《蠟燭》評課稿

(合集)《蠟燭》評課稿

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《蠟燭》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《蠟燭》這篇文章屬于八年級上冊的第一單元戰爭單元的一篇文章，是一篇通訊。屬于外國文學(xué)，是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的一篇文章。本單元后三篇文章均屬外國文學(xué)，這三篇反映戰爭的外國文學(xué)與中國反應戰爭的文章最大的區別是它的悲劇性很強。戰爭的慘烈，人民的痛苦，和平的愿望等都通過(guò)文字反應出來(lái)了，所以這些文章籠罩著(zhù)濃濃的悲劇氣氛，非常感人。而中國的戰爭篇文章，兩篇是新聞，一篇小說(shuō)，因為都產(chǎn)生于新中國誕生前夕，所以雖是戰爭篇，但反應的思想則是樂(lè )觀(guān)、豪邁、對勝利必將到來(lái)的自信。那么如何讓學(xué)生體會(huì )到《蠟燭》這篇文章的感人的氣氛，悲劇的氣氛及它的文學(xué)性，就是本次教學(xué)的主要任務(wù)。新聞最大的特點(diǎn)是真實(shí)性，而且語(yǔ)言比較平實(shí)。但通訊除了具有真實(shí)性，更主要的是它的文學(xué)性。張建杰老師如何讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)呢?

　　張老師用對比的方式一下子就讓學(xué)生發(fā)現了通訊與新聞的區別。張老師把此文改成一篇新聞呈現出來(lái)，然后讓學(xué)生與課文比較區別。學(xué)生通過(guò)對比一下子就發(fā)現了通訊的文學(xué)性，它比新聞多出了好多細節描寫(xiě)，尤其是動(dòng)作描寫(xiě)在本課尤為突出。張老師順勢讓學(xué)生找出這些細節描寫(xiě)，并品味這其中的形象、情感等。這樣本文的重難點(diǎn)就突破了。真是大道至簡(jiǎn)！這就是本課教學(xué)最大的亮點(diǎn)。

　　那么，課堂的缺憾呢？環(huán)節過(guò)于繁瑣，導致好多環(huán)節只能蜻蜓點(diǎn)水，一晃而過(guò)。比如光是問(wèn)題本課就設計了十多個(gè)，其實(shí)一節課大問(wèn)題只需三五個(gè)即可。而且課堂最好是板塊式的，這樣便于靈活機動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。因為如果是線(xiàn)性的課堂，只有前面的問(wèn)題解決了，后面的問(wèn)題才能呈現出來(lái)，這樣就顯得有些死板了。

　　此外在隨堂聽(tīng)課的過(guò)程中，記下了如下一些小的環(huán)節，并隨時(shí)做了評析�，F記錄下來(lái)做個(gè)討論：

　　可堂一開(kāi)始導入之后，板書(shū)題目《蠟燭》及作者西蒙諾夫，緊接著(zhù)出示本課學(xué)習目標“了解通訊文體，通過(guò)對比揣摩語(yǔ)言把握主旨”，然后返回來(lái)介紹作者信息。那么此處介紹作者是否走了彎路？能不能在板書(shū)完作者之后緊接著(zhù)介紹作者，然后再呈現學(xué)習目標呢?當然，目標是要課始呈現的，但也要根據課堂情況靈活掌握。同樣，介紹完作者后，教者又介紹本文是一篇通訊，這一點(diǎn)其實(shí)在一板書(shū)完題目之后順勢介紹，可以少走彎路，而且學(xué)生在你板書(shū)的時(shí)候注意力正集中在課題上，肯定對這個(gè)課正充滿(mǎn)著(zhù)許多疑問(wèn)，當然其中可能就有這是一篇怎樣的課文？所以合理安排課堂的步驟也是創(chuàng )建高效課堂的要素之一。

　　介紹完作者、文體的知識后，教者第四步出示本課重點(diǎn)詞語(yǔ)，此處，教師對重點(diǎn)詞語(yǔ)是自己解釋的，那么這樣脫離語(yǔ)境的解釋詞語(yǔ)是否有簡(jiǎn)單灌輸的嫌疑，對于詞語(yǔ)的理解，還是隨文理解效果更好吧。第五步速讀課文，整體感知。學(xué)生概括故事的經(jīng)過(guò)等。那么，老師問(wèn)；老婦人身體狀況如何？不等學(xué)生作答，或是學(xué)生聲音低聽(tīng)不清楚，老師便說(shuō)了一些詞，不太好，年邁，艱難。此處學(xué)生還未作文本分析，怎么能答得出老婦人的狀況？宜讓學(xué)生親近文本，劃出描寫(xiě)老婦身體狀況的句子，再說(shuō)感受，一目了然。

　　接著(zhù)教者在大屏幕上呈現本課的六要素，及記敘的六要素。那么這些內容是不是非得呈現出來(lái)呢？學(xué)生前面已經(jīng)感知了的內容有沒(méi)有必要再次以幻燈的形式呈現加以強調，給人的感覺(jué)理性的東西過(guò)多了，語(yǔ)文的味道淡化了。第六步教者問(wèn)為什么本文寫(xiě)的這么感人？其實(shí)前面我們還未體會(huì )到感人，但既然教者提出了，學(xué)生只能作答。但此處教者做的很好，就是打出了把本文改成的新聞，然后做對比。本來(lái)這個(gè)問(wèn)題提的時(shí)候就有些突兀，不過(guò)當提出來(lái)之后，教者用對比的方式處理，卻起到了很好的效果，學(xué)生發(fā)現了文學(xué)性。然后順勢找細節。這幾步走的很好。但這兒又出現了一個(gè)問(wèn)題，幻燈片上呈現的要求是“有感情的朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文中哪些描寫(xiě)讓你感動(dòng)，為什么？”但是并未讓學(xué)生朗讀，而是直接作答。朗讀，作為文學(xué)性作品的重要的教學(xué)手段，策略，在本節課這個(gè)急需朗讀的環(huán)節上，就這樣成了空談。這其實(shí)是好多課的共性問(wèn)題。20xx的課標再次強調了朗讀的重要性，朗讀，不僅是手段，也是目標。課標中寫(xiě)道：“提高學(xué)生朗讀能力�！边@個(gè)能力怎么提高，在一節一節的語(yǔ)文課上，聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，何時(shí)才能提高？何時(shí)才能讓學(xué)生愛(ài)上朗讀？

　　第七步教者用幻燈呈現行動(dòng)描寫(xiě)的典型語(yǔ)句，然后分析其作用，呈現肖像描寫(xiě)的典型語(yǔ)句，比如黑色大圍巾的描寫(xiě)，然后分析作用，呈現環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，然后分析作用。這些步驟同樣顯得死板繁瑣。為什么要分開(kāi)呈現？學(xué)生七嘴八舌說(shuō)一氣不就得了，教師加以點(diǎn)評，何等的互動(dòng)，有何等的節省時(shí)間。而且，最要命的是教師在這里有些急了，于是這些作用全部自己代勞分析，學(xué)生只能洗耳恭聽(tīng)了。完全變成了填鴨式的課堂。語(yǔ)文的實(shí)踐性全部由教師體現了。第八步，教者接連呈現了四五個(gè)意義不大而又細碎的一些問(wèn)題，讓學(xué)生作答。效果可想而知，課堂比較沉悶。沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)的親近文本，就是出再多的題來(lái)檢測，也只能屬于浪費時(shí)間了。比如：“老婦人在方場(chǎng)上目標很明確，為什么炮彈離她卻始終很遠？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很好，但到底為什么，教者也不置可否，于是聽(tīng)者也昏昏然沒(méi)有明確�！拔闹袨槭裁炊啻谓淮�蠟燭來(lái)歷？”“老婦人為什么要在紅軍戰士分頭點(diǎn)燃蠟燭并徹夜守護？”“你認為燭光有什么意義？”等都單獨呈現出來(lái)，課堂的時(shí)間一分一秒的流逝，然而問(wèn)題卻有點(diǎn)沒(méi)完沒(méi)了的感覺(jué)，這些問(wèn)題非得回答嗎？這一節課，到下課始終糾結在思想的探究上，始終未曾涉及語(yǔ)言的斟酌品味，有意義嗎？閱讀課該教什么，“內容人人看得見(jiàn)，而形式對于大多數人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密�！边@是歌德的一句�！罢Z(yǔ)文就是教給學(xué)生語(yǔ)言運用的能力，”20xx的課標明確到語(yǔ)文的言語(yǔ)功能，“教什么永遠比怎么教更重要”我們不能再荒了自家的田，去種別人的地了。