學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )
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學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )1
1 非智力因素的培養是當代素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育是面向21世紀的體育專(zhuān)業(yè)教育的需要,是社會(huì )發(fā)展對體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的需要。素質(zhì)是人的生理和心理基本屬性,通過(guò)個(gè)體自身認識與社會(huì )實(shí)踐,形成相對穩定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。要達到素質(zhì)教育的目標,就離不開(kāi)對學(xué)生培養智力同時(shí),對非智力因素的。因為素質(zhì)教育既可指開(kāi)發(fā)學(xué)生身心潛能,又指社會(huì )發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在學(xué)生身心結構中的內化。這種內化的最好促進(jìn)劑和催化劑,就是非智力因素的培養。
非智力因素,從廣義上講包括智力以外的心理因素,環(huán)境因素,生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過(guò)程,但對認識過(guò)程起直接制約的作用的心理因素,它包括動(dòng)機、興趣、情感、意志、理智、個(gè)性等等。非智力因素是后天多,先天少,歸根結底是后天培養起來(lái)的。教學(xué)中培養學(xué)生掌握知識與技能,都是智力因素與非智力因素綜合反應。它在學(xué)生學(xué)習中,起著(zhù)動(dòng)力、定向、引導、維持、調節、強化等六大功能。
對教學(xué)影響可以是積極的,也可以是消極的。教師如果重視采用有效方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,培養他們獨立性格,就一定能提高教學(xué)效果,保證教學(xué)質(zhì)量。反之,教學(xué)中學(xué)生缺乏正確動(dòng)機、學(xué)習索然無(wú)味、情緒一貫低落、意志非常薄弱、缺乏獨立性格,就必然會(huì )削弱教學(xué)效果,降低教學(xué)質(zhì)量。成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習中無(wú)不具備有勤奮、獨立、謙虛、創(chuàng )造、堅韌的學(xué)習態(tài)度來(lái)對待。這就足以說(shuō)明非智力因素,在造就現代人才方面的重要作用。教學(xué)中培養非智力因素應引起注意,教師對非智力因素有目的、有計劃提出要求;學(xué)生必須自覺(jué)地讓非智力積極參與教學(xué)活動(dòng),就會(huì )培養良好的性格。
近代大學(xué)生的素質(zhì)結構包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)五個(gè)方面。身心素質(zhì)是思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等的物質(zhì)基礎,又是體育教學(xué)的主要對象。在體育教學(xué)對智力和機能培養過(guò)程中,無(wú)不深透非智力因素的促進(jìn)和制約。例如中學(xué)體育教育實(shí)習中,當大學(xué)生處于競爭新環(huán)境或處于危險境地時(shí),就表現出緊張、焦慮不安的心態(tài),為了克服不利形勢就會(huì )積極采取各種行為模式,補充知識、探索中學(xué)體育教學(xué)規律或改造適應環(huán)境。這時(shí)動(dòng)機表現為驅使自己采取積極行為的原動(dòng)力。同時(shí)動(dòng)機還會(huì )將行為引向某一特定目標———爭取實(shí)習得到優(yōu)秀評價(jià)。在這一過(guò)程中,大學(xué)生的知識、技能、教學(xué)能力、心理品質(zhì)等都受到強化,這都表明非智力因素對學(xué)生素質(zhì)提高,具有決定的意義。
2 引入非智力因素,轉變教學(xué)觀(guān)念,完善教學(xué)理論素質(zhì)教育是一種深刻的教育哲學(xué)理論,一種進(jìn)步的教育價(jià)值取向。當前有一種把“素質(zhì)”作為一種向學(xué)生心靈中堆積的“物品”的傾向。把學(xué)生看作裝“素質(zhì)”的袋子。其實(shí),從本質(zhì)上講,衡量素質(zhì)教育成功與否的基本標準是學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮,而不是教給了學(xué)生多少的知識與技能。由于素質(zhì)教學(xué)本質(zhì)上是主體教育觀(guān)的體現,因而素質(zhì)教育是一項主體性、創(chuàng )造性得到充分發(fā)展的事業(yè)。因此,教學(xué)中我們要樹(shù)立主體觀(guān)念和發(fā)展觀(guān)念,使教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量表現出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。這樣行為的動(dòng)機是自覺(jué)自愿的,行為的過(guò)程是自主的,行為的結果是獨創(chuàng )的。
當前的'體育教學(xué)改革已經(jīng)突破局限于教學(xué)方法范圍的改革,開(kāi)始在教學(xué)目標、原則等一系列教學(xué)理論的整體改革。體育的教學(xué)原則包括了自覺(jué)積極原則、直觀(guān)性原則、因材施教原則、全面鍛煉原則、便理生理和心理原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固提高原則。它受凱洛夫“教育學(xué)”五大原則:自覺(jué)性、直觀(guān)性、系統性、量力性、鞏固性等影響,但它結合體育運動(dòng)的實(shí)際特點(diǎn),重視人的生理心理的活動(dòng),比凱洛夫在發(fā)展智力與培養非智力因素無(wú)關(guān)的原則,已有很大進(jìn)步,但還不完善。應在體育教學(xué)原則中增加主動(dòng)性、發(fā)展性、激勵性和創(chuàng )造性的原則內容,即注意到非智力因素的培養。
體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的是造就一批從事體育教育的人才,培養高層次的體育學(xué)科人才只能是少數人,而大多數大學(xué)生將面對廣大的中學(xué)生的體質(zhì)教育。1979年,教育部等4部委在楊州舉行全國學(xué)校體育、衛生工作經(jīng)驗交流會(huì ),促進(jìn)學(xué)生體育展開(kāi)的改革局面已經(jīng)歷20年。國家頒布“全民健身綱要”也已五個(gè)年頭,這期間中國學(xué)生體質(zhì)有如何進(jìn)展呢?從1985年和1995年兩次全國體質(zhì)調研,發(fā)現學(xué)生體質(zhì)下降。1998年高招,問(wèn)題更為嚴重,福建省“考生純合格率僅14·66%”�！皬V州市考生體格僅一成達標”。從大學(xué)生中有關(guān)調查,也證實(shí)學(xué)生他們的健身知識貧乏,健身能力差。這要引起體育教育工作者的高度重視,這是關(guān)系民族興衰的大是大非問(wèn)題。要改變單純的傳授運動(dòng)技術(shù)的片面教學(xué),在學(xué)生學(xué)習運動(dòng)技術(shù)同時(shí),啟發(fā)學(xué)生掌握和運用體育手段,培養增強體質(zhì)的意識和能力,為終身體育教育能力打下基礎。因此對體育教學(xué)方法和教材內容,也應向教學(xué)目標轉移,把我們的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生,培養成適應體育工作多層次的人才,進(jìn)入學(xué)校成為“學(xué)生健身指導員”,走向社會(huì )要成為“大眾健身指導員”的目標。這種目標上的改革,無(wú)不借助非智力因素的力量,以目標激發(fā)動(dòng)機,以創(chuàng )造和開(kāi)拓性的行為,創(chuàng )造學(xué)生有利創(chuàng )造性學(xué)習的環(huán)境,加上不撓的意志追求,掌握適用于中學(xué)教學(xué)的多種技能。
3 引入非智力因素,優(yōu)化課程內容,培養創(chuàng )新能力課程問(wèn)題是各級各類(lèi)學(xué)校教育的核心問(wèn)題。當前在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中,自然也是把課程改革當作核心問(wèn)題。課程從屬于教育的目的,又是實(shí)現目的的動(dòng)力機制。教育的師資、設備、管理、評價(jià)的策略等都是圍繞著(zhù)課程的實(shí)現而展開(kāi)的。教材內容則是課程借以表現的一種形式,是教師和學(xué)生據以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據,只有每一種教材內容都圍繞課程目標展開(kāi),我們的教學(xué)過(guò)程才能得到整體的優(yōu)化。
現實(shí)教學(xué)中,許多教師常常把自己放在“課程”之外,只重視‘吃透’教材視為重大任務(wù)。其實(shí),任何學(xué)科都必須服從課程目標,只有在把握了整體課程目標時(shí),吃透教材才有意義。離開(kāi)課程目標,孤立地去鉆研教材,容易偏離學(xué)科教學(xué)的目標。如中學(xué)體育課程的目標是增強學(xué)生體質(zhì),向學(xué)生進(jìn)行健身知識和技能的教育,促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)全面發(fā)展與增強,為終身體育打下基礎�；厥卓粗袑W(xué)目標所執行的教材,多數以競技運動(dòng)項目選編的,教學(xué)教技術(shù),考試考技術(shù),造成體育課成績(jì)優(yōu)秀者,身體不一定健康,體檢不能達標的現象也是普遍的。這種現象必須反饋到體育系教學(xué)中,重新認識體育課程的目標設置。
編制教材內容“以系統的科學(xué)理論知識武裝學(xué)生頭腦”,這是很不夠的。要兩者結合,按照智力和非智力因素發(fā)展的規律與特點(diǎn)來(lái)編撰教材,又要考慮這些教材對發(fā)展學(xué)生智力和非智田徑因素有什么好處。對體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要做到,重視德育、強化基礎、發(fā)展能力、突出個(gè)性;以通才教育結合體育專(zhuān)才的教育,以適應當今社會(huì )的需要。
培養人才中最引人注意的是專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì),它往往是素質(zhì)教育中最薄弱的環(huán)節。具體表現在體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生,缺乏開(kāi)拓性的創(chuàng )新能力,學(xué)了運動(dòng)技術(shù),只會(huì )教技術(shù),計算機能力差,外語(yǔ)不太好,面對中不的增強體質(zhì)任務(wù),缺乏綜合運用知識的能力,對如何評價(jià)和增強學(xué)生體質(zhì)的實(shí)踐能力也顯的不夠。
每個(gè)人都具有一定的創(chuàng )造潛能,而這種創(chuàng )造潛能則為智力所固有,“既沒(méi)有無(wú)創(chuàng )造的智力,也沒(méi)有無(wú)智力的創(chuàng )造�！眲�(chuàng )造不僅與智力有關(guān),同時(shí)也與非智力因素有關(guān)。教育實(shí)習是學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的課堂,實(shí)習中大量事實(shí)證明,成績(jì)取得優(yōu)異的學(xué)生無(wú)不勤奮、有毅力、自信心、熱情、精力充沛等,這正是發(fā)揮創(chuàng )新能力不可缺少的條件。
我們要注意非智力因素地創(chuàng )新能力的作用,教學(xué)中首先要深信每個(gè)智力中等以上的人都具有創(chuàng )造潛能,都可以培養成創(chuàng )造型人才。體育教學(xué)更要重視身體練習與大腦思維之間的聯(lián)系,動(dòng)作學(xué)得越準確越精細,也促進(jìn)大腦思維的靈活性和靈敏性,從而為創(chuàng )造力提供創(chuàng )造條件。要鼓勵學(xué)生解放思想,破除對權威、洋人、書(shū)本的迷信,要善于吸取前人的知識積累,善于運用其它學(xué)科新技術(shù)新理論促進(jìn)體育學(xué)科的進(jìn)步,去創(chuàng )造新的知識,不要做知識的儲存器。這要求學(xué)生以激情的推動(dòng)創(chuàng )造的欲望,以不屈不撓的科學(xué)精神,把智力和非智力因素結合起來(lái),取得體育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的進(jìn)步。
4 引入非智力因素,學(xué)習體育方法,提高學(xué)生素質(zhì)
現代科學(xué)體育方法,應是以增強體質(zhì)為目標,把身體鍛煉看作一個(gè)連續、完整的過(guò)程。體育方法與運動(dòng)教學(xué)法有著(zhù)本質(zhì)的不同。運動(dòng)教學(xué)法的全部意義在于傳授運動(dòng)技術(shù),而體育方法不僅在于直接鍛煉身體、增強體質(zhì),還要掌握強身健體的意識、理論方法和能力。要改變林科教學(xué)中單純技術(shù)的傳授,教技術(shù)若不解決身體鍛煉發(fā)展的問(wèn)題,我們的學(xué)生到中學(xué)實(shí)習只懂原樣照搬老師的教學(xué)法,而針對中學(xué)生體質(zhì)增強的機能較欠缺,直接影響大學(xué)生整體素質(zhì)水平。
近幾年西方教育學(xué)者認為,“真正的體育方法主要是傳授應用體育手段對身體進(jìn)行鍛煉的方法,而不是運動(dòng)技術(shù)教學(xué)法”�，F在體育教育專(zhuān)業(yè)普遍采用的體育教學(xué)方法,實(shí)際上都是運動(dòng)教學(xué)法。它傳授的是運動(dòng)技術(shù),提高的機能也是指運動(dòng)技術(shù)教學(xué)的機能,當然這教學(xué)法對提高學(xué)生運動(dòng)技能有很大作用。但作為培養未來(lái)中學(xué)體質(zhì)教育者,其素質(zhì)含養遠遠不能適應中學(xué)體育工作的需要。這就要考慮我們教學(xué)中是否要增加些什么?
運動(dòng)技能的教學(xué)雖強調加強思維之間的聯(lián)系,但它還是有別于智力思維發(fā)展學(xué)習,側重于習慣和動(dòng)作程序的養成,及連鎖動(dòng)作的熟練性。對非智力因素多側重于意志、性格的養成。而體育方法講的是身體鍛煉的理論方法和意識能力,把所學(xué)的運動(dòng)技能更合理地科學(xué)地運用于強身健體,這就要在激發(fā)運動(dòng)興趣基礎上,引導學(xué)生“為什么學(xué)?學(xué)這些是為了什么?”,教學(xué)中以體質(zhì)教育的目標來(lái)維持、定向或調節學(xué)生的學(xué)習方向,以勤奮、獨立的情感完成學(xué)習任務(wù),達到提高學(xué)生素質(zhì)水平,當走向社會(huì )時(shí)能擔當起人類(lèi)的體質(zhì)教育工作者的任務(wù)。
5 結束語(yǔ)
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )2
一、素質(zhì)教育要著(zhù)重培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)
實(shí)施素質(zhì)教育，要貫徹全面發(fā)展的教育方針，德智體美勞各育應以學(xué)生的心理發(fā)展水平為基礎，又必須以良好的心理素質(zhì)為中介取得各育的效果，促進(jìn)全面素質(zhì)的發(fā)展。教育要使學(xué)生能適應現代社會(huì )的要求以及自身發(fā)展的需要，學(xué)校應該對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。學(xué)生經(jīng)常保持良好的心理狀態(tài)，在認知活動(dòng)過(guò)程表現出敏銳的感知、集中的注意、清晰的記憶、較好的思維敏捷性和靈活性；在生活、學(xué)習、活動(dòng)中具有愉快美好的情感特征，適宜興奮的情緒特征，自覺(jué)性、果斷性的意志特征，良好的個(gè)性心理品質(zhì)；在人際交往中以人為善，理解他人，關(guān)心別人；有充分的自信心和謙虛誠實(shí)的作風(fēng)，成功時(shí)不驕傲，受挫折時(shí)有足夠的心理承受能力。能適應環(huán)境，根據環(huán)境和要求改變自己的行為�？傊�，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就能保證在人與自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中更好地發(fā)揮中介的作用。因此，心理素質(zhì)是素質(zhì)結構的核心因素，是人的素質(zhì)的靈魂，是全面素質(zhì)發(fā)展的心理內在機制和動(dòng)力。進(jìn)行心理素質(zhì)教育是貫徹全面發(fā)展教育方針、提高受教育者全面素質(zhì)的保證。培養學(xué)生良好心理素質(zhì)是貫穿學(xué)生素質(zhì)教育的一根主線(xiàn)。
素質(zhì)教育實(shí)際上就是全面發(fā)展“生理——心理——社會(huì )”這三類(lèi)素質(zhì)的教育。與生理素質(zhì)相應的是優(yōu)生優(yōu)育教育、體育，與心理素質(zhì)相應的是心理教育，與社會(huì )文化素質(zhì)相應的是智育、思想政治教育(包括德育)。按照人的素質(zhì)發(fā)展的客觀(guān)要求而全面實(shí)施的各類(lèi)素質(zhì)教育對于人的健康成長(cháng)都是必要的，決不可厚此薄彼，更不可偏廢。心理教育作為素質(zhì)教育的組成部分理應在現代教育體系中占有一席之地。心理教育與體育、智育、思想政治教育(包括德育)一樣，都是相對獨立和不可替代的。
二、提高心理素質(zhì)的作用
1.提高生理素質(zhì)及開(kāi)發(fā)潛能有賴(lài)于心理素質(zhì)的提高
人的生理素質(zhì)是先天的、遺傳的，但這先天的、遺傳的生理素質(zhì)蘊藏著(zhù)豐富和巨大的潛能，只有通過(guò)教育才能開(kāi)發(fā)出來(lái)。潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)揮是通過(guò)心理素質(zhì)的提高來(lái)實(shí)現的。從前面談到的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的關(guān)系中就可以得到證明。尤其是大腦潛能的開(kāi)發(fā)，更是如此。隨著(zhù)腦科學(xué)的發(fā)展，人們對腦機能的認識與了解也越來(lái)越深入，但大腦潛能的開(kāi)發(fā)和機能的發(fā)揮有賴(lài)于人的心理素質(zhì)的提高。為了使腦的機能充分得到發(fā)揮，各種形式的心理訓練與教育模式產(chǎn)生了，如柯?tīng)柼兀╟orr）的思維訓練，科普曼創(chuàng )設的“兒童的哲學(xué)”，費厄斯坦提出的工具性強化思維訓練，以及我國的創(chuàng )造性思維教育、愉快教育、成功教育、金色童年教育等，都是通過(guò)提高學(xué)生心理素質(zhì)來(lái)開(kāi)發(fā)人的潛能。
2.心理素質(zhì)制約著(zhù)社會(huì )文化素質(zhì)
提高學(xué)生的文化素養必須在提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎上進(jìn)行，如同道德教育、科學(xué)教育等都是在提高心理素質(zhì)的基礎上實(shí)現的那樣，提高學(xué)生的社會(huì )文化素質(zhì)也必須提高學(xué)生的心理素質(zhì)。由此可見(jiàn)，與生俱來(lái)的人的自然遺傳素質(zhì)必須借助于心理過(guò)程這一中介，才能不斷吸收物質(zhì)文明與精神文明成果，逐漸實(shí)現個(gè)體社會(huì )化，形成現代人的素質(zhì)。也可以說(shuō)，生理層面這一基礎性因素與社會(huì )文化層面這一導向性因素，是通過(guò)心理層面，也就是中介性因素發(fā)生聯(lián)系和產(chǎn)生相互影響的，沒(méi)有心理層面，生理層面與社會(huì )文化層面是不會(huì )發(fā)生關(guān)系的。
3.心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內容
人的素質(zhì)的發(fā)展遵循特定的順序，較高層次的素質(zhì)必須以較低層次素質(zhì)的'發(fā)展為基礎。如同良好的生理素質(zhì)是心理素質(zhì)和社會(huì )文化素質(zhì)得以發(fā)展的物質(zhì)基礎一樣，社會(huì )文化素質(zhì)賴(lài)以形成的背景和基礎除生理素質(zhì)外，最直接最重要的就是心理素質(zhì)。社會(huì )文化本身作為人類(lèi)文明的積淀，只有經(jīng)過(guò)內化才能納入個(gè)體的素質(zhì)結構。內化的重要環(huán)節是“理解”和“信奉”。信奉是在接受理解的基礎上，不斷獲得相應的情感體驗進(jìn)而產(chǎn)生維護和體現知識規范的需要和動(dòng)機后才能形成，要依靠“情感體驗”、“需要動(dòng)機”等非智力因素�？梢�(jiàn)，保證內化實(shí)現離不開(kāi)非智力因素的參與。脫離或缺乏這些心理因素，高層次的思想觀(guān)念就只能停留在非生命的外在物質(zhì)形態(tài)層面。心理素質(zhì)是包括思想政治觀(guān)念在內的社會(huì )文化素質(zhì)形成的不可或缺的心理基礎，心理教育是獨立存在的一種教育，這是素質(zhì)教育的客觀(guān)要求。
三、提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法與途徑
1.在學(xué)科教學(xué)中注意培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，做到教書(shū)育心
課堂教學(xué)對學(xué)生的影響不僅僅表現在傳授知識、發(fā)展能力和開(kāi)發(fā)智力上，而且還表現在良好的學(xué)習心理品質(zhì)，即興趣、動(dòng)機、態(tài)度、意志等的培養以及社會(huì )心理品質(zhì)，即情感、交往、處事等品質(zhì)的培養和熏陶上。教書(shū)育心中的育心指的就是在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)習心理品質(zhì)和社會(huì )心理品質(zhì)的培養與熏陶。各學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響有顯在的，有潛在的。顯在的，如學(xué)習成績(jì)、學(xué)習興趣很容易看出來(lái)，而潛在的，如學(xué)生人格、情感等是潛藏著(zhù)的。后者對學(xué)生的影響是深遠的。心理輔導教育課也是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑之一，通過(guò)心理輔導或指導活動(dòng)課，在教師引導下，讓學(xué)生通過(guò)討論、表演、演說(shuō)、游戲、訪(fǎng)問(wèn)、填表及觀(guān)看影視節目等活動(dòng)形式，了解自己的心理狀態(tài)，從而達到提高心理素質(zhì)的目的。
2.營(yíng)造良好的校園文化心理環(huán)境
環(huán)境育人是思想道德教育的成功經(jīng)驗，它也適用于心育。校園文化的心理環(huán)境或氛圍包含兩層意思，一是指靜態(tài)文化心理環(huán)境，如校容、校貌及各種設施設備等對學(xué)生心理會(huì )有一定的影響；另一是動(dòng)態(tài)文化心理環(huán)境，如班風(fēng)、校風(fēng)等對學(xué)生將產(chǎn)生更大影響。良好校園文化心理環(huán)境的營(yíng)造要動(dòng)靜結合，形成一種整體氛圍，創(chuàng )造一種和諧、奮進(jìn)的群體心理氛圍，使學(xué)生處于積極的影響之中，心理素質(zhì)得到提高。
3.鼓勵學(xué)員多參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì )是個(gè)大舞臺，很多事實(shí)證明，豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，不但能提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，而且在培養學(xué)員自身心理健康方面也起著(zhù)重要的作用。尤其在基礎教育階段也應該大力開(kāi)展素質(zhì)教育，改變單純追求學(xué)科成績(jì)而忽視學(xué)員的心理素質(zhì)的做法。
此外還可以建立心理咨詢(xún)室與心理咨詢(xún)箱。其目的是加強輔導，幫助學(xué)生解決一些心理問(wèn)題，促進(jìn)他們健康茁壯地成長(cháng)。
傳統的教育觀(guān)只重視學(xué)生知識能力水平的培養，而忽視了心理素質(zhì)的健全，而素質(zhì)教育的理念就是要培養全面發(fā)展的學(xué)生，在教會(huì )學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，也要教會(huì )學(xué)生以健康的生理和心理素質(zhì)應對各種突發(fā)性事件，更好地應對未來(lái)可能出現的問(wèn)題�？茖W(xué)知識可以重新學(xué)習，而良好的人格卻很難重新學(xué)習，只有通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，才能達到“教書(shū)育心”的最終目的。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )3
近年來(lái)，我國大力實(shí)施素質(zhì)教育，取得了可喜的成績(jì)。下面結合自己在工作實(shí)踐中的一些做法，談?wù)勛约涸诒韭毠ぷ髦袑?shí)施素質(zhì)教育的一點(diǎn)心得體會(huì )。
思想是行動(dòng)的先導，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要轉變教育教學(xué)觀(guān)念，摒棄應試教育的種種落后觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育的先進(jìn)教育觀(guān)念，如平等教育觀(guān)、新型師生觀(guān)、科學(xué)人才觀(guān)、新型質(zhì)量觀(guān)等現代化的教育教學(xué)理念。如果沒(méi)有新觀(guān)念新思想的改變，繼續沿用應試教育的各種落后觀(guān)念指導現代教學(xué)，只能是穿新鞋走老路，素質(zhì)教育成了一句空話(huà)。
現代社會(huì )，信息更新日新月異、一日千里，素質(zhì)教育的各種教學(xué)改革實(shí)踐不斷發(fā)展，各種新的教育教學(xué)理念不斷更新，在教學(xué)工作中要繼承和發(fā)揚古今中外一切有益的教育經(jīng)驗和傳統，研究和借鑒世界各國尤其一些西方國家的先進(jìn)教育思想和教學(xué)方法，認真學(xué)習和運用現代科學(xué)中有關(guān)生命科學(xué)、教育科學(xué)發(fā)展的新成果、科學(xué)教育理論，不斷充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
應試教育只注重采取各種手段提高學(xué)生的分數，忽視了學(xué)生潛力的培養，造了許多高分低能的學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育要把工作的重點(diǎn)轉移到全面提高學(xué)生潛力的道路上來(lái)。在重視基礎知識、基本技能教學(xué)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養，增強學(xué)生的自信心、學(xué)觀(guān)念，摒棄應試教育的種種落后觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育的先進(jìn)教育觀(guān)念，如平等教育觀(guān)、新型師生觀(guān)、科學(xué)人才觀(guān)、新型質(zhì)量觀(guān)等現代化的教育教學(xué)理念。如果沒(méi)有新觀(guān)念新思想的改變，繼續沿用應試教育的各種落后觀(guān)念指導現代教學(xué)，只能是穿新鞋走老路，素質(zhì)教育成了一句空話(huà)。
現代社會(huì )，信息更新日新月異、一日千里，素質(zhì)教育的各種教學(xué)改革實(shí)踐不斷發(fā)展，各種新的教育教學(xué)理念不斷更新，在教學(xué)工作中要繼承和發(fā)揚古今中外一切有益的教育經(jīng)驗和傳統，研究和借鑒世界各國尤其一些西方國家的先進(jìn)教育思想和教學(xué)方法，認真學(xué)習和運用現代科學(xué)中有關(guān)生命科學(xué)、教育科學(xué)發(fā)展的新成果、科學(xué)教育理論，不斷充實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。
應試教育只注重采取各種手段提高學(xué)生的分數，忽視了學(xué)生潛力的培養，造了許多高分低能的學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育要把工作的重點(diǎn)轉移到全面提高學(xué)生潛力的道路上來(lái)。在重視基礎知識、基本技能教學(xué)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養，增強學(xué)生的自信心、主動(dòng)性和學(xué)習興趣。充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道、利用一切能夠利用的`手段開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新潛力。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和核心。因此，教學(xué)過(guò)程中要要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，徹底改變過(guò)去那種重分數，輕潛力、一切圍著(zhù)考試轉的課堂教學(xué)方法，采取形式多樣、資料活潑的教學(xué)方式，改變以往課堂教學(xué)過(guò)于強調理解學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問(wèn)題的潛力以及交流與合作的潛力。
素質(zhì)教育是一項長(cháng)期的系統工程，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中用心探索，勇于改革，敢于創(chuàng )新才能取得良好的效果。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )4
新課程改革所倡導的教育評價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)綜合素質(zhì)評價(jià)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)，其重要特點(diǎn)是關(guān)注過(guò)程性評價(jià)。評價(jià)要求達到的“三化”是：1、評價(jià)主體多元化。2、評價(jià)方式互動(dòng)化。3、評價(jià)內容多樣化。我校在開(kāi)展新課程實(shí)驗過(guò)程中，積極推行評價(jià)方式改革，建立了一套以“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”為基礎，以學(xué)科模塊評價(jià)登記表為主要內容，以研究性學(xué)習評價(jià)和社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)表為重要補充，以老師、同學(xué)、家長(cháng)以及學(xué)生本人的多主體互動(dòng)評價(jià)為主要特點(diǎn)的過(guò)程性、發(fā)展性素質(zhì)教育綜合評價(jià)體系。旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性為主要目的，使對學(xué)生的評價(jià)與考試工作和新課程改革相對接。根據自己這一年的親身體會(huì )，現將以學(xué)生成長(cháng)記錄袋的建立和管理為主要形式的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的一些做法簡(jiǎn)要總結如下：
一、明確評價(jià)的目標
通過(guò)“學(xué)生個(gè)人成長(cháng)記錄袋”的建立和管理，全面、全程、客觀(guān)且富有人性化地記錄“學(xué)生個(gè)人成長(cháng)的足跡”，打破現行的考試制度，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行衡量，溫馨地對學(xué)生進(jìn)行激勵，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、生活的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續發(fā)展，達到以評促學(xué)的目標。
二、明晰評價(jià)的原則
1、全面性原則。評價(jià)必須關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，不能把目光只投向少數尖子生，要全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，幫助學(xué)生認識自己在解題策略、思維習慣上的長(cháng)處與不足，促進(jìn)全員的多層發(fā)展。
2、激勵性原則。評價(jià)應是學(xué)習動(dòng)力的源泉。對學(xué)生的激勵應由外在激勵為主轉變?yōu)閮仍诩顬橹�。評價(jià)應多方開(kāi)掘學(xué)生的內在激勵，加速學(xué)生內驅力的發(fā)展，不斷激勵學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習充滿(mǎn)信心，品嘗到學(xué)習成功的愉悅，有進(jìn)一步發(fā)展的追求。
3、自主性原則。評價(jià)應充分調動(dòng)和及時(shí)調整學(xué)生的自主學(xué)習行為，通過(guò)評價(jià)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。學(xué)生對某項考查結果不滿(mǎn)時(shí)，可按學(xué)生的要求讓其再自學(xué)，在其自認為已獲得良好發(fā)展時(shí)給予再次考查的機會(huì )。
4、多樣性原則。評價(jià)要做到形式多樣：等級評價(jià)與語(yǔ)言描述相結合；全程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合；學(xué)生自評、互評、師生互評、家長(cháng)參與相結合。要突出考試方式的`多樣化，多種形式的綜合評價(jià)能更全面地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
5、個(gè)性化原則。過(guò)程評價(jià)必須關(guān)注每一個(gè)體在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)作用的發(fā)揮，關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展以及個(gè)性心理和特長(cháng)，使評價(jià)適應不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
三、實(shí)施評價(jià)的措施
建立成長(cháng)記錄袋能有效地記錄正規考試所測驗不出的內容�！白屆恳晃粚W(xué)生都留下成長(cháng)進(jìn)步的足跡，使每一位學(xué)生都獲得自信”是設置“學(xué)生個(gè)人成長(cháng)記錄袋”的宗旨。建立成長(cháng)記錄袋記錄學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生可以在自己的成長(cháng)記錄袋中收錄反映學(xué)習進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿(mǎn)意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習體驗，探究性活動(dòng)的記錄，發(fā)現的日常生活中的高中地理問(wèn)題，對解題的反思，單元知識總結，典型的錯題記錄，自我評價(jià)或他人評價(jià)等等。成長(cháng)記錄袋的內容可以包含學(xué)期開(kāi)始、學(xué)期中和學(xué)期結束三個(gè)階段的學(xué)習材料。使學(xué)生感受自己的不斷成長(cháng)與進(jìn)步，培養學(xué)習的自信心，同時(shí)也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據。讓學(xué)生參與成長(cháng)記錄袋建立的過(guò)程，有利于培養學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行監控的能力和負責的態(tài)度。它向學(xué)生傳遞的信息是：學(xué)習的過(guò)程才是最重要的。這將有助于激發(fā)學(xué)習熱情、增強學(xué)習動(dòng)力、培養良好習慣。
建立并使用學(xué)生“成長(cháng)記錄袋”，改變了以往以考試成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著(zhù)眼于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教育的過(guò)程和方法，著(zhù)力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價(jià)值觀(guān)的形成，是以人為本的思想指導下的科學(xué)評價(jià)方法。有助于教師和家長(cháng)多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生；比較全面、客觀(guān)準確評價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思；有助于學(xué)生、家長(cháng)、教師之間的相互溝通，達成教育主體的相互理解與支持，增強了教育的內在活力與外在合力。對推進(jìn)學(xué)校的新課程教學(xué)改革、推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展起到了積極的作用。
四、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺的一點(diǎn)體會(huì )
通過(guò)對學(xué)生九個(gè)維度的客觀(guān)評價(jià)，使每一位學(xué)生感受到別人對他的評價(jià)不再是僅憑成績(jì)的好壞，而是多方位多元化評價(jià)，激勵學(xué)生和諧發(fā)展、全面發(fā)展。通過(guò)建立“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”，強化了過(guò)程評價(jià)，達到了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)的目的，體現評價(jià)的動(dòng)態(tài)變化。
學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作的長(cháng)效機制，將學(xué)校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)提供有力證據，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。
但也存在一些問(wèn)題，一是學(xué)生平常表現資料積累少，造成學(xué)生自評、同學(xué)互評、班主任評價(jià)等缺少充分依據，說(shuō)服力不強，難以達到公正評價(jià)的效果。二是學(xué)校部分學(xué)生素質(zhì)相對來(lái)說(shuō)有待進(jìn)一步提高，部分學(xué)生對評價(jià)工作的重要性認識不足，致使他們在評價(jià)過(guò)程中不能認真參與，客觀(guān)評價(jià)，而是馬馬虎虎�？傊�，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作是一項專(zhuān)業(yè)性、耐受性較強的工作，我們在具體工作中力求做到有針對性和可行性，力求使評價(jià)結果客觀(guān)公正。但這畢竟是新生事物，在具體工作過(guò)程中難免會(huì )出現一些問(wèn)題，在以后的工作中需要進(jìn)一步改進(jìn)提高。
時(shí)光如梭，轉眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習生活，歷歷在目：三年來(lái)，學(xué)習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強，學(xué)習成績(jì)優(yōu)良。
我遵紀守法，尊敬師長(cháng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì )公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國家大事。在團組織的領(lǐng)導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺(jué)悟。
性格活潑開(kāi)朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來(lái)任班級文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會(huì )，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱(chēng)號。我愛(ài)好運動(dòng)，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會(huì )上，在800米、200米及4x100米接力賽中均獲較好名次。
三年的高中生活，使我增長(cháng)了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會(huì )主義現代化建設的接班人打下了堅實(shí)的基礎。但是，通過(guò)三年的學(xué)習，我也發(fā)現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學(xué)習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發(fā)現自己的不足后，我會(huì )盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習成績(jì)能有較大幅度的提高。
作為跨世紀的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習成績(jì)，為幾年來(lái)的中學(xué)生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )5
一、什么是素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。蔡元培認為：健全的精神，必宿在健全的身體；人的健全，不但靠飲食，尤靠運動(dòng)。他還認為體育運動(dòng)“可以養成公德”�？梢�(jiàn)，校園體育文化包含了以培養人才這一教育使命為核心的多方面、多層次的內容，其教育價(jià)值在中國學(xué)校體育建設的早期即獲得最高認同。
體育運動(dòng)在培養青少年個(gè)性方面起著(zhù)獨特作用。因為體育是人的獨立行為活動(dòng)，社會(huì )心理學(xué)家認為研究個(gè)性不能離開(kāi)活動(dòng)，人的個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的，個(gè)性也產(chǎn)生于活動(dòng)。長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)體育目標定位僅僅停留在“以鍛煉身體為主”還是“以傳授運動(dòng)技能為主”的狹隘爭論上。隨著(zhù)高等教育改革的深化，大學(xué)體育從應試教育轉向素質(zhì)教育。體育教學(xué)的目標也由傳授運動(dòng)技能向促進(jìn)學(xué)生身心健康方向轉換。
二、高校體育素質(zhì)教育的特點(diǎn)
�。ㄒ唬└咝ｓw育素質(zhì)教育是一種重視個(gè)性發(fā)展的教育。素質(zhì)教育尊重人格，承認個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展。因此，強調“以人為本”，正視學(xué)生間的個(gè)體差異，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)人的潛能與特長(cháng)，使他們人盡其才，學(xué)有所成，在原有的基礎上都得到發(fā)展和提高是素質(zhì)教育的基本特征之一。
�。ǘ└咝ｓw育素質(zhì)教育是一種科學(xué)性、全面性、全體性的教育。素質(zhì)教育是國民的教育，是人的潛能的開(kāi)發(fā)的教育，是提高受教育者全面素質(zhì)的教育。因此，必須改變舊的體育教育觀(guān)念，在促進(jìn)學(xué)生身體和技能發(fā)展的同時(shí)，培養學(xué)生的養成意識、能力和習慣，以適應學(xué)生一生發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生的教育，注重提高每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，學(xué)有所成，都能健康成長(cháng)。
�。ㄈ└咝ｓw育素質(zhì)教育是一種與其他學(xué)科相互協(xié)調、相互滲透的教育。體育是德育和智育發(fā)展的重要條件。高校體育教育要從“育體”向“育人”的方向轉變，全面完成增強體質(zhì)，傳授體育文化，樹(shù)立正確體育健康觀(guān)念，培養意志品質(zhì)等方面統一協(xié)調的發(fā)展。
�。ㄋ模└咝ｓw育素質(zhì)教育是一種以健康教育、終身體育為主導的教育。高校體育起著(zhù)承前啟后的'“橋梁”作用，是建立體育意識的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)校體育與社會(huì )體育的銜接點(diǎn)。大學(xué)生的健康狀況關(guān)系到人才培養的質(zhì)量。因此，高校體育應以健康教育為主線(xiàn)，重視培養學(xué)生的體育意識和健身能力，為終身體育服務(wù)。
三、高校體育在素質(zhì)教育中的作用
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)體育教育，能全面提高大學(xué)生的身體素質(zhì)
身體素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的含義不單純指跑得快、跳得高，而是泛指學(xué)生身體形態(tài)、身體機能、身體適應能力、身體耐受能力以及身體抵抗疾病能力等方面的提高。體育素質(zhì)教育具有增強體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高身體素質(zhì)的獨特作用。身體素質(zhì)教育的具體內容主要包括培養良好的身體形態(tài)、提高身體機能、發(fā)展運動(dòng)素質(zhì)、增強身體抵抗疾病的能力以及提高身體耐能力等5個(gè)方面。身體耐受能力是指人體應對高強度、長(cháng)時(shí)間持續勞動(dòng)的能力。它作為未來(lái)社會(huì )高壓力、強競爭特征對人才素質(zhì)的特殊要求，應被納入身體素質(zhì)教育內容之中。身體素質(zhì)教育是體育素質(zhì)教育內容體系最為核心的一個(gè)組成部分，反映著(zhù)體育素質(zhì)教育的本質(zhì)特征與本質(zhì)功能。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)體育教育，能健全大學(xué)生良好的心理素質(zhì)
面對競爭日益激烈的社會(huì )，健全的心理品質(zhì)對當代大學(xué)生顯得尤為重要。當今社會(huì )對于人才的評價(jià)標準已發(fā)生變化，一個(gè)大學(xué)生是否善于表達自己，善于發(fā)現和利用自己的優(yōu)勢，以及是否具有競爭意識和良好個(gè)性已變得十分重要。而體育教育能夠培養大學(xué)生在體育運動(dòng)過(guò)程中良好的情緒狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生對體育運動(dòng)強烈、深刻而穩定的情感傾向；能夠培養學(xué)生克服自身困難、戰勝不利條件、自覺(jué)能動(dòng)、堅持不懈參與體育鍛煉的意志品質(zhì)；能夠培養與增強學(xué)生參與體育活動(dòng)的自信心，使學(xué)生善于進(jìn)行自我調節、自我激勵、增強自信心等良好的心理素質(zhì)。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)體育教育，能廣泛地提高大學(xué)生的思想、道德、審美等綜合素質(zhì)
當今社會(huì )競爭激烈，很多用人單位不僅看重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，更注重其綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)以及行業(yè)素質(zhì)等。通過(guò)體育教學(xué)，可以使學(xué)生深刻認識生命和健康的重要意義，使學(xué)生形成主動(dòng)參與體育活動(dòng)、形成終身鍛煉、追求快樂(lè )體驗的思想意識。通過(guò)競技體育教育，可培養學(xué)生成為有理想、守紀律、懂禮貌、能夠自尊自制及熱愛(ài)祖國的思想意識和境界，以及良好的道德行為和習慣。通過(guò)體育教育，使學(xué)生掌握多種體育基本知識、基本技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生走、跑、跳、投等基本活動(dòng)能力，對全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)起重要作用；體育教育能夠幫助學(xué)生形成良好的身體鍛煉習慣、生活習慣及人際交往能力，是培養行為素質(zhì)的有效手段。通過(guò)體育教育，也可提高學(xué)生對健康美、形體美、姿態(tài)美等鑒賞能力，可以提高學(xué)生對藝術(shù)美、社會(huì )美、自然美的感受力，是培養審美素質(zhì)最有效、最直接的教育方式。因此說(shuō)，體育教育有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )6
社區位于經(jīng)濟繁榮、交通便捷的越江路口的東北側，屬港閘區政府所在地，20xx年由盛和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司開(kāi)發(fā)建設。社區擁有300㎡的辦公用房、300㎡的居民活動(dòng)室和250㎡的醫療衛生服務(wù)中心。小區內小型公園、休閑廣場(chǎng)和室外健身場(chǎng)所錯落有致；在綠化率達到40%的綠地上遍布名貴花木、亭臺樓閣和小橋流水，是一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、適宜人居，具有濃郁時(shí)代氣息的綠色園林社區。
如何把社區管理好維護好是社區黨支部和作為支部書(shū)記的我應盡的責任和義務(wù)。我認為只有不斷加強社區居民教育，不斷提升居民的綜合素質(zhì)，才能達到造就文明居民，建設文明和諧示范社區的目的。如何開(kāi)展居民素質(zhì)教育，我有三點(diǎn)感想：
一、加強宣傳，提高認識。
通過(guò)拉橫幅，櫥窗板報、宣傳手冊資料展示，開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室、走訪(fǎng)住戶(hù)、舉辦社區座談會(huì )等多種形式廣泛地開(kāi)展宣傳和教育，營(yíng)造出濃郁的文化氛圍。幫助居民認識到樹(shù)立終身學(xué)習的理念和養成終身學(xué)習的習慣是適應現代生活節奏的必備素質(zhì)。明確學(xué)習的目標不僅是為了文憑，為了就業(yè)創(chuàng )業(yè)，更重要的是提高素質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能和提升人生價(jià)值，拓展生活領(lǐng)域，豐富生活內涵，提高生活質(zhì)量，建設美好家園。通過(guò)宣傳，激發(fā)居民自主接受新知識，自覺(jué)爭做文明人的熱情，社區教育真正發(fā)揮其應有的作用。
二、依托載體，齊頭推進(jìn)
一是要以社區黨建為龍頭，大力開(kāi)展思想政治教育。以提高居民的政治素質(zhì)為目標，以理想信念教育為核心，切實(shí)加強思想政治工作。面向社區全體黨員和居民深入開(kāi)展“三個(gè)代表”重要思想、黨的基本理論、政策方針、形勢任務(wù)等教育，不斷提高黨員干部群眾的思想政治覺(jué)悟。利用端午、七一等傳統節日開(kāi)展愛(ài)國主義教育。端午前夕5月23日，我社區組織黨員代表、軍屬代表23人舉行了“大家齊動(dòng)手、文明過(guò)端午”為主題的包粽子比賽，通過(guò)活動(dòng)紀念偉大的詩(shī)人屈原，激發(fā)居民的愛(ài)國情感。6月28日我社區黨支部與交警三大隊部分民警一起登上蘇通大橋觀(guān)景平臺，一起參觀(guān)了蘇通大橋展覽館親身感受改革開(kāi)放所取得的偉大成就。
二是要依托婦等組織大力開(kāi)展公民道德教育。以提高居民道德情操為目標，廣泛宣傳20字基本道德規范和社會(huì )公德、職業(yè)道德、家庭美德60字規范；積極探索未成年人思想道德建設的規律，加強道德修養；進(jìn)一步加強“誠信”教育，強化全體居民的“誠信”意識，積極培育以“包容會(huì )通、敢為人先”為核心理念的南通城市精神；廣泛開(kāi)展“讀書(shū)明理，革除陋習，走向文明”的讀書(shū)活動(dòng)；今年五月份組織群眾參加了港閘經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區《對我影響最大的一本書(shū)》的征文活動(dòng)以及書(shū)法、繪畫(huà)比賽。通過(guò)活動(dòng)將道德建設落實(shí)到社區居民的具體行動(dòng)中，使人們的精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。6月10日，我社區召開(kāi)了“新市民、新形象”暨“文明結對共建”座談會(huì )，提升新市民素質(zhì)，發(fā)動(dòng)黨員群眾使弱勢群體得到幫助。6月18日，我社區開(kāi)展了文明禮儀知識競賽，40名以婦女代表為主的居民參加了比賽活動(dòng)。社區退休女工徐秀英獲得了第一名。
三是依托科普、司法、綜治等組織，大力開(kāi)展科學(xué)知識、法律知識教育。以“講科學(xué)生活、建文明社區”為主題，面向全體居民開(kāi)展普及科學(xué)知識教育。今年“科普活動(dòng)月”、“科普活動(dòng)周”期間我社區邀請城西醫院醫生和地震局顧朝軍處長(cháng)分別作了“預防慢性病”和“居安思危、防震減災”知識講座等系列活動(dòng)；開(kāi)展律師、法官、消防、警務(wù)、交警進(jìn)社區等深受群眾歡迎的活動(dòng)；充分發(fā)揮區青少年法制教育基地和校外輔導員的.作用，面向青少年學(xué)生開(kāi)展校外普法教育。暑假期間我們將邀請社區民警和區安全局領(lǐng)導為青少年學(xué)生作法律知識和安全知識講座，同時(shí)開(kāi)展《我為社區獻一計》征文比賽活動(dòng)。
四是依托社區勞動(dòng)保障平臺，大力開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育。以促進(jìn)就業(yè)為目標，把職業(yè)技術(shù)教育與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì )服務(wù)結合起來(lái)，加強就業(yè)能力培養。社區勞動(dòng)保障平臺要根據社會(huì )需求，積極開(kāi)展失業(yè)人員、外來(lái)務(wù)工人員和殘疾人的勞動(dòng)技能培訓與教育，提高他們的基本技能和就業(yè)能力。
五是依托社區公共衛生服務(wù)職能，大力開(kāi)展健康知識教育。以提高全民的身體素質(zhì)為目標，結合“衛生進(jìn)社區”、“送健康知識進(jìn)家庭活動(dòng)”和全民健身活動(dòng)的開(kāi)展，大力開(kāi)展健康知識教育。積極發(fā)揮社區老年人活動(dòng)中心、市民學(xué)校、社區衛生服務(wù)網(wǎng)絡(luò )的作用，利用多種有效形式，使廣大居民群眾了解和掌握預防各類(lèi)慢性病和傳染性疾病知識。7月初我們提供了反映衛生、健康教育題材的書(shū)法、攝影作品參加港閘區衛生局組織的創(chuàng )衛作品展示競賽活動(dòng)。
三、強化落實(shí)，力求實(shí)效。
隨著(zhù)社區功能的不斷完善，社區方方面面的教育日趨完善，但由于居民構成、工作屬性、知識水平、學(xué)習興趣的不同，社區教育所能發(fā)揮的作用也不盡相同。要針對不同人群，開(kāi)展多種形式的宣傳教育活動(dòng)。
1、要培育教育工作志愿者隊伍
有針對性地做好黨員、樓長(cháng)和青少年的集中教育，讓他們在增長(cháng)知識、豐富頭腦、提高素質(zhì)的同時(shí)，積極引導他們在日常生活中發(fā)揮教育作用，經(jīng)常性走家串戶(hù)走訪(fǎng)鄰居，做好知識信息的傳播工作。社區退休老教師朱澤民主動(dòng)為青少年學(xué)生解疑釋惑；退休黨員翟永華主動(dòng)與困難年老黨員結成幫扶對子，并定期上門(mén)傳達精神，轉發(fā)學(xué)習資料；社區大學(xué)生朱雷、小學(xué)五年級學(xué)生達惠等主動(dòng)加入社區青少年教育志愿服務(wù)行列。志愿者是社區教育的重要力量。
2、要創(chuàng )新活動(dòng)組織方式
枯燥單一的說(shuō)教方式有時(shí)不僅不能吸引人、教育人，反而會(huì )引起反感，達不到目的。要廣泛深入地開(kāi)展多種形式的群眾性讀書(shū)學(xué)習和各類(lèi)文體活動(dòng)。組織居民知識競賽，舉辦社區運動(dòng)會(huì )，以市民學(xué)校為依托定期組織各種講座、授課活動(dòng)，以各種節日、紀念日為依托不定期組織各具特色的文藝演出活動(dòng)等等，讓居民在快樂(lè )的活動(dòng)中掌握知識，提高修養。5月14日，我社區舉辦了首屆“鄰里節”開(kāi)幕儀式，啟動(dòng)儀式上7位居民代表向全體鄰里發(fā)出了《社區鄰里公約》，號召大家共同遵守社區文明，做文明市民。鄰里節有八大系列活動(dòng)，根據時(shí)間部署，我們已完成了“學(xué)文明知識，做文明居民”“鄰里齊商議，共建新家園”、“幫社區出力，為家園添彩”“悠悠鄰里情，默默來(lái)奉獻”四大系列活動(dòng)，居民都能積極參加，在豐富多彩的活動(dòng)中增長(cháng)知識，提升素質(zhì)。
3、要與解決社區實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)
只有與解決社區實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，社區教育才能達到事半功倍的效果。如針對物業(yè)管理不到位、鄰居不懂禮貌不注意公共衛生、特困戶(hù)需要支助等各類(lèi)問(wèn)題，社區教育就要利用這些具體真實(shí)的事例引導居民展開(kāi)持久的討論研究，讓大家在出點(diǎn)子、在思考與反思中學(xué)會(huì )做人做事，不斷提高道德水準和素質(zhì)修養。
4、要樹(shù)立典型以點(diǎn)帶面
社區教育要打造培養特色和亮點(diǎn)，從而發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。如黨員一對一結對幫扶崗、4050人員就業(yè)崗、普通居民文明先鋒群、特色樓道建設等創(chuàng )建活動(dòng)都離不開(kāi)社區教育所發(fā)揮的巨大作用，同時(shí)這些活動(dòng)的開(kāi)展極大的促進(jìn)和豐富了社區教育的內涵。我社區29號樓一單元住戶(hù)，在優(yōu)秀黨員干部的教育引導動(dòng)員下，自掏腰包對樓道進(jìn)行了裝潢，裝潢后的樓道整潔明亮、煥然一新。為了遵守共同的約定，他們還專(zhuān)門(mén)請人制作了“請自覺(jué)保持樓道衛生”、“鄰里好賽金寶”卡通宣傳標語(yǔ)張貼在墻上�，F在很多居民都去學(xué)習參觀(guān)，他們紛紛表示條件成熟時(shí)他們也要把自家的樓道扮靚，為文明樓道建設創(chuàng )造條件。
社區教育受到硬件不到位、師資力量不足、居委會(huì )事多人少、居民認識不到位等因素的限制，但只要我們整合社區力量、積極策劃、充分發(fā)動(dòng)群眾、依靠群眾，就會(huì )有所為。通過(guò)社區教育培養高素質(zhì)居民，建設文明和諧社區的目標會(huì )逐步得到實(shí)現。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )7
大學(xué)生是社會(huì )上文化層次水平較高、思維最為活躍、最有朝氣的群體之一。他們渴求知識、積極向上、胸懷博大，時(shí)刻關(guān)注國內外的風(fēng)云變幻，把個(gè)人的理想和志向同祖國的興旺發(fā)達和民族的繁榮復興融合在一起。但是，由于社會(huì )轉型和自身發(fā)展階段的影響，使得正處于青春期、社會(huì )閱歷淺的大學(xué)生在心理健康方面出現了諸多問(wèn)題。據有關(guān)調查顯示，全國大學(xué)生中因精神疾病而退學(xué)的人數占退學(xué)總人數的54.4%。有28%的大學(xué)生具有不同程度的＇心理問(wèn)題，其中有近10%的學(xué)生存在著(zhù)中等程度以上的心理問(wèn)題。在最近的幾次對大學(xué)生的心理健康調查表明，大學(xué)生中精神行為檢出率為16%，心理健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%。諸多的數據和事實(shí)表明，大學(xué)生已成為心理弱勢群體。大學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現為：
一、沒(méi)有學(xué)習目標，缺乏學(xué)習動(dòng)力，不能集中精神進(jìn)行學(xué)習，適應困難
其中有些自控能力較差的學(xué)生往往由于沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲或上網(wǎng)聊天，學(xué)習成績(jì)不佳，進(jìn)而對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、對考試感到焦慮。
二、自我評價(jià)失調
許多大學(xué)生都是中學(xué)時(shí)的習尖子，心理上有較強的優(yōu)越感，而進(jìn)入大學(xué)后，這種優(yōu)勢不再，這使得他們的優(yōu)越感受到重創(chuàng )。這時(shí)一旦學(xué)習成績(jì)稍有波動(dòng)，就會(huì )降低自信心，甚至產(chǎn)生失落感和自卑感。
三、人際關(guān)系適應不良
由于存在交際困難，同面對面的交流相比較，一些大學(xué)生更愿意在網(wǎng)絡(luò )這個(gè)虛擬的環(huán)境中進(jìn)行交流，迷戀于虛擬世界，自我封閉，與現實(shí)世界脫離。長(cháng)此下去，對大學(xué)生的認知、情感和心理定位會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。
四、就業(yè)心理困惑
這在大四學(xué)生當中尤為普遍。學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中，沒(méi)有做好就業(yè)心理準備，不能很好的認清當前的`形勢，對自我的定位及自我能力的評價(jià)不夠確切，好高騖遠，一日三變。還有部分學(xué)生在擇業(yè)中不認真思考，盲目從眾。
“心理素質(zhì)是指人在先天遺傳基礎上發(fā)展和培養的良好心理品質(zhì)。它包括智力因素（認知、運籌、決策），非智力因素（需要、動(dòng)機、情感）和復合因素（意志、氣質(zhì)、審美、社交、道德等）。心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎和歸宿，綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展依賴(lài)于心理素質(zhì)。教育和培養大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生發(fā)展、成才的需要，也是未來(lái)社會(huì )對人才的基本要求”。
在日常生活中，許多人認為心理學(xué)高深莫測，所以盡而遠之，殊不知，在我們做每一件事，說(shuō)每一句話(huà)的時(shí)候，都受某種心理狀態(tài)的控制。因此，我們必須了解心理學(xué)的必要知識。
大學(xué)就是一個(gè)小社會(huì )，在這個(gè)小社會(huì )里，我們大學(xué)生會(huì )接觸不一樣的人，經(jīng)歷不同的事，而如果要在這個(gè)小社會(huì )中找到自己的目標，安然的度過(guò)大學(xué)，我們就必須保持心理健康。做到身心兩方面的健康，而《大學(xué)生心理素質(zhì)》則告訴我們應該怎么樣正確對待各種各樣的心理問(wèn)題，積極引導我們走向健康之路！
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )8
全國第三批高考綜合改革的河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶八省市29日公布2021年普通高校招生考試安排和錄取工作實(shí)施方案。根據方案，八省市新高考將采用“3+1+2”模式，其中，語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)使用全國卷，物理、歷史、化學(xué)、地理、思想政治、生物6門(mén)由各省市組織命題，同時(shí)志愿填報也相應發(fā)生了重大變化。
總體來(lái)看，第三批高考綜合改革的路徑依然延續著(zhù)前兩批改革的方向，與《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》原則上保持一致，但也進(jìn)行了一些因地制宜的調整修訂，考試模式從“3+3”變成了“3+1+2”，進(jìn)一步體現出對高考改革的積極探索。由于不同省份間的教育基礎、資源配置、社會(huì )環(huán)境等各方面都存在差異，在堅持總體方向不變的前提下，根據不同地區、不同情況進(jìn)行適當調整，有利于高考改革向著(zhù)更加科學(xué)合理的方向發(fā)展。
高考是全面提高教育質(zhì)量和公正選拔人才的關(guān)鍵環(huán)節，不僅關(guān)乎國家的長(cháng)遠發(fā)展與社會(huì )的持續穩定，也與千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益和每個(gè)年輕人的前途命運密切相關(guān)。社會(huì )各界對高考改革的呼聲一直非常強烈，正由于高考的重要性，改革必須蹄疾步穩，既要堅定改革的決心和意志，也要確保改革的科學(xué)性和審慎性，要充分發(fā)揮好高考改革對教育改革的`導向性作用，打破“唯分數論”“一考定終身”等應試教育理念和模式，讓素質(zhì)教育真正硬氣起來(lái)。
抓試點(diǎn)，分批次化施行，高考改革正在向縱深方向發(fā)展，從教育資源相對較發(fā)達的東部逐漸向中部、西部推廣，今后必將全面鋪開(kāi)。這既是尊重改革規律的科學(xué)路徑，也是應試教育向素質(zhì)教育轉軌的進(jìn)階趨勢。應當看到，在推動(dòng)高考改革的過(guò)程中，考試模式的改變只是一個(gè)抓手，更重要的是把素質(zhì)教育的理念貫徹下去，使學(xué)校、家庭、社會(huì )等各方面能夠共同打破應試教育，從深層次上撬動(dòng)教育體系與模式的變革，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到更全面的培養。
值得更加注意的是高考改革并非孤立的，其基墊層需要義務(wù)教育、高中教育的銜接，向上則需要高等教育的同步，以此形成教育改革的整體性、系統性，只有當學(xué)校能夠源源不斷地培養出創(chuàng )新型杰出人才，才能提高我國的核心競爭力，使關(guān)系我國國家安全和經(jīng)濟命脈的關(guān)鍵性科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域不受制于人。
千秋基業(yè)，人才為本，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。高考改革的扎實(shí)推進(jìn)令人振奮，由高考改革向教育改革拓展仍需協(xié)同發(fā)力，最終推動(dòng)素質(zhì)教育落到實(shí)處，為國家發(fā)展和民族復興培養更多的創(chuàng )新型、實(shí)踐型、綜合型人才，讓人才強國、教育強國之路越走越寬。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )9
一、積極心理學(xué)的基本理念
積極心理學(xué)起源于20世紀末美國的一場(chǎng)心理學(xué)思潮，以美國著(zhù)名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼為主要代表人物。他對積極心理學(xué)進(jìn)行了深入剖析，并指出積極心理學(xué)的主要研究方向：在主觀(guān)層面上，主要研究個(gè)體的主觀(guān)體驗，包括滿(mǎn)足、快樂(lè )、幸福等，強調個(gè)體要滿(mǎn)足地看待過(guò)往、幸福地感受當下和樂(lè )觀(guān)地面對未來(lái)；在個(gè)體層面上，主要研究積極的人格特質(zhì)，包括樂(lè )觀(guān)、豁達、寬容、毅力、智慧等，并希望找到一條促使個(gè)體具備這些人格特質(zhì)的途徑。
積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型模式，是新興的心理學(xué)研究領(lǐng)域，它是在消極心理學(xué)的基礎上發(fā)展起來(lái)的，是對消極心理學(xué)的揚棄。積極心理學(xué)的問(wèn)世不僅在美國廣受青睞，同樣也贏(yíng)得了世界范圍內心理學(xué)理論和實(shí)踐工作者的認同，尤其受到了中國心理素質(zhì)教育工作者的普遍歡迎。積極心理學(xué)強調要擺脫過(guò)去側重研究人的負性心理特征、注重心理疾病診斷與治療的研究模式，而應重視研究人的正性品質(zhì)和積極的方面，注重研究人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，采取更科學(xué)的手段挖掘人的潛力與創(chuàng )造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹(shù)立生活信心，堅定生活信念，尋求和掌握獲得美好生活的方法。
二、當前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
心理素質(zhì)教育自20世紀80年代初在我國各高校開(kāi)展以來(lái)，取得了較快的發(fā)展。尤其是近十幾年，無(wú)論是在理論研究還是在實(shí)踐方面，都取得了很大成功，為緩解大學(xué)生壓力，解決大學(xué)生心理問(wèn)題，預防危機事件的發(fā)生做出了不可磨滅的貢獻。然而，我們也要更加清醒地認識到，大學(xué)生整體的心理健康水平并未得到顯著(zhù)提高，其中很大原因是由于大學(xué)生心理素質(zhì)教育本質(zhì)上還是以消極心理學(xué)作為其理論基礎，忽略了對大學(xué)生積極心理體驗和積極潛能的開(kāi)發(fā)，從而使大學(xué)生心理素質(zhì)教育未能充分發(fā)揮作用。
當前大學(xué)生心理素質(zhì)教育主要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習、生活、經(jīng)濟、人際交往、戀愛(ài)等方面產(chǎn)生的困擾，常以大學(xué)生存在的心理問(wèn)題作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，似乎心理素質(zhì)教育的內涵就是針對一系列心理問(wèn)題，心理素質(zhì)教育的主要內容就是解決心理問(wèn)題。在高校，許多大學(xué)生誤將“心理”當成是“心理不健康”的代名詞，認為心理素質(zhì)教育只是針對有心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展的教育。這就使學(xué)生產(chǎn)生消極的自我暗示，許多學(xué)生認為到心理中心咨詢(xún)就說(shuō)明有心理問(wèn)題，對心理老師和心理咨詢(xún)敬而遠之，生怕讓同學(xué)們誤以為是自己心理有問(wèn)題。大學(xué)生普遍存在這樣的看法，這使得大學(xué)生心理素質(zhì)教育陷入困境，難以開(kāi)展。實(shí)際上，大學(xué)生心理素質(zhì)教育聚焦在處理大學(xué)生的心理問(wèn)題上，這本身就曲解了心理素質(zhì)教育的涵義，嚴重制約了大學(xué)生心理素質(zhì)教育的深入發(fā)展。這也容易使許多本身沒(méi)有心理問(wèn)題的學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注自己的消極方面，忽視自身的積極方面，對自己產(chǎn)生否定和不認可，不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。
另外，大學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要對象基本上是那些有經(jīng)濟、戀愛(ài)、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)等心理問(wèn)題的學(xué)生，而其余的沒(méi)有顯示出存在心理問(wèn)題的學(xué)生就成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育的一個(gè)真空區。而實(shí)際上，這些學(xué)生雖然沒(méi)有受到心理問(wèn)題的困擾，但他們的狀況卻也同樣不容樂(lè )觀(guān)。許多大學(xué)生對生活沒(méi)有目標，對學(xué)習沒(méi)有興趣，缺乏動(dòng)力和理想，更感受不到生活學(xué)習帶給他們的幸福與快樂(lè )。如果在教育過(guò)程中缺乏對他們的關(guān)注，必將影響心理素質(zhì)教育的最終效果，也很難實(shí)現提高大學(xué)生整體心理健康水平的目標。所以，在教育過(guò)程中，必須兩者兼顧，才能取得最好效果。
更值得思考的是，以解決心理問(wèn)題為價(jià)值取向的大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作常遠離學(xué)校的主體工作，游離于學(xué)校的主體工作之外。心理素質(zhì)教育工作被看成只是大學(xué)生心理健康課程和心理咨詢(xún)服務(wù)的任務(wù)，與學(xué)校的其他學(xué)科教育、思想政治教育，甚至與其他教育工作者無(wú)關(guān)。長(cháng)此以往，這必然使大學(xué)生心理素質(zhì)教育獨立于學(xué)校主體工作之外，缺乏有效的組織系統支持，必將難以收到理想效果。
大學(xué)生心理素質(zhì)教育必須轉換視角，運用積極心理學(xué)開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育，達到增強學(xué)生積極體驗、培養學(xué)生積極人格品質(zhì)的目的。
三、積極心理學(xué)對大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要意義
1、積極心理學(xué)有利于幫助大學(xué)生塑造健康的人格
積極心理學(xué)認為人人都有積極的心理潛能和自我成長(cháng)能力，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病，而且意味著(zhù)要有獨立的人格、良好的社會(huì )功能和人際關(guān)系、高效的工作狀態(tài)、豐富多彩的精神生活等。心理素質(zhì)教育的重點(diǎn)應在于培養積極的心理品質(zhì)，表現在擁有積極的人格、意志品質(zhì)、心態(tài)、認知方式、思維活動(dòng)、情感體驗等。具體來(lái)說(shuō)，包括培養自信心和自制力、環(huán)境適應、情緒控制和調節、人際交往、真誠、正直、率直等心理品質(zhì)。
積極心理學(xué)提出積極預防的理念，而不是產(chǎn)生心理問(wèn)題后依靠外力進(jìn)行修補。心理素質(zhì)教育就應當通過(guò)對積極品質(zhì)的挖掘，使大學(xué)生具有較完善的自我塑造能力，做到有效預防自身心理問(wèn)題。大學(xué)生有較強的自尊心和自我意識，他們渴望得到親人、朋友和他人的肯定，從而形成良好的自我評價(jià)。積極心理學(xué)不僅能幫助那些處于困境中的學(xué)生求得生存的力量并得到良好的發(fā)展，更能幫助那些處于正常狀況下的學(xué)生形成良好品格。
2、積極心理學(xué)有利于推動(dòng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育目標的實(shí)現
大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作與大學(xué)生思想政治教育工作是有機整體，不可分離。積極心理學(xué)能充分挖掘和有效利用學(xué)校心理素質(zhì)教育的豐富資源，將心理素質(zhì)教育滲透到課堂教學(xué)、第二課堂和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節，進(jìn)一步構建積極完善的心理素質(zhì)教育系統，發(fā)揮心理素質(zhì)教育的最大功能，最終實(shí)現對大學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與提高其心理素質(zhì)水平的重要目標。
四、運用積極心理學(xué)開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育的方法
近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。要改變當前大學(xué)生心理素質(zhì)教育的現狀，必須將積極心理學(xué)運用到大學(xué)生心理素質(zhì)教育當中。在積極心理學(xué)的指導下，應針對所有大學(xué)生，幫助他們挖掘自身潛能，培養積極的心理品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，應從大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)校教育兩個(gè)層面重新思考大學(xué)生心理素質(zhì)教育的培養途徑。
1、個(gè)體發(fā)展層面
培養大學(xué)生積極的認知能力。從認知角度來(lái)說(shuō)，大學(xué)生除了應當具備正確認知外在事物的能力，更要有正確認知自我的能力，在認知自我的基礎上才能愉快地悅納自我。悅納自我首先要接納自己、欣賞自己、體會(huì )自我的獨特性，在此基礎上體驗價(jià)值感、幸福感和滿(mǎn)足感。其次是要客觀(guān)、理智地對待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，理性看待得與失，在生活和學(xué)習中注重發(fā)展和完善自我。
培養大學(xué)生良好的情緒體驗和情緒調節能力。首先，要幫助他們形成對情緒知覺(jué)、評估和表達的能力。其次，要教育他們善于控制情緒，做情緒的主人，保持和諧的人際關(guān)系，培養良好的社會(huì )適應能力，學(xué)會(huì )運用旅游、購物、運動(dòng)、表達、哭泣等多種適合自己的方式宣泄情緒，達到心理平衡。此外，還要提高大學(xué)生對美好事物的體驗和感知能力，保持良好的心境，營(yíng)造愉快的生活氛圍。
培養大學(xué)生的意志品質(zhì)。應加強對大學(xué)生意志品質(zhì)的培養和鍛煉，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，在健康心境推動(dòng)下，在學(xué)習、生活的挫折中磨煉意志，不斷增強意志品質(zhì)。鼓勵學(xué)生自覺(jué)承擔一些難度較大的事務(wù)，主動(dòng)在艱苦的'環(huán)境中鍛煉自己，還要積極從事社會(huì )實(shí)踐和志愿服務(wù)工作，在奉獻社會(huì )、關(guān)愛(ài)他人的過(guò)程中體驗自身價(jià)值。
2、學(xué)校教育層面
積極心理學(xué)認為心理健康不是簡(jiǎn)單的無(wú)病狀態(tài)，真正的心理健康應具有積極的心理體驗，并具有積極的人格品質(zhì)。教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)，運用積極心理學(xué)開(kāi)展心理素質(zhì)教育工作，這將有助于心理素質(zhì)教育工作者在工作中更新觀(guān)念，進(jìn)一步開(kāi)闊視野。作為教育工作者，在工作中應當用一種開(kāi)放的、欣賞的眼光去看待學(xué)生，善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，提供平臺來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，還要適時(shí)地給予鼓勵、表?yè)P和獎勵，讓他們感受到取得進(jìn)步的快樂(lè )和獲得贊賞的愉悅。
同時(shí)，大學(xué)生心理素質(zhì)教育方式還應以整個(gè)大學(xué)生群體為對象。心理咨詢(xún)只能幫助少數存在心理問(wèn)題的學(xué)生，并不能從根本上解決大學(xué)生中普遍存在的潛在問(wèn)題，它屬于一種消極應對的教育方式，不應成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育的主流方式。良好的教育方式應是面向全體學(xué)生，塑造和培養全體學(xué)生的積極品質(zhì)，從而達到預防心理問(wèn)題的最終目的。在教育實(shí)踐過(guò)程中，應當通過(guò)課程、專(zhuān)題培訓、心理知識講座、知識競賽、辯論賽、演講比賽、團體輔導、素質(zhì)拓展訓練、心理劇展演等多種活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)團體學(xué)習的方式發(fā)揮自主性，體驗學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )，培養積極向上、互幫互助的心理品質(zhì)。并且積極運用微博、手機報、網(wǎng)站、廣播等多種喜聞樂(lè )見(jiàn)的宣傳教育方式，普及心理健康知識，宣傳心理健康理念。
此外，還要充分利用學(xué)校豐富的教育資源，建立起龐大、完善的心理素質(zhì)教育支持系統。大學(xué)生心理素質(zhì)教育作為大學(xué)生思想政治教育工作不可缺少的一部分，心理素質(zhì)教育工作部門(mén)要與學(xué)校相關(guān)部門(mén)通力合作，形成一個(gè)運行有序、保障有力、和諧向上的心理素質(zhì)教育支持系統。通過(guò)加強校園文化建設，組織健康有益的文體活動(dòng)，營(yíng)造積極健康的校園氛圍，陶冶大學(xué)生高尚的情操，增強學(xué)生的積極體驗與積極情緒。
積極心理學(xué)為大學(xué)生心理素質(zhì)教育開(kāi)拓了新思路，運用積極心理學(xué)開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)教育使心理健康教育工作回歸到本原，必將促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平朝著(zhù)良性而和諧的方向發(fā)展。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )10
如果你失去了今天，你不算失敗，因為明天還會(huì )到來(lái);如果你失去了金錢(qián)，你不算失敗，因為人生的價(jià)值不在錢(qián)袋;如果你失去了素質(zhì)，那你是徹徹底底的失敗，因為你已經(jīng)失去了做人的真諦。
先不說(shuō)大的，就說(shuō)我看到的吧。一天早上，我進(jìn)了校門(mén)，走到了門(mén)口那個(gè)走廊上。突然頭上傳來(lái)“刷”的一聲，在我還沒(méi)反應過(guò)來(lái)時(shí)，兩個(gè)裝滿(mǎn)垃圾的袋子掉了下來(lái)，掉在了我右后方不到兩米遠的地上，旁邊一個(gè)清潔阿姨拿了起來(lái)，并抬頭打了個(gè)招呼。我向上一看，原來(lái)也是個(gè)清潔阿姨，她們?yōu)榱耸×�，直接從三樓把垃圾扔了下�?lái)。這種做法太沒(méi)素質(zhì)了，如果一個(gè)不巧，砸在了同學(xué)身上怎么辦，萬(wàn)一砸出個(gè)什么，你們怎么負責?你們的素質(zhì)都去哪兒了?
十一黃金周高速公路免費，本是國家對人民的體己，可帶來(lái)的卻是人們的爭先恐后，野蠻出行，甚至不惜占用應急車(chē)道;因為堵塞，就在路上隨地大小便，垃圾滿(mǎn)天飛，車(chē)上收音機里雖一遍遍地提醒著(zhù)“要講素質(zhì)”，但結果是環(huán)衛工人冒著(zhù)生命危險去一遍遍地打掃。
相信有的同學(xué)去過(guò)德國或日本，它們那里過(guò)馬路只要亮起紅燈，縱使路上一輛車(chē)都沒(méi)有，也不會(huì )有一個(gè)人過(guò)馬路，他們認為這是一個(gè)人基本的`素質(zhì)。如果把這種情況換到中國，紅燈即使亮了，也還是會(huì )有許多人存著(zhù)僥幸心理過(guò)馬路，而那些司機也不會(huì )讓人，這就造成了一場(chǎng)場(chǎng)交通事故。設想一下，如果每個(gè)人文明一小步，我們的素質(zhì)就會(huì )提升一大步，那該避免多少場(chǎng)糾紛，多少場(chǎng)事故啊!
我們曾被外國人冠為“東亞病夫”，現在我們的祖國變得強大了，奧運健兒的摘金奪銀無(wú)不體現著(zhù)我們憑著(zhù)堅韌和努力，早已摘掉了這頂“帽子”。那么我們的素質(zhì)更應該水漲船高，這需要我們從小做起，從小事情做起，并一代代地傳承。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )11
為加快教育改革和發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們順應時(shí)代潮流，迎接新挑戰的必然選擇，是國家富強、民族振興的現實(shí)基礎，同時(shí)為加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設，如今時(shí)代更加嚴格要求教書(shū)育人的教師們樹(shù)立起“育人為本、德育為首、注重實(shí)效”的教育觀(guān)�！暗赂邽榉丁�，教師只有先以德修身，才能真正做到為人師表，達到言傳身教的效果。
如今的教育備受重視，教育方式也由從前的應試教育慢慢轉向素質(zhì)教育。所謂思想是行動(dòng)的先導，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要轉變教育教學(xué)觀(guān)念，摒棄應試教育的.種種落后觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育的先進(jìn)教育觀(guān)念，比如在我的課堂教學(xué)中上，我會(huì )最接近朋友的語(yǔ)氣和學(xué)生們一起討論問(wèn)題。為新時(shí)代的教育者，應當尊重他們的想法和意見(jiàn)，做到及時(shí)的更正與尊重，這樣才能真正做到以生為本，注重學(xué)生的個(gè)性化。
將理論運到實(shí)踐中，行為去教育我們的學(xué)生。沒(méi)有任何人能給我們提供人類(lèi)社會(huì )遠景的終極圖畫(huà)，但有一點(diǎn)可以相信，人類(lèi)的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì )產(chǎn)生影響未來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的后果。是的，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但它卻教給人們許多書(shū)本上根本無(wú)法得到的東西。榜樣的力量在于行動(dòng)，行動(dòng)比語(yǔ)言更能說(shuō)服人、教育人、啟示人。
實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面提高學(xué)生的能力。在重視基礎知識、基本技能教學(xué)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養，增強學(xué)生的自信心、主動(dòng)性和學(xué)習興趣。充分利和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道、利一切可以利的手段開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
看到這群可愛(ài)的學(xué)生我就知道他們雖然頑皮、難教，卻滿(mǎn)眼機靈與天真。他們就像一塊塊璞玉，未經(jīng)任何的雕琢，作為當代的教育事業(yè)者，我們有責任也有義務(wù)把這些璞玉雕琢的光芒四射，讓他們全面發(fā)展。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )12
摘要：當今的大學(xué)教育越來(lái)越成為一個(gè)國家能否進(jìn)步發(fā)展，一個(gè)社會(huì )能否穩定健康的制約因素。而當今大學(xué)的育人理念不僅受制于當今社會(huì )政治文化的發(fā)展與變化，也更多的受到社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和變化的影響。作為國家新一代的青年，國家明日發(fā)展的希望，為了自己青春羽翼的逐漸豐滿(mǎn)，我們在大學(xué)里激揚自己人生中這段最青春的日子。而大學(xué)所給我們的應該是教會(huì )我們如何做學(xué)問(wèn)，如何做事，如何做人，更高層次的，是教會(huì )我們如何擁有中國獨特的文化素質(zhì)。那么我們要如何定義文化素質(zhì)教育?這樣的教育發(fā)展現實(shí)意義何在？我們又要如何為大學(xué)生人才培養找準前進(jìn)的方向?現在以一種更加客觀(guān)冷靜的態(tài)度回頭審視文化素質(zhì)教育尤為必要。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生文化素質(zhì)；教育；現實(shí)意義；方向；途徑
一、大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內涵
大學(xué)生文化素質(zhì)教育是指通過(guò)一定的方式,在大學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí),對他們進(jìn)行文史哲基本知識、藝術(shù)基本修養、國內外優(yōu)秀文化成果的教育,目標是提高全體大學(xué)生的文化品位和審美的教育。我國從1995年提出加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育，這一概念是在我國高等教育人文教育的失衡問(wèn)題越來(lái)越突出,并日益影響到人才培養的大背景下提出來(lái)的。它試圖通過(guò)這種方式改變以往大學(xué)教育存在的專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、教學(xué)內容陳舊、教育模式單一、評價(jià)體系偏頗、文化陶冶淡化等問(wèn)題。它以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目標;以尊重學(xué)生個(gè)體和主動(dòng)精神、注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。
新形勢下，高校的文化素質(zhì)教育出現了一些新情況、新問(wèn)題：
�。ㄒ唬┐髮W(xué)生文化素質(zhì)教育仍未能擺脫應試教育的影響，各方面的任務(wù)一個(gè)比一個(gè)多，各方面的負擔一個(gè)比一個(gè)重：人才培養，科技創(chuàng )新，社會(huì )服務(wù)，文化輻射等。學(xué)生過(guò)分重視花哨的校園活動(dòng)，而忽視了對自己內在的培養，忽視了對于科學(xué)文化知識的積累，忽視了自己對于已有知識的運用和創(chuàng )新。
�。ǘ┐髮W(xué)教授要忙著(zhù)搞職稱(chēng)，忙著(zhù)搞研究，看似一個(gè)比一個(gè)忙，其實(shí)是把大學(xué)的本質(zhì)和根本使命給忘卻了。 師者，傳道授業(yè)解惑也。老師們的引導和傳授作用卻在職稱(chēng)、研究的壓迫下消失殆盡。他們忽視了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的傳授，更加忽視了對于學(xué)生自身能力的培養和綜合素質(zhì)的提高。
�。ㄈ┚C上所述，加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育志在必行，它是時(shí)代發(fā)展的要求，是社會(huì )可持續發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要，具有重要的現實(shí)意義。
二、 大學(xué)生文化素質(zhì)教育的現實(shí)意義
我國高等教育的根本任務(wù)是為社會(huì )主義事業(yè)培養合格的建設者和接班人。高校不僅要向學(xué)生傳授先進(jìn)的科學(xué)文化知識，而且還要教會(huì )其如何做人。
�。ㄒ唬┘訌娢幕刭|(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。
我們所處的時(shí)代是一個(gè)重要轉折的時(shí)代，和平與發(fā)展已經(jīng)成為當今時(shí)代的主題。人們社會(huì )對科學(xué)技術(shù)的重視和對物質(zhì)利益的強烈追求卻使得人文教育卻受到冷落，社會(huì )上普遍存在著(zhù)重理輕文現象，并隨之帶來(lái)一些社會(huì )問(wèn)題，如信仰危機、道德滑坡、精神空虛等。因此各國采取辦法整合科學(xué)教育和人文教育，特別是把提高學(xué)生的人文素質(zhì)做為高等教育改革的重要內容，以促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明的同步發(fā)展，建立人與自然、人與社會(huì )、人與人之間的和諧發(fā)展。
�。ǘ┘訌姶髮W(xué)生文化素質(zhì)教育是高等教育的重要使命
大學(xué)生是祖國未來(lái)的精英，所以高等教育助大學(xué)生精神成人是高等文化教育的使命。大學(xué)教育，重在傳承文化，追求真理。大學(xué)要培養富有想象力、創(chuàng )造力的人，要培養道德健全的人適應時(shí)代的需要顯得尤為必要。楊叔子曾表示：中國要辦好大學(xué)，依賴(lài)于學(xué)生人格的健全和基礎知識的全面扎實(shí)，即文化素質(zhì)的全面提升�？梢�(jiàn)，加強文化素質(zhì)正是這一時(shí)代發(fā)展的要求，是社會(huì )可持續發(fā)展對高素質(zhì)人才的呼喚。
�。ㄈ┐髮W(xué)生文化素質(zhì)教育是創(chuàng )新人才全面發(fā)展的需要
作為迎接新時(shí)代挑戰的主陣地和生力軍，高等學(xué)校加強大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，是我國社會(huì )發(fā)展的迫切需要。大學(xué)生文化素質(zhì)教育中的創(chuàng )新精神，即在文化素質(zhì)教育中重視引導學(xué)生求新、求變，讓學(xué)生在其中自己解決問(wèn)題，給其創(chuàng )造的空間，這樣才能培養出更多的創(chuàng )新型人才，為增強我國的綜合國力，提升我國國民的素質(zhì)，提高我國在世界上的地位打下堅實(shí)的基礎。
三、大學(xué)生人才培養的發(fā)展方向及途徑
�。ㄒ唬┲匾晜鹘y文化教育與傳承。
中華民族創(chuàng )造了具有強大生命力的優(yōu)秀傳統文化，這些傳統文化不僅體現了崇高的民族精神、民族氣節，而且涵蓋了哲學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等諸多領(lǐng)域。傳統文化是一個(gè)民族賴(lài)以生存和發(fā)展的`精神支撐，只有加強民族傳統文化的教育，才能樹(shù)立起民族自尊心和自信心，形成對振興中華民族的歷史責任感和認同感。我們要通過(guò)優(yōu)化社會(huì )大環(huán)境、創(chuàng )建濃郁的大學(xué)校園文化氛圍等手段，使大學(xué)生感受、理解、熱愛(ài)和繼承優(yōu)秀傳統文化，讓傳統文化的精華在他們身上發(fā)揚光大、代代相傳。
�。ǘ﹥�(yōu)化課程設置，提高人文課程比重。
優(yōu)化課程設置、提高人文課程比重是提高大學(xué)生人文素養的一個(gè)重要途徑。課程設置要由重視專(zhuān)業(yè)知識的傳授逐步向重視學(xué)生自身能力的培養和綜合素質(zhì)提高的方向轉變。通過(guò)多開(kāi)設文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì )科學(xué)課程，不斷提升大學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養等內在品質(zhì)，培養大學(xué)生的創(chuàng )新精神，教育引導大學(xué)生正確處理好人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系。
美英等國高校在這方面給我們樹(shù)立了很好的典范，值得我們借鑒。如哈佛大學(xué)的“共同基礎課”五類(lèi)課程中，文學(xué)與藝術(shù)和外國文化是其中的兩類(lèi)；牛津大學(xué)一直堅持在學(xué)生中開(kāi)展古典文化知識的學(xué)習。從民族的發(fā)展高度，學(xué)校應該像重視英語(yǔ)、計算機等課程那樣重視人文課程，加強投入、納入制度化管理，實(shí)行統一考試，考試結果與授予學(xué)位掛鉤。
�。ㄈ┨岣呓處煹娜宋乃仞B。
教師的學(xué)識水平不僅包括他在本專(zhuān)業(yè)研究中的深度與廣度，還包括教師對本民族人文精神的深刻理解，對民族歷史文化的準確把握。教師人格魅力所折射出的社會(huì )文化的價(jià)值觀(guān)、審美情感，可以直接對學(xué)生產(chǎn)生無(wú)言的持久的影響�！斑\用之妙，存乎一心”，真正意義上的教育不僅是一個(gè)知識的傳授過(guò)程，還是教師與學(xué)生之間的心靈溝通、思想碰撞的過(guò)程。只有高素養的教師才能培養出高素質(zhì)的學(xué)生。建立一支高質(zhì)量的教師隊伍，提高教師的文化素養，是引導大學(xué)生積極學(xué)習和正確吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，自覺(jué)鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關(guān)鍵。
�。ㄋ模┱�、社會(huì )、高校聯(lián)手參與
“九層之臺，起于累土”，良好人文素養的培育與提升與每一個(gè)人都息息相關(guān)，充分認識到這項工作的重要意義，人人參與，推動(dòng)良好人文氛圍的形成，為高素質(zhì)人才的成長(cháng)提供肥沃的土壤和優(yōu)良的環(huán)境。
作為政府，要加強對學(xué)校周邊的文化、娛樂(lè )、商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的管理，堅決取締干擾學(xué)校正常教學(xué)、生活秩序的經(jīng)營(yíng)性?shī)蕵?lè )活動(dòng)場(chǎng)所，及時(shí)處理侵害學(xué)生合法權益、身心健康的事件。
現代人文素養具有鮮明的時(shí)代特征，它是在歷史中形成和發(fā)展的由人類(lèi)優(yōu)秀文化積淀凝聚而成的精神。這種精神品格在宏觀(guān)方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中從全社會(huì )來(lái)講，整個(gè)社會(huì )各個(gè)階層都要重視培養良好人文素養的氛圍，在公共輿論的領(lǐng)域內要鼓勵電視、電影、報紙等大眾媒體嚴肅地負起推進(jìn)提升人文素養的責任。
所以，大學(xué)文化素質(zhì)教育應該“轉識成智、化性為德，以業(yè)為志、由技入道”。從根本上講，高校文化素質(zhì)教育重在回歸大學(xué)之道，弘揚大學(xué)之魂（明德新民，止于至善，是謂大學(xué)；萬(wàn)物并育，化成天下，是謂大愛(ài)�。�。讓大學(xué)生真正的在大學(xué)中學(xué)會(huì )做學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )做人。只有在實(shí)踐中的不斷摸索，不斷創(chuàng )新與改進(jìn)才能逐漸實(shí)現真正的文化素質(zhì)的提高，真正實(shí)現中華民族的崛起！
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )13
為加快教育改革和發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們順應時(shí)代潮流，迎接新挑戰的必然選擇，是國家富強、民族振興的現實(shí)基礎，同時(shí)為加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設，如今時(shí)代更加嚴格要求教書(shū)育人的教師們樹(shù)立起“育人為本、德育為首、注重實(shí)效”的教育觀(guān)�！暗赂邽榉丁�，教師只有先以德修身，才能真正做到為人師表，達到言傳身教的效果。
如今的教育備受重視，教育方式也由從前的應試教育慢慢轉向素質(zhì)教育。所謂思想是行動(dòng)的'先導，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要轉變教育教學(xué)觀(guān)念，摒棄應試教育的種種落后觀(guān)念，樹(shù)立素質(zhì)教育的先進(jìn)教育觀(guān)念，比如在我的課堂教學(xué)中上，我會(huì )用最接近朋友的語(yǔ)氣和學(xué)生們一起討論問(wèn)題。為新時(shí)代的教育者，應當尊重他們的想法和意見(jiàn)，做到及時(shí)的更正與尊重，這樣才能真正做到以生為本，注重學(xué)生的個(gè)性化。
將理論運用到實(shí)踐中，用行為去教育我們的學(xué)生。沒(méi)有任何人能給我們提供人類(lèi)社會(huì )遠景的終極圖畫(huà)，但有一點(diǎn)可以相信，人類(lèi)的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì )產(chǎn)生影響未來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的后果。是的，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但它卻教給人們許多書(shū)本上根本無(wú)法得到的東西。榜樣的力量在于行動(dòng)，行動(dòng)比語(yǔ)言更能說(shuō)服人、教育人、啟示人。
實(shí)施素質(zhì)教育是要全面提高學(xué)生的能力。在重視基礎知識、基本技能教學(xué)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養，增強學(xué)生的自信心、主動(dòng)性和學(xué)習興趣。充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道、利用一切可以利用的手段開(kāi)展形式多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
看到這群可愛(ài)的學(xué)生我知道他們雖然頑皮、難教，卻滿(mǎn)眼機靈與天真。他們像一塊塊璞玉，未經(jīng)任何的雕琢，作為當代的教育事業(yè)者，我們有責任也有義務(wù)把這些璞玉雕琢的光芒四射，讓他們全面發(fā)展。
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )14
在為期八天的xx縣中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程第二十六期培訓中，先后有十多位老師給我們授課。在培訓老師中，既有理論深厚的市級骨干教師，也有與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密的從教學(xué)一線(xiàn)走出來(lái)的教研員；既有博學(xué)多才、學(xué)貫中西的校級領(lǐng)導干部，也有談吐幽默、學(xué)富五車(chē)的任課教師。在老師們的授課中，我們既學(xué)到了理論知識，也拓寬了教學(xué)視野，更被老師們的敬業(yè)精神和嚴謹治學(xué)的態(tài)度所感動(dòng)。同時(shí)，更使我深刻的認識到：教學(xué)是一門(mén)真真切切的藝術(shù)，扎扎實(shí)實(shí)的藝術(shù)。
在這極其短暫而又令人留戀的8天里，自己的教育觀(guān)念和教學(xué)理論都得到了一次充實(shí)、提高和升華，對課堂教學(xué)也有了全新的理解和感悟：
一、新課程下的語(yǔ)文教學(xué)課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”�！熬拍炅x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養�！边@個(gè)“素養”是一個(gè)嶄新的概念。輔導老師在語(yǔ)文教學(xué)課堂評價(jià)中，教給了我們對學(xué)生的評價(jià)方法，挖掘教材中的“文化蘊育點(diǎn)”，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的評價(jià)。
二、新課程下的.師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。彭世偉老師在“建設高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”中指出：“把學(xué)習和主動(dòng)權交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎上進(jìn)行有效的合作學(xué)習，”“老師首先是學(xué)生的學(xué)習伙伴，是學(xué)生學(xué)習指導者、引導者、誘導者、輔導者�！闭Z(yǔ)文教育是教師和學(xué)生之間的平等對話(huà)，它既不是教師一味教訓，學(xué)生絕對服從老師，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著(zhù)學(xué)生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學(xué)生探究。
三、新課程下的語(yǔ)文教師，傳授語(yǔ)文知識作為語(yǔ)文教師的全部職責，在教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習語(yǔ)文知識，注重培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習語(yǔ)文的自信心。無(wú)論是條件好或差的學(xué)校，處處有課程資源，時(shí)時(shí)有課程資源是可以再生的，尤其是新教材的實(shí)施中，教師根據自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力的過(guò)程。
這幾天的學(xué)習，給了我一次全新的感受，輔導教師的講課，給我們指明了今后教學(xué)的方法；教育教學(xué)的實(shí)況，給我們提供了很有價(jià)值的參考；優(yōu)秀教師的報告，令我再次受到心靈的震撼，同各位老師面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑。
總之，教育是事業(yè)，貴在淡薄名利，默默無(wú)聞，為教育事業(yè)發(fā)展無(wú)私奉獻自己的一切，持之以恒，求是求真。語(yǔ)文教育是藝術(shù)，美在享受、陶冶身心。我相信在這短暫的學(xué)習之中，將真正讓我們學(xué)著(zhù)重新認識自己，學(xué)著(zhù)不斷實(shí)踐反思，最終達到我們心中的目標！把我學(xué)到的新的方法、新的教學(xué)理念努力地運用到我的教育教學(xué)實(shí)踐中去，竭力打造一個(gè)全新的自我，做一個(gè)教育的先行者。用我的努力和付出、追求和信念去營(yíng)造為農村基礎教育更加美好的明天！
學(xué)生素質(zhì)教育心得體會(huì )15
教育是民族振興的基石。黨的十七大從全面建設小康社會(huì )的全局出發(fā)，做出了“優(yōu)先發(fā)展教育、建設人力資源強國”的戰略部署，明確提出了“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育”的要求。貫徹落實(shí)十七大精神，務(wù)必把全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，作為教育工作的主題，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力，重視學(xué)生鍛煉強健的體魄。素質(zhì)教育是按照社會(huì )和人的發(fā)展的需要，遵循教育教學(xué)規律，面向全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為核心的教育。面向二十一世紀，基礎教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育。山東省教育廳20xx年1號文件《關(guān)于深化基礎教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見(jiàn)》及20xx年20號文件《山東省普通中小學(xué)管理基本規范》吹響了我省實(shí)施素質(zhì)教育新政的號角，對于實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)人的潛力發(fā)展全面發(fā)展，科學(xué)發(fā)展實(shí)現“科教興魯”和“人才強省”戰略具有重要的好處。
透過(guò)認真學(xué)習，我充分認識到全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)內涵發(fā)展是當前基礎教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，是一個(gè)影響深遠，任務(wù)艱巨的系統工程。個(gè)性是增強深化課程改革是教育改革的核心資料，是素質(zhì)教育由外延到核心突破的關(guān)鍵環(huán)節。課程改革的深入進(jìn)行，加強學(xué)校管理、規范辦學(xué)行為是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施是依法治教的必然要求，是堅持面向現代化面向世界面向未來(lái)以人為本，遵循教育規律和學(xué)生成長(cháng)規律，面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面健康發(fā)展和諧發(fā)展奠定基礎。素質(zhì)教育從多方面強調了以人為本，注重德育，注重健康，充分利用校內外德育資源，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，加強學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)效，克服形式主義。教育是一崗雙責，既教書(shū)又育人，構成全員育人、全程育人的德育工作機制，把德育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節。學(xué)校教育的根本，是人的潛力培養，既教書(shū)又育人。德育為首：道德思想、民族精神、理想信念、法治觀(guān)念、心理健康成就一個(gè)人的心理素質(zhì)。在技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域開(kāi)闊了學(xué)生潛力發(fā)展的天地。促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)與技術(shù)潛力相結合，得到和諧發(fā)展。我作為一個(gè)語(yǔ)文課的教師，就應身體力行貫徹我省推進(jìn)素質(zhì)教育新政精神，努力盡自己的力量為學(xué)生營(yíng)造平安、禮貌、和諧的校園氛圍，努力培養學(xué)生成為弘揚正氣，團結友愛(ài)，生動(dòng)活潑，全面發(fā)展的人才。
作為教學(xué)一線(xiàn)的教師，肩負著(zhù)素質(zhì)教育思想與課程的具體實(shí)施，因而自然成為了素質(zhì)教育的主力軍。在既定的課程標準、教材資料、評價(jià)體系等現實(shí)的內外條件下，該如何充分發(fā)揮自己的主力軍作用筆者認為，我們首先就應抓住課堂教學(xué)這個(gè)占用時(shí)間最多、資料最廣、涉及面最大的素質(zhì)教育主陣地，在對傳統課堂教學(xué)的揚棄中推進(jìn)素質(zhì)教育。教學(xué)目標就應是知識、潛力、覺(jué)悟的統一，而不只是應試的知識與潛力;教學(xué)對象應面向全體學(xué)生，而不只是照顧少數能升學(xué)的尖子;教學(xué)資料應是教給學(xué)生對明天有用、能適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展需要的東西，而不能只限于課本與應試的知識與技能;教學(xué)關(guān)系應是以學(xué)生為主體、教師為主導的雙邊互動(dòng)，而不是教師“一唱到底”、學(xué)生被動(dòng)理解的單向傳授;教學(xué)手段應是現代多媒體與傳統手段的整合，而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰斗”一節課;教學(xué)方法應以啟發(fā)式手段引導學(xué)生主動(dòng)探究，而不是“填鴨式”的一味灌輸;教學(xué)重點(diǎn)應著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力的培養，而不是考試方法與潛力的反復訓練。組織教學(xué)應注重導情入學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而不是威嚴的`紀律管束;更多以生活化的方式呈現知識，引導學(xué)生從紛繁復雜的生活現象中歸納、抽象出理論，而不應只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無(wú)限豐富
和無(wú)限發(fā)展著(zhù)的實(shí)際;強化學(xué)生的個(gè)體參與，不僅僅要調動(dòng)他們動(dòng)耳動(dòng)腦的心智投入，還要促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)嘴和動(dòng)手等多方面的身心投入;教學(xué)過(guò)程目標的達成不僅僅需要引導學(xué)生自主獲得知識，而且還要促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、審美等心理以及價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等思想品德的成長(cháng)。
要實(shí)現對傳統課堂教學(xué)的揚棄，更重要的就應是從以下三個(gè)方面進(jìn)行突破。
第一，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力的培養。傳統的課堂教學(xué)，“師道尊嚴”的氣氛太過(guò)厚重，培養出來(lái)的相當一部分學(xué)生只是考試的“高手”，而缺乏獨立分析與解決問(wèn)題的潛力。因此，我們就應著(zhù)眼于學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力的培養，搶占這個(gè)素質(zhì)教育的制高點(diǎn)。應極力創(chuàng )造讓學(xué)生敢想善想、敢問(wèn)善問(wèn)、敢做善做、敢說(shuō)善說(shuō)的課堂教學(xué)環(huán)境。要做到這一點(diǎn)，首先務(wù)必淡化講臺的威嚴色彩，縮短師生之間的公共距離。教師要走下講臺，來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生一齊討論問(wèn)題，使教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間構成心理上的相融。同時(shí)就應鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表與教師或課本不同的意見(jiàn)，切忌傷害學(xué)生的自尊心和熄滅學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。其次，就應讓學(xué)生之間相互交流，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺，增強學(xué)生的自信心，消除使學(xué)生成為“分數奴隸”的土壤，在教學(xué)中構成學(xué)生的獨立人格意識。此外，就應加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，要教育學(xué)生養成良好的學(xué)習的習慣，讓學(xué)生”會(huì )學(xué)”，引導學(xué)生自覺(jué)參與，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )發(fā)現，學(xué)會(huì )嘗試。真正變”要我學(xué)”為”我要學(xué)”、”我會(huì )學(xué)”。真正把打開(kāi)知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，學(xué)會(huì )持久發(fā)展。
第二，注意非智力素質(zhì)的培養。非智力因素在智力開(kāi)發(fā)、人才培養方面具有十分重要的作用。培養學(xué)生的非智力因素應貫徹到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。其中，教師的個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生的人文修養，教學(xué)手段與課程設置的更新，教育環(huán)境的改善，專(zhuān)門(mén)的心理健康教育與培養，都與學(xué)生非智力因素的養成關(guān)系密切。培養學(xué)生的非智力因素已成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的核心資料之一。實(shí)施素質(zhì)教育，務(wù)必重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，徹底改變應試教育中重視學(xué)生智能提高而忽視學(xué)生非智力因素培養的傳統教育觀(guān)念，要樹(shù)立素質(zhì)教育的新觀(guān)念，加強對非智力因素的培養，為社會(huì )培養更多的、合格的、全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng )新人才。在教學(xué)中，要注意向學(xué)生提出難度適當的學(xué)習任務(wù)，用任務(wù)驅動(dòng)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習用心性和學(xué)習興趣，讓學(xué)生運用已學(xué)過(guò)的知識，借助于教師的指點(diǎn)、同學(xué)的幫忙和學(xué)習小組的討論，透過(guò)模仿和自己動(dòng)腦動(dòng)手去加以解決，從而培養學(xué)生的學(xué)習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優(yōu)秀品質(zhì)。透過(guò)小組活動(dòng)，還能培養學(xué)生與人團結、合作、盡職盡責的團隊合作意識和職責意識;透過(guò)班級課堂的信息發(fā)布、信息交流等課堂活動(dòng)，可使學(xué)生養成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的包容心理。用非智力因素的培養來(lái)促進(jìn)智力水平的提升，用智力水平的提升來(lái)促進(jìn)非智力水平的發(fā)展，把智力開(kāi)發(fā)和非智力因素培養結合起來(lái)，使學(xué)生智力活動(dòng)水平與非智力因素水平協(xié)調發(fā)展，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
第三，要把因材施教落到實(shí)處。傳統的課堂教學(xué)，教師往往只關(guān)注中等及以上學(xué)生的學(xué)習，忽視少數“差生”的發(fā)展。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，己經(jīng)有越來(lái)越多的人認識和體會(huì )到了重視學(xué)生個(gè)別差異的重要性。學(xué)生的個(gè)性和智力發(fā)展水平千差萬(wàn)別，所以教育的方法也不能干篇一律，務(wù)必要因人而異，隨機應變，講究策略，實(shí)施因材施教的教育原則。教師透過(guò)自己的優(yōu)勢，根據學(xué)生在不同方面的潛力水平和不同的教學(xué)資料，運用適合于自身的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，使所有學(xué)生都能在全面發(fā)展的基礎上突出自己的某些特長(cháng)。對于特殊學(xué)生(那里的特殊學(xué)生一般是指在德、智、體、美、勞等方面都較差的學(xué)生)，教師和其他學(xué)生要專(zhuān)門(mén)對他們進(jìn)行引導和幫忙。這樣做，使他們感受溫暖，從而樹(shù)立信心，迎頭趕上，取得良好成績(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據材料的資料、作用以及難易程度，采取相應的教學(xué)方式和運用不同的教學(xué)方法。要培養全面發(fā)展的學(xué)生，教師要采取課內與課外相結合，理論與實(shí)踐相結合，學(xué)校、家庭相結合的多種多樣的相互交叉配合的教學(xué)方式和方法，從而豐富教學(xué)材料，提高學(xué)生的綜合潛力，取得良好的教學(xué)效果。
強調課堂教學(xué)在素質(zhì)教育實(shí)踐中的重要地位，就不能忽視課堂教學(xué)應有的魅力，失去吸引力的課堂顯然無(wú)法承擔素質(zhì)教育的重擔。而要提高教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)散發(fā)出愉悅的魅力，就要求教師掌握教育教學(xué)規律，具備淵博的知識、豐富的語(yǔ)言、廣泛的審美情趣、較強的語(yǔ)言表達潛力和組織潛力，能根據學(xué)生的心理變化，適時(shí)調整教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)自始至終處于一種愉快、舒適的氛圍之中。要讓課堂教學(xué)散發(fā)出愉悅的魅力，教師不僅僅要有樂(lè )教的情趣，還要有會(huì )教的本領(lǐng)。教學(xué)要有目的性，教學(xué)目標要貼合學(xué)生的實(shí)際，過(guò)高會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習用心性，增加失敗的體驗;過(guò)低則會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣，產(chǎn)生松懈、懶惰情緒。教學(xué)要有獨創(chuàng )性，須知教學(xué)并非機械化、千篇一律地演習教材，而應是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，要不斷探索新的教學(xué)方法和途徑，以創(chuàng )造性地“教”引導學(xué)生創(chuàng )造性地“學(xué)”。教學(xué)要有預見(jiàn)性，每一門(mén)課、每個(gè)章節、每一堂課，都須經(jīng)周密的思考，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程要有基本的估量。教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)并不只是傳經(jīng)布道，要讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，不“授人以魚(yú)”而“授人以漁”。要重視教學(xué)效果。在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，要提高教學(xué)效率，及時(shí)了解教學(xué)效果，透過(guò)效果的反饋，隨時(shí)調整教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
全面實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代賦予我們的一份厚重職責，我們沒(méi)有推脫的遁詞，也沒(méi)有回避的理由。我必須會(huì )投入更大的精力和時(shí)間，在研究課堂教學(xué)，改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益上多下功夫，提高單位時(shí)間的教學(xué)效益，明確自己的職責和任務(wù)，用心研究落實(shí)的各項措施上來(lái)。樹(shù)立起實(shí)施素質(zhì)教育人人有責，從我做起的觀(guān)念，用心投身到當前的各項實(shí)際工作中去。
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