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（精華）《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿
作為一名老師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿1
前幾周，聽(tīng)過(guò)我校初二年曾老師的校級公開(kāi)課。今天恰逢周末，就嘗試寫(xiě)一份評課稿，作為提高業(yè)務(wù)的一次訓練吧。
一、教材簡(jiǎn)析：
羅布泊，蒙古語(yǔ)稱(chēng)羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。標題的意思是，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。這是生態(tài)環(huán)境遭受人為環(huán)境破壞的悲劇。這篇報告文學(xué)以強烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立全民環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。羅布泊今非昔比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。
本文是一篇報告文學(xué)，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，要求真實(shí)，也要求藝術(shù)加工，講究形象性和抒情性。作者在調查研究、實(shí)地考察、查閱資料上下了一番功夫。全文的思路大體這樣的：開(kāi)頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著(zhù)上溯歷史上的美麗景象。然后著(zhù)重說(shuō)明羅布泊消亡的緣故，又具體展現今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。
二、教學(xué)設計點(diǎn)評：
曾老師的教學(xué)設計緊扣三維，能?chē)@知識、能力、德育三目標設計教學(xué)內容和步驟。教學(xué)重點(diǎn)確定為了解羅布泊變化的原因，進(jìn)而領(lǐng)悟生態(tài)破壞造成的惡果之嚴重性；教學(xué)難點(diǎn)確定為揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。以上這些都是恰當的，只是，再將“探究羅布泊消逝的深層原因，總結教訓”也確定為教學(xué)難點(diǎn)，沒(méi)有必要。因為教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)提到了，而且這個(gè)問(wèn)題對初二學(xué)生來(lái)說(shuō)不難理解。我以為教學(xué)難點(diǎn)應該確定為“理解報告文學(xué)體裁的重要特征”，因為學(xué)生首次接觸到，而且它在初中語(yǔ)文教材中屬鳳毛麟角，具有代表性。
教學(xué)方法恰當，表現在采用自主閱讀與合作探討相結合，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情，又能促進(jìn)他們的互動(dòng)與合作，加上教師能借助多媒體教學(xué)資源，努力強化視聽(tīng)效果�？梢韵嘈�，當學(xué)生看到一張張今非昔比的羅布泊圖片的時(shí)候，那種反差的體驗感受必然強烈，對人為破壞自然的行為所產(chǎn)生的嚴重后果之痛惜也油然而生，這樣，本課的教學(xué)目的便順理成章地達到了。
新課的導語(yǔ)設計，能用文學(xué)韻味濃厚的概要語(yǔ)句，形象地呈現了羅布泊的.過(guò)去與現在，語(yǔ)帶懸念，能激發(fā)學(xué)生想探究羅布泊消逝根源的好奇心，很快集中了學(xué)生上課的注意力。
教學(xué)步驟設計合理，體現在教學(xué)全程以問(wèn)題導讀為線(xiàn)索，將教學(xué)內容一一串連起來(lái)，緊湊、醒目，其中輔以講練結合，屏幕顯示，內容豐富而清晰。不足之處是，教學(xué)順序不恰當，比如深層探究的幾個(gè)問(wèn)題的先后安排不符合學(xué)生閱讀思維訓練的一般規律。合理的安排應該是：
1、概括文意。
2、探究成因。
3、吸取教訓。
4、理解作者的感情和憂(yōu)患意識。布置的作業(yè)留給學(xué)生一份想象的空間，較為新穎。
三、教學(xué)過(guò)程點(diǎn)評：
開(kāi)課的教學(xué)班算個(gè)好班，學(xué)生的智能和基礎起點(diǎn)是比較高的，所以，教師備課的時(shí)候，應放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自學(xué)為主。比如，哪些是學(xué)生容易明白的，哪些是不懂的。對于學(xué)生容易理解的內容教師點(diǎn)撥即可，或者都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，不足之處教師補充。學(xué)生不懂的，教師也不能完全包辦代替，而應該用一兩句話(huà)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)入新一輪討論、回答。我們歷來(lái)反對那種平均用力的教學(xué)課堂，浪費了學(xué)生的時(shí)間，也剝奪學(xué)生學(xué)習的權利。
本節課的優(yōu)點(diǎn)是師生配合默契，教師起主導作用，健康引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，課件制作精美豐富，學(xué)生瀏覽大屏幕后，能深刻感知羅布泊的滄桑巨變，感受大自然對人類(lèi)的懲罰。不足之處是，教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排上不是很合理，比如引導學(xué)生具體解讀文本句段的時(shí)間不夠，朗讀太少，作者感情和意識給學(xué)生留下的印象當然就不深了。
《羅布泊，消逝的仙湖》評課稿2
新課程的實(shí)施，使戰斗在教改一線(xiàn)的教師對課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的意識越來(lái)越強烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認識和利用。表現在語(yǔ)文課堂中，如對課文內容的拓展，對教材的延伸，對背景資料的補充，運用現代教學(xué)媒體的輔助教學(xué)等方式，開(kāi)辟了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新視野。課堂的教學(xué)內容豐富了，學(xué)生的綜合素質(zhì)因為語(yǔ)文學(xué)習途徑的拓寬，學(xué)習時(shí)空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實(shí)文章重、難點(diǎn)的同時(shí)滲透了環(huán)境教育，效果很好。
下面簡(jiǎn)述一下教學(xué)課文時(shí)環(huán)境教育的自然滲透的過(guò)程：
先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進(jìn)行強烈地對比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫(huà)面一轉：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風(fēng)沙漫漫，令人望而生畏，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在適當地介紹了背景資料后，我自然地引出了課文的教學(xué)主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無(wú)知造成的悲劇而痛惜。教學(xué)全文時(shí)，我很注意引導全班醞釀情緒，引導學(xué)生一步步去體會(huì )這篇報告文學(xué)所發(fā)出的強烈呼聲：缺乏生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續發(fā)展意識，歷史的慘痛教訓，再一次為我們敲響了警鐘！
我認為老師在教學(xué)課文中落實(shí)得比較好的地方是注意挖掘文章寫(xiě)法上的特色，引導學(xué)生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學(xué)生體會(huì )文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學(xué)生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學(xué)生的心里深深地扎下了根。
簡(jiǎn)單舉幾例：
先看對比手法。引領(lǐng)學(xué)生對比了羅布泊的今昔，讓學(xué)生明白羅布泊并非從來(lái)就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，使教學(xué)有了震撼人心的力量。
再看擬人手法。我注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )文中胡楊林的擬人化的描寫(xiě)：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的.痕跡，你會(huì )感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈�！薄肺哆@些擬人化的語(yǔ)句，真是形象鮮明，情境凸現，痛惜之情溢于言表，使教學(xué)突出了情感滲透的力量。
再如排比手法。
教學(xué)時(shí)我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責之情大大強化。又如篇末三個(gè)“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�！焙粲踔�，振聾發(fā)聵，強烈地啟發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識。
最后看直接抒情。例如：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著(zhù)我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會(huì )到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺(jué)悟到只有保護環(huán)境才能保護人類(lèi)自己。
至此，文中強調的環(huán)保意識，已如春雨一般，滋潤著(zhù)學(xué)生的心田；又像春風(fēng)一樣，揚起學(xué)生心中的環(huán)保風(fēng)帆。立足教材，環(huán)保觀(guān)念已扣開(kāi)了學(xué)生的心扉。