設計方案（匯總6篇）
為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編精心整理的設計方案6篇，希望對大家有所幫助。
設計方案 篇1
設計目的：
1．讓學(xué)生了解樹(shù)木對我們人類(lèi)生活的作用，懂得植樹(shù)造林的重要性。
2．號召少先隊員用實(shí)際行動(dòng)綠化祖國，改造自然，幫助學(xué)生從小增強環(huán)境保護的意識。
活動(dòng)準備：
1．搜集關(guān)于植樹(shù)造林的好處，搜集近幾年來(lái)由于亂砍亂伐導致環(huán)境惡化的圖片和文字材料。
2．主持人準備串聯(lián)詞。
3．制作相關(guān)的課件。
4．場(chǎng)景設計，渲染環(huán)境，奠定情感基調。
活動(dòng)過(guò)程：
一、宣布活動(dòng)開(kāi)始：
甲：尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們，你們好!
乙：自1950年以來(lái)，四、五十年間全球有一半以上的森林消失，實(shí)在令人痛心和擔憂(yōu)。
甲：是啊，地球上的綠色在褪減，我們渴望綠色，呼喊綠色。
乙：3月12日是植樹(shù)節。今天，我們在此召開(kāi)一次“植樹(shù)造林，美化環(huán)境”的主題班會(huì )。呼吁大家為我們的地球奉獻一片綠色，為她披上一件新衣。
甲、乙：下面我們宣布，“植樹(shù)造林，美化環(huán)境”主題班會(huì )現在開(kāi)始！
�。ㄕn件出示主題詞：植樹(shù)造林 美化環(huán)境）
二、展示地球的不堪，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
1．出示圖片，主持人甲配解說(shuō)詞。
在茫茫宇宙中，地球顯得那么微不足道。而對于人類(lèi)，地球是我們的全部。地球哺育了人類(lèi)，人類(lèi)也改造了地球，正是由于人類(lèi)與地球的相依相守，地球才出現了文明，人類(lèi)才得以生存。地球是人類(lèi)的杰作，他們在地球上建起了高樓大廈，為自己遮風(fēng)擋雨；他們開(kāi)采礦藏，為自身的發(fā)展；他們耕種飼養，為自己能更好的生活。他們，給這世界增添色彩，創(chuàng )造了財富，也給地球母親帶來(lái)了欣慰。
然而，有些人為了自己的利益，卻不惜犧牲地球母親的性命。大肆的捕殺，使多少珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕；無(wú)計劃的亂砍亂伐，造成了嚴重的水土流失，泥石流、山洪接踵而至。廢氣張牙舞爪地殺向天空，污水無(wú)情地沖向小河，垃圾肆無(wú)忌憚地躺在地上……你可曾看到，地球母親在流淚呀！于是，地球上上演了悲慘的一幕又一幕。
�。ㄕn件出示一組圖片：原本蔥翠的小山包變成了光禿禿的瘠山；原本土壤肥沃，莊稼遍地的農田，變成了長(cháng)滿(mǎn)枯草的荒地，卷起褲腳、佝僂著(zhù)背的老漢無(wú)奈地離去……）
1．乙：同學(xué)們，看了以上的圖片，你們有什么感受？請大家一起來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2．全班交流。
3．總結：
甲：我們熱愛(ài)的地球，我們賴(lài)以生存的家園，如今已不再青山綠水，不再碧草藍天……
乙：救救她吧，伙伴們！雖然我們的力量很小，但是在這個(gè)春暖花開(kāi)的季節，每人種上一棵樹(shù)，數年后就有無(wú)數棵蒼天大樹(shù)。
甲、乙：伙伴們，行動(dòng)起來(lái)吧！人人種棵樹(shù)，世間變綠色。
三、植樹(shù)造林好處多，大家一起來(lái)種樹(shù)。
1．出示一組小朋友在植樹(shù)的圖片，主持人簡(jiǎn)單介紹圖片的情景。
2．由各小隊代表上講臺介紹植樹(shù)造林的種種好處，教師隨機歸納要點(diǎn)，出示在課件投影上。
自動(dòng)的.調溫器
夏日樹(shù)蔭下氣溫比空地上低10度左右，冬季又高2-3度。
天然除塵器
樹(shù)葉上長(cháng)著(zhù)許多細小的茸毛和黏液，能吸附煙塵中的碳、硫化物等有害微粒，還有病菌、病毒等有害物質(zhì)，還可以大量減少和降低空氣中的塵埃，一公頃草坪每年可吸收煙塵30噸以上。因此，人們把綠色植物稱(chēng)為“天然除塵器”。
氧氣制造廠(chǎng)
樹(shù)葉在陽(yáng)光下能吸收二氧化碳，并制造人體所需的氧氣。據測定，一公頃闊葉林每天約吸收一噸二氧化碳，釋放氧氣700公斤。因此，人們把綠色植物稱(chēng)為“氧氣制造廠(chǎng)”。
細菌的消毒站
松、樟、榆等樹(shù)能分泌殺菌素，殺滅結核桿菌、白喉桿菌等病菌。
天然的消音器
綠化還能吸收聲波，減低噪聲。
3．總結：
甲：大家聽(tīng)聽(tīng)，原來(lái)植樹(shù)能給我們的生活帶來(lái)那么多的好處呀！它們不僅美化了我們的環(huán)境，還有利于我們的身體健康。
乙：就是，就是，那我們還猶豫什么，快行動(dòng)吧！走，我們植樹(shù)去吧！
四、美化環(huán)境，人人有責
1．師：剛才大家都談了植樹(shù)的種種益處，光在地球上多種幾棵樹(shù)也是不夠的，那大家想想，我們?yōu)槊阑h(huán)境還得做些什么呢？
2．交流。
3．總結：美化環(huán)境，人人有責，作為少先隊員的我們更是義不容辭地做好這件事情，你們說(shuō)呢？
五、為保護環(huán)境出謀劃策
1．甲：這個(gè)美麗的地球是屬于我們每一個(gè)人的，一份綠色，一片燦爛，是我們生存的空間。讓我們一起為保護環(huán)境出出主意吧！
2．乙：是啊，我們一起來(lái)出出主意，看看能不能制定出一些制止亂砍亂伐、隨地亂扔果皮紙屑等破壞環(huán)境的現象呢？大家以小隊為單位，一起討論討論，匯總出三、四條計策吧！
設計方案 篇2
教材說(shuō)明：《想飛的烏龜》是新世紀小語(yǔ)教材第一冊第14單元的一篇主體課文。本單元以“夢(mèng)想”為主題，編選了兩篇主題課文，設計了說(shuō)一說(shuō)、比一比、演一演等活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行知識和技能，過(guò)程和方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的滲透。結合教材特點(diǎn)和本班學(xué)生的認知特點(diǎn)確定教學(xué)目標如下：
學(xué)習本課出現的生字、詞語(yǔ)、說(shuō)話(huà)練習
學(xué)習朗讀課文，進(jìn)行情感滲透。
培養學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習能力。
培養學(xué)生朗讀、理解、感悟能力。
培養學(xué)生追求理想的信心；培養學(xué)生對小動(dòng)物的同情心、愛(ài)心。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)習本課的生字詞語(yǔ)、句子練習。
難點(diǎn)：體驗烏龜的內心情感。
教學(xué)準備：錄音帶掛圖字卡多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
畫(huà)：教師畫(huà)烏龜簡(jiǎn)筆畫(huà)。
問(wèn)：“烏龜的背上有好多裂紋，你們想知道它的來(lái)歷嗎?”
板：課題《想飛的烏龜》
二、初識課文
1、看動(dòng)畫(huà)聽(tīng)故事(播放多媒體動(dòng)畫(huà)，放課文錄音。)要求：聽(tīng)準字音，聽(tīng)清故事內容。
2、落實(shí)要求：聽(tīng)了故事你知道了什么?
生：我知道了一只烏龜想飛。
我知道了一只烏龜飛到天上又掉下來(lái)了。
我知道了……
師：小結，自己讀書(shū)，你會(huì )知道的更多。
3、請小朋友用手指讀課文，遇到不認識的`字自己來(lái)解決：
(1)借助拼音學(xué)習。
(2)請教小老師。
(3)向老師請教。
(4)聯(lián)系上下文認讀。
4、同桌互相聽(tīng)讀課文，遇到障礙，合作解決。
5、脫手試讀課文，多讀幾遍。
三、學(xué)習第一部分(從前——烏龜很傷心)
1、指名試讀課文，請小朋友認真聽(tīng)，進(jìn)行評議。
2、師問(wèn)：烏龜為什么“很傷心”?請小朋友看圖再讀課文，小組合作討論“烏龜為什么很傷心”，并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
3、聯(lián)系生活，體驗情感：
師問(wèn)：你傷心過(guò)嗎?什么時(shí)候什么事情你很傷心?
生：我生病了要打針，我就很傷心，
我完不成作業(yè)我就很傷心。
媽媽下崗了，媽媽傷心，我也很傷心。
……
4、指導有感情地讀：
師：烏龜想飛飛不起來(lái)很傷心，你能把烏龜傷心的樣子讀出來(lái)嗎?
5、分角色朗讀課文，小組評議。
6、多媒體出示生字：前去走問(wèn)方你們
出示這幾句話(huà)讀一讀：從前，有一只想飛的烏龜。
我們走吧!我們快走吧!
我們要去一個(gè)很美的地方。
鞏固識字。
四、布置作業(yè)：自讀75頁(yè)“語(yǔ)文天地”《烏龜》。
第二課時(shí)
一、回顧上節課內容。
二、生帶頭飾表演讀課文第一部分。
三、繼續學(xué)習課文。
師：烏龜多么想和小鳥(niǎo)一起飛到很美的地方去呀，可是，它不會(huì )飛，它傷心得——
生：想像補充：傷心得低下了頭。
傷心得流下了淚。
傷心得哭了。
……
師：誰(shuí)為它想一個(gè)辦法?想了什么辦法?請小朋友自己讀課文第二部分(小鳥(niǎo)想出了一個(gè)辦法——烏龜很高興，他喜歡飛的感覺(jué)。)
1、合作學(xué)習：說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)想出的辦法。 21
演一演小鳥(niǎo)帶著(zhù)烏龜飛的樣子。
議一議烏龜的心情。
2、聯(lián)系生活，體驗情感：你什么時(shí)候很高興，你有什么高興的事?
生：小組討論交流。
3、指導學(xué)生有感情朗讀。
四、繼續學(xué)習課文。
1、讀一讀：請同學(xué)們讀一讀課文。
2、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)一說(shuō)烏龜看到了什么。
3、畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一畫(huà)烏龜在天上看到的美麗的景色。(充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在畫(huà)中充分發(fā)散思維，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵。)
4、想一想：這時(shí)候，烏龜的心情怎樣?(開(kāi)心!)
5、體會(huì )：你什么時(shí)候最開(kāi)心?
生：我過(guò)生日的時(shí)候最開(kāi)心!
我們過(guò)新年的時(shí)候最開(kāi)心!
老師表?yè)P我的時(shí)候我最開(kāi)心!
……
6、擴展思維，合理想像：
�、贋觚攺奶焐系粝聛�(lái)了，它會(huì )想什么?
烏龜想：天上太美了，我還要飛。
烏龜想：小鳥(niǎo)太不注意安全，我找孫悟空帶我飛。
……
�、跒觚斶�想飛，請你為它想想辦法。
生：烏龜，你坐著(zhù)月亮船飛
設計方案 篇3
0引言
機械方案設計是一個(gè)創(chuàng )造性很強的活動(dòng)，其思維過(guò)程是形象思維和抽象思維綜合作用的結果。目前計算機輔助設計（CAD）主要解決了在計算和繪圖等設計后續階段對設計者的支持。而對于極富創(chuàng )造性的早期方案設計階段的計算機支持至今沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。即使是智能CAD系統，所采用的方法的理論基礎仍是基于傳統的人工智能的知識表示與推理方法，即邏輯思維為基礎，其中多以知識工程和專(zhuān)家系統的方法實(shí)現。這種CAD與AI的簡(jiǎn)單組合，沒(méi)有也不可能從真正意義上實(shí)現方案設計自動(dòng)化。創(chuàng )造性如何在方案設計過(guò)程中體現一直是困擾設計理論研究工作者的棘手問(wèn)題，也一直沒(méi)有很好地解決，本文將就這一問(wèn)題作一探討。
1機械方案設計的一般過(guò)程
一般認為，方案設計階段主要有兩個(gè)任務(wù)：首先是建立技術(shù)系統的功能結構。然后通過(guò)選擇相應于功能結構中的每個(gè)功能的功能載體，并組合這些被選擇的功能載體形成整個(gè)技術(shù)系統的設計方案。
通用設計理論認為，方案設計過(guò)程可表述為兩個(gè)映射過(guò)程（圖1）：即用戶(hù)需求域到功能域的映射以及功能域到結構域的映射。由需求域到功能域的映射過(guò)程最能體現設計者的創(chuàng )造能力，這一過(guò)程涉及到對設計思維規律以及創(chuàng )造性機理認識水平，涉及到自然語(yǔ)言到專(zhuān)業(yè)技術(shù)語(yǔ)言的轉化。盡管有些學(xué)者提出通過(guò)對設計要求進(jìn)行層次分解來(lái)建立功能結構圖的討論，但一般還要通過(guò)人工干預進(jìn)行。從功能到結構的映射，實(shí)際上是功能結構圖中的每一個(gè)分功能與能實(shí)現該分功能的結構進(jìn)行匹配，一般情況下，總體功能往往包含著(zhù)許多分功能。而每一功能可以由不同的結構來(lái)實(shí)現，因此存在組合、協(xié)調和評價(jià)篩選的問(wèn)題。具體的機械方案設計過(guò)程如圖2所示。
圖2所示的機械方案設計過(guò)程還可通過(guò)數學(xué)形式進(jìn)行描述。設總體功能為U，它可分解為一些子功能，分解過(guò)程可形式化為：
U＝（U1，U2，…Um）（1）
即總體功能是有m個(gè)子功能UI（I＝1，2，…m）組成的。
任何一個(gè)子功能UI（I＝1，2，…，m）對應著(zhù)能夠完成該分功能的子結構的集合TI，即TI＝（tI1，tI2，…，tin）（I＝1，2，…，m）（2）
式中tij（j＝1，2，…，n）對應于能完成子功能UI的所有子結構，n為完成該子功能的子結構總數。如果用UI定義行，tij為元素構成矩陣，即得到功能與結構相聯(lián)系的“功能—結構技術(shù)矩陣”：
�。�3）當然能夠實(shí)現各子功能的子結構數并不相等，可以將能夠實(shí)現某一子功能的最多子結構數定為n，少于這個(gè)數的子功能元素項用零表示。圖2所描述的機械方設計的一般過(guò)程，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但計算機實(shí)現有許多問(wèn)題需要解決。如總功能如何分解為子功能、功能如何表達（因為從不同的角度提出的功能表達詞匯是不相同的）以及如何有效根據功能索引子結構等問(wèn)題有待進(jìn)一步探討和研究。
2基于機構結構類(lèi)型變異綜合方法
自60年代圖論理論首次被應用于機構設計以來(lái)，它在機構分析與綜合方面的應用得到深入的研究。在圖論中，封閉的圖代表機構，頂點(diǎn)代表連桿，邊代表運動(dòng)副。圖可以用矩陣（如鄰接矩陣和關(guān)聯(lián)矩陣）表示、分析和計算。1979年，Freudenstein和Maki提出“功能與結構分離”的方法用于機構綜合，隨后許多學(xué)者對這一方法進(jìn)行研究和深化。該方法包括如下幾個(gè)環(huán)節：
2．1根據用戶(hù)的'需求，提出機構創(chuàng )新設計任務(wù)與技術(shù)要求：
�。�1）拓撲結構要求
如運動(dòng)性質(zhì)（平面運動(dòng)或空間運動(dòng)）、基本回路數（或獨立環(huán)數目）、運動(dòng)副類(lèi)型及數目、構件類(lèi)型及數目、主動(dòng)副類(lèi)型及其位置以及機架的構件類(lèi)型及其位置；
�。�2）功能性要求
如輸出構件數目及其位置、每一輸出構件的任務(wù)（如軌跡生成、函數生成、導引以及其它要求、滿(mǎn)足對預定的速度及加速度要求、滿(mǎn)足對機構整體的動(dòng)力學(xué)性能要求；
�。�3）約束條件
如運動(dòng)精度、結構緊湊性、剛度、機械效益、軸銷(xiāo)作用反力以及制造、裝配、成本等方面的約束。
2．2結構類(lèi)型綜合
通過(guò)結構類(lèi)型綜合列出滿(mǎn)足設計任務(wù)要求的全部結構類(lèi)型并以適當形式表示。
2．3優(yōu)選結構類(lèi)型
根據功能要求和約束條件，篩選出好的結構類(lèi)型。
該方法目前研究局限在平面連桿機構的結構類(lèi)型綜合，且一般集中在運動(dòng)鏈同構識別、自由度識別方法以及平面運動(dòng)鏈自動(dòng)生成等理論方法研究階段。盡管有一些應用的研究報道，但都是針對簡(jiǎn)單機構（如變沖程發(fā)動(dòng)機活塞機構、車(chē)門(mén)開(kāi)啟機構等）通過(guò)人工方式實(shí)現。計算機實(shí)現還有一些關(guān)鍵技術(shù)沒(méi)有很有效的方法，如運動(dòng)鏈同構識別問(wèn)題，主動(dòng)副位置確定、機架位置的確定、桿組的自動(dòng)劃分以及對運動(dòng)鏈進(jìn)行評價(jià)篩選等問(wèn)題。
3集成功能推理及結構推理的方案創(chuàng )新設計過(guò)程模型
如果用人工智能語(yǔ)言描述，在上述第1小節中討論的機械方案設計的一般過(guò)程是基于功能推理方式，而第2小節中所討論的機構結構類(lèi)型變異綜合方法是基于結構推理方式。這兩種方式有其內在的聯(lián)系，如何將這兩種方式有機地聯(lián)系在一起對于機械方案創(chuàng )新設計是一件很有意義的工作。功能推理主要解決功能到結構之間的映射，通過(guò)結構部件組合途徑形成機械方案。而結構推理是從結構部件的拓撲結構上通過(guò)機構演繹（機架變換，主動(dòng)件位置變換以及運動(dòng)副類(lèi)型變換）途徑對機構進(jìn)行變異創(chuàng )新，盡管目前結構推理局限在平面連桿機構結構類(lèi)型綜合，但通過(guò)本文的研究，該方法可以擴展到一般剛體機械方案創(chuàng )新設計。有鑒于此，作者提出如圖3所示的集成功能推理和結構推理的機械方案創(chuàng )新設計過(guò)程模型。
該設計過(guò)程模型由以下主要步驟組成：
Step1：功能結構圖的建立。根據設計要求，建立功能結構圖。
Step2：根據建立的功能結構圖，尋找滿(mǎn)足各子功能要求的功能載體并組合成為原始機械方案。
Step3：將原始機械方案進(jìn)行抽象化為表達機械方案連接信息的運動(dòng)鏈表示。并記錄原始方案一些約束信息，如自由度數、桿數、原動(dòng)件必須是幾副桿、輸出構件是否必須與機架相連等等。
Step4：運動(dòng)鏈發(fā)散。列舉所有與抽象化表示的運動(dòng)鏈具有相同自由度、桿副類(lèi)型以及桿數的非同構運動(dòng)鏈，并進(jìn)行篩選。
Step5：機械方案元型集的生成。對篩選的運動(dòng)鏈進(jìn)行機架識別、原動(dòng)件識別、桿組識別，形成用連桿和轉動(dòng)副表達的機械方案元型。
Step6：候選方案集的生成。將以上生成的機械方案元型通過(guò)類(lèi)型替代，形成候選方案集。
Step7：方案的評價(jià)決策。得到最優(yōu)方案。
Step8：方案的尺度綜合。
4機械方案創(chuàng )新設計智能支持系統
根據以上的過(guò)程模型，我們開(kāi)發(fā)了機械方案創(chuàng )新設計智能支持系統MCIDISS。系統的結構如圖4所示。該系統由五大模塊組成：
�。�1）基于實(shí)例功能推理的原始機械方案生成模塊：該模塊采用兩級實(shí)例推理的模型，完成從設計任務(wù)到功能結構圖的建立以及裝置提取與組合協(xié)調設計生成原始機械方案的任務(wù)。
�。�2）基于結構推理的方案設計創(chuàng )新模塊：該模塊在上面模塊產(chǎn)生的原始機械方案的基礎上，通過(guò)抽象化表示，將原始機械方案表達為一般化運動(dòng)鏈，從機械方案拓撲聯(lián)接上進(jìn)行變異創(chuàng )新。
�。�3）評價(jià)決策模塊：該模塊主要任務(wù)是對各階段的設計解進(jìn)行評價(jià)決策。系統主要采用模糊綜合評價(jià)決策方法。
�。�4）機構尺度綜合模塊：該模塊主要任務(wù)是對組成機械方案的機構參數進(jìn)行綜合，以便從尺度上論證方案的可行性。
�。�5）運動(dòng)分析及仿真模塊：該模塊是在完成機構尺度綜合后，對其進(jìn)行運動(dòng)分析和仿真，以便使設計者對所設計的方案有一個(gè)清晰直觀(guān)的認識。
5結束語(yǔ)
本文先簡(jiǎn)要分析了機械方案設計一般過(guò)程和機構結構類(lèi)型綜合的一般過(guò)程，在此基礎上，研究并提出了集成功能推理和結構推理的機械方案創(chuàng )新設計過(guò)程模型�；谒岢龅倪^(guò)程模型，作者開(kāi)發(fā)了機械方案創(chuàng )新設計智能支持原型系統MCIDISS。MCIDISS開(kāi)發(fā)和運行表明，其具有合理的知識庫結構，運行情況穩定，用戶(hù)界面友好，推理控制策略靈活，因此具有很好的實(shí)用性和較高的開(kāi)發(fā)效率。
設計方案 篇4
【摘要】隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步，我國在各個(gè)行業(yè)的智能化都得到了巨大的發(fā)展，尤其是在變電站的智能化發(fā)展過(guò)程中更是得到了巨大的進(jìn)步。在現階段智能變電站的發(fā)展過(guò)程中，主要是采用光纖通信的方式來(lái)取代傳統的電纜連接方式，光纖通信方式的選擇在發(fā)生故障時(shí)會(huì )給相關(guān)的維修工作人員帶來(lái)巨大的維修困難。本文主要是從智能變電站光纖鏈路告警出發(fā)，以變電站的虛實(shí)回路映射為基礎，通過(guò)規范化的鏈路告警信息，來(lái)構建一個(gè)科學(xué)合理的智能變電站光纖鏈路故障診斷方案，該方案主要從變電站的信息傳輸方式和組網(wǎng)形式來(lái)進(jìn)行綜合的考慮，并且以實(shí)際驗證的方式來(lái)驗證方案的有效性以及實(shí)用性，能夠在一定程度上有效的提高變電站運維工作的效率和可視化水平。
【關(guān)鍵詞】智能變電站；虛實(shí)回路映射；物理回路；故障診斷
1引言
智能變電站在設計上就與傳統的變電站在建設的過(guò)程中存在著(zhù)一定的區別，同時(shí)在其他的一些方面與傳統的變電站之間也是有著(zhù)巨大的區別的，在智能變電站的實(shí)際運行過(guò)程中，相關(guān)設備之間的聯(lián)系采用的是通信光纖，摒棄了大量的電纜連接，這樣的話(huà)就能夠在一定程度上提高設備之間的信息傳輸效率，簡(jiǎn)化了變電站繁瑣的二次連接。但是在通信光纖使用的過(guò)程中，由于光纖回路傳輸信息的復合性以及不可見(jiàn)性，所以光纖通信的中斷就會(huì )在異地程度上給檢修人員的工作帶來(lái)巨大的不便，所以說(shuō)在智能變電站現階段的發(fā)展過(guò)程中，最為主要的問(wèn)題就是如何實(shí)現變電站通信鏈路的監視以及故障的快速定位，本文對于變電站物理回路故障的診斷方案以及實(shí)現方法做了一個(gè)詳細的分析。
2智能變電站技術(shù)特點(diǎn)
2.1智能變電站技術(shù)結構
在智能變電站系統建設的過(guò)程中，主要分為三個(gè)建設層次，分別是過(guò)程層、間隔層、站控層。下面就來(lái)對每個(gè)建設層次的系統來(lái)做一個(gè)詳細的分析。首先是過(guò)程層，過(guò)程層系統結構中，主要包含由一次設備和智能組件構成的智能設備、合并單元和智能終端，能夠在實(shí)際操作的過(guò)程中完成變電站電能的分配、變換、傳輸以及測量、控制、保護、計量等任務(wù)。在工作進(jìn)行的.過(guò)程中，根據我們國家相關(guān)的規定要求，保護應采取直接取樣的方法，對于單間隔的保護能夠進(jìn)行直接的跳閘操作，涉及到多間隔的保護可以選擇性的使用直接跳閘的方法。智能組件在實(shí)際使用的過(guò)程中屬于靈活配置的物理設備，包含有測量單元、控制單元等多功能的單元設置。
2.2智能一次設備
高壓設備在電網(wǎng)的結構之中，屬于一次設備的范疇，高壓設備的智能化，是整個(gè)智能電網(wǎng)中的重要組成部分，也是傳統電網(wǎng)與智能電網(wǎng)之間的重要區別。在實(shí)際運行的過(guò)程中，可以利用傳感器對關(guān)鍵設備的運行狀況進(jìn)行一個(gè)實(shí)時(shí)的監控，進(jìn)而可以在一定程度上實(shí)現電網(wǎng)設備的可觀(guān)測、可控制與自動(dòng)智能變電站光纖鏈路故障示意圖化，這些也是電網(wǎng)智能設備運行過(guò)程中的最為核心的內容與任務(wù)。我國在智能設備運行使用的過(guò)程中也制定了許多相關(guān)的規定，根據規定要求：①當傳感器或者是執行器與高壓設備或者是其部件進(jìn)行一體化的設計時(shí)，一定要達到特定的監測或者是控制的目的；②將互感器與變壓器、斷路器等相關(guān)的高壓設備進(jìn)行一體化的設計，以此來(lái)減少設備的占地面積；③在智能組件的發(fā)展過(guò)程中，將相關(guān)測量、控制、計量、監測進(jìn)行一體化的融合設計，能夠在一定程度上實(shí)現一、二次設備的融合。
2.3智能設備與順序控制
在實(shí)現智能化的高壓設備的操作過(guò)程中，主要采用的就是順序控制的方法來(lái)進(jìn)行處理的，以此來(lái)滿(mǎn)足無(wú)人值班以及區域控制中心站管理模式的需求，同時(shí)還能夠在一定程度上接收和執行監控中心、調度中心和當地后臺系統所發(fā)出的控制指令，當這些指令在經(jīng)過(guò)安全檢查之后就能夠自動(dòng)完成符合相關(guān)運行方式變化要求的設備控制，同時(shí)當設備在運行的過(guò)程中出現緊急缺陷的時(shí)候，還具備急停功能，能夠使智能高壓設備迅速的停止工作。
3物理光纖回路智能診斷原理
3.1光纖回路故障類(lèi)別
在對光纖回路的故障進(jìn)行分析的過(guò)程中，分類(lèi)的方式有很多種，下面就來(lái)介紹一下以故障的原因來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的相關(guān)情況，按照故障的原因來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，主要可以分為鏈路軟故障和鏈路硬故障。鏈路軟故障能夠在一定程度上導致接收方設備通信信息檢查不匹配，進(jìn)而產(chǎn)生鏈路警告，鏈路硬故障的影響是根據故障元件的不同而有所區別的。當兩類(lèi)故障發(fā)生時(shí)，變電站的監控后臺都會(huì )發(fā)出相應的警告，通知相關(guān)的運維人員進(jìn)行及時(shí)的處理。
3.2光纖故障診斷原理
現代化的智能變電站所采用的是光纖來(lái)進(jìn)行相關(guān)的通信轉換工作，當光纖回路在實(shí)際工作的過(guò)程中發(fā)生故障的時(shí)候，系統的監控后臺就會(huì )發(fā)出非常多的告警報文，智能變電站光纖回路斷鏈發(fā)生的判斷機制就是，當相關(guān)的智能設備在實(shí)際運行的過(guò)程中接收不到相關(guān)的發(fā)送方所發(fā)送的控制塊信息，或者是接收方所接收到的信息與發(fā)送方的文本不一樣，就說(shuō)明系統裝置在邏輯上發(fā)生了鏈路斷接的現象。當這種現象發(fā)生的時(shí)候，后臺的監控系統就能夠對故障的范圍進(jìn)行劃分，從而進(jìn)行故障的準確定位。
4故障診斷方案設計
4.1光纖故障告警方案設計
在智能變電站工作運行的過(guò)程中，判斷智能變電站光纖故障主要的判斷與診斷依據就是變電站內部裝置的告警系統，在現階段智能變電站發(fā)展的過(guò)程中，在對智能變電站進(jìn)行設計的時(shí)候對此類(lèi)的告警系統還沒(méi)有進(jìn)行有效的規范要求，并且在這個(gè)過(guò)程中多配、少配、重配的現象比較的突出，非常容易造成告警信息的不明確，所以說(shuō)在智能變電站系統實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，十分的有必要對二次光纖回路的告警信息進(jìn)行規范性的設計。在光纖回路故障信息發(fā)出的過(guò)程中，由于每個(gè)裝置對另外裝置的光纖連接都有唯一一個(gè)對應的告警信息。
4.2變電站光纖組網(wǎng)及故障信息采集方案
�。�1）智能變電站光纖組網(wǎng)。在現階段變電站光纖組網(wǎng)工作進(jìn)行的過(guò)程之中，根據工程靈活性以及可靠性的要求，通常采用的混合組網(wǎng)的方式。在變電光纖連接的過(guò)程中，主要分為直采直跳和組網(wǎng)的方式來(lái)進(jìn)行連接，在進(jìn)行直采直跳方式進(jìn)行組網(wǎng)的時(shí)候，不需要經(jīng)過(guò)交換機就可以直接通過(guò)光纖來(lái)將兩個(gè)互聯(lián)網(wǎng)設備進(jìn)行連接。（2）光纖故障告警信息的采集方案�，F階段主要的告警信息采集方案有以下兩種，其一是直采直跳告警信息，使用直采直跳的方式來(lái)進(jìn)行告警信息的采集時(shí)主要有一下三種有效的途徑，分別是智能終端發(fā)送信息到保護裝置、合并單元發(fā)送信息到保護裝置、保護裝置發(fā)送GOOSE信息到智能終端，這三種告警信息的采集途徑都能夠對相關(guān)的告警信息進(jìn)行及時(shí)、有效、準確的采集；另外一種采集方案就是組網(wǎng)方式告警信息的采集，這種方式主要是針對IED設備到交換機之間光纖中斷的情況。
5光纖回路故障診斷應用
根據前文對物理回路故障診斷幅的分析以及故障診斷方案的設計與實(shí)現，我們在這個(gè)基礎上研究開(kāi)發(fā)出了一套智能變電站光纖故障在線(xiàn)診斷系統軟件，并在實(shí)驗室中進(jìn)行了相關(guān)的仿真模擬。光纖故障診斷系統是通過(guò)報文的方式來(lái)進(jìn)行采集的，之后就能夠得到二次回路虛鏈路狀態(tài)和交換機的物理端口的狀態(tài)，并可以對虛實(shí)鏈路進(jìn)行相關(guān)的鏈路搜索，完成虛實(shí)回路的映射工作。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)規范化的虛鏈路告警信息能夠完成對實(shí)回路異常情況的診斷，從而能夠在一定程度上推斷出發(fā)生故障的光纖鏈路，并可以對其進(jìn)行可視化的管理與展示，仿真系統能夠在一定程度上驗證研究成果原理和方案的真確性、可行性以及適用性。
6結束語(yǔ)
在現階段智能變電站物理回路故障診斷方案設計以及實(shí)現的過(guò)程中，本文基于虛實(shí)回路以及相關(guān)的情況設計了一些相關(guān)的故障診斷方案，故障診斷方案的制定能夠在一定程度上提升智能變電站運維管理人員的可視化運維水平，能夠在一定程度上提高檢修和運維的效率，為電力系統的高效運行做出了巨大的貢獻。
參考文獻
[1]劉清泉，郝曉光，劉勇，等.智能變電站物理回路故障診斷方案設計及實(shí)現[J].供用電，20xx（2）：79~84.
[2]高磊，楊毅，蘇麟，等.智能變電站二次系統物理回路建模方法及設計實(shí)現[J].電力系統保護與控制，20xx，44（24）：130~139.
[3]張航，馬東海，徐震.智能變電站二次系統物理回路連接典型設計及模板數據應用[J].內蒙古電力技術(shù)，20xx，35（3）：34~38.
作者：郭小春 單位:國網(wǎng)四川省電力公司檢修公司
設計方案 篇5
《丑小鴨》揭示了事物總是發(fā)展變化的，我們必須透過(guò)現象，把握本質(zhì)的深刻道理。對于低年級學(xué)生，如果機械說(shuō)教，生硬灌輸，就收不到預期的教學(xué)效果。為此，我們設計了樂(lè )學(xué)法。
首先，指導學(xué)生看圖讀文，按照丑小鴨的經(jīng)歷特點(diǎn)提出樂(lè )學(xué)措施：比快，比準，比說(shuō)，讓學(xué)生在熱烈而緊張的氛圍中學(xué)習。
看了第一幅圖，結合課文：
學(xué)生很快提煉一個(gè)丑字──丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身子胖，確實(shí)很丑。
看了第二幅圖，結合課文：
學(xué)生也很快地提煉出一個(gè)苦字──丑小鴨在家中受欺負，哥姐咬，公雞啄，小姑娘討厭；在外邊也受欺負，小鳥(niǎo)譏笑，獵狗追趕。它只好躲，悄悄地過(guò)日子，最后凍僵在冰上。豈不是很苦嗎？
看了第三幅圖，結合課文：
經(jīng)過(guò)一番討論，終于提煉出一個(gè)變字──丑小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見(jiàn)到了自己的影子，丑小鴨變成了潔白美麗的`大天鵝。
其次，引導學(xué)生根據丑、苦、變三個(gè)字，由表及里，再提煉出反映實(shí)質(zhì)的三個(gè)字來(lái)，進(jìn)而理解本文的主旨。
丑小鴨的丑，學(xué)生易于辨識，但要找出與丑相對的內核來(lái)就比較困難，經(jīng)過(guò)提示和討論，終于得出一個(gè)異字──丑小鴨的蛋特別大，丑小鴨出生要遲好幾天，丑小鴨一出蛋殼就又大又丑，這些異暗含著(zhù)丑小鴨本來(lái)是一只天鵝。如果與其他鴨子沒(méi)有兩樣，哪會(huì )有后來(lái)的變？
然而與苦對應的內質(zhì)是什么？用一個(gè)什么恰當的字？這是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們列出系列問(wèn)題：丑小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動(dòng)？（離家出走）在外邊也受欺，一見(jiàn)到天鵝，丑小鴨有什么內心活動(dòng)？（又驚奇又羨慕）天氣越來(lái)越冷，丑小鴨回到受欺的環(huán)境中去了嗎？結果怎樣？（凍僵在冰上）這一切說(shuō)明丑小鴨不簡(jiǎn)單。緊扣第三幅圖聯(lián)想補充，學(xué)生終于歸納出絕妙的志字──丑小鴨不甘心受欺，向往天鵝。寧可凍僵也不向原來(lái)的處境屈服，充分表現了他是有志的。
第三個(gè)字是情──丑小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：啊，這難道是自己的影子嗎？這一反詰句表現了丑小鴨驚訝自己會(huì )變得如此漂亮，結合末了一句，他滿(mǎn)懷喜悅地發(fā)現，自己再不是丑小鴨了！這種情還含蓄地暗示了丑小鴨的內心活動(dòng)，從此他再不孤單、苦惱、受欺負了。自豪感不言而喻。
丑──苦──變──，異──志──情，這六個(gè)字分別構成兩組，前一組反映現象，后一組揭示本質(zhì)，從丑小鴨成長(cháng)、發(fā)展、變化的過(guò)程，可以領(lǐng)悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發(fā)展變化的，必須透過(guò)現象，把握本質(zhì)，做到丑不厭棄，苦不失志，變不自滿(mǎn)。由于采用比賽的方法，學(xué)生思維活躍，聯(lián)系實(shí)際，獲得了深刻的啟迪。他們樂(lè )意這樣學(xué)習。
設計方案 篇6
1 歌唱活動(dòng)
隨著(zhù)語(yǔ)言能力的發(fā)展，孩子唱歌的音域得到擴展，但許多孩子對歌曲音域、音高的了解、理解不夠，我們利用許多方面的經(jīng)驗——視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)作的暗示，并伴之以聽(tīng)覺(jué)等進(jìn)行教學(xué)。如：當教師在鋼琴上演奏出向上或向下的旋律時(shí)，要求孩子聯(lián)想向上或向下的動(dòng)作，并伴之以“上樓”或“下樓”的詞語(yǔ)。這樣練習后，當教師再使用鋼琴來(lái)表現旋律的進(jìn)行方向時(shí)，要求孩子以動(dòng)作進(jìn)行反應，幾乎所有的孩子都能準確反應。
2 韻律活動(dòng)
孩子肌肉協(xié)調能力發(fā)展了，孩子更有興趣去進(jìn)行節奏中空間與動(dòng)作的體驗，識別和表達音樂(lè )節奏要素理解的基礎，培養一種有規律的動(dòng)作感覺(jué)。以發(fā)展幼兒的音樂(lè )活動(dòng)能力為主要教育教學(xué)目標的韻律舞蹈活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，得出幾點(diǎn)教學(xué)方法：
�。�1）示范
通過(guò)同伴示范作用，其目的不在于幼兒的模仿，只在于通過(guò)示范者的動(dòng)作，激發(fā)自己創(chuàng )作靈感，而教師的示范，主要是向幼兒傳授幼兒無(wú)法獨立完成或教師語(yǔ)言描述無(wú)法理解的動(dòng)作。
�。�2）提示
主要是通過(guò)教師的提問(wèn)或啟發(fā)性語(yǔ)言指導，引導幼兒的創(chuàng )新和創(chuàng )造，而不是引導回憶和再現。
3 欣賞
可以是教師模仿幼兒的動(dòng)作作為欣賞，也可以是幼兒園的單獨表演作為同伴學(xué)習的例子，還可以在同伴的指導下，進(jìn)行不為斷的改進(jìn)。例如：我有一段以跳音為主的樂(lè )曲，請幼兒表現會(huì )跳的動(dòng)物，孩子們做出了小兔、青蛙、袋鼠等動(dòng)物的跳躍形態(tài)，這時(shí)，有個(gè)女孩卻扮公雞跳，大家有點(diǎn)納悶，公雞可不擅長(cháng)跳啊，小女孩卻理直氣壯地說(shuō)：“我看到公雞打架就是一跳一跳的�！庇變旱囊恍﹦�(chuàng )造有時(shí)往往令教師始料不及，為之驚喜的新穎獨特的動(dòng)作，我們應該用欣賞的目光提高他們對音樂(lè )活動(dòng)表現的興趣。
4 表演
傳統的幼兒園舞蹈表演，往往用了干巴巴地喊一二三四，反復機械地練習基本動(dòng)作或基本動(dòng)作或基本動(dòng)作組合，然后再一部分一部分地學(xué)習舞蹈的基本結構，最后再將全部的舞蹈動(dòng)作連貫起來(lái)配上音樂(lè )伴奏進(jìn)行表演。這樣，在能夠完整連貫地表演之前，幼兒往往會(huì )不斷地陷入厭煩、苦惱與疲憊的困境之中，而教師也往往很快地感到自己的身心疲憊，從而熱情下降。
我在對農村幼兒音樂(lè )律動(dòng)活動(dòng)能力的培養中，根據幼兒園年齡特征，有目的地選擇樂(lè )曲，讓樂(lè )曲喚起幼兒情緒或肌體的反應，肯定他們的正確反應，并對較遲緩的孩子加以適當的鼓勵，帶動(dòng)他們與音樂(lè )與同伴交流欣賞。讓幼兒在活動(dòng)中表現出自信心、獨立性、熟練性和合作感，同時(shí)，允許在嘗試狀態(tài)和探索中發(fā)生的創(chuàng )造性的錯誤。
5 音樂(lè )欣賞活動(dòng)
在音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，我們一般采用看圖欣賞、隨樂(lè )動(dòng)作、故事加入等方法，運用這些方法進(jìn)行單一或綜合的方法進(jìn)行完整地欣賞活動(dòng)，了解作品，但并不要求幼兒能聽(tīng)出音樂(lè )較細致的情趣，在日積月累后，再逐步直接或間接地欣賞，寓音樂(lè )教育于音樂(lè )形象之中，感受音樂(lè )的力度、速度、音區、情緒等的變化。如：欣賞活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》，教師給孩子們講了個(gè)音樂(lè )里的故事，接著(zhù)請他們帶著(zhù)故事聽(tīng)音樂(lè )，看看是不是像故事里所說(shuō)的那樣。這回孩子們聽(tīng)得可認真了。當音樂(lè )放到獅王咆哮的時(shí)候，有的`孩子兩手緊握，縮起了脖子，小班的珂珂嚇得直往旁邊的小朋友身上躲，孩子們都進(jìn)入了音樂(lè )所表現的意境。后來(lái)，每一首曲子都能被他們想象成一個(gè)有趣的故事或者一幅美麗的圖畫(huà)。
幼兒音樂(lè )教學(xué)應著(zhù)重唱的音準、節拍的配合、肢體與音樂(lè )的表現及簡(jiǎn)單器樂(lè )演奏的能力等綜合的能力，不應只注重音符名稱(chēng)、符號的意義等學(xué)理性的認知評量。有許多幼兒甚至國小兒童可以在認知的紙筆測驗評量拿到滿(mǎn)分，但無(wú)法跟著(zhù)琴聲唱出準確的音高，看著(zhù)樂(lè )譜無(wú)法拍出實(shí)值的節奏長(cháng)度。在技能部分無(wú)法與認知的能力連結，幼兒的音樂(lè )學(xué)習則僅止于機械式的知識性學(xué)習，并無(wú)法達到音樂(lè )技能的功能性，因為音樂(lè )的符號若僅止于各種符號的認知學(xué)習，而不能運用于技能的表現則失去符號的功能性，若能透過(guò)聲音的高低、長(cháng)短將符號的意義呈現出來(lái)，則學(xué)習音樂(lè )符號才有實(shí)值意義。而幼兒運用音樂(lè )符號表現應有的音樂(lè )能力再透過(guò)內心對音樂(lè )的快、慢、強、弱感受，藉由音樂(lè )內化而表現出來(lái)的態(tài)度、反應則可達到情意方面的評量，音樂(lè )教師在情意方面的評量絕對要尊重幼兒對于音樂(lè )詮釋的看法與表現，因為在情意方面每個(gè)兒童的感受不同時(shí)，表達的方式絕對會(huì )有差異性，而教師應給于幼兒在情意方面的表達有多元的方式與空間。而幼兒在音樂(lè )創(chuàng )造力方面的發(fā)展能力與表現能力與教師給予的教學(xué)方式和教材當然息息相關(guān)，所以評量方式、評量的過(guò)程與結果均會(huì )影響幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣及持久性。教師教學(xué)必須兼顧認知、技能、情意之學(xué)習結果且評量分析「應該怎樣表現」（知識）、「真正表現行為」（實(shí)做）之間的差異，方能檢討教學(xué)成效與實(shí)施補救教學(xué)