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《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得
從某件事情上得到收獲以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編整理的《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得，希望對大家有所幫助。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得1
讀完第一章第一節的內容，不禁讓我對自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節課是不是太過(guò)于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò )，分析句子，體會(huì )情感，揣摩寫(xiě)法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結合所讀內容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開(kāi)文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團隊協(xié)作的教學(xué)設計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現象，對教學(xué)目標做了大的`刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓練學(xué)生運用詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，但在實(shí)際指導和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話(huà)”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”，的轉身，讓教師的教學(xué)目標上升到掌握知識技能，提高語(yǔ)文素養的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點(diǎn)時(shí)間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》，并留下了自己的一點(diǎn)所思。
閱讀教學(xué)要從“教課文”向“教語(yǔ)文”美麗轉身，即在課程目標的設置上應注重表達，變“閱讀核心”為“讀寫(xiě)并重”；在教材編寫(xiě)上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的“語(yǔ)文教材”；在教學(xué)實(shí)踐分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學(xué)內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫(xiě)結合”的實(shí)踐活動(dòng)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得2
臨近開(kāi)學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這是給自己下達的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》。我個(gè)人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執教老師基于個(gè)人經(jīng)驗進(jìn)行第一稿教學(xué)設計。專(zhuān)家帶領(lǐng)磨課團隊對其進(jìn)行點(diǎn)評和修改，然后完成基于團隊協(xié)作的第二稿教學(xué)設計，這第二次講課的過(guò)程中，專(zhuān)家團隊的每個(gè)成員都會(huì )帶著(zhù)具體的任務(wù)去聽(tīng)課，各司其職，量化測試指標，形成教學(xué)反思，指出存在的問(wèn)題。這樣研磨的基礎上，執教教師經(jīng)過(guò)修改，最終出臺基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設計。
這個(gè)過(guò)程不禁讓我想起了自己每次參加組內公開(kāi)課的.點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節課都是這樣一次次研磨過(guò)來(lái)的。由此可見(jiàn)，好課真的是磨出來(lái)的。
在閱讀本書(shū)第一章第三節——追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂的時(shí)候，對于夏老師執教的蘇教版五年級下冊《愛(ài)如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語(yǔ)文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過(guò)再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語(yǔ)言文字和課文思想內容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。
其次，這次磨課的過(guò)程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語(yǔ)文課，第一課時(shí)應該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對稱(chēng)起來(lái)，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節描寫(xiě)這個(gè)概念有了全新的認識——細節描寫(xiě)的對象是比較細小的，描寫(xiě)手法是比較細膩的，但對刻畫(huà)人物形象，表現人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專(zhuān)家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結出思想內容方面有哪些新的認識體會(huì )，那么基本可以認定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結這堂課自己在語(yǔ)文學(xué)習方面有什么體會(huì )或者進(jìn)步，那么基本可以認定教師是在“教語(yǔ)文”。這就是說(shuō)當一堂語(yǔ)文課專(zhuān)注于文本的內容，而不顧及內容的表達形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語(yǔ)文課也就不成其為語(yǔ)文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語(yǔ)言表達形式的種種相關(guān)知識很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細節描寫(xiě)，什么叫煉詞煉句等等。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得3
這本書(shū)自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來(lái)，每讀一9章都會(huì )有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節都會(huì )有種豁然開(kāi)朗的體驗，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì )有一次親臨課堂的感覺(jué)。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語(yǔ)文課是使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要路徑，而課文通過(guò)豐富的規范的語(yǔ)言輸入來(lái)擴大學(xué)生的語(yǔ)言積累，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)課文語(yǔ)言的同化。指導學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合：
第一回合是通過(guò)課文語(yǔ)言來(lái)理解思想內容，第二回合是認識課文思想內容的表達方式，學(xué)會(huì )運用。
從“理解”到“運用”，中間橫亙著(zhù)一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機會(huì )，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書(shū)中舉的一個(gè)課例，執教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設計是以“理解課文從幾個(gè)方面來(lái)介紹香港”、“能用簡(jiǎn)單的話(huà)概括段意”、“認識總分段落”、“能?chē)@一句話(huà)寫(xiě)段”等教學(xué)內容展開(kāi)，內容和表達方式的講解可謂面面俱到。語(yǔ)文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學(xué)習策略，大致相當于平時(shí)所說(shuō)的語(yǔ)感，其特點(diǎn)是技能內在的規則和程序比較簡(jiǎn)單，能通過(guò)圖式教學(xué)法在短時(shí)間內掌握，并通過(guò)一定的變式訓練達到自動(dòng)化程度。語(yǔ)文高級技能，主要是表達方式和篇章學(xué)習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫(xiě)策略，大致相當于文感，其特點(diǎn)是內在程序和規則比較復雜，不能在短時(shí)間內學(xué)會(huì )，需要通過(guò)各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會(huì )均衡發(fā)展。三年級學(xué)生正處于語(yǔ)言增長(cháng)關(guān)鍵期，這篇課文中的12個(gè)四字詞語(yǔ)是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結構去練筆，對于剛上升三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的`部分詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，不同層次的學(xué)生都能在這節課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫(xiě)美食的，哪些是寫(xiě)旅游的，哪些是寫(xiě)燈光的，學(xué)生就會(huì )對運用的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個(gè)課例中，我又一次對如何提高學(xué)生語(yǔ)用水平有了更深的思考。三年級是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語(yǔ)文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達，就要根據本年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類(lèi)學(xué)習詞語(yǔ)，這種方式有利于遷移學(xué)習，也能讓孩子在表達式迅速分類(lèi)提取信息。如課例中將表示沙漠的一類(lèi)詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語(yǔ)相連接，變成詞語(yǔ)的“集裝箱”。支架二：重組文本語(yǔ)言，奠定表達基礎。如在學(xué)生說(shuō)小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過(guò)共同評價(jià)得出“要說(shuō)出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結論，這樣學(xué)生就能清楚語(yǔ)言充足的表達方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng )設對話(huà)情境，拓展創(chuàng )造表達的時(shí)空。語(yǔ)言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì )會(huì )發(fā)生什么故事呢？教師通過(guò)再現畫(huà)面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉換文本信息，并將自己內化的語(yǔ)言和原有的語(yǔ)言進(jìn)行有機結合，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據文本確定表達與運用的目標，進(jìn)而引導學(xué)生突破表達的門(mén)檻。語(yǔ)言表達的訓練要凸顯學(xué)生的表達實(shí)踐，從扶到放，分層練習，分層落實(shí)。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得4
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì )上給出了一個(gè)十六字方針“吃準目標，夯實(shí)基礎，指導學(xué)習，鼓勵創(chuàng )新�！闭Z(yǔ)文課要和內容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強調的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現，需要我們有教學(xué)思想的轉變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累�；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書(shū)目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪）,收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專(zhuān)題行動(dòng)研究的方法，根據國培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內容，圍繞著(zhù)語(yǔ)文課如何實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身，結合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書(shū)共分四章,每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話(huà)雖這么說(shuō),但我們不得不承認,在現實(shí)的語(yǔ)文課堂中,不少教師仍然行走在“教課文”的路上,不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文,針對里面的內容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的'內容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身呢?讀了這本書(shū),我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)語(yǔ)文課究竟教什么?也就是要處理好語(yǔ)文思想內容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
(2)要選擇和確定有效的教學(xué)目標。這里強調了教學(xué)目標的確定必須以學(xué)生為主體,要按照兒童認識規律和語(yǔ)文學(xué)習規律來(lái)確定。
(3)圍繞教學(xué)目標設計教學(xué)過(guò)程。從教課文轉向教語(yǔ)文,教學(xué)設計上就要大膽取舍,刪繁就簡(jiǎn)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得5
說(shuō)起語(yǔ)文，就是模模糊糊一大片，沒(méi)有一個(gè)清晰的脈絡(luò )。而語(yǔ)文作為人文性與工具性，它是指導學(xué)生學(xué)習與生活的，要講求實(shí)用性。所以我市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員提出來(lái)的“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”的研討主題，我聽(tīng)后內心是澎湃的，非常贊同，這一舉措對學(xué)生今后的發(fā)展受益匪淺。那么該如何在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作呢?
教研室推薦的讀物《從教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語(yǔ)文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書(shū)指出言意兼得，就是語(yǔ)言文字和課文思想內容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語(yǔ)文課。通過(guò)研討，我們發(fā)現課堂的“言”、“意”兼得應從詞語(yǔ)品味中、段落結構間、詞語(yǔ)推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注言語(yǔ)本身，在語(yǔ)言的比較揣摩中感悟語(yǔ)言的表達方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊”的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言表達本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛(ài)的情感。
二、學(xué)習抓住細節描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì )細節描寫(xiě)的表達效果。
學(xué)習重點(diǎn)：學(xué)習抓住細節描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法。
評：這樣的教學(xué)目標，體現出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，準確地反映出語(yǔ)文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、細讀課文認識細節，描寫(xiě)品味真愛(ài)
在教學(xué)第九小節時(shí)，認識描寫(xiě)細節好處。出示兩段文字對比朗讀體會(huì )有什么不同，你感覺(jué)哪一段的表達效果好？為什么？
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著(zhù)恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機握著(zhù)，媽媽的手都扶在床沿邊睡著(zhù)了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負載床沿邊睡著(zhù)了。
讀這段文字，體會(huì )課文表達的爸爸媽媽之間的真情體會(huì )。課文是如何通過(guò)細節描寫(xiě)把父母之間的這種申請具體細膩的表達出來(lái)的？
這兩段話(huà)寫(xiě)的是同一個(gè)情景，但是表達效果卻有很大的區別，第一段話(huà)加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細微的神態(tài)和爸爸緊握著(zhù)媽媽的手這個(gè)細微的`動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫(xiě)得不平凡，從而能活靈活現的描寫(xiě)出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對這個(gè)畫(huà)面留下更加深刻的印象，這樣的描寫(xiě)我們稱(chēng)之為細節描寫(xiě)。
出示：細節描寫(xiě)的對象是比較細小的，描寫(xiě)手法是比較細膩的，但對刻畫(huà)人物形象，表現人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著(zhù)核心概念細節描寫(xiě)的認識，精心設計了四步指導過(guò)程，先是通過(guò)兩段文字的比較認識細節描寫(xiě)的表達效果，但是通過(guò)交流學(xué)生的認識體會(huì )，然后通過(guò)朗讀回到具體的語(yǔ)境中，深入體會(huì )細節描寫(xiě)的表達作用，最后再進(jìn)行總結，是細節描寫(xiě)的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的要求學(xué)生畫(huà)出哪些是細節描寫(xiě)，而是將細節描寫(xiě)的認識與表達效果的體會(huì )結合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現了言語(yǔ)兼得的關(guān)系。
（二）、接下來(lái)請學(xué)生找出文中還有哪些細節描寫(xiě)讓人感受到愛(ài)如茉莉？
請圈出課文中其他的細節描寫(xiě)，做好批注說(shuō)明其表達效果。
經(jīng)過(guò)前兩步的指導，學(xué)生對什么是細節描寫(xiě)及其作用有了初步的認識，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標，不應該只停留在認識，而應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從認識到會(huì )運用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對閱讀方法有什么新的認識體會(huì )？
我們在生活中也要關(guān)注細節，并嘗試在作文中運用細節描寫(xiě)這堂課，由于教學(xué)目標和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設計的，因此師生的總結就很自然的圍繞著(zhù)課文中學(xué)到抓住細節描寫(xiě)進(jìn)行閱讀的方法展開(kāi)。
教學(xué)中，引導學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)…..去找描寫(xiě)特別感人的細節，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，知道細節對于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛(ài)如茉莉”。
當我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉變?yōu)榉椒▽W(xué)習式的教學(xué)模式，也會(huì )感到知識的儲備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語(yǔ)用，言意兼得”，我會(huì )潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語(yǔ)文教師做好這方面的研究。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得6
去年，在參加“省陪”計劃時(shí)，我見(jiàn)到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語(yǔ)文老師“出力不討好”，懂得了語(yǔ)文老師應該干語(yǔ)文該干的事情，清楚了語(yǔ)文成績(jì)不佳的原因。于是，我開(kāi)始咀嚼他講座里的每一句話(huà)，每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開(kāi)始購買(mǎi)他的書(shū)籍，仔細品讀。
《從教課文到教語(yǔ)文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書(shū)。這本書(shū)從“語(yǔ)文要用課文來(lái)教語(yǔ)文”“圍繞課程內容選擇教學(xué)目標”“基于目標的教學(xué)過(guò)程”“基于目標的習作教學(xué)設計”四個(gè)章節講解了從教課文到教語(yǔ)文的美麗轉身。
這本書(shū)是20xx年秋季“國培計劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導下由學(xué)員們自己解決。
從這本書(shū)中，我懂得了，課文只是教語(yǔ)文的`材料，就像葉圣陶老人說(shuō)的課文只是一個(gè)例子，語(yǔ)文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文。
從這本書(shū)中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節“理解”與“運用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗設計教學(xué)內容，再團隊研討，在研討的基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎上再上課，再點(diǎn)評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結下的諺語(yǔ)：眾人拾柴火焰高。線(xiàn)多搓繩挑千斤。團結就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專(zhuān)家帶領(lǐng)的團隊，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(cháng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過(guò)，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內容。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得7
臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點(diǎn)時(shí)間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語(yǔ)文》，并留下了自己的一點(diǎn)所思。
閱讀教學(xué)要從“教課文”向“教語(yǔ)文”美麗轉身，即在課程目標的設置上應注重表達，變“閱讀核心”為“讀寫(xiě)并重”；在教材編寫(xiě)上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的“語(yǔ)文教材”；在教學(xué)實(shí)踐分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”；在教學(xué)內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫(xiě)結合”的實(shí)踐活動(dòng)。
感悟：有人說(shuō)成長(cháng)是一件痛苦的事,因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬;我要說(shuō),成長(cháng)是一件快樂(lè )的事,因為我喜歡聽(tīng)到自己成長(cháng)拔節的聲音。今天看了這本書(shū)第一章課例的研究過(guò)程,帶給我的不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對自己原有語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的打破。教課文與教語(yǔ)文雖只是一字之差，但是卻是語(yǔ)文教學(xué)的方向選擇問(wèn)題。作為語(yǔ)文教學(xué)的一線(xiàn)老師，更應該盡早完成語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念的轉變。語(yǔ)文教學(xué)教什么，作為新教師思考這些問(wèn)題也總抓不到實(shí)處，現成的教參、現成的教材，老師們所要做的只是去備好教材、備好學(xué)生落實(shí)就好。面對語(yǔ)文教學(xué)投入多，收效少，學(xué)生語(yǔ)文素養缺失的情況，我們更多的是困惑。在這幾句話(huà)中，就簡(jiǎn)潔又明確的告訴了我們閱讀教學(xué)的方向，“理解”和“運用”要并重，正是體現了語(yǔ)文課程標準中“工具性和人文性的統一”。
語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)設計……想想這也挺重要，那也挺重要，解讀文本時(shí)發(fā)現的課文中字、詞、句、段、篇，還有教材的人文教育，等等，一個(gè)都舍不得丟棄。于是，教學(xué)設計時(shí)往往安排許多訓練點(diǎn)，一會(huì )兒是語(yǔ)言訓練，一會(huì )兒是人文教育，弄得課堂臃腫，教學(xué)難有實(shí)效。
感悟：我們的課文教學(xué)究竟如何確定教學(xué)目標，才能既減輕語(yǔ)文教師負擔，又提高語(yǔ)文課堂效率？如何提高教學(xué)目標的'達成度？這是語(yǔ)文老師常遇的困惑，甚至所有學(xué)科老師常遇的，本章就是以《青蛙看�！返恼n文教學(xué)為例，向我們呈現了教學(xué)目標的改變。讀后感·像第一次確立的教學(xué)目標多達5個(gè)，而且各自分離。第二次在團隊協(xié)作下，教學(xué)目標縮為4個(gè)，并將詞語(yǔ)識記和語(yǔ)言訓練明確。第3次在實(shí)踐反思的基礎上，教學(xué)目標減至3個(gè)，而且將語(yǔ)言訓練作為達到情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的方法，不單獨分離，且將亮點(diǎn)在目標中明確具體地體現。這樣層層褪去不必要的目標，是團隊協(xié)作亦是反思的結果。我們在平時(shí)的教學(xué)中，偶爾的團隊協(xié)作能實(shí)現，但更多的需要我們自身的實(shí)踐反思，并在教學(xué)設計上做出調整，這樣才有收獲。當然，在公開(kāi)課的設計中，我們應該重視“集體的力量”，不單干、不羞澀，大方地向指導師甚至認識的名師討教。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得8
讀吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書(shū)12個(gè)研究課例，瞄準的都是當下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由一線(xiàn)優(yōu)秀教師在長(cháng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問(wèn)題，具有相當的普遍性。書(shū)中把這些問(wèn)題大致分成了四類(lèi)：
1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
3、如何圍繞目標設計語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
4、基于目標的習作教學(xué)設計。
“語(yǔ)文課要和課文內容分析說(shuō)再見(jiàn)�！边@個(gè)理論對于教師來(lái)還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來(lái)卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀(guān)上還是圍繞“教課文”設計教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標主要是理解課文思想內容；教學(xué)時(shí)間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的`理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(cháng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì )”了什么語(yǔ)文知識或語(yǔ)文學(xué)習方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì )上給出了一個(gè)十六字方針“吃準目標，夯實(shí)基礎，指導學(xué)習，鼓勵創(chuàng )新�！币蛢热莘治鍪降拈喿x教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現，需要我們有教學(xué)思想的轉變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應該找準教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識的落實(shí)點(diǎn)，因為積累語(yǔ)文知識就是為增長(cháng)語(yǔ)文能力打下基礎。語(yǔ)文知識就是指“字、詞、句、段、篇”的基礎知識。二是訓練語(yǔ)文能力的增長(cháng)點(diǎn)，因為語(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因為語(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習的興趣、習慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說(shuō)語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓練呢？因為語(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。語(yǔ)言文字是人文性的載體，人文性是語(yǔ)言文字的內涵。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應該注意要依據課文合理選擇課程內容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標的選擇，要瞄準語(yǔ)言知識、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養，這樣才能體現語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標設計教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識或方法的學(xué)習規律設計教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì )知識（方法）—實(shí)踐運用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設計表達練習，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì )運用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導學(xué)生嘗試運用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉化為能運用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(cháng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂(lè )。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì )風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì )別有洞天。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得9
今年在暑假閑暇時(shí)我閱讀了《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)。站在三尺講臺，我總會(huì )和孩子們說(shuō)：讀一本好書(shū)，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識，產(chǎn)生共鳴。這本書(shū)我似乎找到了許多共鳴之處�！稄摹敖陶n文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專(zhuān)題行動(dòng)研究，根據國培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內容，圍繞著(zhù)語(yǔ)文課如何實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身這一當前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題，結合小學(xué)各年級具體課例匯集的12個(gè)研究課例。這12個(gè)研究課例，瞄準的都是當下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂的熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類(lèi)①閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。②語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。③如何圍繞目標設計教學(xué)過(guò)程。④基于目標的習作教學(xué)設計。
哪“教課文”和“教語(yǔ)文”到底存在哪些差異？在我看來(lái)，不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都不離不開(kāi)文章本身，也都需要對文章進(jìn)行一定的分析理解，只是兩者的程度不同�！敖陶n文”時(shí)，教師的教學(xué)目標僅僅停留在文本內容，這也使得學(xué)生的收獲僅僅在理解課文內容這一層次；“教語(yǔ)文”時(shí)，教師的教學(xué)目標則會(huì )上升到掌握語(yǔ)文知識技能、提高語(yǔ)文素養的高度，也就是要在理解課文內容的基礎上，注重語(yǔ)言的積累與運用。語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養，因此，“教語(yǔ)文”更符合新課程標準的要求，也更能讓學(xué)生在各方面有所提高。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中，吳忠豪教授在第二章圍繞課程內容選擇教學(xué)目標的第三節“科學(xué)設置教育目標，發(fā)揮例子應用功能”以教學(xué)目標的科學(xué)選擇作為提高閱讀教學(xué)效率的突破口。課文是人教版第六單元《橋》，給我留下深刻的印象，并把自己的感受與大家分享。
這單元課文共四篇，主題是“他們讓我們感動(dòng)”。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩，果決指揮，高風(fēng)亮節。這座橋是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。提高課堂教學(xué)實(shí)效，是課堂教學(xué)改革的永恒追求。我們在教學(xué)的時(shí)候把握教學(xué)目標，并要落實(shí)到自己的教學(xué)中去，能更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。這節課我明白了語(yǔ)文課應該學(xué)語(yǔ)文而不是學(xué)課文，應變“閱讀中心”為“讀寫(xiě)并重”。要把教學(xué)目標的確定作為重點(diǎn)來(lái)思考。其實(shí)整本書(shū)讓我明白了從教課文到教語(yǔ)文這一“美麗的轉身”需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中多個(gè)方面進(jìn)行改變。我覺(jué)得要實(shí)現這一轉變，教師必須時(shí)時(shí)刻刻裝著(zhù)一種“轉變”的思想，把它落實(shí)到教學(xué)的每一步。我認為其中最重要的是教學(xué)目標的確認：在“語(yǔ)文課要用課文來(lái)教語(yǔ)文”這一重要思想的指導下，“圍繞課程內容選擇教學(xué)目標”，從進(jìn)行教學(xué)設計、實(shí)施教學(xué)，仔細看完我有一些感觸。應該更注重能力的'訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )遷移，學(xué)以致用。從長(cháng)遠來(lái)看，對提升學(xué)生語(yǔ)文素養有很大益處。當然一篇課文只是載體，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每個(gè)人都可以從不同角度設計語(yǔ)言訓練點(diǎn)。一篇課文也可以有多元的角度去設計教學(xué)目標，只要一課一得即可，我現在已經(jīng)在自己的課堂上比較注重這一點(diǎn)了�？戳怂麄兊难杏�，我深深的感受到，以后的課堂不能再花過(guò)多的時(shí)間去分析課文，理解課文了，而應以課文為例，多讓學(xué)生去運用，會(huì )運用祖國的語(yǔ)言文字，使語(yǔ)文真正扎扎實(shí)實(shí)，平平淡淡，真真切切。我也越來(lái)越發(fā)現，自己在平時(shí)的教學(xué)中，對教參的依賴(lài)性太大了，沒(méi)有了教參，我好像失去了教學(xué)的拐杖，無(wú)法獨立教學(xué)�？磥�(lái)，在今后的教學(xué)中，自己獨立備課，嘗試著(zhù)從每篇課文中尋找適合對學(xué)生進(jìn)行訓練的語(yǔ)用點(diǎn)，并依此設計相應的教學(xué)，會(huì )使我們的教學(xué)更加扎實(shí)有效。
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界�！敝挥袑�(shí)現從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉變，才能更好達到這一境界，也才能讓學(xué)生在語(yǔ)文方面達到更全面、更深遠的發(fā)展。此時(shí)的我也不禁慨然長(cháng)嘆：路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習中答案才能了然于心。 相信，只要在不斷的學(xué)習中，在不斷的更新理念下，我的語(yǔ)文課堂終究會(huì )實(shí)現美麗的轉身。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得10
聆聽(tīng)了吳忠豪教授的講座，我陷入了沉思。從“教課文”到“教語(yǔ)文”，是一種理念的更新，方向的轉變，要求我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅關(guān)注“文本”內容，而要將它當成一個(gè)“例子”，進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓練，進(jìn)而培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養。
回頭看語(yǔ)文課程改革之路，我們的語(yǔ)文教學(xué)曾走入的誤區：語(yǔ)文課儼然變成了思品課、科學(xué)課、欣賞課。老師通過(guò)文本解讀組織教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就“課文”學(xué)“課文”，收獲的是這一課的思想內容及老師對文本的理解感悟。這樣的語(yǔ)文課只是在“教課文”，關(guān)注思想內容的理解，忽略了語(yǔ)文方法技能的習得，對于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力幫助不大。
我們常說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，強調的是方法滲透，技能形成。細讀《20xx版語(yǔ)文課程標準》就會(huì )發(fā)現，新課標明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！薄傲x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通�！薄斑\用”成為課標中的關(guān)鍵詞，為我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了要求。在這樣理念的指引下，我們重新審視語(yǔ)文課，它應是一座平臺，“課文”則是一個(gè)例子。學(xué)生借助這個(gè)“例子”，這座“平臺”進(jìn)行語(yǔ)言“輸入”與“輸出”的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓練。
遵循學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展規律，依據語(yǔ)文學(xué)習理論中的同化理論，我們清楚地了解，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習需要經(jīng)歷理解和積累的“內化”與“言語(yǔ)實(shí)踐”的外化過(guò)程。而傳統的“教課文”往往止步于語(yǔ)言的理解和積累，處于語(yǔ)言的“內化”階段，只是完成了“語(yǔ)言的輸入”。而要實(shí)現“語(yǔ)言的輸出”離不開(kāi)“言語(yǔ)實(shí)踐”這一途徑。在“教語(yǔ)文”這個(gè)理念的指引下，課文課為學(xué)生創(chuàng )設“言語(yǔ)實(shí)踐”情境，幫助學(xué)生掌握“言語(yǔ)策略”，鍛煉“言語(yǔ)能力”，習得學(xué)習方法，形成語(yǔ)文技能。這樣的'語(yǔ)文課才能成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養提升的“助推器”“練兵場(chǎng)”。
葉圣陶先生說(shuō)，課文只是“例子”，語(yǔ)文應該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫(xiě)作。但是現代白話(huà)文教學(xué)從其誕生之日起，就沒(méi)有把課文當“例子”，而是將學(xué)習課文內容當成語(yǔ)文課的主要目標，語(yǔ)文課就是“教課文”。反思我們的語(yǔ)文課是不是在“教課文”，了解了“教課文”與“教語(yǔ)文”的區別，我們又該何去何從？我想這都是需要我們認真思考的問(wèn)題。
從“教課文”到“教語(yǔ)文”絕不僅僅是文字的變化，它凸顯的是教學(xué)觀(guān)念的轉變，為我們語(yǔ)文老師提供了努力的方向。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得11
和這本書(shū)初次相遇，單看書(shū)名便已滿(mǎn)目歡喜，因為知道這不僅僅是本著(zhù)作，更是吳中豪先生的幾十年來(lái)的寶貴經(jīng)驗總結，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿(mǎn)心期待，一飽眼福。
翻開(kāi)這本并不厚重的書(shū)籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來(lái)都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒(méi)想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語(yǔ)文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書(shū)之后忽然有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
一、教學(xué)目標要簡(jiǎn)明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書(shū)時(shí)，撲心而來(lái)的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運用，尤其是在教學(xué)目標的設置上在確定教學(xué)目標時(shí)，要分清楚教學(xué)目標的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達到的目標，哪些是對課堂學(xué)習意義不大可有可無(wú)的'目標。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標是學(xué)習這篇課文必須達到的：
�、僬J識課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“迫不及待”“五湖四�！钡仍~語(yǔ)的意思。
�、诹私庑畔⒏咚俾飞衿嬷�，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò )的興趣。
一篇課文的學(xué)習，要想達到種種理想的效果，其結果是全面撒網(wǎng)并為全面開(kāi)花，也就不會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內容要簡(jiǎn)單精致
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內容設計上應以減法為主。梳理課文的主線(xiàn)，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單精致地呈現教學(xué)內容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)做到省時(shí)高效。
例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(cháng)，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開(kāi)教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì )時(shí)間的珍貴。這樣把原本內容較長(cháng)的文章給簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內容及其主旨。我是這樣設計的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內容，理清文章的條理，這樣一來(lái)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內容簡(jiǎn)單精致多了。
當然，讀完這本書(shū)有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設置怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。
一本書(shū)，一架橋梁，引渡著(zhù)一次相知，一次從迷茫無(wú)措到星光燦爛，北辰而現的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就應該像鄭板橋詩(shī)中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得12
站在三尺講臺，我總會(huì )和孩子們說(shuō)：讀一本好書(shū)，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識，產(chǎn)生共鳴。在前段時(shí)間，有幸獲得名師工作室贈予的書(shū)籍《從教課文，到教語(yǔ)文》。
書(shū)很厚，捧在手里如獲珍寶。說(shuō)是珍寶，一點(diǎn)不為過(guò)。從畢業(yè)到現在從教四年，自認為在教學(xué)中算勤奮，不斷專(zhuān)研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會(huì )知識，培養能力，并能學(xué)以致用。通過(guò)拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時(shí)有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實(shí)例中發(fā)現了自己的不足。
語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”，廣大語(yǔ)文教師對這以觀(guān)點(diǎn)在理論上是完全的認同的。課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就如葉老先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文這一“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。
一、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
現在語(yǔ)文課強調“理解”和“運用”并重，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。而語(yǔ)文素養主要包含著(zhù)語(yǔ)文知識能力與文學(xué)人文素養兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀(guān)思考。在針對一篇課文的教學(xué)內容的選擇時(shí)，要依據它屬于的范疇，有針對性地選擇，要適當地與學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習實(shí)際接軌�？傊�，在教學(xué)時(shí)我們要追求“言”、“意”兼得的語(yǔ)文課堂。
二、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
首先教學(xué)目標的設定直接左右著(zhù)一節課的方向。所以教學(xué)目標不要過(guò)于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設置教學(xué)目標，其發(fā)揮例子應有的功能。確定目標后要精心選取語(yǔ)言訓練點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，才算真正地把握了文本。
三、如何圍繞目標設計語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
“教課文”主要圍繞課文的思想內容的'理解設計教學(xué)過(guò)程；而“教語(yǔ)文”需要圍繞語(yǔ)文目標的落實(shí)來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，需要圍繞每一條目標的落實(shí)細化指導過(guò)程，必須刪去那些看似必要，但實(shí)質(zhì)上與教學(xué)目標無(wú)關(guān)的冗余環(huán)節。
四、基于目標的習作教學(xué)設計。
作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標時(shí)一定要明確；習作教學(xué)要明確指導的重點(diǎn)，要重視習作方法的教學(xué)；習作教學(xué)中，評價(jià)、修改與指導同樣重要，引導學(xué)生在完成習作的過(guò)程中掌握習作的方法規律。
語(yǔ)文課應該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語(yǔ)文課上得更像“語(yǔ)文課”。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得13
有幸與君相識于“韋慧鴿語(yǔ)文名師工作室”，我倍感慶幸。是您讓我感覺(jué)到十幾年的語(yǔ)文教學(xué)工作純屬虛度光陰，是您給我指點(diǎn)迷津。相信此刻的我，迷途知返，為時(shí)不晚。
從教以來(lái)我一直思考的是“我怎么教？”的問(wèn)題。曾幾何時(shí)，我備課時(shí)總是煞費苦心的把一篇課文里所能提煉出的與內容有關(guān)的問(wèn)題串成一串進(jìn)行教學(xué)，自認為“串糖葫蘆”式的教學(xué)方法，完整無(wú)缺的內容分析，再加上“別出心裁”的過(guò)渡語(yǔ)，這樣的語(yǔ)文課堂已經(jīng)“盡善盡美”。但此刻，愛(ài)不釋手的捧著(zhù)你，我卻慚愧不已，原來(lái)自己一直以來(lái)都是在盲目施教，誤人子弟。
慶幸在這本書(shū)中遇到了一群善于思考和研究的名師團隊，更慶幸在他們的遇到困惑時(shí)有一群資深教授不吝賜教，及時(shí)點(diǎn)撥。每一次的品讀過(guò)后都是良久的思考，作為一名語(yǔ)文教師，我現在不應該僅僅停留在理念轉變上，而應該進(jìn)行實(shí)踐轉變。目前我應先思考“我教什么？”的問(wèn)題，給自己的課堂確定航向，而這航向應該“精準、簡(jiǎn)潔”，這樣有了明確的方向后，才能用好“課文”這一例子，教好語(yǔ)文。俗話(huà)說(shuō)“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，今日徐家良教授的一番點(diǎn)撥，又使我豁然開(kāi)朗，原來(lái)課文僅僅是語(yǔ)文的'“縮影”，我們要用好語(yǔ)文課文，才能達到教好語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)目的。
每一次品讀，都是心靈的碰撞，引發(fā)我久久難以停息的思考，盡管膚淺，但我相信，持之以恒的堅持，定會(huì )有意想不到的收獲。我愿與君為友，以期助我成長(cháng)！
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得14
提起語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”相信大部分的語(yǔ)文老師都會(huì )表示贊同，課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文一“載體”或“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。然而，雖然我們的老師們認可了這一理念，但真的走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂卻依然是在教“課文”，教學(xué)目標主要指向課文思想內容的討論，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生們能總結的最多也是課文的思想內容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內容分析式的教學(xué)模式說(shuō)再見(jiàn)，對于大部分的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)還是一件難事。因為我們語(yǔ)文教材所提供的只是一篇篇的課文，至于老師們究竟要教什么，除了課后的生字詞之外，老師們真的是無(wú)從把握。
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專(zhuān)題行動(dòng)研究，根據國培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內容，圍繞著(zhù)語(yǔ)文課如何實(shí)現“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉身這一當前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題，結合小學(xué)各年級具體課例匯集的12個(gè)研究課例。這12個(gè)研究課例，瞄準的都是當下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂的熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類(lèi)：
�、匍喿x課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
�、谡Z(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。
�、廴绾螄@目標設計教學(xué)過(guò)程。
�、芑谀繕说牧曌鹘虒W(xué)設計。
實(shí)際上，在這四類(lèi)問(wèn)題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標或許是當下老師們最迫切需要解決的問(wèn)題，也是最難解決的問(wèn)題。關(guān)于這一方面，吳忠豪教授認為，小學(xué)語(yǔ)文課程內容主要應包括以下幾方面：
�。�1）語(yǔ)文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語(yǔ)、常用句子，標點(diǎn)符號，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等；
�。�2）語(yǔ)文學(xué)習方法：理解詞語(yǔ)句子，領(lǐng)會(huì )文章主要內容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫(xiě)的方法和聽(tīng)說(shuō)的'方法等；
�。�3）學(xué)習習慣：預習，使用工具書(shū)，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問(wèn)，收集資料，細心觀(guān)察生活，收聽(tīng)廣播電視，看書(shū)讀報等。
當然語(yǔ)文課程內容還應該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等人文教育內容，好在現在每篇課文對人文教育內容規定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。首先要根據學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇課程內容。吳忠豪教授用維果斯基的“最近發(fā)展區理論”來(lái)形象地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題�！白罱l(fā)展區理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現有水平，指獨立活動(dòng)時(shí)所能達到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區。教學(xué)應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到其應有水平，然后在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。
美國的奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)：影響學(xué)習的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中，吳忠豪教授也選擇了一個(gè)個(gè)前后對比的生動(dòng)的案例，告訴了我們如何才能選擇和確定有效的教學(xué)目標。讓我們知道了，教學(xué)目標的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對文本的主觀(guān)解讀，也不能只考慮年段的目標要求，而是要以學(xué)生為本，要嚴格按照兒童認識規律來(lái)確定，要考慮兒童的接受能力。
但實(shí)際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標并不是一件容易的事，因為這直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。在當下的課堂上，老師們的教學(xué)還是在跟著(zhù)感覺(jué)走，跟著(zhù)教參走。如果連我們的教學(xué)參考書(shū)都無(wú)法準確地說(shuō)出每一課的教學(xué)目標，如何還能要求我們的一線(xiàn)教師從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗中來(lái)確定出有效的教學(xué)目標呢？實(shí)際上，不只是我們的一線(xiàn)教師，從《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中我們也可以看出，國培骨干班的骨干老師們也無(wú)法做到這一點(diǎn)，雖然每個(gè)案例我們都能看到老師們的改進(jìn)、進(jìn)步，但要知道的是，這可是在專(zhuān)家的直接指導下才有的改變，如果沒(méi)有了專(zhuān)家的指導，這些骨干教師們又能否做到如此巨大的進(jìn)步呢？答案可想而知。
在書(shū)中有一個(gè)非常特殊的教學(xué)案例，執教者上的是人教版二年級上冊《稱(chēng)贊》一課。教師在按照常規思路寫(xiě)好教學(xué)設計即將實(shí)施時(shí)，發(fā)現即將授課的班級已經(jīng)上過(guò)這一課了。權衡再三，執教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學(xué)設計，上了一節單純的語(yǔ)文單項技能訓練課。具體到這節課，許老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是“認識連續關(guān)系句群的內在規則，將知識轉化為技能”。在教學(xué)中，老師首先出示課文中的例句，幫助學(xué)生認識到例句中的兩句話(huà)句序不能調換。然后告訴學(xué)生“這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續句群�！敝�，老師出示一些課文以外的句子讓學(xué)生判斷哪些是連續句群，又讓學(xué)生進(jìn)行排列句子順序的練習，最后是創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)句群。
這一教學(xué)案例在國培班學(xué)員中引起了很大的爭議，有贊成，有反對，有疑惑。反對者認為“把語(yǔ)文課上得像數學(xué)課一樣，太機械了，不符合語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)�！敝笇�(zhuān)家唐懋龍則堅信“讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，是對學(xué)生最大的人文關(guān)懷”。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質(zhì)疑的是：跟二年級學(xué)生教授“連續句群”這個(gè)概念是否合適。關(guān)于句群的概念應該說(shuō)是比較復雜的，如果教師自身概念不清，會(huì )不會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生一些誤導呢？此外，像這樣的語(yǔ)文單項技能訓練課，如果把握不好訓練的度的話(huà)，很有可能會(huì )把學(xué)生拖入“題�！敝�，讓語(yǔ)文學(xué)習變得寡然無(wú)味。這節課基本上脫離了課文教學(xué)，甚至可以說(shuō)課文已經(jīng)沒(méi)有存在的必要了。雖然從課堂實(shí)錄來(lái)看，這節課的教學(xué)效果很好，但這樣一個(gè)特例不足以說(shuō)明語(yǔ)文單項技能訓練課存在的必要性，客觀(guān)地說(shuō)，這種課型還有待檢驗。
從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語(yǔ)文的轉變是何其難！試想，連我們全國的骨干教師們都無(wú)法做到的事，又如何能奢望我們的一線(xiàn)教師能做到呢？此時(shí)的我也不禁慨然長(cháng)嘆：路漫漫其修遠兮！但是再遠的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習中答案才能了然于心。
相信，只要在不斷的學(xué)習中，在不斷的更新理念下，我的語(yǔ)文課堂終究會(huì )實(shí)現美麗的轉身。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀書(shū)心得15
所謂語(yǔ)言訓練點(diǎn)，是指被用來(lái)進(jìn)行較為充分的語(yǔ)言訓練的部分課文內容，也就是供學(xué)生訓練用的句子。字、詞、句、節均可成為訓練點(diǎn)。選擇語(yǔ)言訓練點(diǎn)除了應根據年段特點(diǎn)有所側重外，還應注意哪些哪些問(wèn)題？
一、訓練點(diǎn)的選擇應有利于整體理解課文每個(gè)語(yǔ)言訓練環(huán)節都應有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。
這勢必要求從整體感知課文來(lái)著(zhù)眼選擇語(yǔ)言訓練點(diǎn)，否則就有可能會(huì )不恰當的將部分內容的訓練功能放大，從而將訓練與理解課文內容割裂開(kāi)進(jìn)行。一篇文章各部分文字都為著(zhù)中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當的定位列次而構成一篇圓滿(mǎn)文字。課文各部分語(yǔ)言訓練點(diǎn)的選擇也應在文章中統攝下結合部分課文內容在中心下的位列來(lái)確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。組織學(xué)生研究性學(xué)習：
1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行？
2、為什么說(shuō)舊的藥物書(shū)不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)？
3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書(shū)？（記載了1800多種藥物，每種都有圖。）
4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書(shū)？（從小立志為窮人治��；隨父學(xué)醫，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習）
這個(gè)訓練點(diǎn)設計由“完善”一次入手，擴展到句、到節，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫(xiě)《本草綱目》這一中心，把課文的'部分和整篇的內在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓練點(diǎn)的選擇應有利于語(yǔ)言知識的積累和運用語(yǔ)言知識來(lái)源于對大量語(yǔ)言現象的規律性總結。
由于語(yǔ)言知識與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓練必然涉及到語(yǔ)言知識。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識無(wú)疑會(huì )對他們的語(yǔ)言表達能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓練點(diǎn)時(shí)應考慮學(xué)生對語(yǔ)言知識的積累和運用。通過(guò)訓練使學(xué)生對蘊藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識有些感性認識，經(jīng)過(guò)遷移內化，能模仿運用在自己的語(yǔ)言表達中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調達受九色鹿的救命之恩，后來(lái)看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括？（“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”）這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反？（“知恩圖報”）這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對表示此類(lèi)行為的詞語(yǔ)的總結、概括、積累與運用。
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