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學(xué)習孟爾冬事跡有感
在日常學(xué)習、工作和生活中，大家都寫(xiě)過(guò)事跡，肯定對各類(lèi)事跡都很熟悉吧，事跡是指對本單位具有突出事跡的集體和個(gè)人整理出的文字宣傳材料。擬事跡需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的學(xué)習孟爾冬事跡有感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
走近名師,我從他們那兒決不僅僅會(huì )看到幾十年三尺講壇的經(jīng)驗,更多的是他們幾十年如一日對中國基礎教育的深情和沉沉的師風(fēng)師骨.
林崇德,朱永新,黃孟軻,盤(pán)振玉……一個(gè)個(gè)熟悉,不熟悉的名字出現在我的眼前.他們的文章,他們的事跡令我仰視.《中國基礎教育的播火者》,《科學(xué)地愛(ài)每一個(gè)孩子》,《媽媽老師》,《用忠誠編織明天的希望》這一個(gè)個(gè)報告,多么難得!他們各自充滿(mǎn)著(zhù)獨特的人格魅力!
他們是如此地相同!他們對教育的追求如此相同:今天的教育就是明天的國民素質(zhì),教育工作意義非凡,教書(shū)首先育人,這是教師的天責.他們的想法如此相同:一切為了學(xué)生!在學(xué)生面前,他們是良師,更是益友.林崇德教授為中小學(xué)教師的培養和少年兒童的發(fā)展鞠躬盡瘁.孟爾冬教授堅守講壇,一心治學(xué).盤(pán)振玉老師"想的是瑤家孩子個(gè)個(gè)有文化,有前途".他們的為人為師是如此謙虛,林崇德教授的理想以"培養出值得自己崇拜的學(xué)生"為,李俊杰老師一輩子只為"和孩子們快樂(lè )成長(cháng)".他們?yōu)榈氖菄业钠谕?人民的囑托.他們的語(yǔ)文功底如此深厚,每一位,都是勤于筆耕,深入鉆研.
他們對我們后輩諄諄教誨,殷殷期望是如此的真切!要"學(xué)會(huì )追求,學(xué)會(huì )拒絕".小學(xué)教師教的是做人的基本道理,教的文化知識也是最根本的,小學(xué)的知識是不易老化的,如果教師做錯一點(diǎn),孩子一輩子就很難改過(guò)來(lái).是的,這就是"今日的小學(xué)教五年,要為孩子想五十年,為民族想五百年".一個(gè)人知識欠缺可以彌補,一個(gè)人道德欠缺永遠也補不上.選擇教師就選擇了高尚,教師必須德才兼備,與時(shí)俱進(jìn).我想,做教師,做一名好教師就是對莘莘學(xué)子有熾熱之心,對學(xué)問(wèn)有嚴謹的鉆研的態(tài)度的人.
鉆研教材備好課有兩個(gè)飛越:從少到多,從多到少.上課,不"一刀切,一窩蜂,一陣風(fēng)",課堂,清清楚楚一條線(xiàn),重錘敲打幾個(gè)點(diǎn),不能模模糊糊一大片."大容量,快節奏,分層次,高效益".這是幾十年語(yǔ)文教學(xué)的心得!重視培養入門(mén)的興趣.一個(gè)人讀十幾年書(shū),就是讀兩個(gè)字"自信".教師要創(chuàng )造靜心讀書(shū)的氛圍,注意習慣培養……這些樸實(shí)的語(yǔ)句,浸透的是語(yǔ)文教學(xué)的真諦!他們啟示我們,要敢于打開(kāi)思路,走自己的路.
閱讀著(zhù)這一篇篇報告,似乎看著(zhù)尊長(cháng),我越發(fā)有崇敬之情.他們的言語(yǔ)是一種激勵,一種力量,一種態(tài)度.我深切地知道自己的發(fā)展有了方向感,那就是:讓我的智慧起于對教材的研究,落于教學(xué)的實(shí)踐,夯實(shí)自己語(yǔ)文的基礎,積累語(yǔ)文的底蘊,用愛(ài)心,奉獻,探索去堅守自己的三尺講臺.
當前課改的教學(xué)目標的三個(gè)維度,總的指導思想是馬克思主義哲學(xué),培養全面發(fā)展的人,以人為本.我是一名初涉教壇的教師,不能裹足不前,要善于發(fā)現自己的不足并改正,完善,有開(kāi)放的心態(tài),找準突破口,把課上到學(xué)生心坎上,提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的吸引力,感召力,課堂活力.
(一)教育現狀
一個(gè)非常突出的問(wèn)題:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,學(xué)生沒(méi)有得到理想中應有的發(fā)展.主要表現在:
1,班級學(xué)生學(xué)習機會(huì )差異懸殊,部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少.
全班學(xué)生的學(xué)習時(shí)間是相同的,但課堂實(shí)用時(shí)間,學(xué)習機會(huì )和學(xué)習質(zhì)量存在較大差異.以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例,有人研究發(fā)現:少數能力強,思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過(guò)程,多數中等生長(cháng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機會(huì ),還有少數學(xué)困生因理解能力差而長(cháng)期得不到獨立分析課文的機會(huì ).學(xué)生的學(xué)習差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的在一系列的連續學(xué)習中,初始學(xué)習中微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導致后續學(xué)習實(shí)用時(shí)間差異的擴大.
2,課堂教學(xué)密度量小,質(zhì)量差.
我們不得不承認,我們的課堂教學(xué)中普遍存在著(zhù)因學(xué)生違反紀律而花時(shí)間處理,上課離題或用語(yǔ)羅嗦,教學(xué)準備不足出現大量無(wú)謂動(dòng)作等現象.有時(shí)還存在著(zhù)片面強調提高特殊教學(xué)密度,忽視課堂理解,鞏固和新舊知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節,從而使學(xué)生因新知識掌握不牢而影響后續學(xué)習,造成教學(xué)效率下降.
教學(xué)中用于低層學(xué)習任務(wù)的時(shí)間過(guò)多,用于高層創(chuàng )新思維能力培養的時(shí)間減少,使教學(xué)密度量大質(zhì)差.
3,學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴(lài)性,單一性,無(wú)序性,淺露性和緩慢性的特點(diǎn).
思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶理解,而且更強調在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程,學(xué)生始終處于"跳一跳摘桃子"的狀態(tài)中,常常表現為"學(xué)大于教".雖說(shuō)我們的課堂教學(xué)已達到發(fā)展性水平,但我們不得不說(shuō):學(xué)生的各種思維缺陷依然存在.
(二)觀(guān)點(diǎn)
作為教師應該用有目的,有方向地引導學(xué)生進(jìn)行知識能力的自主構建,產(chǎn)生有效對話(huà).
首先,教師要體現對學(xué)生的喚醒和尊重,體現師生之間的融合和心靈的碰撞.
1.營(yíng)造兒童文化氛圍,激起學(xué)生的對話(huà)欲望
語(yǔ)文的特點(diǎn)要求語(yǔ)文教學(xué)要有一個(gè)人文的環(huán)境,營(yíng)造一種兒童文化氛圍.要求教師在引導學(xué)生進(jìn)入對話(huà)時(shí),也要帶有一顆童心,用兒童的心與兒童交流對話(huà).
2.淡化教師的角色意識,共同參與學(xué)習活動(dòng)在和諧的對話(huà)環(huán)境里,教師應當是對話(huà)的激發(fā)者和參與者,不能凌駕于教學(xué)過(guò)程之上.做到這一點(diǎn)關(guān)鍵是教師要放下架子,將自己的經(jīng)驗,思考,體驗與學(xué)生分享.
第二,教師必須承擔起在對話(huà)中的責任.
1,對學(xué)習群體負責
對學(xué)習群體的責任是指師生之間和學(xué)生之間互相傾聽(tīng).在輪到自己發(fā)言之前不僅保持安靜,而且能仔細地傾聽(tīng)對方的發(fā)言,以便結合對方的觀(guān)點(diǎn),建構自己的觀(guān)點(diǎn).如果發(fā)言者不確定自己是否理解了他人的言語(yǔ),要努力弄清楚.即便不同意他人的觀(guān)點(diǎn),也要有禮貌的對觀(guān)點(diǎn)而非對人提出質(zhì)疑.
這種責任要求學(xué)生,尤其是教師,要有耐心,克制力與更多的努力.在討論過(guò)程中學(xué)生一時(shí)還不能領(lǐng)悟到其他學(xué)生的觀(guān)點(diǎn),而又想急切地表達自己思想的時(shí)候,教師必須提醒他們不要輕視同學(xué)的觀(guān)點(diǎn).當學(xué)生在同伴面前提出一個(gè)新觀(guān)點(diǎn)時(shí),教師要鼓勵他們清晰地表達出自己的立場(chǎng).當學(xué)生在討論中"跑題"了,教師必須有技巧地加以"打斷",使學(xué)生的注意力回到討論的主題上.當一個(gè)有重要意義的事件突然發(fā)生時(shí),如某一學(xué)生發(fā)表新穎的論點(diǎn),或者得出未預料到的實(shí)驗結果等等,教師必須當機立斷,決定是要按原計劃進(jìn)行來(lái)保持課堂的連貫性,還是要利用剛出現的"教學(xué)時(shí)機",進(jìn)行更有意義的活動(dòng).
2,對準確知識負責
對準確知識的負責就是引導學(xué)生提出的盡可能的具體而準確主張.也就是說(shuō),學(xué)生提出的論點(diǎn)要有事實(shí)支持.在課堂上,學(xué)生要能提出并回答具有挑戰性的問(wèn)題,像那些數據是準確的嗎它們出自何處你的結論基礎是什么是誰(shuí)說(shuō)的何時(shí)發(fā)生的在對準確知識負責的課堂中,教師和學(xué)生要共同質(zhì)疑那些缺乏事實(shí)支持的論點(diǎn),也要詢(xún)問(wèn)有關(guān)的信息,事實(shí)或知識來(lái)支持一些論點(diǎn).
3,對學(xué)生嚴密思維的發(fā)展負責
如果說(shuō)對準確知識的負責是直接給出準確的事實(shí),那么對嚴密思維的負責就必須建立在一系列經(jīng)得起推敲的觀(guān)點(diǎn)基礎.使人信服的觀(guān)點(diǎn)要求以嚴密的方式把論點(diǎn)與證據(事實(shí))聯(lián)系起來(lái).如果課堂對話(huà)堅持嚴密思維的標準,那么學(xué)生與教師就要始終
如一地對討論主題進(jìn)行清晰的陳述,并運用證據,合理的推理,來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn).
4,對學(xué)習目標的達成負責
如果教師僅僅關(guān)注學(xué)生對話(huà)的表面特征,卻不集中于學(xué)習目標,那么整個(gè)對話(huà)仍有可能無(wú)法建立起內在的連貫性,課堂中對話(huà)的氣氛可能很熱烈,對話(huà)的數量可能也很多,卻并沒(méi)有真正的學(xué)習發(fā)生.這種交談可能是從某一點(diǎn)跳到另一點(diǎn),不能產(chǎn)生對整個(gè)對話(huà)的整體,一致的理解.所以教師首先要提出清晰的課堂學(xué)習目標,要不時(shí)地問(wèn)自己:"這堂課我要讓學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵概念是什么","我要讓他們掌握的主要觀(guān)點(diǎn)是什么"等等.
為確保和促進(jìn)有效的對話(huà),教師要將對話(huà)集中于學(xué)習目標.無(wú)論是預設的目標,還是生成的目標,在某一對話(huà)過(guò)程中,必然要圍繞特定目標來(lái)進(jìn)行,所以最終還要考察目標的達成情況.教師在確定好一個(gè)或一系列特定的學(xué)習目標之后,要選擇合適的教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現這些目標.教師要問(wèn)哪種類(lèi)型的對話(huà)方式最能促進(jìn)學(xué)業(yè)目標的達成.例如"這個(gè)問(wèn)題是在大組討論,小組討論,還是同伴間討論好呢",或者"這個(gè)主題經(jīng)過(guò)大組討論后,是否應該再讓學(xué)生與同伴進(jìn)行一對一的交流呢何時(shí)進(jìn)行同伴交流呢同伴交流是否會(huì )占據太多的時(shí)間這種交流會(huì )不會(huì )失去控制"等等.
第三,建立教學(xué)常規
即使每個(gè)人都承擔對話(huà)的責任,并達成了學(xué)習目標,也未必能更高效率地實(shí)現有效的課堂對話(huà),因此教師還要建立一套教學(xué)常規,為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)穩定的框架,讓學(xué)生思考,推理與交談.使學(xué)生內化某種特定常規的結構,把注意力集中到所討論的主題上.
教師應該幫助學(xué)生建立一套對話(huà)方式的常規,在什么課上,學(xué)習什么內容的時(shí)候,在什么特定的時(shí)間應該采取什么樣的對話(huà)方式.
在教學(xué)對話(huà)中教師為確保有目的的和有創(chuàng )建性的對話(huà),也要為自己建立一套常規的行動(dòng),鼓勵學(xué)生適宜的行為.教師要讓學(xué)生注意到每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).例如,教師要強調有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)("這一點(diǎn)很有價(jià)值") ,還可以請同學(xué)用自己的話(huà)復述其他同學(xué)有價(jià)值的論點(diǎn),并指出這一點(diǎn)為何很重要.如果有同學(xué)提出了一個(gè)能激發(fā)思考的問(wèn)題,教師要及時(shí)鼓勵("好問(wèn)題,你怎么想出來(lái)的") .教師要引用事實(shí)和例子,激勵學(xué)生去細化和澄清別人的論點(diǎn).教師要向學(xué)生示范他們希望表現出來(lái)的行為和思維習慣.
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