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小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用1
《老人與海鷗》是一篇內容較長(cháng)的課文，怎樣做到長(cháng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中婁老師對課文進(jìn)行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡(jiǎn)；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到較好的教學(xué)效果，這主要表現在以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情境，以“愛(ài)”為主線(xiàn)：
教學(xué)中婁老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交換感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的'名字，邊喂食邊聊天；”讓學(xué)生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。老師讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛(ài)。如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為后文的“海鷗送別圖”作下鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生方法的指導：
縱觀(guān)婁老師的課，學(xué)習方法的指導無(wú)處不在。小到詞語(yǔ)理解，大到閱讀要領(lǐng)，這些方法隱含在老師和學(xué)生的平等對話(huà)中，潛移默化在教學(xué)的每個(gè)細節中，達到了“潤物無(wú)聲“的境界。如初讀環(huán)節，老師讓學(xué)生比較兩個(gè)題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導學(xué)生給課文分成兩段，讓學(xué)生理清了作者的寫(xiě)作順序，再出示四個(gè)重點(diǎn)詞“喂、喚、談、守”，讓學(xué)生加上自己的語(yǔ)言把它們串連起來(lái)，就自然而然感知了課文的主要內容，當然也就學(xué)會(huì )了初讀課文的方法。最后，老師教給學(xué)生閱讀的一個(gè)好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長(cháng)課文讀短。這樣的學(xué)習方法很適合高年級學(xué)生。
三、關(guān)注語(yǔ)言表達，精心設計練筆：
婁老師在教學(xué)中精心設計了兩次小練筆，既活躍了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，以達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內容后，教師就很機智地讓學(xué)生把“老人喂海鷗”這段話(huà)改成一首詩(shī)，此舉不僅加深了學(xué)生對海鷗老人愛(ài)海鷗的一片深情的理解，還提高了學(xué)生應用語(yǔ)文文字的能力。如果說(shuō)這一次的小練筆只是基礎的文字形式的轉換練習，那最后一次的課文延伸補白就是對課文內容的深化了。教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中寫(xiě)出老人喂海鷗的動(dòng)人畫(huà)面。學(xué)生仿佛身臨其境，看見(jiàn)了老人喂海鷗的畫(huà)面，寫(xiě)起來(lái)一定隨手拈來(lái)，豐富動(dòng)人。
“感人心者，莫乎于情�！笨傊�，整堂課“情”字一直打動(dòng)著(zhù)我。相信，一堂課下來(lái)，“老人對海鷗”那份特殊的感情也已經(jīng)悄悄融入了學(xué)生柔軟的心底。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用2
感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：
一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的.備課，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。
三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。教師引導學(xué)生采用上節課的學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。
今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用3
《學(xué)會(huì )看病》是當代女作家畢淑敏的作品，文章講的是身為醫生的母親讓生病的孩子獨自上醫院看病的事，在這件兒子看來(lái)沒(méi)什么大不了的事情中，母親卻有著(zhù)極其復雜的心理變化。文章從母親的視角來(lái)反應了另一種方式的母愛(ài)，孩子們初讀時(shí)可能會(huì )對母親的行為有些不理解。陳老師用親切的語(yǔ)言、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言，感受母親復雜的心理與情感變化，理解并體驗到母親這種更深沉、更寬廣的愛(ài)。我想從以下三個(gè)方面來(lái)闡述對這節課的所思所感。
一、主線(xiàn)明朗層層深入。
《學(xué)會(huì )看病》是一篇略讀課文，在學(xué)生初讀課文之后，陳老師用“說(shuō)說(shuō)面對病中的兒子，媽媽是怎么做的？”“這種做法你們贊成嗎？”幫助學(xué)生整體把握了課文內容，讓學(xué)生粗淺的表達了自己對文中母親做法的看法。當學(xué)生對母親的看法有不一致時(shí)。陳老師用“讓我們走近媽媽?zhuān)哌M(jìn)媽媽的內心世界，找找媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由�！庇眠^(guò)渡語(yǔ)不露痕跡地幫學(xué)生指明了思考的方向�！氨M管媽媽的理由非常的充分，可兒子出門(mén)時(shí)和出門(mén)后，媽媽卻又有著(zhù)復雜的心理斗爭�！币龑W(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生剛開(kāi)始只是感性的從原因和心理兩個(gè)方面來(lái)感知母愛(ài)。隨著(zhù)課文的逐步展開(kāi)，閱讀地不斷深入，對課文語(yǔ)言地反復品味，揣摩，在師生的交流、感悟中，學(xué)生一次次地走進(jìn)母親的心里，深切地感悟到母親的情感變化：做出決定后的猶豫不決和心軟后悔，在等待中的自責擔心，看到兒子后的勇氣回升，每一種心理都是愛(ài)子之情的反映。在學(xué)生真切地感受到這份細膩而又理性的母愛(ài)基礎上再出示母親讓兒子學(xué)會(huì )看病的心情表白，讓學(xué)生以?xún)鹤拥慕巧o母親寫(xiě)張留言條，這時(shí)的學(xué)生做為整件事情的親歷者，有很多感想，有很多話(huà)要說(shuō)，這個(gè)小練筆的設計，讓學(xué)生有了宣泄和表達的機會(huì )。這既是語(yǔ)言文字的訓練，也是孩子和母親的情感交流過(guò)程，在書(shū)寫(xiě)中融進(jìn)了學(xué)生的感悟和認識。
二、品味語(yǔ)言激發(fā)情感。
“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在陳老師的這堂課中，非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按圖索驥”、“艱澀”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)都非常到位有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她是先讓學(xué)生讀讀該詞所在的段落，說(shuō)說(shuō)讀后的感受，“你認為媽媽此時(shí)說(shuō)清楚了嗎？”在學(xué)生回答的基礎上，老師點(diǎn)撥“這種想說(shuō)清楚卻說(shuō)又不清楚的就是喋喋不休�！薄斑�從哪兒看出媽媽的'喋喋不休？”把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導學(xué)生加以理解，用學(xué)生自己的語(yǔ)言來(lái)理解詞語(yǔ)，這樣詞語(yǔ)所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。陳老師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì )文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。
在這堂課中，我們不難發(fā)現陳老師安排了好幾處的句式訓練。用“因為，所以�！钡木涫秸f(shuō)說(shuō)媽媽要生病的兒子學(xué)會(huì )看病的理由。把表示母親心理變化的句子，代入“雖然我要讓兒子學(xué)會(huì )看病，但是�！钡木涫絹�(lái)讀讀。這兩個(gè)句式把課文的內容用句式進(jìn)行簡(jiǎn)化閱讀，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又串聯(lián)了母親的行為和心理的內在聯(lián)系。在品析重點(diǎn)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，雖然我知道看病是件費時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團�！睍r(shí)，安排了“也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽在，也許媽媽還在�！钡挠柧�，讓學(xué)生借用句式擴展課文的情節，想象母親的在這兩小時(shí)里的忐忑不安，再通過(guò)激情朗讀，母親那種坐立不安，為孩子無(wú)比擔憂(yōu)和對自己深深譴責的形象深入到孩子的心中，激發(fā)起對文中母親的深深敬佩之情。部分學(xué)生可能還聯(lián)想到自己的母親對自己的這份情感。
三、拓展閱讀增強體驗。
閱讀是讀者和作者的對話(huà)，了解作者能更好的讀懂文本。陳老師以課文為中心，進(jìn)行了三次閱讀拓展。在課伊始，簡(jiǎn)短的介紹了作者畢淑敏曾當過(guò)二十來(lái)年的軍醫，讓學(xué)生對文章的相關(guān)背景有所了解，同時(shí)讓學(xué)生心中存疑，身為醫生的母親完全可以自己用藥幫孩子看病，卻為什么讓孩子費時(shí)費力地上醫院看病呢？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，也讓學(xué)生在閱讀中不斷的釋疑來(lái)感受母親的愛(ài)子之情。在課中，學(xué)生深刻地體會(huì )到母親在兒子獨自去看病的兩個(gè)多小時(shí)里擔心、后悔、自責的復雜心理，感受到母親的心理矛盾中正是濃濃母愛(ài)的表現，而兒子認為獨自去看病沒(méi)什么大不了后，陳老師補充了《丈夫眼中的畢淑敏》中的一段文字，給學(xué)生呈現了另一種信息，對課文的材料進(jìn)行補充，整合。豐富了學(xué)生的感受，讓理性母愛(ài)的形象更加豐滿(mǎn)、厚實(shí)。在課末，學(xué)生對這位母親已懷有深深的敬意，陳老師出示了作者畢淑敏的幾本著(zhù)作，鼓勵學(xué)生在課外讀，指導學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。也把課標中對課外閱讀的要求落實(shí)到了實(shí)處，陳老師立足課文，把閱讀拓展融合在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了學(xué)生對文本的體驗。是非常值得我學(xué)習的。
在這堂課中，陳老師用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在訓練中悟理，在朗讀中悟情，在表達中抒發(fā)情感，在學(xué)習語(yǔ)言中飛揚情思。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用4
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊xx教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的`語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”，即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練，讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用5
《自然之道》是一個(gè)令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索展開(kāi)，通過(guò)我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜的事例，告訴我們大自然中萬(wàn)物的生長(cháng)都有其特殊的規律，通過(guò)“我們”的內疚、后悔來(lái)警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規律。
由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。面對這樣一個(gè)文本，我們到底如何去解讀？如何根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計呢？彭華麗老師的課對學(xué)生的學(xué)段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現出來(lái)的許多教學(xué)理念值得我們好好地去思考、去借鑒：
一、以生為本，讓學(xué)生學(xué)有所得。
我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學(xué)要體現的就是幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，形成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，進(jìn)而提高學(xué)習能力——即教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
彭老師在《自然之道》的教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處體現了這樣的教學(xué)理念。如：在第三自然段的學(xué)習中，引導孩子們邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)字詞；運用六個(gè)四字詞語(yǔ)概括課文的主要內容；還有聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思等等，特別是理解“若無(wú)其事”這個(gè)詞時(shí)，老師先讓學(xué)生讀，讀完便問(wèn)：你為什么這樣讀？學(xué)生說(shuō)出自己的'理解后再讀，老師又及時(shí)告訴大家：對，這樣就是“若無(wú)其事”。
二、善于捕捉、有效設計訓練點(diǎn)。
于永正老師曾說(shuō)：“用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題”。所謂“語(yǔ)文方式”就是讀、說(shuō)、寫(xiě)、思等方面訓練。本節課所謂“語(yǔ)文問(wèn)題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進(jìn)而體會(huì )“自然之道”的內涵———好心辦壞事。
彭老師就是從語(yǔ)文的基本方式出發(fā)：逐一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的訓練。例如：第3自然段的教學(xué)，就是通過(guò)抓關(guān)鍵詞，通過(guò)角色體驗讓學(xué)生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會(huì )幼龜的“小心翼翼和危險”，進(jìn)而進(jìn)行了讀的訓練。
課堂教學(xué)的“自然之道”我想就是“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說(shuō)：所評之課不過(guò)是觀(guān)照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現他人的課的同時(shí)，也會(huì )發(fā)現一個(gè)新的自己。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用6
本節課教學(xué)設計獨特，思路清晰，知識點(diǎn)落實(shí)很到位，將工具性和人文性相結合，實(shí)現了新課程標準的要求。xx老師簡(jiǎn)單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習的平臺，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說(shuō)得輕松，體驗得輕松。xx老師這節課猶如細細春雨，滋潤著(zhù)剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長(cháng)葉，開(kāi)花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
xx老師利用檢查預習，了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心，在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲��！二、以悲為線(xiàn)，緊扣主題。
整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生體會(huì )直接敘述的寫(xiě)法。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，林老師在無(wú)形之中，將寫(xiě)作要條理清晰，順序清楚，說(shuō)話(huà)明明白白地寫(xiě)作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的`對比。林老師緊抓“老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚(yú)嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生反復的練讀，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì )凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫(huà)面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂(lè )襯苦，深化主題
在音樂(lè )的伴奏中，林老師帶著(zhù)學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè )。凡卡家鄉“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)。天空撒滿(mǎn)了快活地眨著(zhù)眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美��！美得如此潔白，美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿(mǎn)祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長(cháng)長(cháng)久久的，這快樂(lè )留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè )襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來(lái)，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機的和文本相結合，教學(xué)設計吸引人的目光，充滿(mǎn)了智慧性。林老師充分體現了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說(shuō)、寫(xiě)，提供了一個(gè)平臺。再則，林老師的評價(jià)語(yǔ)很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生學(xué)了這節課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用7
大家好，接到袁老師安排我評二年級八節課的任務(wù)后，我就開(kāi)始有些忐忑。一是覺(jué)得咱們克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對“情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學(xué)語(yǔ)文“情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少發(fā)言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機會(huì )比較少，沒(méi)有親自的實(shí)踐驗證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。
翻看二下《教學(xué)用書(shū)》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應該注意的問(wèn)題”中有這樣一段話(huà)“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領(lǐng)會(huì )和傳達這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng )設情境的必要性，情境教學(xué)再現的是教材本身描寫(xiě)的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書(shū)”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著(zhù)作家的思想、理念，閃動(dòng)著(zhù)作家智慧的火花。情境的創(chuàng )設正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當學(xué)生進(jìn)入了課文描寫(xiě)的那個(gè)情境時(shí)，對文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng )設
八位老師情境創(chuàng )設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫(huà)、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語(yǔ)言描繪相結合創(chuàng )設情境，讓學(xué)生們在審美感受中建構自己的認知體系，豐富學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂(lè )、高效學(xué)習的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低�！睆臏蕚潆A段的精心設計到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達到高質(zhì)量、輕負擔的要求。
一、以圖畫(huà)再現情境。用圖畫(huà)再現課文描寫(xiě)的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫(huà)呈現課文中描寫(xiě)的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著(zhù)快樂(lè )的情緒理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫(huà)的現場(chǎng)操作，學(xué)生隨著(zhù)畫(huà)面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節當成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(cháng)。
二、以音樂(lè )渲染情境。把音樂(lè )與文學(xué)兩者結合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，便達到以音樂(lè )渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè )渲染，更適合那些一般圖畫(huà)不足以表現的動(dòng)態(tài)和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè )是再合適不過(guò)的。但音樂(lè )的選擇一定要注意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂(lè )等較為理想。
三、以表演體會(huì )情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀(guān)看別人表演。角色扮演一開(kāi)始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂(lè )無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧�，他們�?huì )立即融入到所擔當的角色中去，學(xué)習動(dòng)機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做，也便于觀(guān)察者觀(guān)察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應該讓學(xué)生自己根據理解去擺，效果可能更理想。
四、以語(yǔ)言描繪情境。采用圖畫(huà)、音樂(lè )、表演等藝術(shù)形式創(chuàng )設情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀(guān)必須與語(yǔ)言描繪相結合，通過(guò)教師的語(yǔ)言對學(xué)生的認知、情感起到調節、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話(huà)，效果頗理想，如果話(huà)鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現象引導繼續進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果可能比繼續往下學(xué)習“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)閱讀過(guò)程，情境的創(chuàng )設也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽，學(xué)生都是提前預習過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì )省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒(méi)有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄知識點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內容時(shí)背景本來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點(diǎn)耗時(shí)�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說(shuō)出該段中三句話(huà)的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對于二年級孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學(xué)生暢想一下還會(huì )有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學(xué)留出充裕的時(shí)間。
識字教學(xué)
二年級識字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節而打斷情感脈絡(luò )的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問(wèn)題。30分鐘的課堂，識字教學(xué)環(huán)節把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場(chǎng)景、角色等結合起來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在識字環(huán)節就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，老師創(chuàng )設國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識記生字，交流著(zhù)識字方法，每次闖關(guān)成功后國王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗到了幫助老國王的快樂(lè )，為了能幫助國王，他們學(xué)習得很賣(mài)力。如果交流識字方法環(huán)節，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導，就會(huì )留有充裕的時(shí)間呈現三個(gè)媽媽對兒子評價(jià)的語(yǔ)句，讓國王定奪選誰(shuí)當繼承人，情境呈現就會(huì )更圓滿(mǎn)了。王老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，交流識字環(huán)節歸類(lèi)就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng )設學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需面面俱到。在詞語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中歸類(lèi)新詞環(huán)節是亮點(diǎn)，例如“書(shū)籍”一詞中籍也是書(shū)的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類(lèi)詞語(yǔ)的認知與積累�！蹲畲蟮摹皶�(shū)”》一文中的教學(xué)中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學(xué)習，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng躲藏隱藏捉迷藏、 zàng寶藏西藏藏族，引導學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車(chē)痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導寫(xiě)字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀(guān)察、教師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)寫(xiě)、展示評價(jià)、再次書(shū)寫(xiě)的`步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀(guān)察、三賞文化品內涵，又出示“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千，一根長(cháng)橫在中間，兩棵小樹(shù)種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺(jué)寫(xiě)字指導環(huán)節可以盡量簡(jiǎn)化，不能因為大量資料的展示或寫(xiě)字效果的展示評價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節，首先范寫(xiě)“驕傲”，又通過(guò)說(shuō)一句話(huà)理解驕傲的兩個(gè)義項；又分別出示了三類(lèi)詞語(yǔ)，第一類(lèi)讀好輕聲、第二類(lèi)弄清邏輯關(guān)系，第三類(lèi)幫助學(xué)生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒(méi)有了其他板書(shū)內容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養，有的老師的板書(shū)設計不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評價(jià)�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng )設水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團隊的教學(xué)理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設計感非常獨到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的小問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語(yǔ)言的訓練與積累，如果長(cháng)此以往堅持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教育之花就會(huì )盛開(kāi)在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿實(shí)用8
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到馬教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中馬教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)2、誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：
1、大聲自讀，讀通課文；
2、分段朗讀，檢查自學(xué)；
3、快速覽讀，概括資料；
4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的.崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，馬教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為馬教師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。