一等獎教學(xué)設計
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編整理的一等獎教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一等獎教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、相識8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場(chǎng)風(fēng)光之美。
3、體會(huì )作者生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。 教學(xué)重難點(diǎn)：引導學(xué)生了解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉村生活的可愛(ài)：體會(huì )作者擬人手法的奇妙運用，感受文章語(yǔ)言的生動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生明白課文為什么四次講到這就是真正的荷蘭。
教學(xué)打算：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
【一、由圖引入，把握主旨�！�
1．觀(guān)賞圖片，初步感受荷蘭特色。
2．引入課文主題：同學(xué)們在預習時(shí)，通過(guò)搜集資料、朗讀課文，肯定對漂亮的荷蘭有一些了解了。人們都說(shuō)“荷蘭是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國”，今日我們就在捷克作家卡爾·恰比克美麗散文的引領(lǐng)下，一同來(lái)領(lǐng)會(huì )荷蘭牧場(chǎng)獨特的田園風(fēng)光吧!(齊讀課題) （設計意圖：寫(xiě)景的文章，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，在閱讀中想象景物的畫(huà)面也比較困難，所以體會(huì )作者的情感也就成了難點(diǎn)。因此，由荷蘭風(fēng)光圖片引入，以課文總起句做引子，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們明確課文的學(xué)習將從“牧場(chǎng)之國”的角度綻開(kāi)。這樣，既為學(xué)生自主學(xué)習供應了空間，又為品嘗語(yǔ)言文字做了鋪墊。）
【二、快速閱讀，整體感知�！�
1、檢查預習狀況。
2、快速輕聲讀課文，整體感知課文內容。想想課文圍繞“這就是真正的荷蘭”為我們描繪了哪四幅漂亮的畫(huà)面？
3、學(xué)生參加板書(shū)。
�。ㄔO計意圖：“體會(huì )文章的主要內容”是中年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。該環(huán)節意在引導學(xué)生整體把握課文的主要內容。板書(shū)來(lái)自于學(xué)生的發(fā)言，并讓學(xué)生參加板書(shū)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信念，老師還可以通過(guò)板書(shū)的內容引導學(xué)生要擅長(cháng)運用精確的詞語(yǔ)簡(jiǎn)要概括文章的'主要內容。）
【三、自讀自悟，溝通探討�！� 請把課文中你認為特殊美的或者讓你印象特殊深的句子勾畫(huà)出來(lái)，運用已經(jīng)駕馭的讀書(shū)方法，多讀幾遍，邊讀邊想象畫(huà)面，細細去感受真正的荷蘭的獨特魅力。
1、學(xué)生自由默讀，品嘗課文，老師巡察，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，并適當地進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習指導。 （設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主體，潛心讀書(shū)是學(xué)習語(yǔ)文重要的方法，圍繞老師提出的問(wèn)題，學(xué)生自主讀書(shū)，潛心讀書(shū)，理解課文，感悟課文。但是，由于學(xué)生的學(xué)習水平不盡相同，老師要主動(dòng)巡察，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，剛好調整教學(xué)策略，在后面的溝通活動(dòng)中才能夠順學(xué)而導，幫助不同程度的學(xué)生得以進(jìn)步，得到發(fā)展。）
2、引導學(xué)生溝通自己的讀書(shū)感受，相機指導朗讀精彩語(yǔ)段。
誰(shuí)情愿把自己的讀書(shū)感受與我們共享？短暫沒(méi)發(fā)言的同學(xué)請仔細傾聽(tīng)，想一想：別人的感受和你完全一樣嗎？你有沒(méi)有更精彩的觀(guān)點(diǎn)和更加獨特的感受。（設計意圖：在自讀自悟，溝通探討這一教學(xué)環(huán)節中，主要引導學(xué)生體會(huì )兩點(diǎn)：一是運用一邊讀一邊想象畫(huà)面等方法來(lái)讀書(shū)；二是引導學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的學(xué)習狀況，從中吸取對自己有用的學(xué)問(wèn)，借鑒有效的學(xué)習方法。在指導朗讀時(shí)，主要引導學(xué)生充分理解課文和精確合志向象畫(huà)面。）
3、小結。
我們品讀著(zhù)美麗的文字，腦海中出現出一幅幅畫(huà)卷，仿佛跟著(zhù)作者走在了荷蘭牧場(chǎng)上，觀(guān)賞著(zhù)美景，和作者一同不斷地贊美——“這就是真正的荷蘭”。文中作者四次提到“這就是真正的荷蘭”，這既是作者向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對荷蘭的美景發(fā)出的贊美！
【四、觀(guān)看畫(huà)面，領(lǐng)會(huì )荷蘭風(fēng)光�！� 現在讓我們跟隨著(zhù)畫(huà)面去領(lǐng)會(huì )荷蘭的迷人風(fēng)光吧�。ㄓ^(guān)賞課件荷蘭風(fēng)情）
�。ㄔO計意圖：“望文生義”培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力，也喚起了學(xué)生對荷蘭漂亮景色的期盼，此刻插入荷蘭景色的視頻資料，讓想象，畫(huà)面，文字完備統一，使學(xué)生對荷蘭美的感受更加形象、直觀(guān)。）
【五、運用語(yǔ)言，真情表達�！�
1．出示練筆內容：假如你是荷蘭牧場(chǎng)上的一頭奶牛、一匹駿馬、一只小豬或是一枝郁金香、一架風(fēng)車(chē)、一個(gè)荷蘭小摯友，你眼中的荷蘭是什么樣子的?
2．學(xué)生自由練寫(xiě)，老師指導。
3．學(xué)生相互溝通，師生共同評價(jià)。
4．總結：作家卡爾·恰比克用他美麗的文筆，讓我們領(lǐng)會(huì )到了荷蘭牧場(chǎng)的漂亮景色。同學(xué)們用豐富的想象和真情的表述，讓大家再次領(lǐng)會(huì )了荷蘭獨特的魅力。 （設計意圖：本環(huán)節著(zhù)力讓學(xué)生把讀中的體會(huì )和體驗到的內容外化為語(yǔ)言文字，做到由理解向表達遷移，使閱讀與寫(xiě)作結合，最終學(xué)以致用。設計的寫(xiě)話(huà)內容，既有仿照又有拓展。前半部分緊扣文本內容，可引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘文本資源，重組文本語(yǔ)言，達到積累運用的目的；后半部分滲透課外資料，意在引導學(xué)生運用自己搜集的資料來(lái)表達文本以外的能夠體現學(xué)生特性的內容。）
【六、布置作業(yè)】
1．有感情地朗讀課文。
2．背誦或摘抄自己喜愛(ài)的語(yǔ)句。
3．搜集閱讀其他描寫(xiě)異國風(fēng)光的文章。 （意圖：強調作業(yè)的方法，給學(xué)生以明確的指導。作業(yè)3是拓展閱讀的引導，提示學(xué)生依據自己的愛(ài)好愛(ài)好搜集相關(guān)文章，拓寬了學(xué)習語(yǔ)文的空間。） 附：預習作業(yè)
1、朗讀課文，讀正確、讀通、讀順。
2、閱讀“資料袋”，并查閱有關(guān)荷蘭的資料。
3、想想：課文為我們描繪了哪四幅畫(huà)面，給每幅畫(huà)面取個(gè)好聽(tīng)的名字吧！
一等獎教學(xué)設計2
第一單元教材分析
一、教材簡(jiǎn)析：
第一單元有四篇課文，其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文。課文從多個(gè)側面反映了豐富多彩的兒童生活，體現了我國各族兒童之間的友愛(ài)和團結。
有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂(lè )的成長(cháng)以及它們是如何用兒童的眼光和心靈去觀(guān)察去感受大自然的；有的通過(guò)記述兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對人生的思考和感悟；有的贊美了鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)。課文內容豐富多彩，充滿(mǎn)了童真、童趣。
二、單元教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．體會(huì )童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂(lè )趣。
3．掌握36個(gè)生字和46個(gè)詞語(yǔ)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1．了解我國各族兒童間的友愛(ài)團結以及它們幸福的學(xué)習生活。
2．培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來(lái)的樂(lè )趣。
3．體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
4．培養自讀能力，使學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂(lè )的。
四、教學(xué)難點(diǎn)；
理解課文內容，體會(huì )我國各族兒童在友愛(ài)與團結。
五、課時(shí)安排：
《我們的民族小學(xué)》（2課時(shí)） 《金色的草地》（2課時(shí)）
《爬天都峰》（2課時(shí)） 《槐鄉的孩子》（1課時(shí)）
《語(yǔ)文園地一》 口語(yǔ)交際1課時(shí) 習作1課時(shí) 基礎訓練1課時(shí)
1.我們的民族小學(xué)
一、學(xué)習目標
1．認識“壩、傣”等5個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“坪、壩”等12個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學(xué)的喜愛(ài)之情。
3．背誦自己喜歡的部分課文，抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜情景的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、識字、寫(xiě)字。
2、理解課文內容，積累優(yōu)美詞句。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學(xué)的喜愛(ài)之情。
四、教學(xué)方法：情境導入法、圖片展示法、啟發(fā)談話(huà)法等。
五、教學(xué)準備：
1．課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)我國少數民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。
2．具有云貴地區少數民族特色的音樂(lè )磁帶或CD碟片。
3．詞語(yǔ)卡片。
六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、舉行“民族風(fēng)情”展示會(huì )
我國是一個(gè)多民族的大家庭。五十六個(gè)民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風(fēng)俗。下面我們舉行一個(gè)“少數民族風(fēng)情”展示會(huì )，請你展示自己找到的有關(guān)圖片，介紹自己了解的少數民族的情況。
學(xué)生展示介紹，教師提示學(xué)生著(zhù)重介紹少數民族的服飾特征、生活習俗。
二．視學(xué)生介紹情況，教師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。
三．評選最佳學(xué)生，頒發(fā)小獎品。
揭示課題，范讀課文。
1．在我國西南邊疆地區，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習。就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀(guān)一下？
2．板書(shū)課題：我們的民族小學(xué)。
3．教師配樂(lè )范讀。選擇具有云貴民族風(fēng)情的樂(lè )曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉邊》、《有一個(gè)美麗的地方》等配樂(lè )。
四、自學(xué)生字新詞，試讀課文。
1．這所民族小學(xué)美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著(zhù)讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
2．學(xué)生試讀。
3．指名分自然段朗讀。
教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。學(xué)生感到陌生的詞語(yǔ)也該提示。
第一自然段：坪壩（bà）絨球花傣（dǎi）族景頗（pō）族
阿昌（chāng）族德昂（áng）族絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山貍
第四自然段：鳳尾竹搖晃（huàng）
五、分組朗讀，組間比賽
1．分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。
2．各組練習后進(jìn)行比賽。
鞏固字、詞，指導寫(xiě)詞。
1、指名讀生字，新詞。
2、指導書(shū)寫(xiě)課后田字格中的字。
a．著(zhù)重分析指導“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包圍結構，右上包左下，注意各部分位置，相互要結合緊湊。
“蝴”左中右結構，相互要靠近些。
“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長(cháng)些。
“舞”字中間四豎要寫(xiě)短小、靠攏些，第三橫要長(cháng)些，整個(gè)字第十三畫(huà)是撇折。
b．學(xué)生寫(xiě)字。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的
第二課時(shí)
一、復習舊課，導入新課
1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2．導入：通過(guò)上一課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會(huì )進(jìn)一步地發(fā)現民族小學(xué)的美和課文的美。
二、分段讀議，加深感悟
1．第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著(zhù)這部分課文，你仿佛看到了什么？
可引導學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開(kāi)想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
d.配樂(lè )朗讀這一段。
a．“當，當當！當，當當！”大青樹(shù)上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開(kāi)始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習的，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。
b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。
教師引導學(xué)生結合自己認真上課的情況想象補充，譬如：大家專(zhuān)心聽(tīng)講，窗外有猴子蹦來(lái)跳去都不去張望；大家積極開(kāi)動(dòng)腦筋回答老師提出的問(wèn)題，小手舉得高高的；讀書(shū)時(shí)整齊響亮，聲音抑揚頓挫……
c．如果你是一棵小樹(shù)、一只小鳥(niǎo)、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習這么認真，課文朗讀得這么動(dòng)聽(tīng)，你會(huì )怎么做？
引導學(xué)生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會(huì )仿佛是周?chē)幕ú蔌B(niǎo)蟲(chóng)猴子都被教室里優(yōu)美的讀書(shū)聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。
反復朗讀這幾句話(huà)。
一幅情景？想象描述。朗讀有關(guān)句子。
a．這所民族小學(xué)留給你什么印象？交流感受。
b．我們參觀(guān)了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛(ài)的學(xué)生！參觀(guān)結束了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話(huà)。
三、感情朗讀，比賽背誦
1．課文寫(xiě)得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。
2．把你喜歡的部分背下來(lái)，看誰(shuí)先背出來(lái)。
把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。
四、作業(yè)
你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來(lái)�？梢杂萌沼浀姆绞絹�(lái)記，也可以用列表格的方式來(lái)記，以后我們再來(lái)交流。
八、小結
民族小學(xué)的學(xué)生們快樂(lè )、幸福。大家在學(xué)習的同時(shí)，要珍惜我們今天的學(xué)習生活，努力上進(jìn)。
九、板書(shū)設計： 穿戴
1、我們的民族小學(xué) 學(xué)校 好朋友
語(yǔ)言
2、金色的草地
一、教學(xué)目標：
1. 引導學(xué)生只要仔細觀(guān)察生活，就會(huì )發(fā)現許多有趣的現象。教育學(xué)生保護花草樹(shù)木，愛(ài)護大自然。
2. 繼續培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習能力。
3. 學(xué)習本課的11個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1. 引導學(xué)生只要仔細觀(guān)察生活，就會(huì )發(fā)現許多有趣的現象。教育學(xué)生保護花草樹(shù)木，愛(ài)護大自然。
2. 學(xué)習本課的11個(gè)生字。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
蒲公英開(kāi)花與合攏，造成草地顏色不同的原因。
四、教學(xué)方法：
情境導入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話(huà)法等。
五、教學(xué)準備
課件、蒲公英的實(shí)物、圖片
六、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬� 利用圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，導入新課。
1、 出示圖片：蒲公英
同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)這種植物嗎？對，它就是蒲公英。
板書(shū)：蒲公英
2、 交流收集到的資料。
蒲公英，別名“黃花地丁”，菊科。多年生草本植物，含白色乳汁，葉蓮座狀平鋪，匙形或狹長(cháng)倒卵形，羽狀淺裂或齒裂。開(kāi)黃色舌狀花。果實(shí)成熟時(shí)形似白色絨球。
3、 板書(shū)課題：金黃的草地
�。�1） 質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
疏疑：草地是綠色的，為什么說(shuō)是金色的？
�。�2） 聯(lián)系對蒲公英的介紹，請你把蒲公英和金色的草地連起來(lái)，說(shuō)一句話(huà)。
�。ǘ� 學(xué)習生字、新詞。
1、 讀準生字字音，在課文中圈劃出生字，再讀讀由生字組成的詞語(yǔ)，理解詞義。
2、 檢查，重點(diǎn)指導。
讀準字音：呵欠傍晚一本正經(jīng)
記住字形：弟：中間的長(cháng)豎不出頭。
返：“反”字的最后一筆注意變化。
3、 在生字本上書(shū)寫(xiě)本課生字，老師巡回指導。
�。ㄈ┏踝x課文，了解內容。
1、 自由讀課文，標畫(huà)自然段，思考每一個(gè)自然段講了什么內容。
2、 給課文分段。
全文共五個(gè)自然段，可分兩部分。
第一段（第1、2自然段）：每當蒲公英開(kāi)放時(shí)，草地變成金黃色。我們常揪掉蒲公英來(lái)尋開(kāi)心。
第二段（第3至5自然段）：蒲公英白天開(kāi)，晚上合，草地也因他們的開(kāi)合改變著(zhù)顏色。我們發(fā)現后便喜愛(ài)上了這種小花。
板書(shū)設計：
蒲公英
�。ㄔ绯浚� （中午） （傍晚）
綠金色的草地 綠
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
1、 播放課件或觀(guān)察掛圖：在草地上盛開(kāi)著(zhù)一片蒲公英，他們金黃金黃的，太美了！
2、 看完畫(huà)面，給你留下了什么印象？
3、 板書(shū)：金色的草地
把你看到的感受印在腦海里，與同學(xué)們讀課題。
�。ǘ┘氉x課文，體會(huì )情感。
1、 學(xué)習第一、第二自然段。
�。�1） 自由讀第一、二自然段，找出與你感受相同的句子，然后再讀一讀。
�。�2） 指名讀，評讀。
�。�3） 看到這片金色的草地，“我們”的心情如何？
�。�4） 你想感受一下吹蒲公英的感覺(jué)嗎？
出示實(shí)物，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)感受。
�。�5） 練習讀第一、二自然段，體會(huì )童趣。
2、 學(xué)習第三至五自然段。
過(guò)度：蒲公英一直是金色的嗎？“我”有了一個(gè)什么新發(fā)現呢？
�。�1） 自由讀第三至五自然段，思考：“我”有什么新發(fā)現？
�。�2） 總結：蒲公英的花瓣是可以合攏的，它隨著(zhù)時(shí)間變化而一張一合，張開(kāi)就是金色的；合攏就是綠色的。
�。�3） 這個(gè)發(fā)現令“我”非常驚訝，大家再來(lái)讀讀第四自然段。
�。�4） 有了新發(fā)現后，“我們”有什么變化？
�。�5） 為什么“我們”不再揪它了？
�。�6） 從“我”的變化看，你有什么感受？
八、總結課文、 升華情感。
1、 學(xué)習本課后，你有什么感受？相互交流。
2、只要仔細觀(guān)察生活，就會(huì )發(fā)現許多有趣的現象。
九、 板書(shū)設計：
早晨 中午 傍晚
綠色 金色 綠色
合張合
蒲公英會(huì )合攏
3、爬天都峰
一、學(xué)習目標
1、認識“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“爬、峰”等11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3、了解課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過(guò)程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、識字、寫(xiě)字、理解詞語(yǔ)。
2、了解課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
懂得善于從別人身上汲取力量，培養學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
四、教學(xué)方法：
情境導入法、實(shí)物演示法、啟發(fā)談話(huà)法等
五、教學(xué)準備：
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
3、收集有關(guān)黃山天都峰的'VCD、圖片、文字介紹等。
六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
七、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬� 一以舊引新，扣題導入
1、記得二年級時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰(shuí)愿意挑一段自己最喜歡的課文來(lái)背給大家聽(tīng)？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書(shū)：天都峰
3、這篇課文寫(xiě)誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書(shū)：爬天都峰
�。ǘ┳宰x課文，學(xué)習生字
1、帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽(tīng)互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學(xué)情況。
a. 小組內拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認讀、正音。
b. 全班開(kāi)火車(chē)賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c. 小組交流各自學(xué)習生字、巧記字形的方法。
�。ㄈ┩ㄗx課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級：石頭臺階。
仰望：抬頭望。
攀著(zhù)：（抓著(zhù)鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說(shuō)明心里很害怕。
鯽魚(yú)背：結合看圖理解，天都峰最險處。它是一道長(cháng)十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(cháng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內容，疏通課文大意。
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字，掌握筆順
1、教師范寫(xiě)“辮”字，提示書(shū)寫(xiě)時(shí)左中右三部分要寫(xiě)得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
2、指導學(xué)生觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)其余生字。
�。ㄎ澹� 布置作業(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀、背一背。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚o扣課題，承前啟后
1、作者寫(xiě)爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、（出示天都峰的多媒體畫(huà)面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話(huà)變成自己腦中的“畫(huà)”。
學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
�。ǘ┥钊胱x議，體會(huì )“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著(zhù)又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示并指導讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì )“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說(shuō)的話(huà)，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點(diǎn)句，引導學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動(dòng)。
b. 體會(huì )“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
a. 學(xué)生讀書(shū)圈劃。
b. 學(xué)生交流。引導學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著(zhù)鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì )爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會(huì )爬山的艱難、上山后的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
�。ㄈ﹩l(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
�。ㄋ模�，明白道理
1、讀爸爸的話(huà)，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說(shuō)的話(huà)中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
�。ㄎ澹┱n外延伸，交流課余生活
1、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來(lái)了呢？請你把一周學(xué)做的事情記錄下來(lái)，別忘了寫(xiě)上自己的收獲、感受。
2、指名交流，師生評議。
八、總結課文：在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
九、板書(shū)設計：
奮力
一會(huì )兒…….一會(huì )兒 勇氣
3、爬天都峰 手腳并用 從別人身上吸取力量
�。ǜ� 陡） 爬呀爬
終于爬上頂峰
4、槐鄉的孩子
一、教學(xué)目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文，讀出槐鄉孩子采槐花勞動(dòng)的歡愉。掌握生字詞。
2、了解槐鄉孩子采槐花的方法，和同學(xué)交流讀后的感受。
3、熟讀自己喜歡的句子。
4、引導學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀(guān)念。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
正確流利有感情的朗讀課文，讀出槐鄉孩子采槐花勞動(dòng)的歡愉。。掌握生字詞。
三、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )閱讀
四、教學(xué)方法：讀----思---發(fā)表見(jiàn)解---體會(huì )---再讀
五、教學(xué)準備：槐樹(shù)、槐花圖片。
六、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入。
1、暑假中讓你最快樂(lè )的事情是什么？
2、順勢切入。
今天老師帶你們去槐鄉看看哪里的孩子有什么快樂(lè )的事情？
(二)初讀課文。
1、自學(xué)課文：
�、拍x課文，劃出不認識的生字，借助拼音或請教同學(xué)。
�、苿澇瞿男┎欢牡胤�。
�、腔编l的孩子給你留下什么樣的印象？
2、小組合作學(xué)習：
�、僭囎x課文，互相糾正讀音。
�、诮涣髟陬A習中不懂的地方。
(三)研讀課文。
1、通過(guò)小組合作學(xué)習，你們讀懂了什么？
隨學(xué)生回答，相機點(diǎn)撥。
2、又有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？
師生共同討論解決問(wèn)題。
3、你覺(jué)得槐鄉的孩子怎么樣？有哪些可愛(ài)之處？
4、選擇自己喜歡的語(yǔ)句有感情地讀一讀。
八、總結課文
同學(xué)們在生活中也要積極參加一些力所能極的勞動(dòng)，你會(huì )體會(huì )到勞動(dòng)給人帶來(lái)的快樂(lè ) 。
九、板書(shū)設計：
4、槐鄉的孩子 鉤 槐米 換學(xué)費
《槐鄉的孩子》教后反思
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自己讀了課文后的的體會(huì )。學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的．”及槐鄉孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活．我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內涵，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
一等獎教學(xué)設計3
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng )境導入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細觀(guān)察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說(shuō)話(huà)，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說(shuō)，我該怎么辦？
生久別重逢的表現：第一位微笑著(zhù)握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì )有不同的表現？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個(gè)人，所以在對待相同的事物會(huì )做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái)，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示�！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問(wèn)：下面大家認真地想一想，在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇文章成功地運用了動(dòng)作描寫(xiě)，體現人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫(xiě)片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現了當時(shí)我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫(xiě)片段？找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里？
生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現出我當時(shí)那種小心的心理，準確地表現了我當時(shí)害怕的心理，體現了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著(zhù)他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個(gè)詞表現了我當時(shí)那種怯懦性格。
生８：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫(xiě)，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著(zhù)閱讀當中，我們也會(huì )遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現人物性格、揭示人物心理的描寫(xiě)，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動(dòng)作描寫(xiě)：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著(zhù)醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與�！分�，對老人的動(dòng)作描寫(xiě)：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú)，一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過(guò)這些動(dòng)詞表現出了老人勇敢、頑強的性格特點(diǎn)。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫(xiě)：
在那山坡前，戰經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟起來(lái)，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著(zhù)，讓老豬出恭來(lái)�！彼皖櫜坏蒙成�，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著(zhù)梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現得惟妙惟肖。
師：通過(guò)以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現在我們面前，通過(guò)什么傳達？
生１２：人物的動(dòng)作。
師：當代心理學(xué)家們認為，人的內心是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，往往能凸現人物的個(gè)性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。
三、寫(xiě)作訓練
師：通過(guò)精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開(kāi)始寫(xiě)一寫(xiě)吧。字數一百字左右。
生開(kāi)始了寫(xiě)作。
通過(guò)剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫(xiě)作的靈感，迫不及待地開(kāi)始了習作�？粗�(zhù)他們靜靜地寫(xiě)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響，想象著(zhù)筆尖流淌著(zhù)歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節課已達到了一些效果。
師：下面把你寫(xiě)的片段在四人小組內展示，然后全班交流。
生１３：我所寫(xiě)的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師，表現他緊張的心理和怯懦的性格：
初見(jiàn)老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來(lái)折去，另一只手使勁兒擦著(zhù)褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著(zhù)老師。
我在這里運用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫(xiě)，你對此有什么看法呢？
生14：我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運用得非常準確，“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準確地表現他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫(xiě)的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現他對小朋友的關(guān)心。
走在區政府的大道上，能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個(gè)社會(huì )做奉獻。不一會(huì )兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著(zhù)一群調皮的小朋友過(guò)馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著(zhù)小朋友的手過(guò)了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生１６：我認為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準確地表現對小朋友的'關(guān)心。
師總結：通過(guò)剛才的讀評，說(shuō)明了同學(xué)們在寫(xiě)動(dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問(wèn)題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動(dòng)作描寫(xiě)，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。
生１７：我寫(xiě)的是一個(gè)學(xué)生不會(huì )做題的著(zhù)急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著(zhù)我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫(xiě)表現了我不會(huì )做題的那種著(zhù)急心理。
生１８：我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫(xiě)更能體現我著(zhù)急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)作描寫(xiě)有時(shí)也和心理活動(dòng)結合在一起，這樣更有利于表現人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫(xiě)片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習收獲我來(lái)談
師：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你都有哪些學(xué)習心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫(xiě)片段。例如：寫(xiě)豬八戒的，寫(xiě)魯達的，寫(xiě)老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫(xiě)可以表現人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會(huì )了文章寫(xiě)作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì )使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結合在一起，這樣更有利與表現人物的性格和心理。
師總結：通過(guò)這節課的學(xué)習，相信大家對動(dòng)作描寫(xiě)能表現人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當中，能運用這一寫(xiě)法。
【教學(xué)反思】
�。�、在本節課中，注重將教材、名著(zhù)閱讀與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導的創(chuàng )造�！痹陂喿x中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作，就在應用中加深對課文的理解，通過(guò)應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話(huà)”。通過(guò)反復品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫(xiě)片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準確地表現了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴大視野，通過(guò)對名著(zhù)的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動(dòng)作描寫(xiě)有利于表現人物的性格。例如：魯達的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現出來(lái)。
�。�、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節課注重將修改與寫(xiě)作結合起來(lái)，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復地修改中，領(lǐng)悟：準確地運用動(dòng)作描寫(xiě)能更好地表現人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫(xiě)，更好地揭示了人物的心理，表現了人物的性格特征。引導學(xué)生學(xué)會(huì )修改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強寫(xiě)作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚個(gè)性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，敞開(kāi)心扉，寫(xiě)出心聲。
�。�、當然，這節課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫(xiě)之后，應該引導學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫(xiě)所需要注意的問(wèn)題，教師也應該做好適當地點(diǎn)撥和指導。
一等獎教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)邊看圖畫(huà)邊想象邊讀故事，知道故事情節，能夠看圖獨立復述故事。
2.學(xué)會(huì )讀故事、找特點(diǎn)、細看圖、猜故事的“四步法”閱讀繪本的方法。
3.讓學(xué)生受到兄弟姐妹之間的親情，激發(fā)學(xué)生看繪本創(chuàng )編繪本的激情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì )讀故事、找特點(diǎn)、細看圖、猜故事的“四步法”閱讀繪本的方法。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、繪本圖畫(huà)
四、教學(xué)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯螒驅�
課前啊，我們先做一個(gè)小游戲，名字叫做——請你跟我這樣做。你們真是小跟屁蟲(chóng)啊，什么是跟屁蟲(chóng)你們知道嗎？
預設：別人做什么就跟著(zhù)做什么
師：說(shuō)得真準確。今天啊，老師給大家帶來(lái)一本繪本，它的名字也叫——《跟屁蟲(chóng)》
�。ǘ┱緯�(shū)閱讀
1.繪本結構
明確：封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底
2.共讀封面
快看這本繪本的封面，你看到了什么？
引導：封面的圖和文字信息
那我們猜一猜，誰(shuí)可能是跟屁蟲(chóng)呢？接下來(lái)啊，我們就走進(jìn)故事，看看大家猜的對不對。
3.閱讀正文
�。�1）讀故事
故事一：爸爸媽媽喜歡妹妹
師朗讀故事（板書(shū)：讀故事）
故事二、三：蹦、盛飯
師生合作讀故事
故事四：做功課
生生合作讀故事
�。�2）找出繪本特點(diǎn)
最后一句話(huà)；妹妹模仿哥哥但卻不像
�。�3）細看圖畫(huà)
�。�4）猜故事
出示尿尿圖、洗發(fā)圖、散步圖
�。ㄈ┩卣估L本——《別學(xué)我》
1.共讀封面
圖文信息
2.根據“四步法”自學(xué)讀故事、找特點(diǎn)
看書(shū)圖
積木圖
拉狗圖
抱貓圖
3.根據“四步法”細看圖、猜故事
畫(huà)魚(yú)圖
放風(fēng)箏圖
穿毛衣圖
戴帽子圖
�。ㄋ模┳跃幤�，小練筆
用本班同學(xué)經(jīng)歷的`真實(shí)場(chǎng)景運用《跟屁蟲(chóng)》中“妹妹是個(gè)跟屁蟲(chóng)”和《別學(xué)我》中“你別學(xué)我……我沒(méi)學(xué)你”的表達形式創(chuàng )編繪本。
當堂練習說(shuō)話(huà)。
六、作業(yè)布置（作業(yè)自選）
用今天學(xué)繪本的“四步法”讀讀《猜猜我有都愛(ài)你》和《逃家小兔》，感受不同的愛(ài)
板書(shū)設計
讀故事
找特點(diǎn)
細看圖
猜故事
妹妹是個(gè)跟屁蟲(chóng)
你別學(xué)我我沒(méi)學(xué)你
一等獎教學(xué)設計5
“我說(shuō)你做”：
1、幼兒園沿習以往的觀(guān)念和做法，認為教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，而家長(cháng)對幼兒教育不夠了解，沒(méi)能力參與幼兒園的教育。因此，將家長(cháng)視為配合者而不是合作者，家長(cháng)多是被動(dòng)完成幼兒園布置的配合任務(wù)，扮演材料收集者。
2、“三多三少”現象，即：教師的指令多，與家長(cháng)的交流溝通少；教師的抱怨多，對家長(cháng)的具體指導少；家園活動(dòng)展示性、表演性多，反應幼兒的學(xué)習過(guò)程少……
3、存在的問(wèn)題：家園合作雙方地位不平等，以幼兒園為中心，教師指揮，家長(cháng)配合，較少考慮家長(cháng)的需要和想法，家長(cháng)處在被動(dòng)服從地位。
第二階段順著(zhù)家長(cháng)走
“你說(shuō)我做”：
教師們對《綱要》中提出的“尊重、平等、合作”原則，有理解，但在實(shí)踐中出現了偏差。
1、視家長(cháng)為上帝，家長(cháng)的需要就是我們要做的，“順從遷就家長(cháng)不合理的教育要求”，在“教什么”上過(guò)分“尊重”家長(cháng)。于是幼兒園開(kāi)設了各種學(xué)習班。
2、家長(cháng)工作更多是邀請家長(cháng)來(lái)園觀(guān)看幼兒技能展示，旁觀(guān)教師教學(xué)不錯的活動(dòng)。
3、存在的問(wèn)題：教師對《綱要》中的家園工作要求缺乏深入的理解；教師對自身在家園合作中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用認識不足。
第三階段引領(lǐng)家長(cháng)走
“家園協(xié)同齊步走”：
1、我們的新認識：
�。�1）家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合；家園合作應考慮家園雙方的需求，但核心是幼兒。
�。�2）幼兒園要在家園合作中承擔起發(fā)起者、組織者和參與者的任務(wù)，要對家長(cháng)的教育觀(guān)念和行為以引領(lǐng)。
2、引領(lǐng)的方式有：
�。�1）個(gè)別化引領(lǐng)：根據家長(cháng)的不同需要和實(shí)際情況給予個(gè)別的指導。如給家長(cháng)推薦適合的文章，向家長(cháng)介紹恰當的育兒方法，和家長(cháng)一起做個(gè)案研究等等。
�。�2）案例法引領(lǐng)：以教師、家長(cháng)、專(zhuān)家共同來(lái)說(shuō)案例的方式巧妙地向家長(cháng)傳遞教育策略。
�。�3）互動(dòng)引領(lǐng)：發(fā)揮家長(cháng)的優(yōu)勢資源，以家長(cháng)引領(lǐng)家長(cháng)。
�。�4）全程參與式引領(lǐng)：家長(cháng)直接參與教育活動(dòng)的全過(guò)程，包括活動(dòng)的設計、準備、組織實(shí)施等，家長(cháng)在與教師的互動(dòng)中、在與孩子的活動(dòng)中親身感受教師正確的教育方法。
�。�5）專(zhuān)題培訓式引領(lǐng)：針對家長(cháng)工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)以及焦點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題培訓。
3、成效：
“引領(lǐng)家長(cháng)走”使家園雙方建立了平等雙向互動(dòng)關(guān)系，形成了有效的家園合作，構建了“八個(gè)一”家園共育管理體系，帶來(lái)了幼兒、教師、家長(cháng)及幼兒園的發(fā)展，通過(guò)家長(cháng)的口碑宣傳，使幼兒園生源源源不斷。
6、床的變遷
床的變遷
“床”，異體為“牀”。形聲字，從木，爿聲�！盃棥钡谋玖x為坐臥的器具，也寫(xiě)作“床”。
甲骨文“爿”是有牀腳、牀面的物體的象形，應契刻之便豎書(shū)作“爿”，當為“牀”的本字；后于“爿”旁加“木”，以明示其制作材料為木頭。
《說(shuō)文》：“牀，安身之坐也。從木，爿聲。字亦作床。古閑居坐于牀，隱于幾，不垂足，夜則寢，晨興則斂枕簟�！�
“床”字有多種釋義。
《康熙字典》對“床”字給出二義：“人所坐臥曰床”，“又井干曰床”。
《辭�！方忉�?zhuān)按病弊钟腥x：“臥具也，古坐具亦曰床”；“井上圍欄”；床形物。
河南信陽(yáng)長(cháng)臺觀(guān)出土的戰國彩漆大床，是目前所見(jiàn)最早的床實(shí)物。
晉代著(zhù)名畫(huà)家顧愷之的《女史箴圖》中所畫(huà)的床已和今天的床相近。
但是，古代的床往往“身兼數任”——可坐、可臥、可讀書(shū)、可就餐等。
唐代以后，桌椅出現，床才由最初的多功能家具，慢慢變?yōu)榧兇獾乃P用具。
7、變遷的同義詞
變遷，是描述事物變化轉移的意思。下面是關(guān)于變遷的同義詞的內容，歡迎閱讀！
變遷的同義詞
變化：事物在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況：化學(xué)～ㄧ～多端變化
變遷造句
1、隨著(zhù)歲月的變遷，老房子周?chē)木爸掳l(fā)生了很大的變化。
2、隨著(zhù)時(shí)代的變遷，我們的觀(guān)念也要不斷更新。
3、由于環(huán)境的變遷，有些動(dòng)物滅絕了。
4、遠古時(shí)代，有不少動(dòng)植物在大自然的變遷中滅亡了。
5、隨著(zhù)時(shí)代的變遷，婦女已擺脫三從四德的觀(guān)念。
6、我國卓越的科學(xué)家竺可楨寫(xiě)成了《中國近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》。
7、不管歲月如何變遷，這塊巨石還是老樣子，堅強地矗立在那里。
8、由此我們就看到了制度變遷的`雪泥鴻爪。
9、滄海桑田的變遷，物換星移的變幻，時(shí)過(guò)境遷的冷酷，錯過(guò)花期的憂(yōu)傷，在歲月的積淀里逐漸退色。
10、這當中變遷的軌跡，我們還能找到一些，可見(jiàn)變化并不是突如其來(lái)的。
變遷的同義詞造句
1、今天，人們的生活起了翻天覆地的變化，高樓大廈代替了昔日的茅屋草棚。
2、這幾年，家鄉發(fā)生了巨大的變化。
3、家鄉變化真大啊，舊日的痕跡幾乎找不到了。
4、有些動(dòng)物對天氣的變化非常敏感。
5、海灣地區的局勢陡然發(fā)生了變化。
6、家鄉變化真大，我簡(jiǎn)直認不出來(lái)了。
7、這學(xué)期，班級發(fā)生了可喜的變化。
8、而今的農村面貌發(fā)生了根本的變化。
9、火燒云變化真快，剎那間變成一座山嶺，一剎那又變成一只老虎。
10、電子溫度計很靈敏，能隨時(shí)顯示出氣溫的變化。
11、故鄉的變化太大了，真令人驚奇。
12、自從開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)以來(lái)，同學(xué)們的精神面貌發(fā)生很大變化。
13、我的家鄉發(fā)生了翻天覆地的變化。
14、家鄉的變化真大，高樓大廈隨處可見(jiàn)。
15、他用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了家鄉的巨大變化。
16、我們的老師非常細心，連同學(xué)們情緒上的細微變化也看得出來(lái)。
17、自從通了火車(chē)，小鎮的變化真是日新月異。
18、如果能拋開(kāi)氣候變化，這里就是一個(gè)別樣愜意的地方。
19、人們通過(guò)分析外界事物及其變化，形成無(wú)數的“意念”。
20、歸國華僑回到了家鄉，眼前的變化令他耳目一新。
21、黃土高原的三月天就像嬰兒的臉，變化無(wú)常。
22、這篇小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)青年的心理變化，真可算是曲盡奇妙。
23、這本散文集中的每篇文章寫(xiě)作手法都不相同，變化多端，各有特色。
24、六月的天突然下起了冰雹，這突如其來(lái)的變化讓大家無(wú)所適從。
25、改革開(kāi)放以來(lái)，我國農村發(fā)生的巨大變化是有目共睹。
26、變化讓我們不至于停滯不前，讓我們的生活朝正確的方向發(fā)展，讓我們實(shí)現我們期望和應得的偉大與崇高。
一等獎教學(xué)設計6
《長(cháng)襪子皮皮》是一部經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。作者是阿斯特利德·林格倫，她被稱(chēng)作“瑞典的民族英雄”�？梢�(jiàn)這部作品在兒童文學(xué)作品中的位置。
一、發(fā)現教學(xué)價(jià)值
教學(xué)價(jià)值是一個(gè)多元的范疇，任何一種教學(xué)價(jià)值都不可能成為唯一。同樣一個(gè)教材，不同的人來(lái)教，教學(xué)側重點(diǎn)是不一樣的；不同的人來(lái)讀，讀書(shū)的感觸也不一樣。那么教師做整本書(shū)閱讀的設計時(shí)，應該從哪些方面去考慮呢？接下來(lái)我從教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)層面、四個(gè)角度、教學(xué)價(jià)值的實(shí)現和教學(xué)策略四個(gè)方面談一談我的看法。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)價(jià)值的兩個(gè)層面
1.理解內容，獲取意義
如果閱讀一本書(shū)后讀者不能理解內容，顯然閱讀就沒(méi)有真正起到作用。所以，一本書(shū)的教學(xué)設計應首先指導學(xué)生理解內容，在理解內容的過(guò)程中，引導學(xué)生獲取意義——比如書(shū)本的文學(xué)價(jià)值，這本書(shū)倡導的人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、文中出現的語(yǔ)言現象等，教學(xué)時(shí)根據教學(xué)目標的側重點(diǎn)進(jìn)行適當的選擇。
2.領(lǐng)悟表達，發(fā)展語(yǔ)言
普通讀者一般較少去關(guān)注所讀的故事是什么結構，故事的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)，但是在課堂上發(fā)生的、在語(yǔ)文老師帶領(lǐng)下學(xué)習的，必然要引導學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方式——第一是它的結構，它是怎么建立的；第二是它的細節，它是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言去描寫(xiě)的。通過(guò)這些文本結構和細節的不斷探究，學(xué)生的語(yǔ)言表達才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，在他用詞、用語(yǔ)的時(shí)候，潛移默化地受到影響。這是教學(xué)和一般家庭式閱讀、消遣式閱讀、娛樂(lè )性閱讀不一樣的地方，也是在學(xué)校里教師的價(jià)值所在。
實(shí)現從教內容、教能力到發(fā)展閱讀素養這個(gè)更大的方向，大家一定要轉變的是教學(xué)思維定勢，不要像教一篇課文一樣局限在設計這樣的問(wèn)題——書(shū)中有哪些主人公？她們干了什么事？結果怎么樣？靠這種碎片式的、散亂的設計想要提升學(xué)生的閱讀能力是遠遠不夠的。在這種教學(xué)設計的指導下，班里領(lǐng)悟能力一般的孩子可能終身都不能悟出某些道理來(lái)，也不可能發(fā)展出某項能力。閱讀素養從何而來(lái)？就是你閱讀的多種多樣的書(shū)，不斷地形成交集、再交集，最后獲取的那個(gè)一生能帶得走的東西東西就是素養。
�。ǘ┙虒W(xué)價(jià)值的四個(gè)角度
1.思維價(jià)值
語(yǔ)文學(xué)科，有它基本的思維，就像葉圣陶先生說(shuō)的——看作者是怎么想心思的。作者隱藏在書(shū)的背后，作者是怎么想心思的需要通過(guò)人物、通過(guò)情節去推斷，所以一本書(shū)的思維價(jià)值需要執教者去挖掘。以《長(cháng)襪子皮皮》為例，這本書(shū)的思維價(jià)值可以有兩個(gè)方面：
�。�1）多角度思考
皮皮在不同的情況下有不同的表現，她不是一個(gè)單一性格的人。教學(xué)設計中通過(guò)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現，皮皮在不同情況之下有什么不同的表現，從而來(lái)思考皮皮是什么樣的人？能不能簡(jiǎn)單地定義一個(gè)人是好人還是壞人嗎？通過(guò)《長(cháng)襪子皮皮》，學(xué)生就能學(xué)會(huì )看一個(gè)人要多角度地觀(guān)察，多角度地思考，全面了解情況后再做出判斷，這是對學(xué)生思維方式的鍛煉。所有人看待同一個(gè)問(wèn)題是不一樣的，角度有時(shí)候比深度更重要。
�。�2）超能力的作用
當然，也不能忽略思維深度的作用�！堕L(cháng)襪子皮皮》一書(shū)中皮皮是具有超能力的，她把這些能力都用在哪了？——幾乎都是用在保護別人的時(shí)候。在“我”具備了超能力的情況下，“我”是為自己還是為別人做一些事？這就引發(fā)學(xué)生深度思維。
2.情意價(jià)值
�。�1）好孩子的標準
乖孩子就是好孩子嗎？歷史發(fā)展的今天，大家都認為乖孩子沒(méi)有什么創(chuàng )造性。到底是什么樣的標準可以稱(chēng)之為好孩子？教師做《長(cháng)襪子皮皮》的教學(xué)設計時(shí)就可以引導學(xué)生交流討論，在師生、同伴觀(guān)點(diǎn)的碰撞下，學(xué)生的認知一定會(huì )在不知不覺(jué)中發(fā)生著(zhù)變化。
�。�2）同伴相處的方式
現在的家庭相對來(lái)說(shuō)都比較封閉，家庭與家庭之間交流也相對地變少。到底怎么與同伴相處？這就可以引導學(xué)生從書(shū)中找到答案。皮皮去別人家做客、別人來(lái)她家做客，她們是怎么相處的，她們有沒(méi)有矛盾？一定是有的，遇到矛盾，她們是怎么化解的？從《長(cháng)襪子皮皮》中學(xué)習同伴相處的方式對孩子們的成長(cháng)是非常有幫助的。
3.文體價(jià)值
�。�1）童話(huà)中的夸張
夸張是童話(huà)的一個(gè)根本性的特點(diǎn)，因為大家都崇拜夸張以后的人物以及場(chǎng)景，這樣她們閱讀起來(lái)才比較輕松，也能得到閱讀的療愈。
�。�2）童話(huà)的故事結構
一般的童話(huà)主人公要經(jīng)歷一些困難，最后有一個(gè)美好的結局�！堕L(cháng)襪子皮皮》一書(shū)中童話(huà)的故事結構并不是特別明顯，這本書(shū)顯然和《賣(mài)火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《白雪公主》不太一樣，做教學(xué)設計時(shí)可以引導學(xué)生比較一下這本書(shū)和他們以前讀過(guò)的童話(huà)的單篇或者童話(huà)書(shū)有什么不一樣。
4.語(yǔ)言?xún)r(jià)值
書(shū)中典型的、有特色的語(yǔ)言的描寫(xiě)也應該被關(guān)注。
�。�1）描寫(xiě)人物的語(yǔ)言
作者塑造皮皮的形象讓人有過(guò)目不忘的作用，和從頭發(fā)一直寫(xiě)到嘴巴的描寫(xiě)人物的方式截然不同，所以說(shuō)這是需要探究的一點(diǎn)。
�。�2）對話(huà)的作用
對話(huà)對童話(huà)中刻畫(huà)人物起著(zhù)非常重要的作用，顯然在這本書(shū)當中，對話(huà)并沒(méi)有占特別重的分量。所以對話(huà)到底起什么作用，在這本書(shū)當中又起什么作用，也是教師應該帶領(lǐng)學(xué)生去探討的。
二、確定教學(xué)結構
教學(xué)的價(jià)值要根據文學(xué)的價(jià)值和學(xué)生年齡特點(diǎn)以及一本書(shū)本身的特點(diǎn)去確定。在教學(xué)設計實(shí)現的過(guò)程中往往會(huì )碰到困難，比如想教的東西直接講出來(lái)，希望把它講明白，比如讓學(xué)生去做一個(gè)任務(wù)，學(xué)生把作業(yè)呈現出來(lái)，老師做對比點(diǎn)評。顯然這兩種方式的教學(xué)效果都不是很好，因為學(xué)生在學(xué)的過(guò)程當中，沒(méi)有得到老師有力的支持。想讓學(xué)生學(xué)有所獲只有方向沒(méi)有方法是遠遠不夠的。
�。ㄒ唬┐_定教學(xué)目標
體現一本書(shū)的教學(xué)價(jià)值的這樣一個(gè)過(guò)程。第一就是一本書(shū)的價(jià)值，就是教什么，這個(gè)教學(xué)目標的確定，第二是怎么教，就是教學(xué)過(guò)程的設計，第三是教得怎么樣，就是教學(xué)評價(jià)。憑借這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的結構，就可以確定一本書(shū)的教學(xué)目標了。
面對一本書(shū)，教師不可能把所有的教學(xué)點(diǎn)都挖掘出來(lái)。所以教師要學(xué)會(huì )根據書(shū)本的教學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值來(lái)確定一本書(shū)的教學(xué)目標。
�。ǘ蕚浣虒W(xué)材料
第一是作者背景。這本書(shū)的作者是一個(gè)什么樣的人，她有什么樣的經(jīng)歷，為什么要寫(xiě)這本書(shū)，她自己是怎么評價(jià)這本書(shū)的，一般在書(shū)中不太會(huì )出現這些線(xiàn)索，需要老師下功夫搜集。
第二就是時(shí)代背景。故事發(fā)生在哪個(gè)國度，大概的寫(xiě)作時(shí)間和這本書(shū)所呈現的時(shí)代事怎樣的。老師需要為學(xué)生再現那個(gè)時(shí)代的社會(huì )、歷史、文化情境，教學(xué)才順理成章。當然隨著(zhù)年級的增高，這些任務(wù)也可以放手讓學(xué)生自己去做。
�。ㄈ┰O計教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)的目標和選擇的材料，才能設計教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只是幾個(gè)板塊的羅列，它應該是一個(gè)有組織、有設計的教學(xué)流程。
1．結構
第一介紹作者，第二探究人物——皮皮有哪些方面的特點(diǎn)，第三得出結論，——大家來(lái)反思評價(jià)，多角度思考我們怎么做。
2．工具
有時(shí)候我們太重視互相的談?wù)�、交流，而忽略了學(xué)生要有一些支撐的工具，工具有哪些呢？第一是人物特征的圖表——皮皮有幾個(gè)特點(diǎn)，每個(gè)特點(diǎn)下邊的證據是什么。第二是故事的結構圖——故事是怎么發(fā)生的，有多少個(gè)小的故事組成，最后的結局是什么樣的。通過(guò)填寫(xiě)這樣的圖表，學(xué)生就會(huì )明白故事是可以架構的。
3．任務(wù)
讀整本書(shū)是一個(gè)比較大的工程，所以要有一個(gè)核心的任務(wù)讓學(xué)生去完成，這樣自主探究的學(xué)習方式才能在課堂上得以實(shí)現。
課堂的核心任務(wù)，可以確定為皮皮是怎樣的一個(gè)人，理由是什么？引導同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)任務(wù)去讀，學(xué)生就比較容易整合起來(lái)閱讀，而不至于掉在細節中。
教學(xué)的過(guò)程重點(diǎn)有兩個(gè)方面。第一，就是任務(wù)，到底要完成一個(gè)什么樣的任務(wù)？第二，就是工具，使用什么樣的學(xué)習工具，支持學(xué)生去完成這個(gè)任務(wù)？
三、選擇教學(xué)策略
�。ㄒ唬┰O計任務(wù)
任務(wù)設計就是要把這個(gè)任務(wù)要求給學(xué)生，讓學(xué)生明確后按這個(gè)任務(wù)去做。這個(gè)任務(wù)設計我將它分為兩方面。
1.任務(wù)時(shí)間。
�。�1）讀前任務(wù)
這本書(shū)拿到了，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始閱讀，老師就要布置任務(wù)，這樣學(xué)生讀起來(lái)，目標比較明確。
�。�2）讀中任務(wù)
學(xué)生讀了一段時(shí)間，我們發(fā)現可能學(xué)生讀的不太深入或者學(xué)生讀的沒(méi)有多少興趣沒(méi)有多少挑戰，這時(shí)適當布置一個(gè)任務(wù)，引導學(xué)生往下進(jìn)行。
�。�3）讀后任務(wù)
整本書(shū)讀完了，設計一個(gè)綜合的任務(wù)讓學(xué)生去完成，學(xué)生自然能獲得閱讀能力的提升。
這三者布置時(shí)間不同，目標也是不同的。讀前任務(wù)是指導著(zhù)學(xué)生去怎樣讀這本書(shū)；讀中任務(wù)是增加閱讀的樂(lè )趣或者說(shuō)是閱讀的挑戰；讀后任務(wù)，就是非常整合，檢驗學(xué)生讀書(shū)的效果，加深學(xué)生對書(shū)的理解。
2.任務(wù)的形式
�。�1）問(wèn)題探究
教師提出一個(gè)問(wèn)題或者幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生順著(zhù)問(wèn)題去研究。
�。�2）整合作業(yè)
不要讓學(xué)生只去談問(wèn)題，引導他們把自己的見(jiàn)解通過(guò)完成整合的作業(yè)的形式呈現出來(lái)，這樣就方便教師了解——學(xué)生是怎么思考，學(xué)生是怎么搜尋信息的，學(xué)生是怎么樣來(lái)形成解釋的，學(xué)生對一個(gè)人物的看法到底是什么樣的。
�。�3）實(shí)踐活動(dòng)
知行合一，閱讀是為了思考，也是為了行動(dòng)。針對一本書(shū)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的.延伸。當然在課堂上，教師經(jīng)常用到的是前兩種，就是問(wèn)題探究和整合作業(yè)式。
�。ǘ┧季S工具
1.把握作品主要特征的工具
比如，將皮皮和阿妮卡進(jìn)行比較：她們都是女孩，她們都喜歡吃，喜歡游戲，喜歡刺激，喜歡做手工……那她們的不同點(diǎn)呢？比如，皮皮力氣很大，而阿妮卡不是，皮皮非常勇敢，而阿妮卡并沒(méi)有體現這個(gè)特點(diǎn)。這張表格在閱讀中或者閱讀后給學(xué)生都可以，閱讀中提供學(xué)生可以邊讀邊記錄，隨時(shí)補充。閱讀后提供，學(xué)生可以對她腦中形成的形象進(jìn)行整合。我想用這三張圖表告訴大家，在閱讀前、閱讀中和閱讀后都可以給學(xué)生什么樣的任務(wù)，這種任務(wù)是以什么樣的形式來(lái)出現的。相信大家也有了一個(gè)基本的感受。
2.人物特征圖
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們顯然是會(huì )關(guān)注到人物的，這本書(shū)當中的主角是誰(shuí)，她們做了哪些有趣的事，這是她們最關(guān)注的，故事的結構是需要老師去教的，一般的學(xué)生不太容易提煉出來(lái)，需要教師指導的也正是課堂上要教的重要部分。
這張圖表就是多角度理解一個(gè)人物。最中間這個(gè)部分是角色，如，皮皮。特征一，比如說(shuō)皮皮的力氣大，證據是什么？證據一，她舉起過(guò)一匹馬，第二，她推倒了一頭牛，第三，她舉起了鯊魚(yú)等等這些，再注上頁(yè)碼，哪一頁(yè)的時(shí)候，寫(xiě)到了她做了這樣的事情。特征二，說(shuō)她是關(guān)心其她小朋友，然后有一二三，三個(gè)證據。特征三，她不愛(ài)學(xué)習，特征四，她喜歡做飯，類(lèi)似這樣的特征。因為要讓小孩子去總結特征的時(shí)候，過(guò)去經(jīng)常是概念化的，如，勇敢、堅強、自信、友善等等這樣的詞。在這里填特征的時(shí)候，老師們不要要求得過(guò)于死板，死板以后學(xué)生就把一個(gè)人物格式化、概念化了，如，善良、勇敢、友愛(ài)之類(lèi)的，這樣范圍就窄了，希望她填的時(shí)候會(huì )更有生動(dòng)的表述。所以說(shuō)人物的特征還有5還有6，還怎么樣呢？還可以添加。
比如，說(shuō)上面特征一和特征二之間，我們還可以畫(huà)一個(gè)表格，比如，說(shuō)左邊、右邊，再有下邊，都可以再加也可以改，特征的一二三四，也可以改這樣的順序。大家發(fā)現這張表格的好處，就是過(guò)去學(xué)生填人物特征的時(shí)候，有時(shí)候就是會(huì )比較籠統，如，說(shuō)皮皮是一個(gè)什么樣的人？大家說(shuō)皮皮是一個(gè)好人是一個(gè)好孩子，好表現在哪些方面，如，說(shuō)她愛(ài)幫助別人等等這些。皮皮，她有沒(méi)有用好不能形容的這一方面呢？如，說(shuō)她不愛(ài)學(xué)習，你說(shuō)她是好還是不好，有時(shí)候不能是二元對立的這樣的觀(guān)點(diǎn)，所以應該是多元的。所以這張表格重要的作用就是能夠多元的去看待一個(gè)人物，去了解一個(gè)人物，所以這張圖表其實(shí)是在我們四年級以上的這個(gè)人物的閱讀和分析當中經(jīng)常會(huì )用到一張圖表，看起來(lái)簡(jiǎn)單，用起來(lái)比較好用，學(xué)生還可以在這個(gè)基礎上豐富它。比如說(shuō)我這里畫(huà)的是方框，學(xué)生還可以畫(huà)橢圓還可以畫(huà)花朵，還可以把它變形，變成思維導圖的形式，但它的實(shí)質(zhì)是不變的，就是這些都是在這個(gè)角色身上的一種體現，我們可以多角度的去理解這個(gè)人物。
每一幅作品做完，不管是圖畫(huà)還是表格還是什么，教師一定要注意引導學(xué)生署名。署名是一種權利同時(shí)也是一種責任，這是你的作品，你要對自己的作品負責任，你不要瞎寫(xiě)亂寫(xiě)，寫(xiě)一些你沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的東西。老師教學(xué)生就要全方位地教。
3.故事結構圖
故事結構圖也就是故事的骨架。完成這個(gè)結構圖是能夠發(fā)展學(xué)生的思維的。第一，讓她們去看看作者是怎么思考的。第二，學(xué)生作為讀者怎樣思考要通過(guò)結構圖表現出來(lái)。四年級的同學(xué)，應該會(huì )歸納一本書(shū)的主要的內容，這是一種邏輯思維的能力，是一種提煉和概括的能力。
《長(cháng)襪子皮皮》這本書(shū)，角色有皮皮、杜米、阿妮卡等。她遇到的困難是什么？發(fā)生的變化是什么？故事的結局是什么？這里提醒老師們注意的是發(fā)生的變化，這個(gè)角色在故事的情節中有哪些成長(cháng)，這其實(shí)是所有的童話(huà)故事非常關(guān)注的。比如主人公皮皮杜米和阿妮卡進(jìn)入皮皮的生活給了她很多啟發(fā)，也給了她很多學(xué)習的榜樣，也給了她很多發(fā)展的機遇。
4．故事主題圖
除了對故事、情節、人物進(jìn)行探討之外，不要忘了關(guān)注它的主題。
長(cháng)襪子皮皮到底是一個(gè)什么樣的人，她善良、勇敢、自由……如果要選一個(gè)最核心的放在中間，那一定是——皮皮的自由。自由就有六個(gè)方面可以進(jìn)行討論，這也是美國“六面體”的一個(gè)討論方式。比如說(shuō)一個(gè)組分六個(gè)人，也可以把全班分成六個(gè)組，每個(gè)組都有一個(gè)側面，分析，你是從哪里看出皮皮是自由的。
聯(lián)系，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)看看皮皮是不是自由的，或者從學(xué)生的角度來(lái)證明皮皮是自由的。
描述，就皮皮的自由有哪些，有哪些自由可以把它寫(xiě)出來(lái)，一二三四，通過(guò)細節這種形象的描述。
比較，和書(shū)中其她的人物進(jìn)行比較，說(shuō)明她到底是不是自由。
應用，我們能不能從皮皮身上學(xué)習到什么呢？學(xué)習到什么，有哪些可以應用到自己生活當中去？
爭論與反駁。我認為皮皮也是不自由的或者我認為皮皮這種自由是不好的等。
課堂上可以做一個(gè)色子，決定不同組的探究方向，各組從書(shū)中找出對應的答案向大家匯報自己的發(fā)現。大家可以看到，這個(gè)過(guò)程在引導學(xué)生從不同的角度去看待同一個(gè)問(wèn)題，對整本書(shū)的主題進(jìn)行這樣的討論是非常有意思的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也會(huì )在課堂上出現意想不到的收獲。
整本書(shū)的語(yǔ)言環(huán)境不同，語(yǔ)料很多，學(xué)生關(guān)注和選取的事件和表述方式不一樣。有的學(xué)生愿意畫(huà)圖表示，有的學(xué)生愿意書(shū)寫(xiě)來(lái)表達。用圖表示有利于學(xué)生思維的結構化，用文字書(shū)寫(xiě)有利于學(xué)生形象地表述，尊重學(xué)生的個(gè)性表達方式。一本書(shū)的教學(xué)需要師生共同的努力，但是有一個(gè)基本原則，老師不要將整本書(shū)條目化、表格化。一本書(shū)兩個(gè)表格就可以了，如，關(guān)于人物、關(guān)于故事結構的，老師做教學(xué)設計時(shí)需要做選擇，本次教學(xué)想培養學(xué)生哪方面的能力，是故事的結構還是故事的細節？是人物的性格特征還是人物的外貌語(yǔ)言？抓大放小，選擇最適合的教學(xué)設計而不是選擇教學(xué)點(diǎn)最多的設計。
一等獎教學(xué)設計7
教學(xué)目的：
1、通過(guò)閱讀教學(xué)，指導學(xué)生掌握看一本完整的書(shū)常用的讀書(shū)方法。
2、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力，正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件；學(xué)生每人一本書(shū)——《假如給我三天光明》
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
書(shū)是人類(lèi)的營(yíng)養品，沒(méi)有了書(shū)籍就像生活中沒(méi)有了陽(yáng)光，沒(méi)有了書(shū)籍就像鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀。要想讓自己變得聰明，那就得讀書(shū)。
你能說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言嗎？
二、談?wù)勛约旱淖x書(shū)方法
1、你們喜歡看書(shū)嗎？看了哪些課外書(shū)呢？那你是怎么看這些書(shū)的？
學(xué)生交流。
2、總結：看書(shū)是有方法的，今天，我們就以手中的書(shū)為例學(xué)習怎樣閱讀一本完整的書(shū)。（學(xué)生手中的書(shū)是教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》推薦書(shū)目，凱勒著(zhù)，劉廣星改編，河南人民出版社）
《假如給我三天光明》，這是一本奇書(shū)，20xx年世界圖書(shū)銷(xiāo)量排行榜的第一名，美國家庭幾乎家家都有這本書(shū)。
讀著(zhù)這條信息，你想說(shuō)什么？學(xué)生交流。
3、激發(fā)興趣：它到底具有什么神奇的魅力呢？讓我們趕緊走進(jìn)它吧！
三、走進(jìn)《假如給我三天光明》
�。ㄒ唬╅喿x導讀：了解作者簡(jiǎn)介、作品簡(jiǎn)介和目錄
1、拿到這本書(shū)，你認為應該先看什么？（首頁(yè)中的導讀）
2、導讀分幾個(gè)部分？（作者小傳和作品簡(jiǎn)介）怎樣閱讀？
A.作者小傳一般是在書(shū)的最前面，我們怎樣去讀呢？請大家打開(kāi)書(shū)粗粗地看一遍。
B.從作者小傳中你了解到了什么？簡(jiǎn)單介紹一下。
書(shū)中有一個(gè)主人公，她雖集盲聾啞于一身，但她畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，XX年被授予美國公民最高的榮譽(yù)——總統自由勛章，1965年又被推選為世界十名杰出婦女之一，她是美國的驕傲。她的名字叫——海倫·凱勒。馬克·吐溫說(shuō)：“19世紀的兩個(gè)奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒�！�
C.從作品簡(jiǎn)介中你又了解到什么？
3、還要看什么？（目錄）
目錄可以體現作者的思路，通過(guò)看目錄可以了解所看書(shū)的大概內容，所以我們看書(shū)，還要學(xué)會(huì )看目錄。
A.請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看看目錄中有什么內容。
B.從目錄中你能了解到哪些信息？學(xué)生自由發(fā)言。
目錄有這樣強的感染力��！你們想讀書(shū)嗎？
4、小結閱讀準備：除了看作者、作品簡(jiǎn)介和目錄外，有時(shí)還要看序言，看看作者或作者邀請的知名專(zhuān)家或組織編寫(xiě)本書(shū)的單位或譯者對對作品所進(jìn)行的實(shí)事求是的評價(jià)。
�。ǘ╅喿x期待：猜想內容
1、剛才我們讀了作者簡(jiǎn)介、作品簡(jiǎn)介和目錄，對文章和作者有了大致的了解，現在請大家合上書(shū)本，先思考一下你想知道什么，或猜想一下故事情節，再打開(kāi)書(shū)看看，我想，肯定會(huì )別有一番感受，我們會(huì )因為故事情節被自己猜中了而歡呼雀躍，會(huì )因為書(shū)中精彩描述而驚嘆，你們有興趣來(lái)猜想一下嗎？
學(xué)生發(fā)揮想象，自由猜想
2、出示文中片段，請大家欣賞。
片段1：
就是在這個(gè)陽(yáng)臺上，我第一次聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在唱“愛(ài)之歌”。那天，我在陽(yáng)臺上享受著(zhù)風(fēng)舍不得進(jìn)房，足足呆了一個(gè)鐘頭。陽(yáng)臺的南邊種著(zhù)蔓藤，枝葉繞著(zhù)欄桿而上；北邊則種著(zhù)蘋(píng)果樹(shù)，每當蘋(píng)果花開(kāi)時(shí)，撲鼻的香味令人陶醉。
忽然間，我扶著(zhù)欄桿的手感覺(jué)到微微的震動(dòng)，這種震動(dòng)給我的感覺(jué)就好像把手放在音樂(lè )家的喉嚨上的感受一樣。震動(dòng)是一陣一陣的，忽行忽止，就在某一個(gè)停頓的瞬間，有一片花瓣掉了下來(lái)，輕擦過(guò)我的臉頰落到地面。我立刻猜想可能是鳥(niǎo)兒飛來(lái)或者微風(fēng)吹過(guò)，花瓣才會(huì )掉下來(lái)。我正猜測時(shí)，欄桿又開(kāi)始震動(dòng)了。
“到底是什么呢？”……
�。�1）用你自己喜歡的方法讀這段文字，邊讀邊想像，邊讀邊提出疑問(wèn)。
�。�2）你想到了什么？心中有什么想說(shuō)的？
學(xué)生交流。
“微微震動(dòng)”是怎樣的感覺(jué)？到底是什么在震動(dòng)？同學(xué)們采用聯(lián)系上下文的.方法來(lái)猜想，和作者一起猜想，原來(lái)是鳥(niǎo)兒在唱“愛(ài)之歌”。這種學(xué)習方法值得記憶。
海倫在用心體會(huì )著(zhù)一點(diǎn)一滴，透過(guò)這傳神、優(yōu)美的文字，她告訴我們要熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。身為殘疾的海倫尚且如此，那健康的我們就更應該熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。這就是我們從這段文字中所感悟出來(lái)的。
我們用上面的閱讀方法來(lái)讀下面的經(jīng)典段落，邊讀邊想象，再感悟，相信你會(huì )有新的收獲。
片段2：我們誰(shuí)都知道自己難免一死。但是這一天的到來(lái)，似乎遙遙無(wú)期。當然人們要是健康無(wú)恙，誰(shuí)又會(huì )整日惦記著(zhù)它。于是便飽食終日，無(wú)所事事。
有時(shí)我想，要是人們把活著(zhù)的每一天都看作是生命的最后一天，那該有多好��！這就更能顯出生命的價(jià)值。如果認為歲月還相當漫長(cháng)，我們的每一天就不會(huì )過(guò)得那樣有意義、有朝氣，我們對生活就不會(huì )總是那樣充滿(mǎn)熱情。
�。�1）學(xué)生讀文，交流：你讀出了什么？聯(lián)系自己實(shí)際談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
�。�2）小結：同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)，除了會(huì )看，還會(huì )思考。請把你們剛才的那番感悟寫(xiě)在這段文字的旁邊，那就是一次非常好的讀書(shū)筆記，也可以把它摘錄下來(lái)，不時(shí)地去看看，你肯定會(huì )有所啟發(fā)的。
�。ㄈ╅喿x評價(jià)：感悟人物
1、通過(guò)閱讀以上兩個(gè)片段，結合課文《海倫·凱勒》，你最想對海倫說(shuō)些什么。
2、老師摘錄的這些僅僅是書(shū)中的滄海一粟，還有許許多多更為精彩、更為驚人的語(yǔ)言。讓我們用眼、用心去通讀，讀完整本書(shū)，細細去品位這一世界奇書(shū)，認識這位世界奇人。
3、請記住海倫·凱勒的名言。
�。�1）只要朝著(zhù)陽(yáng)光，便不會(huì )看見(jiàn)陰影。---海倫凱勒
�。�2）世界上最好和最美的東西時(shí)看不倒也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
�。�3）對于凌駕于命運之上的人來(lái)說(shuō),信心是命運的主宰。
四、閱讀，終生的承諾
請大家記住下面兩句話(huà)，愿大家一生與書(shū)為伴，讓閱讀，成為終生的承諾：
世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書(shū)時(shí)那苦思的剎那；
世界上最自然的一刻是在讀書(shū)時(shí)那會(huì )心的微笑。
板書(shū)設計：
閱讀指導
一看：導讀（作者介紹、作品簡(jiǎn)介）目錄（粗讀）
二想：情節內容
三看：經(jīng)典句段（細讀想象感悟讀書(shū)筆記）
一等獎教學(xué)設計8
文本分析：
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩(shī)。詩(shī)歌將彎彎的月兒和小小的船巧妙地聯(lián)系起來(lái)，描繪了一幅有趣的夜景圖——月兒是停泊在天空中的小船，“我”坐在“船”上看閃閃的星星和藍藍的天。詩(shī)歌以合理的比喻為紐帶，將遙掛天空的月兒瞬間拉到眼前，把現實(shí)和奇妙的幻想不留痕跡地融合在一起。詩(shī)歌共有兩句，第一句運用比喻，將彎彎的月兒和小小的船兩幅圖景帶進(jìn)讀者腦海里，彎彎的月牙和小小的船在形狀上相似，都是“彎彎的”“兩頭尖”，二者合二為一。第二句說(shuō)“我”坐在小船上，實(shí)際是想象自己坐在月亮上看星空，以充滿(mǎn)童趣的幻想，勾畫(huà)了坐在月亮船與星星相伴、暢游藍天的浪漫圖景。文中出現3個(gè)“小小的船”，第一個(gè)指的是真實(shí)的小船，第二、三個(gè)指的是彎彎的月亮。課文插圖畫(huà)了一個(gè)小女孩躺在月亮上，伸出手，向著(zhù)藍空中的星星說(shuō)些什么，兩顆星星正對著(zhù)她微笑，充滿(mǎn)想象和童趣。
教學(xué)目標：
1.認識“的、船”等10個(gè)生字和門(mén)字框1個(gè)偏旁；會(huì )寫(xiě)“月、兒”等4個(gè)字和橫折鉤、豎彎鉤2個(gè)筆畫(huà)。
2.正確朗讀課文，背誦課文。結合插圖，想象詩(shī)歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。
3.仿照例子，用簡(jiǎn)單的疊詞說(shuō)“的”字短語(yǔ)，積累“的”字短語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.朗讀、背誦課文。
2.讀準“的、船”等生字的字音，會(huì )寫(xiě)“月、兒”等字和橫折鉤、豎彎鉤。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.想象詩(shī)歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。
2.積累“的”字短語(yǔ)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
【第一課時(shí)】
【課時(shí)目標】
1.認識10個(gè)生字和門(mén)字框1個(gè)偏旁。
2.朗讀課文，初步感受課文描繪的圖景的奇妙。
【要點(diǎn)把握】
運用多種方法識記生字，讀準生字字音。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，揭示課題
1.創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
�。�1）（課件出示渡船、貨船、小木船、打撈船圖）學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)的船，理解“船”的意思，識記“船”字。
船水上的主要運輸工具�？梢酝ㄟ^(guò)加一加的方法識記：舟++口=船，還可以通過(guò)圖文結合的方式來(lái)識記。
�。�2）學(xué)生找一找哪一幅圖是“小小的船”，再說(shuō)說(shuō)它的特點(diǎn)。
�。ㄐ∧敬恰靶⌒〉拇�，兩頭尖尖的。）
2.激情談話(huà)，導入新課。
示例：船本來(lái)是一種水上交通工具�？扇~圣陶爺爺筆下“小小的船”不僅僅是我們剛剛所說(shuō)的小木船，那還是什么呢？我們一起來(lái)讀讀吧！
3.教師板書(shū)課題（板書(shū)：小小的船），生齊讀課題。
二、朗讀課文，學(xué)習生字
1.教師范讀課文，學(xué)生獨立拼讀下列詞語(yǔ)。
2.教師結合學(xué)生反饋，出示詞語(yǔ)“月兒”，指導學(xué)生讀準字音，接著(zhù)朗讀詞組“彎彎的月兒”。
注意：“彎彎的月兒”中，“兒”不讀輕聲。
3.學(xué)習生字“的”。
�。�1）請學(xué)生拼讀音節，引導發(fā)現輕聲，練習朗讀，要求讀得又輕又短。
�。�2）教師交替出示詞語(yǔ)卡片“彎彎的月兒”和“小小的船”，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
�。�3）引導學(xué)生說(shuō)幾個(gè)含有“的”的詞組。如美麗的校園、藍藍的天空、碧綠的草地等。
4.多種方法識字。
�。�1）教師出示順口溜，請學(xué)生比賽猜一猜，最先猜出來(lái)的，獎勵一朵小紅花。
◆一點(diǎn)一點(diǎn)大——頭◆一橫一框，一對小人藏中央——兩
◆土里出太陽(yáng)——里◆學(xué)生站在太陽(yáng)下——星
�、俨鲁錾趾�，教師范讀，學(xué)生跟讀、自由讀。
�、诶斫庾至x。
兩教師兩只手各拿一片樹(shù)葉，讓學(xué)生數數共有幾片樹(shù)葉，然后將兩片樹(shù)葉放在一起，引導學(xué)生明白一個(gè)加一個(gè)是“兩”。再請學(xué)生觀(guān)察同桌的樣貌，看看什么是兩兩出現的，如兩條眉毛、兩只眼睛、兩個(gè)鼻孔、兩只耳朵。
頭教師可以出示鉛筆，特意指出鉛筆的首尾兩端一頭尖，一頭平，引導學(xué)生明白“頭”可以指物體的頂端或末梢。
里教師故意讓一名學(xué)生走出教室，然后再讓其進(jìn)來(lái)，引導學(xué)生說(shuō)出“里”“外”，再讓學(xué)生交流：教室里有什么？
星請學(xué)生數一數插圖中有幾顆星星。課件出示星空圖，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對星星的認識，再用“星”組詞：星光、行星、星期。
�。�2）做動(dòng)作，請學(xué)生猜一猜，看誰(shuí)的動(dòng)作做得最生動(dòng)，誰(shuí)猜得又準又快。
一只手罩在眉眼處，做出向遠方眺望的姿勢�！�
請一個(gè)同學(xué)雙腿微微平開(kāi)，站在門(mén)框中央�！W
�、俨鲁錾趾�，教師范讀，學(xué)生跟讀、自由讀。
�、诶斫庾至x。
看教師請同學(xué)做出各種看的動(dòng)作，如遠眺、偷看、仰視等，深刻理解“看”的意思。
閃教師播放天空星星閃爍、燈光閃爍的動(dòng)圖，讓學(xué)生明白“閃”有閃耀的意思，也可以引導學(xué)生通過(guò)“一人躲在門(mén)里”理解“閃”也有躲閃的意思。
注意：“閃”的偏旁是門(mén)字框。門(mén)字框源于“門(mén)”，可以結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生聯(lián)系門(mén)的樣子進(jìn)行識記。漢字中，四四方方像一個(gè)框框把里面的部分圍起來(lái)的偏旁一般稱(chēng)“框”。
�。�3）其他方法識字。
�、俳處熤苯幼x出“在、見(jiàn)”的音，學(xué)生跟讀；也可以讓學(xué)生自主拼讀，同桌之間互讀互糾，教師指名讀，然后正音。
�、诶斫庾至x。
在教師結合教室的環(huán)境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教室里有什么，然后點(diǎn)明這些東西都存在于教室；還可以通過(guò)語(yǔ)境理解“在”字：我們在學(xué)校里讀書(shū)。媽媽在公司上班。
見(jiàn)教師引導學(xué)生聯(lián)系“看”來(lái)說(shuō)出“見(jiàn)”，理解“見(jiàn)”的意思。
5.（課件出示10個(gè)生字）教師隨機點(diǎn)擊生字，學(xué)生搶讀，然后自由讀、齊讀。
6.教師播放朗讀音頻，學(xué)生注意想象夜晚看月亮、星星的情景，抓住課文輕快的節奏，自主朗讀課文，注意詞語(yǔ)連讀，把課文讀通順。
朗讀指導：文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)需加以注意，如“月兒、船兒”要讀成雙音節而非兒化音；“彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的”等疊詞的朗讀，可以和“彎的、小的、閃的、藍的”做比較，體會(huì )其中的韻律感。
三、再讀課文，整體感知
1.教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)雙人火車(chē)朗讀（一人讀詞一人讀詞組），體會(huì )它們的不同。
船小小的船月兒彎彎的月兒
2.（課件出示小木船、彎月圖）借助圖片，引導學(xué)生觀(guān)察“船兒”和“月兒”的相似之處。
�。ù瑑�、月兒的形狀是彎彎的，看上去都是小小的，兩頭都是尖尖的。）
3.引導學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)還有什么和船兒、月兒很像。
�。ǖ褂吃谒械墓皹虻挠白�、撐開(kāi)的小傘的側面、香蕉、眉毛等。）
4.積累詞組。
讓學(xué)生畫(huà)出詞組“閃閃的星星”“藍藍的天”，朗讀詞組，讓學(xué)生觀(guān)察星光閃爍的動(dòng)畫(huà)，配合小手張合，動(dòng)作演示“閃閃的星星”，體會(huì )“閃閃的星星”明亮又可愛(ài)的特點(diǎn)。
四、課堂回顧，交流收獲
1.課堂回顧。
導語(yǔ)：今天，我們學(xué)習了兒童詩(shī)歌，詩(shī)的內容很美，從中讀到了很多優(yōu)美的詞語(yǔ)，如“彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍藍的天”，還學(xué)會(huì )了10個(gè)生字和1個(gè)新偏旁，收獲可真不少呢！
2.引導學(xué)生交流一下自己的收獲。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
【第二課時(shí)】
【課時(shí)目標】
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。會(huì )寫(xiě)“月、兒”等4個(gè)字和橫折鉤、豎彎鉤2個(gè)筆畫(huà)。
2.感受晴朗夜空的美麗，培養熱愛(ài)大自然的情感。
【要點(diǎn)把握】
借助多媒體課件，圖文結合，讀懂課文，想象詩(shī)歌描繪的圖景，感受夜空的美麗。
【教學(xué)過(guò)程】
一、溫故知新，導入新課
1.玩“轉轉盤(pán)”游戲。
轉盤(pán)被等分為10份，每一份中寫(xiě)有一個(gè)生字。教師指名上臺轉動(dòng)轉盤(pán)，指針指向哪個(gè)字，該生讀出這個(gè)字的字音。若正確，教師予以鼓勵，讓其領(lǐng)讀；若錯誤，其他學(xué)生舉手改正并領(lǐng)讀。
2.談話(huà)導入。
示例：同學(xué)們已經(jīng)能夠很好地掌握本課要求會(huì )認的生字了，真棒！上節課，我們初步學(xué)習了課文，你們還記得課文寫(xiě)了什么嗎？（生答，教師配樂(lè )，出示星空圖）看，這片星空是不是特別讓人向往呢？讓我們飛起來(lái)吧，飛向美麗的夜空！二、研讀課文，重點(diǎn)探究
學(xué)習第一、二行詩(shī)：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。
1.（課件出示第一、二行詩(shī)）學(xué)生自由讀，個(gè)別讀，互相評。
2.指導畫(huà)出寫(xiě)“月兒、船”的詞語(yǔ)。（彎彎的、小小的。）
3.設疑：為什么用“彎彎的、小小的”，而不用“彎的、小的”？
�。ㄍ队熬渥颖容^：彎的月兒小的船——彎彎的月兒小小的船）
課件出示句一個(gè)句子：彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。學(xué)生比較朗讀，說(shuō)體會(huì )。
“彎彎的”更突出了月亮的彎的程度，“小小的”更突出了船兒的小和可愛(ài)，讀起來(lái)更上口。
總結：像“彎彎、小小”這樣兩個(gè)字疊在一起組成的詞，我們稱(chēng)為“疊詞”。有了疊詞的幫助，月兒、船兒就更加可愛(ài)了。誰(shuí)來(lái)把它們可愛(ài)的樣子讀出來(lái)？看看誰(shuí)的月兒更彎，船兒更小，夜空更美。（先自由練習，然后指名讀）
4.（課件出示月兒和小船的圖片）提問(wèn)，引導學(xué)生理解句意。
�。�1）第一個(gè)“小小的船”指的是什么？（真實(shí)的小船。）第二個(gè)“小小的船”指的是什么？（月兒。）
�。�2）為什么把“彎彎的月兒”說(shuō)成是“小小的船”呢？
提示：通過(guò)圖片對比，讓學(xué)生明白這句話(huà)不是說(shuō)月亮彎，船很小，而是把彎彎的月兒比作小小的船。因為月亮離我們很遠，看上去很小，所以是“小小的”，而“彎彎的、兩頭尖”其實(shí)都在說(shuō)月亮和小船形狀相似，讓學(xué)生明白第二個(gè)“小小的船”指的是月亮，不是真的船。
5.生活中，還有哪些事物相似？說(shuō)一說(shuō)。
6.學(xué)生自由讀，全班齊讀，抓住“彎彎的`月兒、小小的船”來(lái)背誦。
7.隨機學(xué)寫(xiě)生字“月、兒、頭”。
�。�1）（課件出示田字格中的“月、兒、頭”）學(xué)生觀(guān)察生字在田字格中的位置，同桌之間交流小發(fā)現。
�。�2）教師范寫(xiě)并講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，學(xué)生觀(guān)察并書(shū)空。
�。�3）隨堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導，挑選優(yōu)秀作品投影，學(xué)生自評、練寫(xiě)。
提示：在書(shū)寫(xiě)時(shí)，引導學(xué)生發(fā)現“月、兒、頭”3個(gè)字撇的同異：“月、兒”的撇同為豎撇，要寫(xiě)得正一些，“頭”的撇要寫(xiě)得斜一些，不過(guò)它們都要寫(xiě)得修長(cháng)、舒展。
學(xué)習第三、四行詩(shī)：我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天。
過(guò)渡：我們劃船在天上到處走，喲，你們看到了什么？（星星、藍天。）
1.（課件出示第三、四行詩(shī)，星星、藍天的圖片）引導學(xué)生大聲朗讀。
2.交流：課文寫(xiě)的星星是怎樣的？（閃閃的。）天空呢？（藍藍的。）
3.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)，引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么用“閃閃的”“藍藍的”？
4.課件出示下列句子，讓學(xué)生分別比較朗讀，看有什么不同。
只看見(jiàn)星星和天。只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天。
總結：星星在天空中一閃一閃的，一會(huì )兒明一會(huì )兒暗，我們就說(shuō)這是“閃閃的星星”；“藍藍的”是很藍很藍的意思，讓我們覺(jué)得天空是那么好看，那么美。
5.指導朗讀。讀出星星的可愛(ài)、天空的美麗。
6.師生互說(shuō)，練習疊詞。
師：詩(shī)歌中，月兒是——生：彎彎的。師：彎彎的月兒像什么？——生：彎彎的月兒像小小的船。師：在這小小的船里，能看到什么？——生：閃閃的星星藍藍的天。
7.語(yǔ)言訓練，感受夜空的美。
�。�1）課件隨機出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生結合圖片想象，讀句子并填空。
閃閃的星星像，多美呀�。ㄣ@石、珍珠、小眼睛、明亮的燈）
彎彎的月亮像，真好看哪�。ㄐ〈�、眉毛、鐮刀）
藍藍的天空像。（寫(xiě)比喻句）
潔白的云朵像。圓圓的蘋(píng)果像。像。
�。�2）學(xué)生自由選擇句子，先組內練說(shuō)，再匯報。
�。�3）教師鼓勵學(xué)生說(shuō)出與眾不同的內容。
8.學(xué)生自由讀，全班齊讀，抓住“小小的船、閃閃的星星、藍藍的天”來(lái)背誦。
9.隨機學(xué)寫(xiě)生字“里”。
�。�1）播放“里”的動(dòng)漫筆順，仔細觀(guān)察“里”在田字格中的位置。
�。�2）教師邊范寫(xiě)邊講解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，學(xué)生邊觀(guān)察邊書(shū)空。
注意筆順。先寫(xiě)上面的“日”，再寫(xiě)豎，最后寫(xiě)兩橫。
�。�3）隨堂書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導，挑選優(yōu)秀作品投影，學(xué)生自評、練寫(xiě)。
三、欣賞歌曲，拓展延伸
過(guò)渡：夜空真美��！閃閃的星星、彎彎的月兒、藍藍的天，我看著(zhù)、想著(zhù)，入迷了，陶醉了，在我的眼里，那月兒彎彎的，兩頭尖尖的，真像一只小小的船。（音樂(lè )聲響起）
1.學(xué)唱《小小的船》的歌曲。
2.想象：在美麗的夜空下，星星和月亮會(huì )做些什么呢？
示例：星星一會(huì )兒躲進(jìn)云層，一會(huì )兒眨著(zhù)明亮的大眼睛。月亮一會(huì )兒和星星說(shuō)說(shuō)笑笑，一會(huì )兒又靜靜地聽(tīng)人們說(shuō)話(huà)。
四、讀說(shuō)結合，作業(yè)設計
過(guò)渡：今天，我們不僅看到了晴朗美麗的夜空，而且學(xué)到了葉圣陶爺爺為我們寫(xiě)的詩(shī)篇，我們也如同坐在彎彎的小船來(lái)到夜空作客，真是太美了。我們要把優(yōu)美的詞句記在心里，還要試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
1.師生合作，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）學(xué)生讀：船小小的船月兒彎彎的月兒星星閃閃的星星天藍藍的天
�。�2）指導說(shuō)：香蕉彎彎的香蕉大海藍藍的大海蟲(chóng)小小的蟲(chóng)燈光閃閃的燈光
2.引導學(xué)生交流：你坐到月兒上，會(huì )看見(jiàn)什么？對于夜空，你還有哪些奇妙的想象。
3.完成本課對應訓練。
【重點(diǎn)片段教學(xué)實(shí)錄】
◆引導想象，發(fā)展語(yǔ)言（教學(xué)重點(diǎn)）
師：我們坐著(zhù)小小的船在晴朗美麗的夜空中飛翔，心里多么高興，可是一定有很多同學(xué)都沒(méi)把課前提出的那么多的問(wèn)題都弄清楚�，F在我們就再次乘坐這艘小小的船去探究一下這些問(wèn)題好嗎？
�。ㄕn件出示探究合作學(xué)習目標：1.課文中小小的船指的是什么？２.小小的船是什么樣子的呢？３.我們坐在小小的船上看到些什么呢？）
師：請同學(xué)們從這三個(gè)問(wèn)題中選擇自己感興趣的問(wèn)題，自由分組合作探究找出問(wèn)題的答案。
�。▽W(xué)生分組交流）
師：剛才小朋友們討論得很激烈，相信一定找到了的答案。
師：我們行鱗交流第一個(gè)問(wèn)題吧！課文中小小的船指的是什么？
生：課文中小小的船指的是月亮般。師：你是怎么知道的呢？
生：我是從“彎彎的月兒小小的船�！边@一句話(huà)知道的。
生：這一句話(huà)是說(shuō)彎彎的月亮就像小小的船。
師：月亮船是什么樣子的呢？我們就來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題吧。
師：誰(shuí)剛才討論的是這個(gè)問(wèn)題，請給大家交流交流。
生：月亮船兩頭尖尖的。我是從“彎彎的月兒兩頭尖�！边@句話(huà)知道的。
�。◣煶鍪菊n件：夜空中升起一輪彎彎的月亮）
師：你們再看看，一輪什么樣的月兒又升起來(lái)了？
生：彎彎的月兒又升起來(lái)了。師：彎彎的月兒像什么？
生：彎彎的月兒像香蕉。師：那這根香蕉一定又大又甜。
生：彎彎的月兒像一把鐮刀。
師：那夜空就是等待收獲的莊稼。
生：彎彎的月兒像一張笑臉。
師：那夜空一定笑得又親切又甜蜜。
生：彎彎的月兒像一艘小船。
師：那夜空就是等待航行的海洋。
師：你們的想象力可真豐富，月亮像香蕉，你笑臉，像鐮刀，還像只小船。
師：那課文中這句話(huà)應該怎么讀呢？
�。ǔ鍪荆簭潖澋脑聝盒⌒〉拇�，小小的船兩頭尖。生練讀。）
師：月亮船彎彎的、小小的多么可愛(ài)呀？想象著(zhù)這艘小船可愛(ài)的樣子，再讀讀這句話(huà)。
生：（自己讀，指名讀。）
師：同學(xué)們讀得真好！把月兒讀得彎彎的，把船讀得小小的。我們高興地價(jià)值在小小的船上看見(jiàn)了什么？
師：現在我們就來(lái)討論第三個(gè)問(wèn)題：我們坐在小小的船上看到些什么呢？
生：我在小小的月亮船上看見(jiàn)了藍藍的天上有閃閃的星星。
師：多美的景色呀！我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍藍的天。
師：同學(xué)們如果你是一個(gè)小畫(huà)家，手里正握著(zhù)一支畫(huà)筆。要把你看到的景色畫(huà)下來(lái)，你會(huì )畫(huà)一幅什么樣的畫(huà)兒？
�。▽W(xué)生自由說(shuō)）
賞析：低段的課堂除了培養學(xué)生的朗讀，指導學(xué)生識字，還應該教會(huì )運用語(yǔ)言。恰當地利用文本資源，通過(guò)引導學(xué)生朗讀，聯(lián)系生活展開(kāi)想象等方式，讓學(xué)生在不斷的朗讀、想象、對話(huà)中，進(jìn)行練習。
【教學(xué)反思】
本文是一首短詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，朗朗上口；形象生動(dòng)，富于想象；韻律和諧，富有音樂(lè )節奏感。在本課教學(xué)中，我利用了多媒體技術(shù)。在導入環(huán)節，我設計讓學(xué)生先來(lái)觀(guān)察圖片，然后導入新課。學(xué)生都見(jiàn)過(guò)船，但是對小木船的印象不深，用圖片感知的形式，讓學(xué)生對“小小的船”有了直觀(guān)的印象。教學(xué)時(shí)，我還注重識字教學(xué)。對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我把學(xué)生看作識字的主體，把識字的主動(dòng)權還給學(xué)生，努力調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，采用多種方法進(jìn)行識字。我覺(jué)得只要將生字學(xué)扎實(shí)了，學(xué)生在讀課文、學(xué)習課文時(shí)才會(huì )感到很輕松。另外，我還積極開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，設計了“彎彎的月亮像什么”“閃閃的星星像什么”等問(wèn)題，并讓學(xué)生想象“你坐到月亮上，會(huì )看見(jiàn)什么？”讓學(xué)生積極想象和思考，并鼓勵他們踴躍表達自己的看法。在交流中，學(xué)生對課文內容也有了更深的理解。最后，學(xué)唱歌曲《小小的船》，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習氛圍中加深對課文的記憶。
一等獎教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時(shí)代。
2、掌握詞的內容，體會(huì )詞的意境。
3、領(lǐng)會(huì )詞中作者流露的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。
教時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長(cháng)河落日圓，此等境界可謂千古奇觀(guān)。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長(cháng)相思》“夜深千帳燈”……差近之。
二、題解：長(cháng)相思，詞牌名。內容多寫(xiě)男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
三、作者介紹
納蘭性德（1655—1685）字容若，滿(mǎn)洲正白旗人。清康熙十五年（1676）進(jìn)士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫(xiě)離別相思及怨夏悲秋等個(gè)人生活感受。詞的.風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過(guò)多哀思，情調消沉。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長(cháng)相思》上，雖然寫(xiě)旅途思鄉，也寫(xiě)得悠長(cháng)動(dòng)情。
四、朗讀課文，直到能夠背誦
五、置身詩(shī)境，緣景明情
1、整體感知
�。�1）、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。
�。�2）、體會(huì )出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉的感情。
2、互文見(jiàn)義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來(lái)說(shuō)明身離故鄉之遠。下片用“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉變，來(lái)渲染作者此時(shí)的孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉之夢(mèng)，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題，提升了全詩(shī)的格調。
3、賞析加點(diǎn)字
�。�1）“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。
�。�2）“身”字賞析：點(diǎn)明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內，表明作者心系故園。
六、拓展練習
長(cháng)相思
李白
長(cháng)相思，在長(cháng)安。
絡(luò )緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長(cháng)嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長(cháng)路遠魂飛苦，夢(mèng)魂不到關(guān)山難。
長(cháng)相思，摧心肝。
李白此詩(shī)表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？
板書(shū)設計
長(cháng)相思
納蘭性德
身在征途心系故園——碎
愛(ài)故園愛(ài)祖國——重
一等獎教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1.通過(guò)閱讀封面、勒口和目錄等，了解作者、譯者等相關(guān)知識，初識《安徒生童話(huà)》。
2、通過(guò)共讀《老頭子做事總不會(huì )錯》，激發(fā)孩子閱讀整本書(shū)的興趣，了解閱讀童話(huà)的方法，努力讓孩子愛(ài)上童話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、初識《安徒生童話(huà)》
1.聊聊作者、譯者
�。�1）閱讀封面、勒口處作者簡(jiǎn)介，了解安徒生。
安徒生，丹麥作家，童話(huà)大師，被譽(yù)為現代童話(huà)之父、“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。他一生創(chuàng )作童話(huà)一百七十余篇，代表作品有《小意達的花兒》《丑小鴨》《賣(mài)火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》《野天鵝》等。安徒生童話(huà)所取得的巨大藝術(shù)成就和思想成就，至今仍無(wú)人能夠企及。
�。�2）閱讀勒口處譯者簡(jiǎn)介，了解譯者葉君健。
葉君鍵，著(zhù)名作家、文學(xué)翻譯家、外國文學(xué)研究家。以翻譯丹麥文版安徒生童話(huà)故事而享譽(yù)世界文壇，他翻譯的《安徒生童話(huà)》與美國譯本同被評為“當今世界上兩個(gè)最好的譯本”。
童話(huà)大師+翻譯大師=權威譯本！
2.聊聊童話(huà)
�。�1）師：通過(guò)以往的閱讀，我們已經(jīng)感受到了童話(huà)是一個(gè)五彩繽紛的大花園，在這個(gè)大花園里，動(dòng)物、植物也像人一樣，有快樂(lè )、有煩惱、有情義。你的童話(huà)花園里都有誰(shuí)？他們身上發(fā)生了什么故事？關(guān)于童話(huà)，你有什么想說(shuō)的？快和你的同桌聊聊吧！
賣(mài)火柴的小女孩；種子；青頭紅頭；螞蟻隊長(cháng)……
�。�2）學(xué)生交流。
�。�3）師：童話(huà)世界多么奇妙！那么，安徒生的童話(huà)世界里又會(huì )有哪些不可思議的事情發(fā)生呢？什么能幫助我們快速找到答案？（目錄）
3.聊聊目錄
�。�1）出示目錄，說(shuō)說(shuō)看哪些故事是你已經(jīng)有所了解或者可能讀過(guò)的？做上小小的標記。
�。�2）你最感興趣的是什么故事？猜猜看，這個(gè)故事可能講了什么？
學(xué)生交流自己的猜想。
師：知道老師對哪個(gè)故事最感興趣嗎？《老頭子做事總不會(huì )錯》！怎么會(huì )有總不會(huì )做錯事的老頭子呢？
二、先睹為快
1.師大聲朗讀P195——P196內容，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因等。（一對年老又窮苦的夫婦，生活在鄉下的農舍，他們想把一匹馬賣(mài)點(diǎn)錢(qián)或者換一點(diǎn)對他們更有用的東西。）
2.邊讀邊猜想情節發(fā)展
�。�1）出示片段一：
這時(shí)有一個(gè)人拖著(zhù)步子，趕著(zhù)一頭母牛走來(lái)，這只母牛很漂亮，不比任何母牛差。
�。�2）讀讀上面這段話(huà)，結合你的生活經(jīng)驗和常識猜一猜老頭子接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么。
生1：我猜老頭子會(huì )將馬換成母牛。因為“這只母牛很漂亮，不比任何母牛差�！�
生2：我覺(jué)得老頭子不會(huì )將馬換成母牛。因為“老頭子做事總不會(huì )錯，將馬換成母牛不合算，一匹馬的價(jià)值比一頭牛大�！�
�。�3）師：你覺(jué)得他們說(shuō)的有道理嗎？你贊成誰(shuí)的想法呢？
�。�4）出示片段二：
“喂，你牽著(zhù)一頭牛！”他說(shuō)，“我們可不可以在一起聊幾句？聽(tīng)我講吧——我想一匹馬比一頭牛的價(jià)值大，不過(guò)這點(diǎn)我倒不在乎。一頭牛對我更有用。你愿意跟我交換嗎？”
“我當然愿意的！”牽牛的人說(shuō)。于是他們就交換了。
師生共讀后請之前猜中和沒(méi)猜中的.同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)此刻自己的想法和心情。（不可思議；疑惑；好奇……）
邊讀邊猜想后面發(fā)生的故事，這樣閱讀會(huì )更有意思！
�。�5）老師大聲朗讀，學(xué)生大膽猜測，繼續快樂(lè )共讀，感受童話(huà)情節的不可思議。（書(shū)中197——199頁(yè)內容，老頭子用牛換羊，羊換鵝，鵝換雞，雞換爛蘋(píng)果。）
3.梳理情節
�。�1）出示書(shū)中203頁(yè)插圖，結合插圖說(shuō)說(shuō)故事中老頭子分別用自己手中的物品換了什么。
馬——�！颉Z——雞——一袋爛蘋(píng)果
�。�2）借助插圖引導學(xué)生學(xué)習繪制情節繩
《安徒生童話(huà)》整本書(shū)導讀課教學(xué)設計
就這樣，老頭子先把馬換成牛，再把牛換成羊，接著(zhù)把羊換成了鵝，鵝換成了雞，雞換成了爛蘋(píng)果。你發(fā)現了什么嗎？
生：越換越小，越換越不合算啦！
師：是呀，真為他著(zhù)急！怎么能這樣換呢？為什么題目卻說(shuō)“老頭子做事總不會(huì )錯呢”？明明是“大錯特錯”呀！
�。�3）出示又一情節圖，對比中質(zhì)疑激趣。
《安徒生童話(huà)》整本書(shū)導讀課教學(xué)設計
�。�4）仔細看圖，大膽猜測，你有什么想說(shuō)的？
生：難道老頭子最后用爛蘋(píng)果換來(lái)了112磅金幣？他是怎么做到的？
�。�5）出示片段三：
“我喜歡看這幅情景！”那兩個(gè)英國人齊聲說(shuō)，“老是走下坡路，而且老是快樂(lè )。這件事本身就值錢(qián)�！�
所以他們就付給這個(gè)種田人112磅金子，因為他沒(méi)有挨打，而是得到了吻。
感受童話(huà)奇跡般的結局。
三、激發(fā)向往
到底是怎么回事呢？那兩個(gè)英國人是誰(shuí)？他們?yōu)槭裁匆o老頭子那么多的金幣？其實(shí)《安徒生童話(huà)》中還有很多像這樣有趣的、出乎意料的故事，要想
別忘了，我們讀故事的時(shí)候，可以一邊讀一邊猜測，還可以試著(zhù)用情節繩畫(huà)出故事情節的發(fā)展。
一等獎教學(xué)設計11
設計意圖
“排序”是數學(xué)活動(dòng)中較為復雜的概念，中班下期幼兒已有一定的排序經(jīng)驗，且直覺(jué)行動(dòng)性思維較突出，因此在活動(dòng)中我選擇具有一定挑戰性的內容，通過(guò)創(chuàng )設合理的游戲情境，讓幼兒自己動(dòng)手操作探索，從而發(fā)現一定的特點(diǎn)，體會(huì )其中的規律，并嘗試大膽自主的創(chuàng )造出新的排列規律。整個(gè)活動(dòng)采用游戲的形式，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景，充分運動(dòng)神秘的“排列王國”激發(fā)幼兒的探究欲望，將多種排列規律滲透其中，有意識的引導幼兒觀(guān)察、比較、發(fā)現，在活動(dòng)中由易到難，層層遞進(jìn)調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習、大膽創(chuàng )新。
活動(dòng)目標
1、能仔細觀(guān)察，并發(fā)現場(chǎng)景中事物的相同排列規律，并嘗試運用不同的材料與方式表現AB模式。
2、能保持對模式排序活動(dòng)的興趣，在創(chuàng )造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：能仔細觀(guān)察，并發(fā)現場(chǎng)景中事物的相同排列規律，并嘗試運用不同的材料與方式表現AB模式。
難點(diǎn)：能保持對模式排序活動(dòng)的興趣，在創(chuàng )造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
活動(dòng)準備
2種顏色的桌布各3張、2種顏色的椅子各15把、2種不同顏色的盆栽、排列女王裝扮、教室中的玩具與用品若干
活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲氩糠郑�
——教師以排列女王的角色身份帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入預設排列王國場(chǎng)景中，引發(fā)幼兒自主發(fā)現環(huán)境中的規律，調動(dòng)幼兒參與興趣。
師：“孩子們，歡迎來(lái)到我的排列王國，請坐。我有一個(gè)特別的愛(ài)好，就是喜歡有規律排列的物品，你們猜一猜我喜歡什么排列規律的物品，回答正確的，我將獎勵我們王國的徽章一枚。答案就隱藏在我們身邊的環(huán)境中哦。
�。ǘ┗A部分：
1、發(fā)現規律：
——幼兒分享自我發(fā)現，口述模式后，教師引導其余幼兒共同驗證，幫助幼兒理解模式排列的規律，即什么是“2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列”的規律。師：“哪些東西是有規律的擺放的？如何擺放的？它們相同的地方是什么？這就是我們王國秘密，女王喜歡的排列規律是2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列�！�
2、排一排：
——介紹材料后，引導幼兒自由選擇桌面材料來(lái)表現ABAB模式。
師：“排列女王有三個(gè)要求：第一，必須使用剛剛的排列規律“2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列”排列這些材料。第二，可以選擇兩種材料，也可以選擇一
種材料。第三，排時(shí)須保證數量，至少重復出現3組�！�
�。私庥變簩σ巹t的理解程度，若發(fā)現多數幼兒存在疑惑，可再進(jìn)行解釋?zhuān)蝗鐐�(gè)別幼兒提出問(wèn)題，則可將問(wèn)題拋給全體幼兒，引發(fā)生生互動(dòng)）
——幼兒進(jìn)行排列，教師巡回觀(guān)察，重點(diǎn)關(guān)注幼兒能否有目的地選擇材料開(kāi)展排序活動(dòng)。對選取一種材料開(kāi)展排序活動(dòng)的幼兒，教師可了解他（她）的想法（便于二次操作的分享）。
師：“你選擇了什么材料？有幾種？是怎么排列的`？”
“你只選了一種材料，你是怎樣表示1個(gè)1個(gè)間隔排列的呢？”
�。▋�(yōu)先請選用兩種材料的，再選擇一種材料）
——第一次排列后教師小結
師：“有的小朋友選了2種材料，通過(guò)不同顏色、形狀、長(cháng)短、高矮的材料來(lái)表現2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列的規律�！�
3、排列能手：
——提高難度，引導只選用一種材料來(lái)表現特定模式，啟發(fā)幼兒用不同的形式來(lái)進(jìn)行表征
師：“剛剛有小朋友選了一種材料，并通過(guò)調整擺放的方式來(lái)展示2個(gè)一組，一個(gè)一個(gè)間隔排列，我非常的喜歡，你們還有其他什么好辦法嗎？你有其他的擺放位置嗎？除了擺放位置的不同，還有其他的方式嗎？
——幼兒進(jìn)行排列，教師巡回觀(guān)察，重點(diǎn)關(guān)注幼兒能否用不同的表現形式來(lái)表現同一模式以及幼兒在過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
師：“你選擇了哪種材料？你是怎樣表示1個(gè)1個(gè)間隔排列的呢？”
——第二次排列后教師小結
師：“原來(lái)1種材料也可以進(jìn)行2個(gè)1組的規律排列�？梢詮脑煨蜕�、數量、擺放位置上來(lái)展現2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔出現�！�
4、排列高手
——再一次提高難度，不再提供任何實(shí)物材料，引導幼兒用身體來(lái)表示特定模式
師：“剛剛你們?yōu)槲已b飾的環(huán)境我很滿(mǎn)意，接下來(lái)為了感謝你們，我準備去參加一個(gè)舞會(huì )，排列女王的舞蹈站隊應該是怎樣的呢？”
——師幼齊互動(dòng)，鼓勵幼兒用聲音和動(dòng)作多樣化來(lái)表示特定模式。師：“不用動(dòng)作，可以用其他的身體部位嗎？”
——第三次排列后教師小結
師：“原來(lái)，用材料、用我們身體的各部位，聲音都能表示出“2個(gè)1組，1個(gè)1個(gè)間隔排列”的規律�！�
�。ㄈ┙Y束部分：
——再次梳理今日活動(dòng)經(jīng)驗，引導幼兒尋找生活當中不一樣的規律排列師：“小朋友生活中的規律還很多，回家后排列高手們再去找一找更多其他的規律吧！”
活動(dòng)總結
本次活動(dòng)教學(xué)設計努力遵循“教師為主導、幼兒為主體、情境為主線(xiàn)、游戲為形式”的原則，讓幼兒積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)以“排列王國”為線(xiàn)索，巧妙地滲透各種具有規律排序的事物，讓幼兒在情景中發(fā)現其中的規律。進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現孩子們對今天的教學(xué)內容非常感興趣，這可能利用課件與情境的設置和層層遞進(jìn)的環(huán)節有關(guān)系，而且孩子們在操作這個(gè)環(huán)節發(fā)現都是他們平時(shí)自己的游戲場(chǎng)地，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，達到教學(xué)活動(dòng)的目標幼兒的積極性、主體性得到充分的表現，真正成為學(xué)習的主人。
一等獎教學(xué)設計12
教材分析
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本 領(lǐng)，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習絕招。結果，在他的努力下，實(shí)現了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫(huà)的小柱子這個(gè)人物形象鮮活欲出，躍然紙上�？梢哉f(shuō)，他是這個(gè)年齡階段孩子的典型代表，很多學(xué)生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解，分析，所以根據本組課文內容和本課“閱讀提示”，學(xué)習時(shí)應側重對學(xué)生學(xué)習方法的指導與訓練，培養學(xué)習能力與學(xué)習習慣。引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)先想一想課文中講了幾個(gè)小伙伴，涉及了哪幾種絕招。再讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上，在小組里質(zhì)疑并互問(wèn)互答，合作學(xué)習。接著(zhù)組織學(xué)生各抒己見(jiàn)，全班解決，從而達到合作探究，互動(dòng)學(xué)習的效果。
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，知道絕招是練出來(lái)的，要練有用的'絕招。
3.激發(fā)努力學(xué)習本領(lǐng)，刻苦知的愿望。
4.培養獨立閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：正確流利的朗讀課文，有感情的朗讀人物對話(huà)。
難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )童年生活的快樂(lè )。
課前準備
發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的拿手本領(lǐng)和同學(xué)交流。
課時(shí)安排 一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、理解 “絕招” 導入新課。
1.你是怎樣理解絕招，查再看看“絕招”是什么意思。
2.看到這個(gè)題目，你想到了什么呢??
二、根據閱讀提示中的學(xué)習要求，自學(xué)課文
想一想文中的幾個(gè)孩子都比了哪些絕招?你是佩服誰(shuí)的絕招呢?再想象一下，小柱子是怎樣練絕招的
三、組織交流。
1.同桌或小組讀書(shū)檢查，看是否讀準確，讀流利，分角色朗讀，先組內練習，然后小組間
2.檢查讀文，指導讀準生字字音。
3.交流朗讀。
A.幾個(gè)孩子都比了哪些絕招，你最佩服?
B.想象小柱子是怎樣練絕招的?
C.把自已喜歡的部分讀給大家聽(tīng)。
四、鼓勵自主識字。
1.出示本課的生字。挺 憋 惟 緦 瞪 撐 坑 陷 尷 瞪、等詞語(yǔ)。
2.自已試看認一認，看誰(shuí)認得多。
3.表?yè)P主動(dòng)識字的同學(xué)。
板書(shū)設計 絕招
三胖 憋氣 天賦
二福 武術(shù) 訓練
小柱子 乘法 苦練
一等獎教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、知識目標：初步理解課文內容，基本會(huì )認識12個(gè)生字，能夠正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。
2、語(yǔ)感目標：學(xué)會(huì )有感情的朗讀課文
3、能力目標：培養學(xué)生的識字能力，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，感受到夏天，大自然的美好。
4、品德目標：培養學(xué)生敢于展示自我，學(xué)會(huì )邊表演邊讀文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)
師：小朋友，夏天的景色是美麗的，今天啊，老師要帶著(zhù)小朋友們走進(jìn)夏天，去看美麗的荷花，去欣賞夏天的美景，感受夏天的情趣。你們想去嗎？
學(xué)生回答：想
師：你們瞧，這是什么��？
�。ㄆ聊怀鍪境靥梁苫▓D）
師：你們看，怎么樣？
生：美麗
師：今天我們要學(xué)習的課文就是發(fā)生在這美麗的荷花池里的。誰(shuí)告訴老師，荷葉是什么樣子的？
生：是圓的
老師又問(wèn)：荷葉是什么顏色？
學(xué)生：綠色的
荷葉圓圓的，綠綠的。）要讀得再慢點(diǎn)，疊詞的運用讓我們更能感受到荷葉的美麗、惹任喜愛(ài)。（2—3生讀，師評價(jià)）在這荷葉圓圓的，綠綠的荷葉上發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，故事的題目是—————荷葉圓圓（板書(shū)）指名讀，齊讀。
師：小朋友們，你們覺(jué)得這圓圓的`綠綠荷葉像什么呀？
生：傘、橢圓（讓學(xué)生根據自己的想象回答，老師給予肯定）
師：圓圓的荷葉吸引了哪些小伙伴呢？下面請小朋友們小眼睛仔細看大屏幕，豎起小耳朵認真聽(tīng)老師來(lái)讀讀這篇有趣的課文，等會(huì )兒告訴我是哪幾個(gè)小伙伴來(lái)了？（聽(tīng)情景朗讀）反饋后貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒圖片
二、生自讀課文隨機指導字詞
師：這么美的故事，相信很多小朋友都迫不及待地也想來(lái)讀讀了、現在就請小朋友打開(kāi)課本62頁(yè)，自己來(lái)讀讀這篇有趣的課文吧、（生自由讀2—3分鐘）
師：小朋友們，喜歡荷葉的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都帶了好朋友一起來(lái)玩了，快跟他們打聲招呼吧！開(kāi)火車(chē)讀（站起來(lái)讀的同學(xué)要用這個(gè)詞組詞）全班齊讀一遍詞語(yǔ)。摘蘋(píng)果讀詞。
三、走進(jìn)課文
現在小伙伴們都到荷葉上去玩了，還對荷葉說(shuō)起了悄悄話(huà)呢，再讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)————————小伙伴們說(shuō)的話(huà)
生：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃�！保ǔ鍪舅閳D）
生：小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機坪�！保◣熧N卡片—停機坪）
生：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺�！保◣熧N卡片—歌臺）
生：小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘�！保◣熧N卡片—涼傘）
四、用多種方式反復讀文，在朗讀中理解課文，熟悉生字詞
師：我分別是誰(shuí)呀？同學(xué)們和我一起連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)
�。▓A圓的荷葉是小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機坪，小青蛙的歌臺，小魚(yú)兒的涼傘。）（師生齊讀）
師：你想當什么呢？老師要請小朋友把自己喜歡的那一段來(lái)讀一讀。誰(shuí)愿意來(lái)讀？
�。▽W(xué)生先讀哪段，就先指導讀哪段）
生1讀：我喜歡小青蛙，讀所在自然段。
師：瞧，青蛙把荷花當做了什么？
生：麥克風(fēng)。
師：小青蛙唱的多高興��！把荷葉當做了自己的歌臺，看過(guò)明星唱歌的舞臺吧！板書(shū)歌臺，小青蛙今天看見(jiàn)我們班的同學(xué)這么乖，他可要好好地露一嗓子，他要把自己最動(dòng)聽(tīng)的聲音唱給我們聽(tīng)，平時(shí)我班男同學(xué)聲音也很大，和它比試吧！男同學(xué)齊讀小青蛙這一段？
師：讀得真不錯。
師：小青蛙唱歌時(shí)的姿勢是怎樣的？（蹲）怎樣讀好蹲？要像躺、立一樣要讀的重、慢一點(diǎn)。小青蛙呱呱地放聲歌唱，放聲就是？（大聲）他在唱什么呀？
�。ǔ靥恋木吧婷姥�！綠綠的荷葉，紅紅的荷花。我今天捉了許多蟲(chóng)子呢！夏天真美。我現在可以好好休息一下，向大家展示一下我美麗的歌喉。）
再看看青蛙的臉上，你發(fā)現了什么？小青蛙笑了，小青蛙多高興啊，誰(shuí)來(lái)高興地讀讀？小青蛙的心情真不錯，把綠綠的、圓圓的荷葉當做了歌臺，唱的多開(kāi)心��！想不想聽(tīng)一下小青蛙的歌聲？生：想。放歌曲。聽(tīng)小青蛙在唱歌呢�。ㄈ嗤瑢W(xué)一起來(lái)感受一下）齊讀這一段。小青蛙的歌聲給我們留下了深刻的印象荷葉上還有許多客人，別忘了跟他們打招呼吧！
生2讀（我喜歡小水珠）師：你讀得真流利、小水珠躺在荷葉上，為什么不用坐在荷葉上？
生：躺比坐更舒服，更享受。
師：誰(shuí)能用手和腳比劃一下躺的動(dòng)作，怎樣躺著(zhù)更舒服？誰(shuí)能把躺送回句子里，讀出舒服的感覺(jué)？你讀的真好聽(tīng)，如果躺字讀的再重一點(diǎn)，長(cháng)一點(diǎn)，會(huì )更好。讀得真好，我仿佛真的看見(jiàn)了那么一滴舒服的小水珠。
微風(fēng)一吹，小水珠就隨荷葉輕輕搖動(dòng)起來(lái)左一搖，右一搖，就像躺在搖籃里、所以小水珠說(shuō)：——————————“荷葉是我的搖籃�！保ㄉR讀）
師：小水珠躺在荷葉上，眨著(zhù)亮晶晶的眼睛，有沒(méi)有小朋友愿意做一做眨眼睛的動(dòng)作、
生3做動(dòng)作、
師：學(xué)得真象、有沒(méi)有哪顆小水珠能邊讀邊做躺和眨眼睛的動(dòng)作呢？
師：讀得真有感情、多漂亮的一顆小水珠呀！請女同學(xué)一起讀一讀。（女同學(xué)齊讀）誰(shuí)喜歡小水珠？如果你就是小水珠，此時(shí)，你看到了些什么呢？（藍天、白云，美麗的荷花、小鳥(niǎo)從天空飛過(guò)……）
師：瞧，多可愛(ài)的小水珠��！大家也一起來(lái)當一當小水珠吧！試著(zhù)讀一讀
師：小水珠躺在荷葉上多享受��！看到這一幕，誰(shuí)也迫不及待地飛來(lái)了？小蜻蜓——（你來(lái)讀讀�。ㄖ该麑W(xué)生3讀小蜻蜓部分）
師：（師貼圖）小蜻蜓覺(jué)得荷葉是他的什么？（停機坪），停機坪是什么？我們來(lái)看插圖，停機坪就是停放飛機的場(chǎng)地。是呀！荷葉像停機坪，那么小蜻蜓就像什么？（飛機）小蜻蜓像飛機一樣，飛過(guò)高山，飛過(guò)森林，飛過(guò)草地，飛過(guò)大海，這時(shí)候，他看見(jiàn)了圓圓的、綠綠的荷葉，就會(huì )——————（立在上面）飛了這么多地方，終于可以休息一下，小蜻蜓感覺(jué)怎樣？（舒服）誰(shuí)能讀出這種舒適？立字也要像躺字一樣要讀的重、慢一點(diǎn)。小蜻蜓一見(jiàn)到荷葉就特別高興，也格外有精神，它站在荷葉上，還展開(kāi)它那對大翅膀呢！請大家邊讀邊做動(dòng)作，試著(zhù)體會(huì )一下。
學(xué)生配合動(dòng)作做朗讀練習。
師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（指名學(xué)生讀）
師：這只小蜻蜓挺快樂(lè )的。
師：誰(shuí)還想當一只快樂(lè )的小蜻蜓？喜歡當小蜻蜓的同學(xué)都站起來(lái)讀，我們看哪只小蜻蜓最快樂(lè )、最神氣。
師：你們都是快樂(lè )的小蜻蜓。
小蜻蜓優(yōu)美的舞姿我們陶醉，我們有一位小朋友實(shí)在坐不住了，主動(dòng)來(lái)和我們打招呼了，誰(shuí)來(lái)了？生4讀
師：誰(shuí)喜歡小魚(yú)兒呢？請看屏幕（小魚(yú)游），誰(shuí)能學(xué)著(zhù)小魚(yú)的樣子邊讀邊表演呢？
生讀
師：游得真可愛(ài)。
師：為什么荷葉是涼傘？因為荷葉像把小傘，荷葉下很涼快，所以荷葉是涼傘。小魚(yú)兒在涼傘下面干什么呀？
生：它們在做游戲。
生：它們快樂(lè )地游泳。
生：它們在捉迷藏。
師：小魚(yú)兒自由自在的在荷葉下快樂(lè )地玩耍，尾巴搖來(lái)?yè)u去，發(fā)出“嘩嘩”的水聲。小魚(yú)的心情怎樣？（開(kāi)心快樂(lè )）你從哪個(gè)詞知道的？（笑嘻嘻）哪條高興的小魚(yú)想來(lái)讀？（可以邊讀邊做動(dòng)作）想讀的都來(lái)讀！我們看哪些小魚(yú)兒最快樂(lè )。
�。▽W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀）
師：看到大家讀得這么認真，我都著(zhù)急了，也想和你們一起讀，行嗎？
生：行！
師：我讀課文每段話(huà)的前面一句，你們喜歡哪個(gè)小伙伴就接著(zhù)往下接，可不要忘了加上表情和動(dòng)作�。。ㄒx課文）
五、拓展想象
師：小水珠把荷葉當成什么？
生：搖籃
師：小蜻蜓把荷葉當成什么？
生：停機坪
師：小青蛙把荷葉當成什么？
生：歌臺
師：小魚(yú)兒把荷葉當成什么？
生：涼傘
你還知道哪些動(dòng)物把荷葉當成什么？
生：蝴蝶把荷葉當停機坪
生：螞蟻把荷葉當作運動(dòng)場(chǎng)
生：蚯蚓把荷葉當涼棚
生：蛇把荷葉涼傘
師：孩子們真聰明，你們也要當作家了
學(xué)生：哈哈
師：小朋友們，荷葉圓圓的，綠綠的，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡！
師：如果讓你擁有孫悟空一樣的72變的本領(lǐng)，你希望變成什么再與荷葉、荷花一起玩耍呢？
生：我想變成小鳥(niǎo)在荷葉上飛來(lái)飛去。
生：我要變成小蝴蝶給荷花采蜜。
想想還有哪些小伙伴會(huì )來(lái)？它們又會(huì )說(shuō)什么？如果你來(lái)到這里，你會(huì )說(shuō)什么？小蜜蜂說(shuō)：“荷葉是我的小床�！毙∶鄯洳苫ǚ劾哿�，躺在荷葉上美美地睡大覺(jué)。小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的大舞臺�！毙『驹诤扇~上，跳起了優(yōu)美的舞蹈。小朋友說(shuō)：“荷葉是我的涼帽�！毙∨笥杨^頂著(zhù)荷葉，紅紅的臉蛋笑得比荷花還美呢！
六、背誦
師：小朋友們告訴你們一個(gè)好消息，老師發(fā)現很多同學(xué)都能把課文背下來(lái)了，不信嗎？跟老師一起來(lái)背一背。不會(huì )背的同學(xué)可以把書(shū)打開(kāi)。
師：真厲害！你們在不知不覺(jué)中把課文都背下來(lái)
七、小結
荷葉是夏日里一首清涼的小詩(shī)，給我們帶來(lái)無(wú)限的涼爽，荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符，譜寫(xiě)了一首優(yōu)美的夏日樂(lè )章，在美麗的夏天，這么多可愛(ài)的小精靈在荷葉上快樂(lè )地玩耍，小朋友，讓我們共同盼望著(zhù)夏日的到來(lái)吧！
一等獎教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )“丁、字、他、用、還、正、認”七個(gè)生字。會(huì )認“對、紙、姐、筆、呢、坐、真、樣”八個(gè)字。學(xué)會(huì )筆畫(huà)“ 、”。
2、了解課文內容，正確流利地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，讀出自己獨特的感受。
2、讀中感悟，要想寫(xiě)好字，做好任何事，一定要認真。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、欣賞感悟，激發(fā)興趣。
1、投影：展示本班學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)字作品，讓學(xué)生欣賞�！澳阆雽ψ髌坊蛐∮浾哒f(shuō)些什么？”
2、看到作業(yè)，有些同學(xué)為寫(xiě)不好字而苦惱，咱們今天要認識的新朋友丁一小也正為自己寫(xiě)不好字而發(fā)愁呢！讓我們一起來(lái)幫助他吧！
二、自讀課文，合作識字。
1、教師有感情地范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀，一邊用自己熟悉的符號圈出生字寶寶，并請拼音朋友幫忙讀準每個(gè)字音。遇到難讀的字多讀幾遍，讀準為止。
3、同桌互讀，互相檢查。
4、教師抽讀卡片：丁、字、紙、拿、坐、呢
對了、姐姐、認真、一樣
5、游戲鞏固：“遍地開(kāi)花”
6、相信聰明的同學(xué)們通過(guò)自己的努力，一定認識了這一課的生字，那就請你教教大家吧！
7、大家認識了生字寶寶，就請把他們送回課文中吧！再讀課文。
三、整體感知，梳理內容。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文。
2、檢查評價(jià)。哪個(gè)同學(xué)愿意將自己喜歡的段落正確流利地讀出來(lái)，展示一下。
3、讀了課文之后。想想你知道了什么？有些什么問(wèn)題？
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，體驗課文。
1、看圖：丁一小不正確的寫(xiě)字過(guò)程。
說(shuō)一說(shuō)丁一小是怎樣寫(xiě)字的。
讀讀課文，和同桌討論：丁一小自己認為寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去寫(xiě)不好字的原因是什么？
指導朗讀：“對了，是我的紙（筆）不好！”（肯定）
2、看圖：丁一小用姐姐的筆紙寫(xiě)字。
師引導：丁一小用姐姐的.筆紙還是寫(xiě)不好。
指導朗讀：“我還有什么東西不好呢？”（困惑、奇怪、若有所思）
3、結合自己平時(shí)的寫(xiě)字體驗，幫助丁一小分析寫(xiě)不好的原因。
找出姐姐寫(xiě)字的段落。
生試讀，師范讀。男女生分讀。
4、看到姐姐的行為，大家明白了什么？
是��！丁一小和大家一樣。
指導朗讀：“不是我的紙、筆不好，是我自己不好�！保ǹ隙�、略帶自責）
5、看圖：丁一小學(xué)姐姐認真寫(xiě)字的樣子。
師：丁一小的字寫(xiě)得多好��！咱們一起來(lái)表?yè)P他吧！
有感情齊讀最后一段。
6、大家想對丁一小說(shuō)些什么？
7、小作者結合自己平時(shí)得寫(xiě)字經(jīng)驗，從寫(xiě)字的方法、習慣等方面談自己的觀(guān)點(diǎn)。
二、學(xué)以致用，指導寫(xiě)字。
1、看了丁一小寫(xiě)字，咱們也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)字吧！
2、征求大家意見(jiàn)，看看你認為什么字最難寫(xiě)》
3、指導書(shū)寫(xiě)“還”：“走之”的起筆在左上，點(diǎn)為右向點(diǎn)，藏鋒；被包圍部分均宜向內收緊，不宜外張�！安弧睉獙�(xiě)得疏朗。田字格中范寫(xiě)。
4、生完成課后筆順描紅。
三、作品成果展示：
1、學(xué)習丁一小正確的寫(xiě)字方法，書(shū)寫(xiě)生字。
2、展示自己的作品。
3、評選最佳作品，粘貼在教室里。
四、鞏固課文，學(xué)唱兒歌。
板書(shū)設計：
一等獎教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得只有辛勤勞動(dòng)，才能換來(lái)幸福生活。
2、學(xué)習句式“有的……有的……”，培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、學(xué)會(huì )三個(gè)生字：洞
呼
冷
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀來(lái)感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會(huì )有幸福生活。
活動(dòng)過(guò)程：
一、
課前準備操：
師：上課前，我們先來(lái)做做課前準備操。
拍拍手，伸伸腰，我們來(lái)做課前準備操，
點(diǎn)點(diǎn)頭，跺跺腳，開(kāi)動(dòng)腦筋勤思考。
你一言，我一語(yǔ)，這樣發(fā)言可不好。
耳要聰，目要明，文明守紀我最行，
棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
[評析]課前準備是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節。在此過(guò)程中，不論是對學(xué)生還是教師，從心理上來(lái)說(shuō)是一個(gè)調試。師生之間的一個(gè)交流、互動(dòng)，也從心理上對學(xué)生進(jìn)行了暗示，對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成有一定的促進(jìn)作用。
二．復習、檢查生字詞：
1、上節課，我們初讀了課文，這節課我們繼續學(xué)習20課《螞蟻與蟈蟈》
�。ㄗx課題）
2、文中的詞寶寶還記得嗎？（記得）
讓我們一起來(lái)做摘蘋(píng)果的游戲，好嗎？
[課件演示]：
�。ㄓ螒蛞巹t）
誰(shuí)能把蘋(píng)果上的詞語(yǔ)讀正確，誰(shuí)就可以摘到樹(shù)上那又紅又甜的蘋(píng)果，小朋友們快來(lái)吧！
唱歌、
滿(mǎn)頭大汗、洞里、西北風(fēng)、
呼呼、刮起來(lái)、又冷又餓、自由自在
1．
指名讀。
2．去掉拼音讀、
男女生賽讀
3．
齊讀。
4、擴詞：汗
由
冬。
過(guò)渡：真是了不起，生字詞掌握得這么好，相信課文會(huì )讀得更好。
三．細讀課文
1．
說(shuō)一說(shuō)：
課文的一開(kāi)始就寫(xiě)了夏天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在你的記憶里夏天是怎么樣的？
是啊，夏天真熱。就在這炎熱的夏天，有一群螞蟻在搬糧食。它們是怎樣搬糧食的'呢？
請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文第一自然段。
2．
讀一讀：
第一自然段：
讀了
第一自然段，你仿佛看到了什么？
聽(tīng)到了什么？
�、�
學(xué)生交流讀
師評:XXX
小朋友把“背、拉、滿(mǎn)頭大汗”這幾個(gè)詞讀得比較慢、比較重，好像自己就是一只勤勞的螞蟻，正在賣(mài)力地干活……
滿(mǎn)頭大汗可以換個(gè)什么詞嗎？
板書(shū)：滿(mǎn)頭大汗
師評:XX,
他在讀的時(shí)候，皺著(zhù)眉頭，老師知道他一定體會(huì )到了干活的艱辛。
�、赱課件演示]：運糧過(guò)程
看完了這群螞蟻搬糧食的情景，你覺(jué)得他們怎么樣��？
板書(shū)：勤勞
你們喜歡這群勤勞螞蟻嗎？老師相信你們一定能把這句話(huà)讀得更好。（齊讀）
�、奂磁d表演讀。你們愿意做哪一只螞蟻？
�。ㄕ垟得麑W(xué)生背著(zhù)包、拉著(zhù)板凳表演讀，其余學(xué)生在位置上一起表演讀。）
�、荦R讀。
它們干得多賣(mài)力呀，真是值得表?yè)P。請大家用贊揚的語(yǔ)氣一齊來(lái)讀第一自然段。
過(guò)渡：這真是一群不怕苦、不怕累的螞蟻��！咦，這個(gè)時(shí)候蟈蟈們在做什么呢？讓我們一起去看看吧！
第二自然段：
1、[課件演示]：
�、�
說(shuō)一說(shuō)
�、�
請生讀。（找到課文中的部分讀一讀）
師評：他讀時(shí)抬起了腦袋，讀的特別輕松，還帶上了得意的表情，真棒！
�、�
這里只畫(huà)了三只蟈蟈，小朋友們想想看，還有的蟈蟈可能在干什么呢？
�。ń涣�，用“有的……有的……”句子說(shuō)話(huà)。）
(板書(shū)：自由自在)
自由練讀、指名讀。
2、這時(shí)蟈蟈是怎么對待螞蟻的？（笑話(huà)）
�。ǘ嗝襟w）出示句子：蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。
小朋友們想想，蟈蟈會(huì )怎么笑話(huà)螞蟻？
生：（哈哈）你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……
師：這種笑聲你喜歡嗎？
生：不喜歡。這是嘲笑別人的。
師：蟈蟈笑話(huà)勤勞的螞蟻，你覺(jué)得蟈蟈和螞蟻比，他怎么樣？
板書(shū)：懶
惰
師：夏天，螞蟻和蟈蟈的表現差別可真大呀！下面我們請男女生分角色讀1，2段讀。
表演，讀得真好！表演得也非常好！我宣布你們都被評為20xx年江都市最佳表演獎！
3、完成填空：（多媒體）出示句子：
這兩種動(dòng)物，你們喜歡誰(shuí)？原來(lái)大家都喜歡勤勞的小螞蟻呀，瞧，這些小朋友也喜歡螞蟻，他們已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)了！
4、說(shuō)話(huà)訓練
�。海ǘ嗝襟w顯示）
第三自然段：
1．
過(guò)渡：時(shí)間過(guò)得真快，一轉眼，冬天就到了，你聽(tīng)，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)，天氣多冷呀！
[課件演示]
出示句子：冬天到了，西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)。
2、天可真冷啊，誰(shuí)能把冬天的寒冷用朗讀表現出來(lái)？
指名讀，齊讀，
3、這么冷的天，螞蟻和蟈蟈們都在干什么呀？咱們先到螞蟻家去看看吧。
�。ǘ嗝襟w）交流。板書(shū)：開(kāi)心過(guò)冬
4、他們自由自在，生活真是幸�？鞓�(lè )啊。瞧：出示句子：螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了。
5、誰(shuí)來(lái)讀出螞蟻的開(kāi)心、幸福？（指名讀，齊讀。）
6、小螞蟻們真快活��！而這時(shí)，還是在那棵大樹(shù)下，蟈蟈們卻……
�。ǘ嗝襟w）交流。板書(shū)：又冷又餓
出示句子：蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。
7、學(xué)生練讀后指名讀，再齊讀。
8、打開(kāi)書(shū)，齊讀第三自然段，注意讀出螞蟻和蟈蟈的不同結局！
四.小結：
1．
趁這三只蟈蟈還聽(tīng)得見(jiàn)，小朋友，你想對他們說(shuō)些什么呢？
[評析]嚴厲的批評、意味深長(cháng)的教育、同情或惋惜……無(wú)需再問(wèn)
“你懂得了什么道理”這樣老掉牙的問(wèn)題。
總結：對！只有辛勤勞動(dòng)，才會(huì )有幸福生活。希望小朋友們學(xué)做勤勞的小螞蟻，去創(chuàng )造更甜蜜的生活。
老師告訴大家一個(gè)成語(yǔ)：人無(wú)遠慮必有近憂(yōu)。
2．
讓我們再一次有感情地讀一讀課文！
過(guò)渡：小朋友們讀得棒極了！老師相信大家一定也能把字寶寶寫(xiě)得很棒，對不對？
五、教學(xué)生字
1、出示生字：“洞、呼、冷”
2、認讀生字。
3、分析結構，記憶字形。（左窄右寬）
4、教師范寫(xiě)指導，學(xué)生描紅。
六、
作業(yè)
小朋友們，這節課你們的收獲大嗎？讓我星博士考考你們吧。
★你能用“有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)嗎？想一想，你一定會(huì )說(shuō)的很好！
★★課后，找一則寓言故事讀一讀，說(shuō)說(shuō)你明白了什么道理？
★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定
會(huì )成為小明星，獲得三顆星。
[評析]根據學(xué)生的個(gè)別差異因材施教，分星級做作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據
自己的學(xué)習需要進(jìn)行練習，體現了新課標的教育理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。
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