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《觸摸春天》的評課稿
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內容的開(kāi)篇文章。篇幅不長(cháng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。
下面通過(guò)課堂教學(xué)內容與老師們做一交流，不妥之處，希望得到專(zhuān)家和老師們的批評指正。
一、對教材的理解準確到位
理解教材是教好一節語(yǔ)文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫(xiě)作特點(diǎn)的正確理解。
明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，是正確理解教材的前提和基礎。教學(xué)要求要定準，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準。對詞、句的理解，要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀(guān)點(diǎn)。
站在課文和作者之間，學(xué)生不僅要讀懂課文對安靜的客觀(guān)描寫(xiě)中，散發(fā)出來(lái)的盲女孩對生活的人愛(ài)，對生命的珍視，也要體會(huì )，作者的心靈觸動(dòng)和生命感悟。這對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是比較困難。
面對《觸摸春天》這一篇文質(zhì)兼美的散文，面對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)學(xué)習過(guò)本單元其他篇目的內容的實(shí)際，教師精心設計教學(xué)過(guò)程，力圖通過(guò)學(xué)生在讀懂文字的基礎上，充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，努力使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。并借助桑蘭的故事，提升學(xué)生對不同人物的世界的認識，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對“繽紛世界”的理解。
二、教學(xué)目標比較明確
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重訓練的過(guò)程。
從整體入手，逐步加深學(xué)生的理解。讀得比較充分，能夠在學(xué)生的不同感受中讀，在質(zhì)疑中讀，在理解到中讀。通過(guò)多種形式的讀，引導學(xué)生充分的讀出自己的理解。逐步培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，努力克服教師過(guò)多地分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的不足。
在教學(xué)過(guò)程中教師比較重視訓練的過(guò)程。對重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握比較精準，學(xué)生能夠初步做到聯(lián)系上下文體會(huì )文章脈絡(luò )。理解人物情感。
課后拓展的寫(xiě)話(huà)訓練，既是對學(xué)生“讀懂”內容的檢驗，又是對學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的拓展。寫(xiě)是學(xué)生要將口頭語(yǔ)言經(jīng)過(guò)靜思、沉淀、歸納等環(huán)節，用書(shū)面語(yǔ)言比較準確的表詞達意的訓練過(guò)程。教師應該充分的予以重視。老師設計了一次批注，一次寫(xiě)話(huà)，的在寫(xiě)的訓練中，設計了開(kāi)放性的內容，進(jìn)一步拓展了學(xué)生對文本的理解，體現的了對學(xué)生不同生命感受的尊重。
在目標確定的兩條線(xiàn)索上，教師一手抓學(xué)法的指導：在品悟中掌握作者準確用詞體現的描寫(xiě)性語(yǔ)言，加大讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓練；一手抓作品中體現的人文性，體現對生命的深度認識和把握。生命是一切所有價(jià)值的基礎，尊重人文價(jià)值的首要內容就是要尊重生命的價(jià)值和心靈的尊嚴。
教師在背誦文本、對比原文的過(guò)程中，思考了本文在此單元中的位置，體會(huì )編者意圖。同時(shí)認真分析了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)后面內容的實(shí)際情況，確定了教學(xué)目標。
三、對教材的處理基本恰當
恰當地處理好教材是教好一節語(yǔ)文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據此設計的基本教學(xué)思路。
1． 有效取舍，整體把握
課的切入干凈利落，在學(xué)生瀏覽和初步感之中拉出故事脈絡(luò )，通過(guò)板書(shū)的設計直接呈現。體現了教師立足于學(xué)生原有知識的基礎上，確定課堂的時(shí)間比例和重點(diǎn)內容，將大量的時(shí)間放在了訓練和文本挖掘之中。
2． 重點(diǎn)強化，難點(diǎn)突破。
在處理關(guān)鍵句子的過(guò)程中，教師引導學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì )和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。加強了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對話(huà)過(guò)程中，對內涵的理解和把握。通過(guò)三個(gè)不同層次的引導語(yǔ)，將學(xué)生讀懂難說(shuō)的句子通過(guò)讀的方式呈現出來(lái)，聽(tīng)課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設計。
3． 充分預設 關(guān)注過(guò)程，抓住生成
“順學(xué)而導，關(guān)注生成”是課程理念提供給我們需要深入思考
的內容。學(xué)生課堂上真實(shí)的情感反應，學(xué)生初讀是的平淡體現了這節課的常態(tài)進(jìn)程，學(xué)生情感脈絡(luò )的發(fā)展，展現出在教師的層層顛簸中的思維發(fā)展。、
4、資料延展，課內外結合
桑蘭資料、海倫凱勒的名言，以及課件制作，網(wǎng)絡(luò )作業(yè)都將課后的學(xué)習逐步延展，為學(xué)生創(chuàng )設了更加廣闊的學(xué)習空間。
四、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設
一個(gè)好的課堂學(xué)習應該建立一個(gè)師生共同參與，相互吸引的磁場(chǎng)。一個(gè)靈動(dòng)的課堂應該是智慧碰撞的場(chǎng)所，相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠比外表熱鬧的課堂更有內涵。
1． 在教與學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生。（結合實(shí)例分析）
�。�1） 發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；學(xué)生有比較充分的語(yǔ)文實(shí)踐活
動(dòng)。教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語(yǔ)言文字訓練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
�。�2） 調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，體現了學(xué)生自主的學(xué)習
教師在傳授知識的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養、智力的發(fā)展。
�。�3） 體現了教師引導學(xué)生在不斷的探索中得出結論的過(guò)程；重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。關(guān)注學(xué)生的合理想象。
�。�4） 重視學(xué)習方法的滲透，朝著(zhù)“自能讀書(shū)”的方向努力。
2、教師的基本功比較扎實(shí)
(1)語(yǔ)言基本功。能夠流暢地運用規范語(yǔ)言， 并能及時(shí)發(fā)現、糾正學(xué)生說(shuō)話(huà)中的錯音、語(yǔ)��；
(2)朗讀基本功。能正確、流利、有感情地朗讀課文。在與學(xué)生共同朗讀時(shí)，為學(xué)生提供示范；
(3)板書(shū)基本功。寫(xiě)字正確、工整、熟練。把握兩條線(xiàn)索，脈絡(luò )清晰，比較完整，設計精當。
(4)教態(tài)。教態(tài)自然、親切，感情飽滿(mǎn)，舉止端莊。
�。�5）課件制作。比較精美、自然，風(fēng)格統一。
不足：
1、 進(jìn)一步提升教學(xué)過(guò)程中對生成問(wèn)題的把握，避免個(gè)別地方的簡(jiǎn)單重復，注意在學(xué)生回答深刻時(shí)適時(shí)把握，在戛然而止中給學(xué)生留有更深層次的思考。
2、 語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔，進(jìn)一步避免個(gè)別地方的解釋和重復，提升適時(shí)點(diǎn)撥和相機誘導的能力，深化主題。
總之，在老師的認真備課，精心設計中呈現出了一節很有價(jià)
值的課堂，希望我們在進(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！
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