《一線(xiàn)教師》讀后感

《一線(xiàn)教師》讀后感(必備)

　　讀完某一作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《一線(xiàn)教師》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　幸運，真的很幸運，在我教育教學(xué)的細節大匱乏的時(shí)候，有幸讀到了一本好書(shū)《一線(xiàn)教師》。在學(xué)校推薦《一線(xiàn)教師》之后的第二天，我就趕忙在網(wǎng)上訂了一本。經(jīng)過(guò)數天的等待，終于如愿以?xún)數哪玫搅诉@本書(shū)，迫不及待的研讀起來(lái)。

　　正如書(shū)中介紹，作為年輕的一線(xiàn)教師的我，每日里大量的付出，卻又有很多不為人知的歷程。這是我參加工作以來(lái)的第一個(gè)假期，很多朋友會(huì )這樣問(wèn)我：“你總說(shuō)自己忙，我就不明白，你一體育老師，一個(gè)禮拜就那么幾節課，還是帶孩子玩的課，有啥好忙的呢？”聽(tīng)后，我也只能苦笑的搖搖頭，和他們聊一聊書(shū)中的小案例。聊完之后，朋友們也都是感慨頗深，都表示對于教師的羨慕和關(guān)注。這其實(shí)應該是我們每個(gè)一線(xiàn)老師在自己的教育、教學(xué)中可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀律、班級管理、育人，考試復習及教學(xué)反思等方方面面可能出現的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。體育教育中，亦是如此。在這過(guò)程中，管老師設身處地地道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè )地工作著(zhù)。

　　對于手記二“一線(xiàn)紀律學(xué)”這一章節，我非常受教。其中有一個(gè)案例“從預備鈴到上課鈴：我在干什么”是這樣寫(xiě)到：每個(gè)孩子的心底里都有思考、發(fā)現和批判的愿望，他們的內信心深處并不希望處處都是別人管理他們，他們的內里深處也希望自己管理自己。是的，沒(méi)有人希望自己時(shí)刻都是被管制的，不說(shuō)孩子們，即使是成年人也是如此吧。自己管理自己的行為。紀律，才會(huì )是更有意義的。那么，我想到：從預備鈴到下課鈴，我在干什么。整個(gè)一節體育課，班級紀律是怎樣，是在體育老師的引導之下，讓學(xué)生們自己去認識，說(shuō)白了，就是自律。如何刺激學(xué)生的自我意識？小時(shí)候聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：從前，有一個(gè)脾氣很壞的男孩。他的爸爸給了他一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時(shí)候，就在院子的籬笆上釘一根。第一天，男孩釘了37根釘子。后面的幾天他學(xué)會(huì )了控制自己的脾氣，每天釘的釘子也逐漸減少了。他發(fā)現，控制自己的脾氣，實(shí)際上比釘釘子要容易的多。終于有一天，他一根釘子都沒(méi)有釘……這實(shí)際上是自己在提醒自己要遵守紀律，也是一種自律方法。作為一名體育教師，我得到的啟發(fā)是：在對待違反紀律的學(xué)生時(shí)，我們是不是可以讓學(xué)生通過(guò)某種方式自己去逐漸認識自己的錯誤。

　　還有一個(gè)案例是“課堂，有節制的笑”，管老師對學(xué)生說(shuō)：課堂可以有笑聲，應該有笑聲，但，這笑聲，跟“取笑”無(wú)關(guān)，跟“嬉笑”無(wú)關(guān)，笑，是會(huì )心的笑、節制的笑。不是沒(méi)玩沒(méi)了的笑，恨不得一堂課笑完拉倒的笑�？赐赀@個(gè)案例，我聯(lián)想到自己課堂上的“活”和“亂”。 傳統體育課堂教學(xué)中，教師的話(huà)就是真理，學(xué)生對教師言聽(tīng)計從，老師讓西，不敢往東，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像木偶士兵一樣。在這樣的課堂中，教師是主導和主體，是權威，學(xué)生成了配角。不論是作為學(xué)生還是作為教師，我都是有切身體會(huì )的。我認識到，紀律管理的目的是培養學(xué)生紀律意識和遵守紀律習慣，更多地表現為一種手段。其最重要的目的在于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習和鍛煉，在激發(fā)興趣的同時(shí)，使身心得到有效發(fā)展。因此，是否進(jìn)行紀律管理，應該以學(xué)生是否積極學(xué)習為依據，而不能為紀律而紀律。當絕大多數學(xué)生在積極參與學(xué)習時(shí)，這時(shí)，課堂上的“嘈雜”和“混亂”就是一種“活”，這時(shí)，就沒(méi)有必要去為了課堂的“寧靜”和“有序”花費更多的工夫，此時(shí)去管，可能會(huì )適得其反。如：在教學(xué)生某個(gè)動(dòng)作時(shí)，小學(xué)生不會(huì )先聽(tīng)先看然后再去做，他們會(huì )無(wú)意識地跟著(zhù)老師“亂”做，當教師教完后，可以看到學(xué)生們手舞足蹈，亂作一團。舊式的看法是：學(xué)生這么亂，紀律不好。而當我們從學(xué)生的角度去看、去想，我們就會(huì )理解學(xué)生：他們對教師教的內容很感興趣，有主動(dòng)去做的欲望。這是發(fā)自學(xué)生內心的學(xué)習沖動(dòng)，是一種強烈的學(xué)習內在動(dòng)機，而把學(xué)生紀律整頓好后的練習，則變成了外在規范的約束。這樣處理，不僅不利于知識掌握，而且把學(xué)生的自主學(xué)習變成了被動(dòng)學(xué)習，因此，教師此時(shí)不宜立即管理紀律，而是先要做“旁觀(guān)者”，注意觀(guān)察和引導。體育課的目的是要學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)有效的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，這也是我們體育教師的目的。小學(xué)生上體育課的目的是：在陽(yáng)光、微風(fēng)中集體游戲，把在教室內積攢的運動(dòng)激情爆發(fā)出來(lái)。我們可以聯(lián)想一下自己，當我們要去上體育課了會(huì )有什么心情？但是，假如學(xué)生們盼來(lái)的體育課是：像對士兵一樣苛刻的要求和嚴肅緊張的氣氛，再加上教師喋喋不休的講解和聲嘶力竭的怒吼，學(xué)生們還會(huì )對體育課積攢那么多熱情嗎？換做是我們，我們會(huì )怎么想。

　　管老師的《一線(xiàn)教師》為我迷茫的路途豎起了一盞明燈，佩服他在教育教學(xué)細節處理的藝術(shù)和智慧�；氐介_(kāi)頭的問(wèn)題，朋友A問(wèn)：“帶孩子玩得，咋樣？”“不僅僅是帶著(zhù)玩，每個(gè)孩子背后都有好多雙眼睛盯著(zhù)，父母的、家里老人的，還有我自己的！”