《給老師的建議》讀后感優(yōu)秀15篇
當品味完一本著(zhù)作后，想必你有不少可以分享的東西，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家收集的《給老師的建議》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給老師的建議》讀后感1
為了豐富你的想法，讓你的生活更有價(jià)值，你必須先學(xué)會(huì )閱讀。在偉大的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū)中，教育教學(xué)幾乎每個(gè)環(huán)節、每個(gè)方法、每個(gè)措施必須通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現。仔細想想：如果你想有更多的空閑時(shí)間而不把你的課程變成一本乏味的死亡教科書(shū)，那么你必須閱讀學(xué)術(shù)書(shū)籍。
蘇霍姆林斯基指出，閱讀不是為了明天的課程，而是為了內心的需要和對知識的渴望。優(yōu)秀教師的教育技能的提高正是因為他們不斷閱讀，不斷補充他們的知識海洋。他的深情凝視首先是針對個(gè)人的頭腦，而不僅僅是一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)節或手段。他一生的關(guān)注始終是每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這使他的教育領(lǐng)域遠遠超過(guò)了一般專(zhuān)注于教育技術(shù)研究的教育者，而教育真正進(jìn)入了人類(lèi)思維的宇宙。此外，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中表達了他的教育觀(guān)點(diǎn)時(shí)，使用的語(yǔ)言既堅定又熱情，甚至充滿(mǎn)詩(shī)意：每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的世界。我們的工作是人格中最精致的精神生活領(lǐng)域，即智慧、情感、信仰、自我意識。這些區域只能使用相同的東西，即智慧、情感、信念、自覺(jué)施加影響。思想應該像高大的橡樹(shù)一樣強壯，像弦箭一樣強大，像火一樣明亮。真理的堅定性，真理的清晰性和思想的不可動(dòng)搖的本質(zhì)是源自同一困難源泉的泉源。我想，我們應該牢牢記住，學(xué)生的自尊是一件非常脆弱的事情。要非常小心，像處理玫瑰上的`露珠，因為當你想摘掉花朵時(shí)，不要抖掉透過(guò)陽(yáng)光照射的透明露水。
教師的聰明才智在于，使孩子們把教師的意圖當作自己的意圖提出來(lái)并加以實(shí)行。一個(gè)真正的教育能手永遠也不會(huì )使孩子感到自己是一個(gè)發(fā)號施令的人。正是蘇霍姆林斯基，告訴我應該怎樣對待學(xué)習困難的兒童：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。
有一首詩(shī)是這樣寫(xiě)的：讓生活持續增值，10年后，它將更加豐富。教育是一項具有長(cháng)期周期性的特殊職業(yè)。年輕教師必須對自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心。即使是鐵片，也可以鍛造成器。我們首先要努力工作，不要急著(zhù)要求收獲。首先要把教育變
《給老師的建議》讀后感2
讀書(shū)筆記是大家平時(shí)在讀書(shū)時(shí)把自己的讀書(shū)心得，內容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語(yǔ)言或者讀后感記下來(lái)，也可以摘抄下你感興趣的精美語(yǔ)句，語(yǔ)段，詞語(yǔ)。
暑假伊始在網(wǎng)上找到《給教師的建議》一書(shū)。起初只是隨便地瀏覽了一下，但就是這樣一看就我把給吸引住了，這讓我對現在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸，蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗給我們極大的啟發(fā)，這使我不得不對從事多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經(jīng)典始終是經(jīng)典，以前零零散散的讀到一些，今日重新整理完整地閱讀一遍，又當是另一番不一樣的感觸。作為青年教師，讀讀這本書(shū)，是很有必要的，甚至可以說(shuō)我們應該把它當作手邊書(shū)，工作之余時(shí)常翻翻，困惑的時(shí)候不妨再讀，或有新的理解和收獲。
作為我們的教育對象，孩子們總是會(huì )有這樣那樣的差異的。一個(gè)暫時(shí)只能提5 桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶，那么他會(huì )累倒，設若能夠讓他循序漸進(jìn)、逐漸增加一些份量，就會(huì )有好的效果，今天提5桶，明天試著(zhù)提6桶，長(cháng)此下去，相信20桶的目標也不是很難達到。同樣如此，孩子們的智力勞動(dòng)也有著(zhù)類(lèi)似的規律性：在我們身邊，無(wú)論是在初中階段，還是進(jìn)入了高中，在我們的班級里總會(huì )存在著(zhù)這樣比同齡人“慢半拍”的.學(xué)生;其他學(xué)生只需要花30分鐘能熟練掌握的問(wèn)題，他們一般是要花費兩倍甚至數倍的時(shí)間，有時(shí)候效果還不一定好。我們常常聽(tīng)到老師們會(huì )這樣抱怨：這孩子怎么就這么笨啊，看著(zhù)也在學(xué)啊，為什么就是學(xué)不會(huì )?記得有人說(shuō)過(guò)，我們對待牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子時(shí)，總是不厭其煩地糾正他們說(shuō)話(huà)的發(fā)音，即便他們錯了，我們也不會(huì )生氣，仍然耐心地再次糾正。不知道為什么等到孩子長(cháng)大了，開(kāi)始學(xué)知識了，我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然，孩子在學(xué)習上的先后快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們在腦力勞動(dòng)上所需要花費的力量各有不同。這樣的客觀(guān)事實(shí)，作為教育者的我們豈可視而不見(jiàn)?
作為教師，我們有著(zhù)許多人不會(huì )有的繁瑣、苦惱，我們平凡而簡(jiǎn)單，然而我們也有著(zhù)許多人不會(huì )有的幸福，我們精彩而充實(shí)。
《給老師的建議》讀后感3
在閱讀教育類(lèi)書(shū)籍時(shí)，經(jīng)�？吹揭粋�(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句，可從未真正靜下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著(zhù)作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書(shū)！
其中一篇文章《談?wù)劷處煹慕逃仞B》中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)就應成為教師的精神需要。
看了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)間，每一天早早到校，很晚才離開(kāi)學(xué)校。備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的問(wèn)題，已有點(diǎn)應接不暇，還要忙著(zhù)生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)�！爸挥忻恳惶觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的`課堂，也做了精心準備，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當然不一樣。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)能夠提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜愛(ài)讀書(shū)的精神�！�
讀書(shū)吧，讀蘇霍姆林斯基，你會(huì )感到教育能夠一生追求。老師們，你不讀書(shū)，怎能讓你的學(xué)生與書(shū)為友？讀書(shū)吧！
《給老師的建議》讀后感4
蘇霍姆林斯基在書(shū)中給我們提供了百條“建議”，這些建議都是我們在平時(shí)所接觸的一個(gè)個(gè)話(huà)題。每談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的事例，也有精辟的分析。通過(guò)讀書(shū)我深切的感受到，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。所以，我們要精心設計課堂語(yǔ)言，爭取用準確、輕松、易懂、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生。
如何才能讓學(xué)生喜歡你的'這門(mén)學(xué)科，我認為做一名合格的教師就要愛(ài)學(xué)生，用真誠平等的態(tài)度，贏(yíng)得所有學(xué)生的愛(ài)戴，也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。只有學(xué)生愛(ài)上了你這一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的天賦才能得到發(fā)展，他們才有興趣學(xué)，才有可能學(xué)好。
作為一名小學(xué)教師，每天面對性格各異的學(xué)生，總會(huì )出現這樣那樣的難題，有時(shí)候面對這些難題不知所措，通過(guò)拜讀這本書(shū)，給我提供了很多的啟發(fā)，使我思考的問(wèn)題得到了解決，“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”，在平常的教學(xué)過(guò)程中，的確是經(jīng)常時(shí)間不夠用，每天備課，上課，批改作業(yè)等，《給教師的建議》給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，我們不要抱怨時(shí)間太少，事情太多，而應該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展。
一個(gè)成功的老師應該是一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人，我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐。這樣，才能有更大的進(jìn)步。只有當老師的知識視野比教材寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手。只有讀書(shū)，才能從知識的海洋里汲取營(yíng)養，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！睕](méi)有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)基礎，就談不上教育素養，所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》，啟迪著(zhù)我重拾書(shū)本，重溫那股墨香！
耕耘知識的沃野，兢兢業(yè)業(yè)、永不懈��；三尺講臺、一生情愫，那里有我的精彩；直到雙鬢斑白就算青春不在。
《給老師的建議》讀后感5
蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心.....
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，這些教育教學(xué)中的`實(shí)例，娓娓道來(lái)，可以讓自己開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看題目我就被深深吸引了。
是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。-晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習能力比較差的學(xué)生……等，感覺(jué)焦頭爛額。書(shū)中也介紹了統計數據說(shuō)500人的調研，只有14人愿意讓孩子做教師!原因也是教師工作忙沒(méi)有時(shí)間，連一分鐘休息的時(shí)間都沒(méi)有。而蘇霍姆林斯基認為，這要看教師工作本身的方式和效率。以一個(gè)公開(kāi)課為例，這位老師的公開(kāi)課上的非常的出色，聽(tīng)課的老師和學(xué)生完全被課堂吸引。課后一位老師問(wèn)，對于這節課您是不是準備了很長(cháng)時(shí)間?這位歷史老師說(shuō)，對于這節課，我準備了一輩子，而且總的來(lái)說(shuō)，對于每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
通過(guò)書(shū)中的這個(gè)實(shí)例，我似乎明白了一些教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種準備呢?就是通過(guò)不斷地閱讀，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼就像潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃膶χR的渴求。通過(guò)讀學(xué)術(shù)著(zhù)作豐富自己基礎知識，不斷補充自己知識的大海，提升自己的能力，是自己不是總是嘴里總是沒(méi)有時(shí)間的老師。
相信孩子、尊重孩子，用心靈塑造心靈。希望我們都不被教育所困，都能如魚(yú)得水，給孩子一片天空一片海，給他們一次機會(huì )一方小小講臺。
《給老師的建議》讀后感6
在這個(gè)假期當中，我看了《給教師的101條建議》。之前聽(tīng)幾個(gè)同事都有提到過(guò)這本書(shū)，都說(shuō)這本書(shū)對自己的教育生涯特別有幫助，于是我特意找到了這本書(shū)好好學(xué)習一下。
曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對話(huà)。果不其然，這些建議給所有的教師都提供了幫助。例如：教育教學(xué)當中的一些小技巧；老教師和新教師之間的探討方法和互動(dòng)方式；提高老師教學(xué)水平的指導方法和實(shí)際案例等等。我認為這本書(shū)是我們在教育生涯當中必不可少的一本指南。
這本書(shū)當中收錄了101個(gè)教育的小故事，涉及到了教育的方方面面。每一條建議都會(huì )針對一個(gè)問(wèn)題,作者用樸素卻又幽默的表達方式，將教育孩子的心得，關(guān)愛(ài)孩子的收獲，課上意外事件發(fā)生后的感受，教育觀(guān)念的轉變等等寫(xiě)得生動(dòng)具體，讓人過(guò)目不忘，回味無(wú)窮。這本書(shū)當中的101條建議注重了實(shí)用性和可行性，它并不是光談理論，而是有具體的事例和方法。強調了情感教學(xué)與創(chuàng )造教學(xué)相結合的教學(xué)理念，要深入了解每個(gè)孩子的情感世界。
在讀這本書(shū)當中，有一點(diǎn)我印象特別深刻，想要跟大家好好分享一下。書(shū)中提到了一點(diǎn)，不要放下任何一個(gè)孩子。其實(shí)，我覺(jué)得很多老師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì )存在這樣的一個(gè)現象，都特別喜歡成績(jì)好聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，于是久而久之，成績(jì)薄弱或者調皮的學(xué)生就成為了我們放棄的對象。我們上課的時(shí)候，就會(huì )只關(guān)注那些成績(jì)好的學(xué)生。而我們有沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)每個(gè)人擅長(cháng)的領(lǐng)域不一樣，我們要學(xué)會(huì )因材施教，成績(jì)差的'同學(xué)有可能某方面特長(cháng)就很突出，我們沒(méi)有必要放棄他們，相反的應該是多鼓勵，多引導，讓他們看到自己的長(cháng)處。你對孩子多一份耐心，他們必將回饋你更多的感動(dòng)。
選擇了教師這份職業(yè)，就意味著(zhù)我們要培養祖國未來(lái)的花朵，我們就更應該有耐心地對待每一個(gè)學(xué)生。教師對一個(gè)孩子的身心健康發(fā)展必定是一生的�？赐赀@101條建議，我收獲很多。它給我的教育工作提供了很多幫助，讓我在教學(xué)過(guò)程當中少了很多疑惑，多了一份思考，學(xué)會(huì )了站在不同的角度看待問(wèn)題。在今后的工作中我還要繼續努力提升自己的文化底蘊和素養，也希望自己能夠有機會(huì )多閱讀類(lèi)似這樣的好書(shū)，能在教育事業(yè)上取得更大的成功。
《給老師的建議》讀后感7
通過(guò)深入閱讀這本書(shū)，我真的感受到了張老師在開(kāi)會(huì )時(shí)說(shuō)的：“每一條都會(huì )很有感觸”。在讀到第一條“請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”時(shí)，觸動(dòng)了我內心深處，和作者產(chǎn)生了共鳴。
17年我剛做班主任，當時(shí)我也是有一股“初生牛犢不怕虎”的勁頭，接了一個(gè)成績(jì)倒數的班級，班級接手后才發(fā)現班里盡是些“人才”，課上睡覺(jué)的，談戀愛(ài)的，打過(guò)架的……我是真的很頭疼，但是到18年他們畢業(yè)時(shí)，這個(gè)班考上一中的學(xué)生很多�；貞浤且荒晡腋杏X(jué)最成功的地方是自己在管理他們的過(guò)程中善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且化弊為利。他們中有的學(xué)生很有管理能力，但是一開(kāi)始他們并不為我所用，我多次采取談話(huà)的方式，拉近我們之間的距離，給他們灌輸班級榮譽(yù)感，終于用了一學(xué)期的時(shí)間我培養出了一套敢管敢干的班干部，到第二學(xué)期時(shí)，班級事務(wù)基本上不用費心了。
到了初三下學(xué)期，班級內不學(xué)習、影響教學(xué)秩序的問(wèn)題愈加明顯。我和那些愛(ài)上課說(shuō)話(huà)的同學(xué)談話(huà)中發(fā)現，他們已經(jīng)對較難的課程聽(tīng)不明白了，很多作業(yè)也不可能完成，但是每科老師對他們的要求都很?chē)栏�，課下作業(yè)他們基本上都是抄完的。面對這種現實(shí)，我和各科老師都進(jìn)行了交流，建議每科老師能夠區別對待這樣的同學(xué)，在布置作業(yè)時(shí)按照成績(jì)進(jìn)行分層，成績(jì)在前30名的同學(xué)保質(zhì)保量完成正常的作業(yè)量，成績(jì)在30名之后的同學(xué)只做簡(jiǎn)單題和一部分稍有難度的題。由于采取了分層，這些學(xué)生的課堂狀況和作業(yè)情況明顯的改善，班級的學(xué)習氛圍都變得更好了。比較遺憾的是我接這個(gè)班級的時(shí)間太晚了，如果能在初二就接手，估計這種分層的方法能轉化更多的'后進(jìn)生。因為他們這些所謂的差生能夠感受到學(xué)習的一絲樂(lè )趣，覺(jué)得學(xué)習并不是那么那么難，慢慢的他們的信心會(huì )越來(lái)越強，就敢于去學(xué)習稍微有些難度的知識。
我認為讓每個(gè)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生歸屬感，是每個(gè)老師努力的方向和成功的鑰匙。
《給老師的建議》讀后感8
首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念——天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征�，F代的`老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。
首先，我要學(xué)會(huì )研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂的四十五分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問(wèn)題——“這節課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”
“我的數學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢？其他老師又是怎樣設計的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢？”……我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
《給老師的建議》讀后感9
讀了《給教師的一百條建議》的第二條，讓我對時(shí)間的概念有了更富新意的了解，《教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)》。
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)啊!是的，“沒(méi)有時(shí)間��！”幾乎是我們每位教師的口頭禪，現在的我們任務(wù)重，壓力大，總是忙得不可開(kāi)交，焦頭爛額。備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生、寫(xiě)心得、交論文、發(fā)帖子、開(kāi)展校本教研、組織活動(dòng)……這件事還沒(méi)處理完，那件事又接踵而至……簡(jiǎn)直喘不過(guò)一口氣來(lái)。這里面除了沒(méi)有很好地安排自己的時(shí)間而覺(jué)得時(shí)間不夠用外，恐怕問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天被迫著(zhù)去做這些事，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。
如何解決這個(gè)問(wèn)題？蘇霍姆林斯基在書(shū)中給了我們一個(gè)很好的建議，那就是“讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求�！薄叭绻阆霌碛懈嗟目臻e時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作”。
比照自己，不應該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，而應當在自己所教學(xué)的學(xué)科中，使教材里包含的`那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的常識，在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。也只有養成了自覺(jué)讀書(shū)的好習慣，不斷增加自己的教育教學(xué)儲備，我的工作起來(lái)才會(huì )真正地輕松快樂(lè )。
一位不讀書(shū)的教師，難以以身作則教導學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。如果教師長(cháng)年不摸書(shū)本，如果從學(xué)校走出的學(xué)生們除了會(huì )做練習題，所有的好書(shū)與他們無(wú)關(guān)，這是多危險的事啊。遏制這種危險的蔓延，最有效的辦法就是老師們先捧起書(shū)本�？梢�(jiàn)，教師讀書(shū)問(wèn)題已不是教師個(gè)人的問(wèn)題，小處來(lái)說(shuō)是教師本身工作的需要，大處來(lái)說(shuō)是教育發(fā)展的需要，是民族生存與發(fā)展的需要。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讓我們都抽出適當的時(shí)間捧起書(shū)本讀書(shū)吧，這樣你的視野會(huì )更廣闊，思維更豐富，學(xué)習時(shí)間更充足，你的文采也會(huì )更廣博。
《給老師的建議》讀后感10
假期里閱讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》一本書(shū)。書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著(zhù)這本書(shū)，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠，但他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來(lái)說(shuō)，仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，觸動(dòng)了我的靈魂。書(shū)中針對我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，給我們很多新的收獲與體驗。而給我印象最深的是“閱讀”二字。在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上。蘇霍姆林斯基說(shuō)“閱讀應當成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地�！薄盁o(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì )帶來(lái)益處�！薄皩W(xué)生的第一件愛(ài)好就應當是喜愛(ài)讀書(shū)。這種愛(ài)好應當終生保持下去�！睆乃倪@些話(huà)語(yǔ)中，足以看出他對學(xué)生閱讀的重視。
其實(shí)，不僅學(xué)生要閱讀，我們教師同樣需要閱讀。人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水。這就需要我們不斷地閱讀，不斷地更新的知識�？晌覀兌荚谡f(shuō)著(zhù)“教師的時(shí)間哪里來(lái)？教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子�！庇械募词棺x書(shū)也是疲于應付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔。但書(shū)中給我們指明了方向：讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。
回顧自己踏入教師行列十幾年，感到很慚愧。這不禁讓我想起那些教育大師，每每看到他們在點(diǎn)評課上滔滔不絕、句句精辟的點(diǎn)評，對他們更是羨慕和敬佩。他們都是如何成功的？是靠他們平時(shí)不斷的'積累，不是把備課變成單調乏味的死扣教科書(shū)，而是不間斷的讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。讀書(shū)與我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是分不開(kāi)的，我想我要把讀書(shū)當成一種習慣——熱愛(ài)讀書(shū)，持久行動(dòng)。每天去閱讀有益的書(shū)籍，努力使自己成為一個(gè)有文化、底蘊深厚的教師。正如蘇霍姆林斯基所言：如果有一天，你連閱讀的時(shí)間也沒(méi)有了，那么，離你無(wú)東西教給學(xué)生的時(shí)間也就不遠了。我想，這將是一件很恐怖的事情！
因此，從現在起我們要不間斷的讀書(shū)，讓讀書(shū)成為一種習慣！
《給老師的建議》讀后感11
蘇霍姆林斯基斯基是蘇聯(lián)的教育家，可是他的教育專(zhuān)著(zhù)中的語(yǔ)言卻通俗易懂，不是那些讓人困惑的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也不是深奧的理論，而是簡(jiǎn)單、易懂的實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言。這或許就是偉大教育家蘇霍姆林斯基的教育藝術(shù)吧。
“未來(lái)的教師，我親愛(ài)的朋友！在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成是活生生的人。學(xué)習，這并不是把知識從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的相互關(guān)系�！痹谛W(xué)里，每一個(gè)學(xué)生都是生龍活虎的，“把學(xué)生看成是活生生的'人”是要求教師在觀(guān)念中把看做活生生的人，而不僅僅是我們教育的對象。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)“活生生”的互動(dòng)的過(guò)程，并不是單純的灌輸式的過(guò)程。如果只是單純的知識傳授的過(guò)程，那么這種具有固定模式的關(guān)系就是變得死氣沉沉。如果教師與學(xué)生之間存在“活生生”的師生關(guān)系，那么建立這種關(guān)系上的一切教育都會(huì )變得自然。什么樣的師生關(guān)系才是“活生生”的呢？我覺(jué)得“活生生”的師生關(guān)系跟我們新課標中的以學(xué)生為主體的教育理念有共通之處。
“要教育學(xué)生心目中看得見(jiàn)別人。讓他們學(xué)會(huì )把別人當作鏡子，在鏡子里照見(jiàn)自己。把這面鏡子交給每個(gè)男女青年，教他們學(xué)會(huì )照自己——這是教育智慧的高峰之一�！庇斜容^才有鑒別，有參照才能定位。一個(gè)人如果心目中只有自己就不能正確地評價(jià)自己，因為缺少必要的參照物和適當的距離把別人當作鏡子就是以別人為參照，通過(guò)相互比較，通過(guò)別人對自己的評價(jià)來(lái)正確地認識自己，從而更好地發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補自己的不足，獲得做事或事業(yè)上的成功。從這個(gè)意義上說(shuō)，蘇霍姆林斯基的這段話(huà)值得任何人去深思、去記取。古人云：“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興亡，以人為鏡可以明得失�！笨梢�(jiàn)，學(xué)會(huì )把別人當作鏡子無(wú)論是對個(gè)人還是對社會(huì )和他人來(lái)說(shuō)，都有很大的益處�！皩W(xué)會(huì )把別人當作鏡子”既是對學(xué)生的要求也是對教師的要求。
《給教師的建議》中的語(yǔ)言雖然通俗易懂，但這通俗易懂的語(yǔ)言后面蘊含著(zhù)深奧的教育理論，特別是其中的部分建議，很適合參加工作不久的我。作為年輕教師的我，在教的同時(shí)也是在學(xué)。在教的過(guò)程中，可以將學(xué)生的實(shí)際情況與蘇霍姆林斯基的某些建議結合在一起，進(jìn)行嘗試、探索，從教中學(xué)。
《給老師的建議》讀后感12
《不要把學(xué)習之母變成后娘》則通過(guò)形象化比喻進(jìn)行闡述：“復習是學(xué)習之母�？墒�，善良的母親常常會(huì )變成兇狠的后娘�！皩W(xué)而時(shí)習之”是我國傳統的復習方法，在這里與蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)有異曲同工之妙。
《興趣的秘密何在》則從多個(gè)側面闡明了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的途徑：“認識本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程�！薄皯斉κ箤W(xué)生自己去發(fā)現興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現過(guò)程中體驗到自己的勞動(dòng)和成就”，“對知識的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度�！薄芭d趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實(shí)和現象的‘權力感’�！边@些觀(guān)點(diǎn)對于我們正在積極推進(jìn)的基礎教育課程改革，以學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )造、實(shí)踐的興趣，有著(zhù)直接的指導作用。
三、《給教師的建議》是提升自身素養的教材。
面對信息社會(huì )、知識經(jīng)濟、課程改革、多媒體技術(shù)的應用等等因素的挑戰，把傳統的“教給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”的標準提高到至少是一口不斷滲出新水的.“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，來(lái)提高教師自身的素養呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著(zhù)作中答案：
作為教師，要提高教育的效果，就必須“要像愛(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒”，并告誡老師們要達到這種教育目標，“教師要有學(xué)習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的志向，沿著(zhù)這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰”。教育實(shí)踐中大量的事實(shí)表明：兒童是把我們的老師當作是他們心目中的權威來(lái)崇拜的，如果我們不慎重對待，就有可能走向給我們所描繪的那種反面的狀況。
《給老師的建議》讀后感13
假期里，帶孩子去看病，公交車(chē)上暑氣逼人，剛坐下，就聽(tīng)見(jiàn)一聲驚喜的呼喚“老師”，我回過(guò)頭，一個(gè)大男孩朝我笑著(zhù)問(wèn)出一句話(huà)：“老師，你還記得我嗎？”我很想張口能叫出他的名字，可是我從自己的記憶深處拼命搜索，但是卻毫無(wú)印象。一路攀談，知道他現在一家公司上班，干的還不錯。知道我和孩子去看病，他就一路陪同，直到將一切安頓好，他才和我告別，可是我卻依然沒(méi)能記起他的名字�？墒撬囊痪湓�(huà)卻讓我認識到了作為教師的我們對孩子的心靈關(guān)注尤為重要�！袄蠋�，上學(xué)時(shí)你還給我縫過(guò)衣服呢�！鄙习嘁呀�(jīng)十五年了，教過(guò)的學(xué)生已超過(guò)千人，可回過(guò)頭來(lái)看我的卻是那些平時(shí)不太關(guān)注的學(xué)生。
德國農學(xué)家蘇力貝克發(fā)現：在黑夜翻耕的土壤中，僅有2℅的野草種子會(huì )發(fā)芽，但如果在白天翻耕，野草種子的發(fā)芽率高達80℅，約為前者的四十倍。
這是為什么呢？蘇力貝克通過(guò)進(jìn)一步研究，得出如下結論：絕大多數野草種子在被翻出土后的數小時(shí)內如果沒(méi)有受到光線(xiàn)的刺激（即使是，短至幾分之一秒）的刺激便難以發(fā)芽。
那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的、上課搗亂的.、一無(wú)是處的所謂的“學(xué)困生”是不是也常處于黑暗之中，作為教師的我們不應忘記給他們一縷“光”------一縷希望的光，一縷自信的光，一縷面對生活微笑的光……這一縷又一縷的光，看似微弱，看似微不足道，但它拯救的，可能是他（她）們的整個(gè)人生��！
借用《給教師的建議》中的一段話(huà)作為本文的結尾：我們當教師的，應當記住對于每一個(gè)學(xué)習有困難的兒童，我們都應當讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，他不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感。
《給老師的建議》讀后感14
《給教師的一百條建議》，書(shū)中每條建議談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論建模，很多都是教育教學(xué)中的計算機程序，用平實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)。它不晦澀，通俗易懂，在樸實(shí)的語(yǔ)言和真實(shí)的故事中教育進(jìn)教育大師們以人為本的滲透理念。雖然現在現在教育國際形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育方法論對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，仍具有重要的指導意義。蘇霍姆林斯基不愧為的教育理論大師，他用30多年的時(shí)間向我們闡述了教育的真諦，他閃爍的思想，精練的語(yǔ)言，如同一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)教育工作者干渴的心靈！書(shū)中的就許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習和反思。
文章中有談如何教書(shū)育人的，有談如何關(guān)心后進(jìn)生的，有談如何提升自身素質(zhì)的。其中第八十七條“談?wù)劷處煹慕逃仞B”給我的啟發(fā)最為深刻�！敖逃仞B”首先是指教師對自己所教的學(xué)科有深刻的認識。我所教學(xué)從事的工作是語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)工作，那么我必須能夠分辨清楚語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的`最復雜的問(wèn)題，能夠分辨清楚那些處于學(xué)科思想的前沿結構性問(wèn)題。如：我應對語(yǔ)文教育理論的發(fā)展有所了解，熟悉目前語(yǔ)文教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的或者說(shuō)教育工作的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！钡拇_是這樣，只有當我的常識基本技能視野無(wú)比寬廣時(shí)，在語(yǔ)文教育教學(xué)這時(shí)，才能高瞻遠矚、才能改革創(chuàng )新、才能英語(yǔ)教學(xué)成為語(yǔ)文教育教學(xué)的真正鼎益。
文中還多次提到，教師要提高自己的教育道德修養，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)�！耙炎x書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，深入地思考�！碧K霍姆林斯基表示過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份理應精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神�！�
《給老師的建議》讀后感15
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己；它又好像是我慈祥師長(cháng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結出幾個(gè)我首先必須要努力的方向。
一、讀書(shū)，讀好書(shū)
有句話(huà)我一直非常喜歡：“要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水�！边@在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的`教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。
二、關(guān)心學(xué)生
其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：“建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費很多精力的。有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀(guān)旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè )就行了，這些看法都是錯誤的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì )變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對教育是一種危險的現象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。
其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習。當學(xué)生學(xué)習上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細致地輔導，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì )有回報，灑下的甘霖總會(huì )澆灌出燦爛的花朵。
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