很忙很辛苦，但是，課程組全體成員集個(gè)體多元智能于一體，團結、勤奮、熱情、好學(xué)、勇于創(chuàng )新。
關(guān)于課程的總結14
文物繪圖與攝影課程，是我院面向文化遺產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理方向本科生開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)必修課。自20xx年起，于本科生大三年級第二學(xué)期進(jìn)行講授，平均每周三課時(shí)，采用單周兩課時(shí)、雙周四課時(shí)的方式上課，共講授17周，總計51課時(shí)。自此課程開(kāi)設始，即由我本人進(jìn)行講授，截至20xx年7月，已經(jīng)講授過(guò)兩輪。在此過(guò)程中，我有了一些感受和想法，尤其是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗與教訓�，F將這兩年講授文物繪圖與攝影課程的情況，略作總結，以為深入探討教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節的設置與考察提供資料。
課程內容與目標設置
繪圖與攝影，都是重要的資料記錄手段。在考古工作中，無(wú)論是在田野發(fā)掘階段，還是在室內整理階段，都離不開(kāi)這兩項技能的支持。從考古學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，正是詳盡記錄手段（尤其是繪圖和攝影）的采用，才使得這門(mén)學(xué)科本身擺脫古物學(xué)的局限，而得以投入到建設文化歷史編年、復原人類(lèi)生活方式等重要任務(wù)中來(lái)。在考古學(xué)教學(xué)中，繪圖與攝影技能的訓練，尤其是繪圖技能的訓練，也是為相互差別明顯的中外考古學(xué)所共同重視的。據我個(gè)人的了解，國外的考古專(zhuān)業(yè)甚至要求學(xué)生進(jìn)行素描的專(zhuān)業(yè)訓練，以較好的完成考古繪圖工作。而在國內，幾乎所有的考古、文博專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了繪圖（與攝影）的課程1，或雖未開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程而在實(shí)習等環(huán)節進(jìn)行此項技能的專(zhuān)業(yè)訓練。在《考古工作手冊》中，考古繪圖與攝影，各占據著(zhù)一整章的份額，充分體現了它們的重要地位2。
我院文化遺產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理方向，為使學(xué)生在從事實(shí)踐工作時(shí)能夠初步勝任，也開(kāi)設了這樣一門(mén)課程。與其他院校所采用的——通過(guò)開(kāi)設文物繪圖課程進(jìn)行繪圖技能專(zhuān)項訓練，以攝影基礎通識課程進(jìn)行攝影技能訓練——課程設置方式不同，我院的課程體系設置中，將文物繪圖與文物攝影兩項技能的培養拼合在一起，試圖通過(guò)這種方式，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)與實(shí)踐中，同時(shí)教授學(xué)生這兩項重要技能。課程教學(xué)目標的設定，即為使其通過(guò)學(xué)習，同時(shí)掌握文物繪圖、文物攝影的基本技能。
教學(xué)方式與實(shí)踐環(huán)節的設置
雖然在課程體系中，文物繪圖與攝影這一課程有著(zhù)51課時(shí)的教學(xué)量，但在實(shí)際教學(xué)中，這些課時(shí)并不是都被用來(lái)進(jìn)行課堂講授的。作為實(shí)踐技能，繪圖與攝影都需要有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行具體操作，也只有這樣，才能使教學(xué)目標的實(shí)現具備可能性。我個(gè)人在這兩年中的教學(xué)實(shí)踐，大致是遵循著(zhù)，基本理論講授——學(xué)生實(shí)踐——教師點(diǎn)評與再講授——學(xué)生再實(shí)踐，這樣一個(gè)過(guò)程而進(jìn)行的。在進(jìn)行有關(guān)于正投影制圖原理、各類(lèi)器物畫(huà)法、試圖判讀、相機基本原理等基礎知識課堂教學(xué)的同時(shí)，盡量使得學(xué)生實(shí)踐環(huán)節占據相當的時(shí)間份額。
具體的實(shí)踐環(huán)節設置了，繪圖實(shí)踐3次，攝影實(shí)踐4次。在繪圖實(shí)踐中，臨摹正投影圖一次，繪制實(shí)際器物的正投影圖兩次。在攝影實(shí)踐中，則由相機體驗攝影一次，特定諸元攝影一次，閃光攝影一次，數碼攝影一次所構成。繪圖實(shí)踐為隨堂進(jìn)行，學(xué)生在教室內進(jìn)行繪圖實(shí)踐，教師通過(guò)觀(guān)察與巡視進(jìn)行逐個(gè)指導。通過(guò)對學(xué)生上交作業(yè)的總結，教師再對其共通的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評。攝影實(shí)踐則有所不同。在具體操作上，由學(xué)生按照個(gè)人意愿分為4至6人一組，由教師借給相機，每組學(xué)生每次各拍照一卷135膠片，實(shí)踐結束后上交照片，由老師進(jìn)行總結、點(diǎn)評。在此攝影實(shí)踐過(guò)程中，教師并不進(jìn)行類(lèi)似于繪圖實(shí)踐的逐個(gè)指導。需要指出的是，為了保證學(xué)生在攝影實(shí)踐階段應用所學(xué)知識，我指定學(xué)生使用的`，是全手動(dòng)膠片單反相機（海鷗DF20xx型），避免學(xué)生使用數碼相機與自動(dòng)相機的自動(dòng)檔進(jìn)行攝影。從器材方面達到一定的強制性，是他們不得不去手動(dòng)調節相機諸元，從而使實(shí)踐內容和效果得到保證。
為保障加強學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節的重視，成績(jì)考核采用累計平時(shí)作業(yè)成績(jì)代替期末作業(yè)的形式進(jìn)行。明確說(shuō)明少一次作業(yè)，即缺若干成績(jì)，以此督促學(xué)生完成實(shí)踐，并上交作業(yè)。
教學(xué)成效與學(xué)生反饋
通過(guò)對學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的檢查，我發(fā)現這種教學(xué)方式是有一定成效的。其中以對學(xué)生繪圖技能的訓練最為成功。學(xué)生繪圖實(shí)踐作業(yè)的情況，大體是這樣的：第一次繪圖實(shí)踐的作業(yè)最好，而第二次繪圖實(shí)踐作業(yè)則最差，而第三次繪圖實(shí)踐作業(yè)雖都能夠較第二次進(jìn)步，但仍與第一次的作業(yè)存在一定差距。由于對照實(shí)物制圖存在著(zhù)一定的困難，學(xué)生通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐而精通這項技能的難度還是有的。然而總體上看，從最初對正投影制圖的全無(wú)了解，通過(guò)講授與實(shí)踐，大部分學(xué)生都能夠掌握其基本原理，繪制出正確的正投影圖。而且能夠獨立完成繪圖中，器物投影面與剖面的正確選擇。（附：學(xué)生繪圖作業(yè)若干）
攝影實(shí)踐的教學(xué)成果則稍差。雖然大多數學(xué)生都能及時(shí)上交其實(shí)踐作業(yè)，但從作業(yè)的質(zhì)量來(lái)看，與繪圖實(shí)踐的作業(yè)，是有一定的差距的。經(jīng)過(guò)數次的時(shí)間，很多學(xué)生都能說(shuō)出快門(mén)、光圈等相機設置要素，但對其運用，仍然達不到充分掌握的程度。從上交的作業(yè)來(lái)看，很多照片仍然在不同程度上存在著(zhù)曝光過(guò)量與不足的情況。甚至有的學(xué)生經(jīng)過(guò)數次實(shí)踐后，其上交的作業(yè)還存在著(zhù)對焦不準的低級錯誤。更有甚者，也有的學(xué)生，以實(shí)踐作業(yè)完成較差為由，將存在失誤與缺點(diǎn)的相片留下，并不上交，而在下一次實(shí)踐之后，一次性上交兩份作業(yè)。還有的學(xué)生，并未遵照教師的指導，使用指定的手動(dòng)相機完成實(shí)踐，而以自動(dòng)相機拍照后，當作其實(shí)踐作業(yè)上交，試圖蒙混過(guò)關(guān)。
學(xué)生學(xué)習的積極性也呈現出類(lèi)似的情況。在繪圖教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，大多數學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習積極性高，完成繪圖作業(yè)的熱情較高。在教師的逐個(gè)指導過(guò)程中，能夠與教師發(fā)生互動(dòng)，探討其繪圖作業(yè)的不足與改進(jìn)方法，對教師提出的正確意見(jiàn)，都能虛心接受，并據之修改自己的作業(yè)。對教師的嚴格要求都能夠理解。20xx級學(xué)生中，甚至有數名同學(xué)，由于其初期實(shí)踐作業(yè)稍差，竟又自己進(jìn)行了一次繪圖實(shí)踐，在規定的三次實(shí)踐之后，共上交了4份繪圖作業(yè)。與此相反，學(xué)生對攝影實(shí)踐積極性則略低，部分學(xué)生對攝影實(shí)踐存在著(zhù)應付的心理。有部分學(xué)生由于對攝影技術(shù)感興趣，從而導致其實(shí)踐作業(yè)完成情況較好。20xx級即有學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，感覺(jué)學(xué)到了很多攝影知識，并在分散實(shí)習期間憑此項初步技能，得到了實(shí)習單位人員的好評。也有部分學(xué)生則表現較差，不但對課程的認知不高，還出現出現了質(zhì)疑教師的情況。20xx級、20xx級都曾有學(xué)生問(wèn)過(guò)我， “現在都在使用數碼相機，我們現在還學(xué)習手動(dòng)膠片相機的操作有什么意義”，學(xué)習積極性的底下，可見(jiàn)一斑。從比率來(lái)看，感覺(jué)攝影實(shí)踐環(huán)節設置較好的，約占20%，感覺(jué)其較不好的不到10%，而其余占70%強的學(xué)生則處于兩者之間。這樣的情況可能與學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好關(guān)系密切，而與實(shí)踐環(huán)節的設置無(wú)關(guān)。
關(guān)于課程的總結15
要求：評價(jià)學(xué)習該課程的總體情況，如在學(xué)習收獲、教學(xué)互動(dòng)、出勤、實(shí)踐等方面進(jìn)行自我評價(jià)，關(guān)于該門(mén)課程教學(xué)的評價(jià)，提出對教學(xué)、教師的建議和意見(jiàn)。
可以毫不夸張的說(shuō)，思政課是我在大學(xué)里最喜歡的課程，這不僅是因為我們有一位思想先進(jìn)、學(xué)識淵博的優(yōu)秀老師，更在于思政課它不僅僅是老師一個(gè)人的課堂而是我們每一位參與者學(xué)術(shù)交流、問(wèn)題探討、思想碰撞的舞臺。
我喜歡思政課還因為在這們課堂上我總有一種醍醐灌頂的感覺(jué)。每次課程結束，我都能感覺(jué)到自己對事物的看法，對問(wèn)題分析的角度等等都會(huì )明顯和以往不同，思想的交流、碰撞總是讓人感覺(jué)很興奮，同時(shí)也會(huì )讓我對老師更有一種“高山仰止”的感覺(jué)。正如古語(yǔ)所言：“獨學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞�！�，確實(shí)，一個(gè)人對事物的理解，對問(wèn)題的認識可能是狹隘的、片面的，通過(guò)和別人的交流溝通也許我們能對事物有一個(gè)更全面、更客觀(guān)的了解和認識。
通過(guò)思政課，我不但對自己有了一個(gè)新的.了解，對我們班級里的每一位同學(xué)也有了更加深刻的認識。思政課的教學(xué)項目給我們每一個(gè)人都提供了一個(gè)展示自我、鍛煉自我的機會(huì )，很多同學(xué)也都能夠很好的把握這難得的機會(huì )。例如我們小組第一次嘗試去做視頻；丁允章、梁立兩個(gè)小組的同學(xué)第一次嘗試去制藥企業(yè)走訪(fǎng)調研；邱麗、王曉梅兩個(gè)組的很多同學(xué)第一次嘗試參加辯論賽；還有很多同學(xué)第一次嘗試制作PPT，第一次嘗試上臺演講，第一次主持每日話(huà)題??在這么多的第一次，在這么多的嘗試后面隱藏著(zhù)的是這些同學(xué)對自我的挑戰，對成功的追求，對生活的熱愛(ài)。那些敢于嘗試，敢于邁出第一步的同學(xué)是勇敢的，是值得我們稱(chēng)贊的，也許，在若干年后的一天，我們已經(jīng)把他們的這些第一次淡忘，但邁出第一步的他們可能依然會(huì )感觸很深，當然，我也會(huì )是其中之一。 大學(xué)里的文化太少，對于像我這樣喜愛(ài)文化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這每周一次的思政課就是顯得特別的珍貴。如果學(xué)校能夠多開(kāi)設一些這樣的文化課，我想我們的大學(xué)生活也會(huì )變得更加豐富，我們自身素質(zhì)也能得到提升，我們的未來(lái)也會(huì )得到潛移默化的影響。
喜歡張趙根老師，喜歡張趙根老師的課堂，喜歡這種我們每個(gè)人都能參與其中的課堂。 “讓優(yōu)秀成為習慣，讓卓越成為自然�！蔽乙矔�(huì )銘記于心！
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