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從教課文到教語(yǔ)文 讀書(shū)心得體會(huì )
【一】從教課文到教語(yǔ)文 讀書(shū)心得體會(huì )
進(jìn)行語(yǔ)言訓練首先要確定訓練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言訓練點(diǎn),是指被用來(lái)進(jìn)行較為充分的語(yǔ)言訓練的部分課文內容,也就是供學(xué)生訓練用的句子。字、詞、句、節均可成為訓練點(diǎn)。選擇語(yǔ)言訓練點(diǎn)除了應根據年段特點(diǎn)有所側重外，還應注意哪些哪些問(wèn)題?
一、訓練點(diǎn)的選擇應有利于整體理解課文
每個(gè)語(yǔ)言訓練環(huán)節都應有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來(lái)著(zhù)眼選擇語(yǔ)言訓練點(diǎn)，否則就有可能會(huì )不恰當的將部分內容的訓練功能放大，從而將訓練與理解課文內容割裂開(kāi)進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著(zhù)中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當的定位列次而構成一篇圓滿(mǎn)文字。課文各部分語(yǔ)言訓練點(diǎn)的選擇也應在文章中統攝下結合部分課文內容在中心下的位列來(lái)確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。組織學(xué)生研究性學(xué)習1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說(shuō)舊的藥物書(shū)不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書(shū)?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書(shū)?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習。)這個(gè)訓練點(diǎn)設計由“完善”一次入手，擴展到句、到節，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫(xiě)《本草綱目》這一中心，把課文的.部分和整篇的內在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓練點(diǎn)的選擇應有利于語(yǔ)言知識的積累和運用
語(yǔ)言知識來(lái)源于對大量語(yǔ)言現象的規律性總結。由于語(yǔ)言知識與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓練必然涉及到語(yǔ)言知識。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識無(wú)疑會(huì )對他們的語(yǔ)言表達能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓練點(diǎn)時(shí)應考慮學(xué)生對語(yǔ)言知識的積累和運用。通過(guò)訓練使學(xué)生對蘊藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識有些感性認識，經(jīng)過(guò)遷移內化，能模仿運用在自己的語(yǔ)言表達中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調達受九色鹿的救命之恩，后來(lái)看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括?(“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反?(“知恩圖報”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對表示此類(lèi)行為的詞語(yǔ)的總結、概括、積累與運用。
【二】從教課文到教語(yǔ)文 讀書(shū)心得體會(huì )
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》第三章第三節結合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專(zhuān)門(mén)談了讀寫(xiě)結合的教學(xué)設計，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點(diǎn)評。給我留下深刻印象。
很多教師對作文教學(xué)總有一種心有余而力不足的感覺(jué)。自己很重視，學(xué)生卻不重視;花了很多時(shí)間批改、講評，學(xué)生的作文水平卻不見(jiàn)提高。目前，小學(xué)生的作文十分令人擔憂(yōu)。普遍表現為詞句貧乏，敘述順序雜亂，段落不清晰，過(guò)程描寫(xiě)不具體、不生動(dòng)，標點(diǎn)符號不會(huì )用等等，更別說(shuō)達到自主作文做到表情達意了。六年的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生最后仍然寫(xiě)不出象樣的文章。這不得不令人深思：如何提高作文教學(xué)成效?作文教學(xué)，到底路在何方?
如果充分利用教材中的每篇文章，來(lái)進(jìn)行充分的讀寫(xiě)訓練，指導學(xué)生認真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫(xiě)作方法和技巧，在相當大的程度上是會(huì )提高學(xué)生的作文水平的。
《語(yǔ)文課程標準》指出，“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！睂�(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！笨梢�(jiàn)多讀對于寫(xiě)作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書(shū)讀多了，寫(xiě)作水平自然就高了。但現實(shí)是一些學(xué)生讀書(shū)很多，下筆卻未必都有神，寫(xiě)作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學(xué)生在讀中缺乏指導，沒(méi)有掌握作者的寫(xiě)作技巧，沒(méi)有形成一定的語(yǔ)言積淀，所以，閱讀是寫(xiě)作的根基，閱讀的過(guò)程應該是不斷積累的過(guò)程，是積累語(yǔ)言的表達方式，是積累情感的宣泄方式。當積累達到飽滿(mǎn)程度后，學(xué)生寫(xiě)的話(huà)就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導。
指導好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的.語(yǔ)文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng )造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng )造性地使用教材，也是《語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標準、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標、教材編寫(xiě)意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每?jì)哉Z(yǔ)文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠，是指導學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟寫(xiě)作方法的好教材。每?jì)哉n本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語(yǔ)言活潑、典范，生動(dòng)有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的好材料。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“閱讀是寫(xiě)作的基礎�！�、“閱讀的基本訓練不行，寫(xiě)作能力是不會(huì )提高的�！苯滩闹械恼n文就是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的范文。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨運，是學(xué)生模仿習作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng )造的依據，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng )造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導，把閱讀教學(xué)作為習作教學(xué)的主陣地，根據教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng )造的依據，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng )造運用練習，從而使語(yǔ)言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫(xiě)的密切結合，才能有效地提高學(xué)生的書(shū)面表達能力，最終達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
《課程標準》提出“要重視語(yǔ)言的感悟、積累和運用”，這句話(huà)其實(shí)講的就是讀寫(xiě)結合。感悟積累是什么?就是通過(guò)閱讀來(lái)吸收，來(lái)積淀語(yǔ)感經(jīng)驗，來(lái)積累語(yǔ)言材料。運用是什么?運用就是傾吐，就是表達。從理論上來(lái)看，它居于一個(gè)非常重要的地位：
其一：讀寫(xiě)結合符合閱讀心理過(guò)程。
就閱讀的心理機制而言，存在著(zhù)兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部分到整體的心理過(guò)程;一是從思想到語(yǔ)言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導。
其二：讀寫(xiě)結合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠?jì)然�、靠積淀。根據兒童的“模仿性”特點(diǎn)，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫(xiě)結合的“中介”;根據兒童的“表現欲”特點(diǎn)，借助于大量寫(xiě)片斷形式，及時(shí)運用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫(xiě)作，滿(mǎn)足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過(guò)程是一個(gè)由輸入、儲存、處理、輸出等構成的信息加工系統。而讀寫(xiě)分離的閱讀往往使這個(gè)系統支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫(xiě)結合重視信息的輸出，使閱讀成為一個(gè)完整的過(guò)程。而且讀寫(xiě)結合使寫(xiě)作找到一種新的形式，它把語(yǔ)文學(xué)習置于“吸收”—“發(fā)表”的動(dòng)態(tài)轉化中，使閱讀所得能夠迅速轉化為寫(xiě)的成果，實(shí)用性較強。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓練，它會(huì )有特別好的實(shí)踐意義，主要表現在：
(一)激發(fā)學(xué)習興趣。提高其寫(xiě)作興趣，增強學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運用通順連貫的語(yǔ)句來(lái)表達自己獨特的感受;激活學(xué)生思維，展開(kāi)豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力的目標。
(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。
(三)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。通過(guò)讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來(lái)練習寫(xiě)作，在課內給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運用、開(kāi)頭結尾的呼應描寫(xiě)、人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)的襯托等知識;根據學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫(xiě)過(guò)渡到變通仿寫(xiě)，最后發(fā)展成創(chuàng )造性仿寫(xiě)，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng )”， “仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫(xiě)、能寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)。
(四)開(kāi)發(fā)智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識量成倍增長(cháng)，必然帶來(lái)智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉化。通過(guò)以讀悟寫(xiě)，讀寫(xiě)結合的訓練，培養了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫(xiě)結合進(jìn)行下去一定會(huì )促使語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語(yǔ)文學(xué)科有強烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來(lái)，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時(shí)可以與偉人見(jiàn)面，與英雄交談，既能認識客觀(guān)規律，又能改造主觀(guān)世界，既學(xué)會(huì )作文，又學(xué)會(huì )做人。
如何有效積累挖掘課文習作素材，從而解放學(xué)生作文觀(guān)念，豐富其寫(xiě)作內容，充實(shí)其語(yǔ)言?xún)�，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習作資源，有效積累習作素材，儲備語(yǔ)言。在每篇課文的重點(diǎn)習作訓練過(guò)程中，引導學(xué)生靈活運用習作素材，有機地整合到自己的說(shuō)寫(xiě)練習中，為自己的表達服務(wù)。把說(shuō)、寫(xiě)、評、導、改融合在學(xué)生習作訓練的全過(guò)程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)可控、高效、開(kāi)放、有序的系統。
2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓練的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據大綱對各年段作文的訓練目標，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過(guò)讀寫(xiě)結合，有計劃地分散落實(shí)一些習作必備的基本知識，基本技能，為學(xué)生的創(chuàng )新墊定扎實(shí)基礎。
3、享受校園生活
學(xué)生在校的語(yǔ)文學(xué)習生活是他們的寫(xiě)作資源之一。要把這種資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導學(xué)生盡情表達各自?xún)刃氖澜绲母惺�，使作文教學(xué)和課本學(xué)習融為一體。
【三】從教課文到教語(yǔ)文 讀書(shū)心得體會(huì )
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》第四章第三節談到習作評價(jià)的功能，我深切的感到批改作文對語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是最苦的差事。語(yǔ)文老師對學(xué)生的作文全批全改，精批細改，老師也唯恐批改不精不細而耽誤了學(xué)生�？墒菍W(xué)生對老師煞費苦心的批改卻不怎么當回事，他們所關(guān)心的不過(guò)是等級和分數而已，成績(jì)好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無(wú)可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費的時(shí)間和精力并沒(méi)有取得多少積極的功效。對此，葉圣陶先生曾直言不諱的說(shuō)：“我當過(guò)語(yǔ)文老師，改過(guò)學(xué)生們的作文本不計其數，得到一個(gè)深切的體會(huì )：徒勞無(wú)功。我先后結識的國文教師不在少數，這些老師都改過(guò)不計其數的作文本，他們得到的體會(huì )跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無(wú)功的工作”。老師根據自己的標準和想法把它們修改完善，并通過(guò)所作的終結性的評判使學(xué)生明白作文應該這樣寫(xiě)，不應該那樣寫(xiě)。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒(méi)有參與到作文批改的過(guò)程之中，積極性、主動(dòng)性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來(lái)學(xué)生實(shí)際作文能力的提高。因此我認為，一定要讓學(xué)生成為作為批改的主人。
自我批改——終身受用的本領(lǐng)。在主體性教學(xué)越來(lái)越深入開(kāi)展的今天，我們更應該看到，學(xué)生既是寫(xiě)作文的主體，也是批改作文的主體。根據語(yǔ)文課程改革的精神，作文訓練不僅是培養一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價(jià)值高層次的需求。學(xué)會(huì )批改自己的文章，自然也就成了實(shí)現這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全程訓練的重要組成部分。新的《語(yǔ)文課程標準》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內容和方法�！边@一要求，無(wú)疑對以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內容的拓展，這種拓展是《語(yǔ)文課程標準》為切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平而提出的具有可操作性的措施。
學(xué)會(huì )批改——培養能力的階梯。把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒(méi)有掌握相應的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實(shí)現。長(cháng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對此茫然無(wú)知，現在突然讓學(xué)生做自己從來(lái)沒(méi)有做過(guò)的事情，難免會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，難以應付。這種情況如果處理不好，會(huì )加重學(xué)生的學(xué)習和心理負擔，把教師的苦差事轉變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進(jìn)行批改能力的培養，讓學(xué)生學(xué)會(huì )批改作文。
1、要讓學(xué)生養成批改作文的習慣
好的習慣養成絕非一朝一夕之事，需要長(cháng)期堅持不懈地堅持。作文“寫(xiě)完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習慣。寫(xiě)完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳，這樣做是從群眾觀(guān)點(diǎn)審核自己的作文，也是一種好習慣，這些好習慣養成了一輩子受用不盡�！逼鋵�(shí)，文章中諸如意思重復、前后矛盾、文句不通以及標點(diǎn)、文字等方面的差錯 ，只要養成認真審核的好習慣，都是可以及時(shí)發(fā)現并加以改正的。
2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚
作文寫(xiě)完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當等，如果有全局性的毛病，就要重新寫(xiě)作，大修大改。接下來(lái)進(jìn)行局部推敲，主要是表達技巧方面的反顧和敲定。要培養學(xué)生“咬文嚼字”的'習慣和能力，盡量作到遣詞造句準確得當，表達方式、修辭方法自然和諧，對不準確的多余的字、詞、句、段能夠進(jìn)行刪、改、調、換等修改。必要的時(shí)候，還要學(xué)生舍得“割?lèi)?ài)”，也就是把自己喜愛(ài)的、然而用在作文中卻多余的或者不準確的材料、句子、詞語(yǔ)毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運用于自己的作文，上交給老師的就不會(huì )是草率而成的“半成品”了。
3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實(shí)踐活動(dòng)
作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書(shū)面批改、當面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應就文論理，引導學(xué)生透過(guò)個(gè)體的材料，把握作文的規律，在相互溝通、交流互動(dòng)中品嘗其中的甘甜，調動(dòng)其作文、改文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作方面的經(jīng)驗、認識、技能、行為的全面提高。
學(xué)生的主體地位一旦得以實(shí)現，他們會(huì )主動(dòng)和教師一道把案頭的大山移走。教師節省了大量的時(shí)間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導和幫助;學(xué)生得到了實(shí)際的鍛煉，在具體的實(shí)踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會(huì )因此而大大提高。
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