高中生物試卷

高中生物試卷

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，我們最不陌生的就是試卷了，試卷可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的試卷吧？下面是小編整理的高中生物試卷，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高中生物試卷1

　　學(xué)習目標：

　　1、 了解酶的特性

　　2、 完成影響酶活性的實(shí)驗

　　使用說(shuō)明：

　　1、課前查閱教材P83—P86和有關(guān)資料，完成自主學(xué)習內容

　　2、規范書(shū)寫(xiě)，認真限時(shí)完成合作探究及思考交流內容

　　自主學(xué)習

　　一、 酶的高效性和專(zhuān)一性

　　1、 高效性

　　含義：酶的催化效率大約是 的107~1013倍。

　　意義：使細胞代謝快速進(jìn)行。

　　2、 專(zhuān)一性

　　含義：每一種酶只能催化 化學(xué)反應。

　　意義：使細胞代謝有條不紊地進(jìn)行。

　　二、 酶的作用條件的溫和性

　　1、 酶活性

　　概念：酶對化學(xué)反應的 。

　　主要影響因素： 和 。

　　2、 溫度和pH對酶活性的影響

　�、抛钸m溫度和pH

　　酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較 的條件下進(jìn)行的。

　　在最適宜的溫度和pH條件下，酶的活性 。溫度和PH偏高或偏低，酶的活性都會(huì )明顯 。

　�、瓶臻g結構與活性

　　過(guò)酸、過(guò)堿或 ，會(huì )使酶的 遭到破壞，使酶永久失活。

　　0℃低溫使酶的活性明顯降低，但酶的 保持穩定，在適宜的溫度下酶的活性可以 。

　�、巧�物體內酶的最適溫度和pH

　　動(dòng)物體內的酶最適溫度在 之間，植物體內的酶最適溫度在 之間。

　　動(dòng)物體內的酶最適PH大多在 之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適pH為 ；植物體內的酶最適pH大多在 之間。

　　特別提醒：溫度和PH對酶活性的影響，最終是對酶促反應造成影響。此外，影響酶促反應的因素還有反應底物的濃度及酶本身的濃度。

　　思考討論

　　1、 酶促反應中，酶能否使生成物的量增加？

　　2、 將酶高溫處理后再恢復到適宜溫度，酶的活性會(huì )恢復嗎？為什么？

　　3、 酶的高效性和專(zhuān)一性對細胞有什么意義？

　　4、 酶的活性受哪些條件的影響？

　　5、 為什么酶制劑適于在低溫(0~4℃)下保存？

　　鞏固提高

　　1、 下列有關(guān)酶的敘述中，錯誤的是( )

　　A酶是有生物體活細胞所產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的`有機物

　　B分解胃蛋白酶的酶是蛋白酶

　　C一種酶只能催化一種或一類(lèi)化合物的化學(xué)反應

　　D從化學(xué)成分看，酶就是蛋白質(zhì)

　　2、在不損傷高等植物細胞內部結構的情況下，下列物質(zhì)適用于除去其細胞壁的是( )

　　A鹽酸 B蛋白酶 C淀粉酶 D纖維素酶

　　3、催化脂肪酶水解的酶是( )

　　A肽酶 B蛋白酶 C脂肪酶 D淀粉酶

　　4、一分子過(guò)氧化氫酶能在1min內使5×105個(gè)過(guò)氧化氫分子分解成水和氧，相當于三價(jià)鐵離子催化速率的109倍，但對糖的水解不起作用。這種現象說(shuō)明酶具有( )

　　A穩定性 高效性 B高效性 專(zhuān)一性

　　C多樣性 穩定性 D多樣性 專(zhuān)一性

　　6、 下列四組影響酶活性的主要因素中，正確的是

　　A pH、溫度 B光照、溫度、pH

　　C壓力、pH D溫度、壓力、pH

　　6、分別用0℃和100℃的溫度處理某種酶后，酶都沒(méi)有活性，但( )

　　A經(jīng)過(guò)0℃處理的酶的活性能夠恢復 B經(jīng)過(guò)100℃處理的酶的活性能夠恢復

　　C經(jīng)過(guò)0℃處理的酶的空間結構遭破壞 D經(jīng)過(guò)100℃處理的酶被水分解成了氨基酸

　　7、在測定唾液淀粉酶活性時(shí)，將溶液pH由2上升到6的過(guò)程中，該酶活性將( )

　　A不斷上升 B沒(méi)有變化 C先升后降 D先降后升

　　8、胃液中的蛋白酶進(jìn)入小腸以后，催化作用大大降低，原因是( )

　　A酶的催化作用只有一次 B小腸內的溫度高于胃內的溫度

　　C小腸內的pH值比胃內pH值高 D小腸內的pH值比胃內低

　　9、將乳清蛋白、淀粉、胃內蛋白、唾液淀粉酶和適量水混合裝入一容器內，調整pH至20，保存于37℃的水浴鍋里，過(guò)一段時(shí)間后，容器內剩余的物質(zhì)是( )

　　A淀粉、胃蛋白酶、多肽、水 B唾液淀粉酶、麥芽糖、胃蛋白酶、多肽、水

　　C唾液淀粉酶、淀粉、胃蛋白酶、水 D唾液淀粉酶、胃蛋白酶、多肽、水

　　10、啤酒、果酒有時(shí)易出現沉淀，只要加入極少量蛋白酶就可使沉淀消失，而加入其他酶則無(wú)濟于事，這說(shuō)明(多選)( )

　　A酶的化學(xué)成分是蛋白質(zhì) B酒中的沉淀物是氨基酸

　　C酶的催化作用具有高效性 D酶的催化作用具有專(zhuān)一性

　　11、如右圖曲線(xiàn)反映的是某種酶的催化反應速率與反應物濃度的關(guān)系。在一定溫度和pH條件下A點(diǎn)以前和以后反應速率的限制因素分別是( )

　　A酶的數量和反應物濃度

　　B反應物濃度和酶的數量

　　C反應物濃度和反應物濃度

　　D酶的數量和酶的數量

高中生物試卷2

　　試卷講評不僅是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，而且是復習課的延伸和補充，是師生共同探討解題方法，尋找解題規律，提高解題能力的有效途徑。試卷高效講評能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固雙基，開(kāi)拓視野，熟練技能，規范解題，掌握技巧，查漏補缺，總結經(jīng)驗，提高解題效率�，F結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩�物試卷的高效講評策略。

　　一、做好分析統計

　　試卷講評的成功與否取決于教師是否精心備課，而對試卷的分析統計是教師備課的一項必不可少的內容，它能為試卷講評提供重要的依據。講評前的試卷分析包括分析試題考查了課文中的哪些知識點(diǎn)，哪些試題是課文內容的延伸，試卷考查了哪些生物學(xué)能力；分析試卷中各題的難易程度；分析命題意圖、問(wèn)題的設置、問(wèn)題的陷阱；分析試題與課本知識的整合點(diǎn)；分析如何解題等。通過(guò)分析，教師對試卷的題型、試題對知識和能力的要求、試卷的難度才會(huì )做到心中有數。試卷統計包括統計知識點(diǎn)分布及得分率，如統計生命的物質(zhì)基礎、細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、遺傳變異和進(jìn)化、生命活動(dòng)的調節、微生物與發(fā)酵工程、生物與環(huán)境、實(shí)驗等各部分的占分比例和得分率；統計考查的類(lèi)型，即按了解、識記、理解、應用四個(gè)層次統計相應題目的數量和占分比例；統計考試結果，包括統計最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分數段人數及每題的得分率、錯誤率等。通過(guò)統計，教師講評時(shí)才能切合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，準確評判學(xué)生答題中的`得與失。做好分析和統計是試卷高效講評的前提。

　　二、及時(shí)進(jìn)行講評

　　為提高生物試卷講評的質(zhì)量，一般應在考試的當天或第二天批改完試卷后及時(shí)講評。這樣做，符合學(xué)生的心理需求，因為這時(shí)學(xué)生在頭腦中還留下考試情況的清晰記憶，同時(shí)在心理上他們會(huì )產(chǎn)生一種迫切想知道考試成績(jì)和如何正確答題的愿望。教師抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行講評，學(xué)生會(huì )增加對試卷講評的關(guān)注度，從而能提高聽(tīng)課效率，提高講評質(zhì)量。講評越及時(shí)，就越有利于講評質(zhì)量的提高。如果考試后過(guò)了許多天，學(xué)生把試卷內容都快忘了才進(jìn)行講評，就會(huì )降低學(xué)生尋求正確答案及了解錯誤原因的積極性，不利于學(xué)生糾正錯誤。對于教師來(lái)說(shuō)，閱完卷不久，對學(xué)生答題情況還記得很清楚，此時(shí)講評就更有針對性，效果會(huì )更好。

　　三、突出重點(diǎn)內容

　　教師在講評試卷時(shí)，切忌面面俱到、泛泛而談，應針對學(xué)生實(shí)際，對典型、綜合的題目和出錯率較高、得分率較低的題目進(jìn)行講評。講評時(shí)著(zhù)重分析試題覆蓋了哪些知識點(diǎn)，考查了哪些生物學(xué)能力，難點(diǎn)在哪里，有哪些迷惑性，如何找到解決問(wèn)題的突破口等。這樣講評才能突出最需要學(xué)生知道和學(xué)生最想知道的內容，才能切中學(xué)生存在問(wèn)題的要害，真正為學(xué)生解惑、釋疑，引導學(xué)生探究。

　　四、拓展學(xué)生思維

　　試卷講評不能“就題論題”，應引導學(xué)生的思維深入發(fā)展。試卷涉及的絕大部分知識都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的，但講評的內容不應是學(xué)生原有知識的簡(jiǎn)單重復，必須有所變化和創(chuàng )新。講評時(shí)應從多層次、多方位剖析試題，把試題涉及的知識點(diǎn)向多方面進(jìn)行合理發(fā)散，變換條件或設問(wèn)，在學(xué)生掌握常規思路和解法的基礎上，啟發(fā)學(xué)生新的思路，引導學(xué)生探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到講評內容新穎，做到學(xué)有所思、思有所得，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

　　另外，試卷由于受卷面篇幅、考試時(shí)間等限制，不可能涉及學(xué)生所學(xué)知識的全部。教師講評時(shí)應以點(diǎn)帶面、借題發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)會(huì )觸類(lèi)旁通、舉一反三。例如，對“結晶牛胰島素的基本單位是（）A.核苷酸B.氨基酸C.脫氧核苷酸D.蛋白質(zhì)”這道試題講評時(shí)，設計這樣一些問(wèn)題：（1）人工合成結晶牛胰島素的意義是什么？（2）胰島素在人體中有什么生理作用？（3）如何用大腸桿菌的細胞來(lái)合成人胰島素？（4）胰島素為什么不宜口服而要進(jìn)行肌肉注射？（5）胰島素在細胞的什么部位合成？合成胰島素形成幾個(gè)肽鍵？產(chǎn)生幾分子水？讓學(xué)生從多層次、多角度去思考問(wèn)題。這樣通過(guò)講評就能把試卷上的內容與課本上的知識點(diǎn)或高考的考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成層層展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣的知識網(wǎng)絡(luò )。

　　五、注重能力培養

　　通過(guò)試卷講評，不僅要讓學(xué)生牢固掌握基礎知識，而且要進(jìn)一步培養學(xué)生的能力。所以講評時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，訓練學(xué)生解題技巧，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新思維能力，使學(xué)生在審題、答題、質(zhì)疑、解疑方面都有所提高。

　　例如，“下列生物屬原核生物的是（）A.硝化細菌B.酵母菌C.草履蟲(chóng)D.蛔蟲(chóng)”這道試題，講評時(shí)可以選項中的幾類(lèi)生物為出發(fā)點(diǎn)，設計一組題目：（1）不存在染色體的是（）；（2）不能進(jìn)行有絲分裂的是（）；（3）進(jìn)行分裂生殖的是（）；（4）能較長(cháng)時(shí)間在密閉環(huán)境中生存的生物是（）。這樣可使學(xué)生的知識系統化，學(xué)生的能力得到提高，達到講評試卷的目的。

　　六、總結解題規律

　　同一類(lèi)型的試題，其求解方法是有規律的。學(xué)生一但掌握了規律，就可以使問(wèn)題的解決變得簡(jiǎn)單、明朗，學(xué)生的學(xué)習水平就會(huì )躍上一個(gè)新的高度。例如，對鑒別二倍體生物某一細胞圖像屬于哪種細菌分裂的問(wèn)題，可總結出判斷規律：第一步看細胞中染色體數目，若為奇數，一定是減數第二次分裂，若為偶數，繼續第二步；第二步看細胞中有無(wú)同源染色體，若無(wú)同源染色體，一定是減數第二次分裂，若有同源染色體，進(jìn)行第三步；第三步看細胞中同源染色體的行為，若出現聯(lián)會(huì )、四分體、同源染色體分離等現象，一定是減數第一次分裂，若無(wú)上述同源染色體的特殊行為，則為有絲分裂。在講評試卷時(shí)，教師引導學(xué)生深入研究，透過(guò)現象抓住本質(zhì)，找出共同的解題規律，這樣才能達到使學(xué)生“做一題、學(xué)一法、會(huì )一類(lèi)、通一片”的目的，學(xué)生才能跳出“題�！�，以不變應萬(wàn)變。

高中生物試卷3

　　一、全國理綜卷生物的定位

　　高考理綜生物試題與往年相比，在命題風(fēng)格、題型結構、呈現方式等方面都具有很好的穩定性和連續性。

　　沒(méi)有偏題、怪題，陌生中考查熟悉。

　　命題緊扣生物課程標準、考試說(shuō)明，試題難度超過(guò)去年，區分度高，能充分體現高考的選拔性功能。

　　穩中有變，變中求新。

　　全國卷理綜生物6道題，共計36分。

　　必考題生物4道題，共計39分。

　　選考題分值為15分。

　　加強答題技巧訓練，提高其得分率很有必要。

　　二、學(xué)生考試答題存在的失分點(diǎn)

　　1.卷面不整潔，字跡潦草，不在規定區域答題

　　部分同學(xué)將其他科目答案寫(xiě)在生物答題區域，卷面不整潔，影響改卷老師的判斷。

　　部分學(xué)生不能明確各小題的位置，不在規定位置作答。

　　字跡不清晰，字距不適當，太擠、太滿(mǎn)。

　　造成掃描圖像不清晰。

　　2.答題卷留有空白

　　高考是每分必爭的，盡量熟悉理綜試卷的特點(diǎn)：生物題容易得分，要合理安排答題時(shí)間，保證生物題有時(shí)間做。

　　3.選做題沒(méi)畫(huà)線(xiàn)，標號混亂

　　選做題與其他題目不同，作答區為一空白區域，這為學(xué)生作答題目制造了困難，本題有4個(gè)小題，左邊為標準答案，部分同學(xué)不按要求寫(xiě)清每問(wèn)的小題號（如右圖），不畫(huà)線(xiàn)甚至不寫(xiě)題號，導致失分，這說(shuō)明平時(shí)應訓練學(xué)生做選做題要涂題號信息點(diǎn)，要明確題號表示，不能改變題號。

　　最好提醒學(xué)生畫(huà)線(xiàn)，這樣可以避免中間有空不答時(shí)導致答案出現錯位的現象。

　　4.不按題目要求答題

　　若給骨骼肌一個(gè)適宜刺激，在②的膜上（填“可”或“不可”）測得電位變化，原因是。

　　題目中要求填“可”或“不可”，但在答題過(guò)程中發(fā)現很多同學(xué)寫(xiě)“不能”“不可以”等。

　　5.核心概念不清晰，混淆作答

　　是神經(jīng)末梢膨大形成的（填結構名稱(chēng)）

　　當人體受到寒冷刺激時(shí)，甲狀腺激素分泌增加，同時(shí)骨骼肌會(huì )不自主戰栗，參與調節上述過(guò)程的神經(jīng)中樞位于和。

　　在答題中發(fā)現許多學(xué)生不能區分“突觸小體”和“突觸小泡”以及“脊髓”和“骨髓”等核心概念。

　　6.審題不清

　　胰島素可使骨骼肌細胞和脂肪細胞膜上葡萄糖轉運載體的`數量增加，已知這些細胞膜上的載體轉運葡萄糖的過(guò)程不消耗ATP。

　　回答下列問(wèn)題：

　　胰島素從胰島B細胞釋放到細胞外的運輸方式是，葡萄糖進(jìn)入骨骼肌細胞內的運輸方式是。

　　當學(xué)生讀完題干開(kāi)始做題的時(shí)候，已經(jīng)很快忘記題干上面的信息了，所以填寫(xiě)第2空的答案時(shí)，通常會(huì )想當然地按照已有的經(jīng)驗填寫(xiě)“主動(dòng)運輸”，這就上當了。

　　三、思考與對策

　　1.掌握審題技巧

　�。�1）邊讀題邊把題干中的信息畫(huà)出來(lái)，如前面2.6提到的內容，讀題的過(guò)程中，就要邊讀邊把題干中的關(guān)鍵詞“載體”“不消耗ATP”畫(huà)出來(lái)，提醒自己注意。

　�。�2）邊讀題邊用草稿紙來(lái)演算。

　　特別是遺傳題，如：一對毛色正常鼠交 配，產(chǎn)下多只鼠，其中一只雄鼠的毛色異常。

　　分析認為，鼠毛色出現異常的原因有兩種：一是基因突變的直接結果（控制毛色的基因顯隱性未知，突變只涉及一個(gè)親本常染色體上一對等位基因中的一個(gè)基因）；二是隱性基因攜帶者之間交 配的結果（只涉及親本常染色體上一對等位基因）。

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