質(zhì)量分析報告

[優(yōu)秀]質(zhì)量分析報告3篇

　　在當下這個(gè)社會(huì )中，報告不再是罕見(jiàn)的東西，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的質(zhì)量分析報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

質(zhì)量分析報告1

　　一、從卷面分析學(xué)生，詳細表現如下：

　　1、綜合運用學(xué)問(wèn)的實(shí)力較弱，主要表現在學(xué)生填空題、選擇題、解決問(wèn)題。主要緣由是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對新的學(xué)問(wèn)體驗不深，頭腦中建立不清楚、不扎實(shí)。

　　2、沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣。表現在有點(diǎn)困難的'數據和文字都對一些實(shí)力較弱或較差的學(xué)生造成肯定的影響。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、基礎概念的理解不夠透徹，造成對基礎概念不能敏捷運用。

　　2、計算作為一個(gè)基礎學(xué)問(wèn)和基礎技能，還需加強訓練。

　　3、解決問(wèn)題時(shí)對條件問(wèn)題的分析綜合實(shí)力還遠遠不夠。解決問(wèn)題策略有待提高。

　　三、改進(jìn)措施

　　1、必需劣實(shí)數學(xué)基礎�？隙ㄒ�重視學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程。

　　2、加強學(xué)生的學(xué)習習慣。學(xué)習看法和學(xué)習策略的培育。要重視培育學(xué)生審題意識，培育學(xué)生良好的解題習慣。

　　3、老師要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。要堅持做好以下工作;堅持“補心”與“補課”相結合。消退他們的心理障礙，幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習習慣。加強方法指導，嚴格要求后進(jìn)生，從最基礎的學(xué)問(wèn)抓起，依據學(xué)生的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，努力使每位學(xué)生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。 一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴，我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的原則，一如既往，再接再厲。把工作搞得更好！

質(zhì)量分析報告2

　　一、答題總體情況

　　本次化學(xué)科的期末考試，我校學(xué)生在答題方面的總體表現如下：

　　1、基礎知識和基本技能不扎實(shí)。表現在對化學(xué)式的意義表述不清；對化學(xué)反應的量的關(guān)系不能正確理解；對物質(zhì)的分類(lèi)混淆不清；計算能力非常薄弱；對化學(xué)用語(yǔ)的表達含義不能準確理解；不會(huì )書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應的方程式等等。

　　2、實(shí)驗基本技能差。不會(huì )組合正確的實(shí)驗裝置和排列合適的實(shí)驗操作順序等。

　　3、能力與方法問(wèn)題。閱讀理解、綜合分析與歸納、語(yǔ)言表達、科學(xué)探究等能力較差，對化學(xué)學(xué)科中常用的科學(xué)方法不熟悉。表現在不會(huì )進(jìn)行探究性學(xué)習；根據現象總結結論的能力較差。

　　4、用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。表現在不能根據所設計的問(wèn)題情境，結合自身體驗來(lái)思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。

　　5、語(yǔ)言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現在不能用精練的、準確的語(yǔ)言來(lái)描述具體的反應現象，或對反應現象敘述不清；回答問(wèn)題不能抓住重點(diǎn)問(wèn)題去闡述，不能答出關(guān)鍵點(diǎn)。

　　6、計算能力薄弱。表現在根據化學(xué)式計算元素的質(zhì)量分數和元素的質(zhì)量比，以及化學(xué)反應中有關(guān)量的計算。

　　二、各題答題常見(jiàn)錯誤、出現此類(lèi)錯誤的比率、錯誤成因分析及其對策

　　第一大題選擇題14題，全部答對的只有1人，主要答錯的題目有第7題、第10題、第11題和第14題。學(xué)生對上述題目的理解不好，基礎知識沒(méi)有得到落實(shí)，尤其是第11題，錯誤率達50%以上，要根據化學(xué)方程式來(lái)找物質(zhì)A的化學(xué)式，其依據是質(zhì)量守恒定律，不少學(xué)生對這類(lèi)型的題目做不好，這可能與學(xué)生的思考力有關(guān)，也與教師平時(shí)對這類(lèi)型的題目訓練不夠，第14題有一定的難度，錯誤率達80%以上，要有想象力并要基礎扎實(shí)的學(xué)生才能做得好。

　　第二大題填空題，考核的是學(xué)生對化學(xué)符號、物質(zhì)微觀(guān)結構圖等基礎知識的理解、掌握情況。很多學(xué)生在第15題失分嚴重，如氖氣的化學(xué)式很多學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，有的寫(xiě)成Ne2，答案是Ne，2Al不少學(xué)生理解成2個(gè)鋁分子，答案是兩個(gè)鋁原子。第17題的某微觀(guān)結構示意圖：當x=8，氧離子結構圖應是，離子符號為O2-，C60是原子還是分子，不少學(xué)生理解不清，不少人認為這小題是表示一個(gè)碳60分子由60個(gè)碳原子組成，其實(shí)，這里指的是C60這種物質(zhì)是由分子構成的。

　　第三大題主要由推理題組成，其中第20題，學(xué)生要對氫氣、氧氣、氮氣、一氧化碳、二氧化碳、甲烷這6種氣體的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)有較清楚的認識。理解好才能做好，寫(xiě)出相關(guān)的反應方程式又考出了學(xué)生的真正實(shí)力，我校的學(xué)生很少能夠做出正確的答案，看來(lái)這類(lèi)題型在下一階段要加強訓練。

　　第四大題與實(shí)驗有關(guān)的題型，歷來(lái)都是常識題與操作題的必考題型，要求學(xué)生寫(xiě)出典型的氣體制取的化學(xué)方程式，如氧氣、二氧化碳的制取的化學(xué)方程式、所用的實(shí)驗儀器的名稱(chēng)、發(fā)生裝置、收集裝置以及有關(guān)的實(shí)驗現象等，我們的學(xué)生對這種題目理解不好，很多學(xué)生都一知半解，答對的學(xué)生較少。

　　第五大題的計算類(lèi)型題，其中24題，不少學(xué)生能夠做出來(lái)，正確率不高，這題主要考學(xué)生對相對分子質(zhì)量、某些元素的質(zhì)量比之類(lèi)，通過(guò)前一段時(shí)間的訓練，學(xué)生對這種基礎計算題有了一定的理解，但計算能力提高不夠，最后一題的計算題，全校學(xué)生只有5名學(xué)生做對，說(shuō)明我們的學(xué)生對有難度的題目欠缺深入的理解、訓練，思維能力還不夠強，這類(lèi)要利用化學(xué)方程式、質(zhì)量分數之類(lèi)的題目。在我們學(xué)校只有較尖的學(xué)生才能答對，因此，此次考試，我們學(xué)校的'學(xué)生的成績(jì)總體上不算高。

　　三、教學(xué)建議

　　1、增強質(zhì)量意識

　　要抓住期中調研測試這一契機，認真進(jìn)行總結，反思教學(xué)效果，全面、客觀(guān)地分析教學(xué)中的得與失，尤其要找出自身存在問(wèn)題的癥結所在，思考對策和解決問(wèn)題的辦法，要制定切實(shí)有效的措施，抓措施的落實(shí)，跟蹤督促，直至問(wèn)題真正解決。要針對答卷中的典型問(wèn)題，分析錯誤形成的原因，在做好補救工作的同時(shí)加強學(xué)法指導。要根據學(xué)情制訂合理的教學(xué)計劃，理清工作思路，很抓課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，注重實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2、抓基礎、重應用

　　要注重基礎知識的教學(xué)，對重要的化學(xué)概念（如：分子、原子、元素等）、化學(xué)用語(yǔ)（如：化合價(jià)、化學(xué)式、離子符號等）和基本的化學(xué)思想方法（如：組成決定性質(zhì)；性質(zhì)決定用途等）要加強理解，對記憶性的概念和原理等要在理解和實(shí)際運用的基礎上加強記憶。要進(jìn)一步強化課堂教學(xué)目標的達成率，課堂教學(xué)要實(shí)在、有效。要加大對學(xué)生思維能力的訓練，要能用所學(xué)的知識分析和解決有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

　　3、加強實(shí)驗教學(xué)、重視活動(dòng)與探究

　　實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的重要內容和手段，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要方式。目前對學(xué)生實(shí)驗設計、評價(jià)和在新情境中應用實(shí)驗解決問(wèn)題的能力的要求在提高。這里的提高，主要并不是難度的提高，而是實(shí)驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作、掌握實(shí)驗基本技能的要求提高，也是對實(shí)驗技能在實(shí)際應用中的要求的提高。一些開(kāi)放性試題強調實(shí)驗、觀(guān)察、實(shí)踐過(guò)程的討論和遷移，從答案唯一向開(kāi)放性轉化。要注意培養表達能力，要能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，正確分析、準確表達。

　　4、課堂教學(xué)要體現新理念

　　課堂上教師要少講、精講，要倡導自主、合作、探究學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。要在教師的引導下，讓學(xué)生自己思考、自己發(fā)現、自己歸納、自己表達，體驗探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)方法，訓練表達能力，在主動(dòng)探求知識的過(guò)程中培養學(xué)生的多種能力和品質(zhì)。

　　5、注意規范答題的訓練

　　答卷中反映出學(xué)生不會(huì )審題、字跡潦草、寫(xiě)錯別字、化學(xué)式書(shū)寫(xiě)錯誤、相對分子質(zhì)量算錯、隱含在圖示及表格中的信息不會(huì )引用、語(yǔ)言表達不規范等，這說(shuō)明在規范答題訓練方面有缺陷，要在平時(shí)的作業(yè)訓練及測試評講中加強答題規范的訓練，注意科學(xué)性和規范化，以減少答題的失誤，并形成良好的做題習慣。

質(zhì)量分析報告3

　　1、課堂教學(xué)評價(jià)方式的現狀研究

　　課程標準指出：“課堂教學(xué)是師生活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。將課程標準中所應體現的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略轉化為教師的教學(xué)行為，轉化為實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生“獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師的指導下生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習”，這是課程標準給我們提出的教學(xué)建議。教師的教和學(xué)生的學(xué)擺在不同的位置上來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，把傳統的教師中心讓位于學(xué)生中心，傳統的知識中心讓位于問(wèn)題中心，傳統的知識技能中心讓位于分析問(wèn)題—獲取信息—解決問(wèn)題—獲得發(fā)展的中心，這是新課程課堂教學(xué)實(shí)施中教學(xué)程序上最明顯的一個(gè)變化，也是新課程課堂教學(xué)最顯著(zhù)的特點(diǎn)。

　　2、新課改下的課堂學(xué)習學(xué)生評價(jià)方式的實(shí)踐研究

　　評價(jià)不是以目標的實(shí)現為依據的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實(shí)現了過(guò)程原則為依據的。因此不僅要重視課程教學(xué)的累積性結果，而且更應重視課程教學(xué)過(guò)程的形成性結果。教師在評定學(xué)生作業(yè)時(shí)，應是“評論家”，而不是“評分者”。評價(jià)的目的是根據教師的評論來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習能力。評價(jià)有意不預先闡述目標，而是用一種與教育過(guò)程的評價(jià)和判斷比較接近的方式來(lái)描述具體的活動(dòng)，意在向課程決策者提供關(guān)于教育過(guò)程的信息，也為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習的信息，而不是測量他們學(xué)習結果的好與壞、課程實(shí)施的成功與否。

　　3、新課改下的課堂教學(xué)教師評價(jià)方式的實(shí)踐研究

　　建立促進(jìn)數學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)、協(xié)調發(fā)展、真正實(shí)現學(xué)生自我價(jià)值的評價(jià)模式。確立課堂教學(xué)綜合評價(jià)集合的主要變量及實(shí)現這些變量的表現形式與方法，設計整理信息的可操作的方案，構建最簡(jiǎn)便有效刻劃這些變量所反映的'事實(shí)的方法和手段，為綜合評價(jià)指標體系的建立奠定重要的基礎。全面應用動(dòng)態(tài)評價(jià)和個(gè)性評價(jià)的基本理論，將課堂教學(xué)評價(jià)與課程改革、課堂教學(xué)改革融為一體，使評價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、實(shí)現以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。

　　4、新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)評價(jià)體系的構建

　　評價(jià)意味著(zhù)必須評估學(xué)生的行為，因為教育所追求的正是學(xué)生的行為變化；在任何時(shí)候評價(jià)都必須包含一次以上的評估，在最后階段進(jìn)行多次評估，以確認行為是否真的發(fā)生變化。把評價(jià)與目標結合起來(lái)，評價(jià)本身不是目的，而只是達到目標的手段；用評價(jià)觀(guān)代替了傳統的測驗觀(guān)。

　　基于上述基本理論，我們積極探究構建課堂教學(xué)綜合評價(jià)的科學(xué)方法和實(shí)現方法的策略，建立健全評價(jià)體系，在制定評價(jià)體系過(guò)程中將定量評價(jià)與定性評價(jià)評價(jià)結合起來(lái)，將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)結合起來(lái)，將個(gè)人評價(jià)與他人評價(jià)結合起來(lái)，使綜合多元評價(jià)實(shí)現課堂教學(xué)價(jià)值取向的重要組成部分。形成適合我校目前與未來(lái)課堂教學(xué)綜合評價(jià)的基本實(shí)施策略。