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《橋之美》教學(xué)有感
新的一個(gè)旅程開(kāi)始，總有新的方向。每一個(gè)新單元開(kāi)始，也總有新的單元目標與要求。第三單元的主題是建筑園林、名勝古跡。這一單元所選的體裁也就不同以往所學(xué)的文章。本單元主要是以說(shuō)明文為主，應該注意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物。
在長(cháng)期學(xué)習記敘文的旅程之后，學(xué)生剛一接觸到說(shuō)明文，總是對這種不同類(lèi)型的文章措手不及。在學(xué)習了前一篇規范性的說(shuō)明文《中國石拱橋》之后，學(xué)生基本上能夠掌握了說(shuō)明文的一些基本常識，對簡(jiǎn)單的說(shuō)明文寫(xiě)法有了一定的把握。但是，問(wèn)題總是接踵而來(lái)，這一單元的第二篇文章《橋之美》又讓學(xué)生陷入了思索之中，“說(shuō)明文的語(yǔ)言是平實(shí)的，科學(xué)性的，可為什么這篇文章的語(yǔ)言如此具有抒情性呢？”“這篇文章是不是說(shuō)明文呢？”-------學(xué)生們一臉的疑惑與稚氣。此時(shí)，作為教師的我就要承擔起傳道授業(yè)解惑之責任了，希望通過(guò)我的教學(xué)使那張張疑惑的臉綻放開(kāi)笑容。我開(kāi)始了我的教學(xué)設計與實(shí)踐探索過(guò)程。
在導入設計中，是由《中國石拱橋》引出本文，運用以舊引新法，讓學(xué)生回顧剛學(xué)過(guò)的篇章，達到更好地掌握這一單元的主題。從說(shuō)明文的結構、說(shuō)明的對象、說(shuō)明的順序等角度入手，為學(xué)習新篇章打下良好的基礎。這一環(huán)節學(xué)生都能夠回答的很流利，但也有個(gè)別學(xué)生對這三個(gè)問(wèn)題不甚了解。閱讀說(shuō)明文最重要的，是要弄清說(shuō)明對象，理解說(shuō)明對象的主要特征，理清全文的說(shuō)明順序。我按照這一思路讓學(xué)生來(lái)整體感知全文，設計了三個(gè)問(wèn)題：“這篇文章的說(shuō)明對象是什么？”“這篇文章說(shuō)明對象的重要特征是什么？”“作者按照什么順序來(lái)說(shuō)明對象的特征的？”這個(gè)環(huán)節學(xué)生在導入的引導下能夠快速地理出三個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生對全文作了整體上的感知之后，進(jìn)入了理解與探究階段�！霸谧髡哐壑械臉蛎涝诤翁幠�？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，原因這篇文章的語(yǔ)言比較優(yōu)美，而且也希望學(xué)生能從朗讀中體會(huì )出這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的設計是想讓學(xué)生能夠抓住文章的中心句子即全文的“文眼”：“不過(guò)我之愛(ài)橋，并非著(zhù)重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著(zhù)眼于李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用”。如果能夠找出這句文眼，那么理解全文的內在深意就迎刃而解了。在探討了這句文眼后，我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題：“作者為了說(shuō)明橋之美主要舉了哪些例子？”。學(xué)生很容易地就舉出了課文中所提到的例子，但是也產(chǎn)生了分歧：“作者舉出南京長(cháng)江大橋與錢(qián)塘江大橋是否為了說(shuō)明橋之美呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的爭議，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
從學(xué)生的言談之中了解到學(xué)習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學(xué)生理清文章的思路，把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，我先與學(xué)生共同對文本進(jìn)行了探討，特別是對作者所舉的幾個(gè)例子加以詳細地分析，從而更深入地理解文本。接著(zhù)便是進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生結合文章的幾幅畫(huà)面進(jìn)行賞析與擴寫(xiě)，或者是寫(xiě)出自己心目中的橋在不同的優(yōu)美環(huán)境中所起不同作用的形式美。這一問(wèn)題的設計實(shí)際目的是讓學(xué)生能體會(huì )作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學(xué)生的筆頭能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學(xué)生所讀的文章都非常的優(yōu)美，而且具備了藝術(shù)家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫(huà)家的眼光來(lái)欣賞他們眼中的畫(huà)面，將塊、線(xiàn)、面融合為一體，描繪出精彩的畫(huà)面。
為了讓學(xué)生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過(guò)比較閱讀來(lái)達到目的。于是將具有規范性的說(shuō)明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說(shuō)明性的小品文進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中總結出這兩則的不同之處與相同點(diǎn)�？偨Y之時(shí)，學(xué)生的滿(mǎn)臉困惑已被笑靨所消融。
在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生閃現出來(lái)的火花，巧妙地引導學(xué)生打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力。
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