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高中生物說(shuō)課稿《生物對環(huán)境適應和影響》說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的高中生物說(shuō)課稿《生物對環(huán)境適應和影響》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
各位評委老師，大家好！
我說(shuō)課的題目是《生物對環(huán)境的適應和影響》，是高中生物第二冊第八章第一節中的內容。
首先，我們來(lái)分析這節課的教材。本節課是在學(xué)習了生命的基本特征、遺傳和變異、達爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)、生態(tài)因素對生物的影響的基礎上進(jìn)行的，本節課與緒論中生命的第六個(gè)基本特征————生物都能適應一定的環(huán)境又能影響環(huán)境相對應，是對其的具體闡述，是對初、高中生物教材中生物適應環(huán)境的事例和生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)以及遺傳和變異的總結和提高。
本節的教學(xué)重點(diǎn)是適應的普遍性，教學(xué)難點(diǎn)是保護色、警戒色、擬態(tài)的區別，適應相對性的原因。
本節的教學(xué)目標，我從三個(gè)方面來(lái)分析。第一個(gè)方面是知識目標：本節要求學(xué)生知道生物適應環(huán)境的普遍性、相對性以及生物對環(huán)境的影響；理解保護色、警戒色、擬態(tài)的區別。
第二個(gè)方面是能力目標：要求學(xué)生通過(guò)分析生物對環(huán)境的適應，培養分析、綜合的思維能力和運用自然科學(xué)知識解釋自然現象的能力；另外本節的教學(xué)的一個(gè)重要方面是保護色、警戒色、擬態(tài)的區別，這屬于概念教學(xué)，培養學(xué)生提煉概念中重要詞語(yǔ)，相似概念間對比分析的能力，在本課的教學(xué)中也顯得很重要。
第三個(gè)方面是情感目標：要求通過(guò)學(xué)習生物與環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生真實(shí)感受到生物與環(huán)境間的和諧美、協(xié)調美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。
下面我們來(lái)分析教學(xué)的對象————學(xué)生的認識水平，對學(xué)生的分析也從三個(gè)方面進(jìn)行。在知識方面，學(xué)生已學(xué)習了生命的基本特征、遺傳和變異、自然選擇學(xué)說(shuō)、生態(tài)因素對生物的影響，已具備本節課所需的預備知識。在能力方面：經(jīng)過(guò)一年多的高中生物學(xué)習，學(xué)生已具有一定的觀(guān)察、分析、比較對比的能力，通過(guò)計算輔助教學(xué)，在教師的啟發(fā)引導下，能力目標不難達到。在情感方面：學(xué)生對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，配以典型的圖片定會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到生物與環(huán)境的協(xié)調美、和諧美，情感目標能夠實(shí)現。
本節課的教學(xué)方法：遵循從感性認識到理性認識的認知規律，主要采用觀(guān)察、討論與講述相結合的教學(xué)方法。以大量的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析、綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到生物適應環(huán)境既有普遍性又有相對性，生物不僅能適應一定環(huán)境還能影響環(huán)境。
本節課的教學(xué)我是這樣安排的。首先通過(guò)復習舊知識來(lái)引入新課，在這里我設置了三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題與前面所學(xué)的生命的基本特征、自然選擇學(xué)說(shuō)、生態(tài)因素對生物的影響相對應。這樣可以使學(xué)生將本節內容與前面所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
隨后，進(jìn)行新知識的學(xué)習。講解適應的普遍性時(shí)，先向學(xué)生展示四組畫(huà)面，引導學(xué)生探尋這些生物的適應特征，再運用自然選擇學(xué)說(shuō)從理論上分析，從而推導出適應的普遍性。
因為保護色、警戒色和擬態(tài)是適應的普遍性的成功典范，所以接下來(lái)就進(jìn)行保護色、警戒色和擬態(tài)教學(xué)。這部分內容的教學(xué)我是這樣安排的：首先利用課件向學(xué)生展示保護色、警戒色和擬態(tài)的典型圖片，引導學(xué)生仔細分析，從表面現象入手抓到其本質(zhì)內容，從而引出保護色、警戒色和擬態(tài)的定義。在學(xué)習概念時(shí)要抓住概念的核心內容。例如：保護色強調的體色與環(huán)境色彩一致；警戒色強調的是惡臭毒刺、色澤鮮艷；擬態(tài)強調的是形狀、斑紋與生物非生物相似。這樣做是為后面比較這三個(gè)概念做準備。
在以往教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生對這三個(gè)概念區別感到困難，所以概念教學(xué)完成后，我們就趁熱打鐵，將這三個(gè)概念拿到一起比較。通過(guò)比較學(xué)生對概念掌握的更牢了，而且它們之間的區別也就顯現出來(lái)了。這部分內容按教材的順序是保護色→警戒色→擬態(tài)，考慮到保護色擬態(tài)的區別不明顯，所以把擬態(tài)放到保護色后面講是為了讓學(xué)生更好的區分它們。
概念比較之后，我想通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。問(wèn)題是這樣設置的：請舉例說(shuō)明保護色、警戒色、擬態(tài)在現實(shí)生活中應用？學(xué)生很容易想到軍人的迷彩服、交通的紅白或黃黑相間的條紋。另外請同學(xué)思考：小王經(jīng)常找鑰匙，事情雖小卻很麻煩該怎么辦呢？學(xué)生應用所學(xué)知識能夠找到這樣的辦法：在鑰匙上掛上一個(gè)小的漂亮的顏色鮮艷的飾品。
這樣做的目的是讓學(xué)生從知識應用中加深對知識的理解，培養學(xué)生有意識應用所學(xué)知識指導生活的習慣。
當學(xué)生對適應的普遍性印象非常深刻后，突然話(huà)鋒一轉：生物對環(huán)境是不是絕對地適應。設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后引導學(xué)生思考：如果蝗蟲(chóng)因為具有保護色而全都幸免被鳥(niǎo)捕食，那么鳥(niǎo)兒就失去了一條重要的食物來(lái)源，鳥(niǎo)兒面臨餓死的危險，蝗蟲(chóng)就會(huì )泛濫成災。讓學(xué)生認識到：在長(cháng)期的自然選擇過(guò)程中，鳥(niǎo)類(lèi)也形成了敏銳的視力，能夠從綠草從中將綠色的蝗蟲(chóng)分別出來(lái)，只是捕捉蝗蟲(chóng)要比其他昆蟲(chóng)要困難得多，保護色只是增加了它的生存機率。從而，讓學(xué)生認識到適應的普遍性。
然后展示雷鳥(niǎo)的圖片，利用這個(gè)圖片引導學(xué)生探求適應的相對性的原因所在。我們可以看到這個(gè)圖片包括三個(gè)小圖片，其中兩個(gè)圖片是保護色的典型實(shí)例，中間的圖片與左右兩邊的圖片形成了強烈的反差。在這個(gè)圖片中，我想從兩個(gè)方面來(lái)分析一個(gè)是雷鳥(niǎo)羽毛的顏色變化，另一個(gè)是苔原顏色變化，學(xué)生很容易答出羽毛顏色變化屬于生物的性狀，由遺傳物質(zhì)控制，遺傳物質(zhì)具有穩定性；苔原顏色變化取決于老天爺是否下雪，即環(huán)境條件變化，環(huán)境具有易變性。遺傳物質(zhì)的穩定性和環(huán)境的易變性之間的矛盾就決定了適應的相對性。
適應相對性學(xué)習結束后，進(jìn)入生物對環(huán)境的影響的學(xué)習。對于環(huán)境保護的內容其他學(xué)科都有所涉及，媒體也有所報道，學(xué)生具有這方面的知識，但日常生活有意識去做的少，所以我認為這部分內容的教學(xué)不能拘泥于課本，應該讓學(xué)生自己反思日常生活中所做的對環(huán)境有害的事，例如一次性塑料袋可多次使用，丟棄時(shí)打結以免滿(mǎn)天飛舞、少用紙巾用手帕。這與近年高考的動(dòng)向————來(lái)源于課本，但不拘泥于課本的精神相一致。
最后，課堂小結，引導學(xué)生將所學(xué)內容再回顧一遍。在課堂小結時(shí)我準備了3個(gè)小題來(lái)幫助學(xué)生小結，學(xué)生回答完后再用課件將本節內容展示給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的回答與課件相比較，找到不足。
另外，我們還安排了一個(gè)欣賞與練習，其中有四幅欣賞圖片和四道練習題。精美圖片中穿插練習，讓學(xué)生在享受自然之美的同時(shí)鞏固所學(xué)知識，消除學(xué)生緊張焦慮感，愉快地學(xué)習。
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