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魯迅《故鄉》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的魯迅《故鄉》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魯迅《故鄉》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1.學(xué)習小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法。
2.學(xué)習小說(shuō)采用對比表現主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受
教學(xué)難點(diǎn)：
“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的心情與感受
能力目標：
1.培養學(xué)生正確的閱讀習慣。
2.培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)與珍惜。
教學(xué)流程：
師生互動(dòng)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、話(huà)題導入，激活思維
自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二、整體感知（先播放朗讀課件，再讓學(xué)生自己讀）
同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認識一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？
學(xué)生發(fā)言總結：
1、感知人物：閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒、“我”
問(wèn)題設計：在眾多人物中，誰(shuí)是小說(shuō)主人公？
�。ū娬f(shuō)紛紜，預計會(huì )落在“我”和“閏土”上，讓學(xué)生展開(kāi)辯論）
教師總結：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。
2、感知情節（師生互動(dòng)）
激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為課文學(xué)習做準備。給學(xué)生創(chuàng )造自由發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
三、品味作品。整體感知小說(shuō)情節，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力，學(xué)習運用對比手法表現人物的方法；學(xué)習人物描寫(xiě)的方法。
1、誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話(huà)，并表現小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。（學(xué)生復述情節）
2、感知主題：此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？（圍繞“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)。）
教師總結：闊別故鄉二十余年，重履故土，內心應是按捺不住的欣喜與激動(dòng)，而“我”卻以沉重的心情感嘆物是人非。在離開(kāi)故鄉時(shí)，發(fā)自?xún)刃牡暮艉埃嚎释伺c人的溝通，渴望新生活。
3、神游《故鄉》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉給“我”的印象？（變）
4、問(wèn)題：那么，究竟故鄉的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
�、偃俗儯ㄒ蚤c土為例展示課件，對比少年閏土中年閏土）
少年閏土：（外貌）十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實(shí)的手。
�。▌�(dòng)作）活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
�。▽Α拔摇钡膽B(tài)度）“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
�。▽ι畹膽B(tài)度）天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。
中年閏土：（外貌）臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
�。▌�(dòng)作）說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
�。▽Α拔摇钡膽B(tài)度）恭恭敬敬，稱(chēng)呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
�。▽ι畹膽B(tài)度）悲哀痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，把希望寄托在神靈上。
第二課時(shí)
�、诰白儯ㄕn件展示）
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）
5、以前的.故鄉和現實(shí)的故鄉真的不相同嗎？為什么？（學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解）
教師引導：其實(shí)，以前的故鄉和現實(shí)的故鄉沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
6、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉如此美麗，而現實(shí)中的故鄉卻如此讓人失望呢？
�。▽W(xué)生討論）
教師總結：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉，給我許多歡樂(lè )、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現實(shí)的“故鄉”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
7、在表現人物二十年前的關(guān)系變化時(shí)，你覺(jué)得哪些情節最能觸動(dòng)你的靈魂？（學(xué)生發(fā)言）
分析示例：一聲“老爺”呼出了小說(shuō)的主題
兒時(shí)親密無(wú)間的伙伴，二十多年后的聚首，一聲悲慘而又冰冷的“老爺”生生把兩個(gè)本該是“西窗剪燭”“夜話(huà)巴山”的朋友隔成了兩個(gè)迥異的世界。這中間，隔著(zhù)的應該是推不倒的大山，填不盡的汪洋，即使是愚公、精衛也奈何不了的山河。
8、這也帶給作者深深的思考：齊讀“我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！�
教師總結：真正好的文學(xué)作品，它能使我們感受到更多 。
9、引導學(xué)生體會(huì )自然環(huán)境描寫(xiě)對人物心情所起的渲染、烘托作用。
10、采用探究式學(xué)習方法，理解小說(shuō)主題。
11、引導學(xué)生融入作者的情感世界，帶著(zhù)思想去朗讀。
四、關(guān)注社會(huì )
1、話(huà)題鏈接：更大、更普遍的東西，它就像是一個(gè)發(fā)光體，所能夠照亮的范圍是無(wú)限廣大的。于是作者寫(xiě)道：（課件展示）
我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
2、同學(xué)們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
教師總結：希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，有了希望不去實(shí)踐，也就無(wú)所謂有；只有勇于實(shí)踐，希望才能成為現實(shí)。
3、與閏土對話(huà)
小說(shuō)中的閏土，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農民的代表；小說(shuō)中的故鄉，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農村的代表。生活在農村的我們，生長(cháng)在農民家庭的我們，感受著(zhù)新農村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對閏土說(shuō)些什么？
師生暢談新農村建設：
�、盼壹易蛱祛I(lǐng)到一筆數目可觀(guān)的獨生子女費，全家可高興了。
�、莆壹疑畋容^困難，國家的“兩免一補”政策為我解除了后顧之憂(yōu)。
�、俏壹翌I(lǐng)到了一大筆種糧補助款。
�、揉従优畠荷洗髮W(xué)，申請了助學(xué)貸款，是無(wú)息的。
……
4、.與先生對話(huà)
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的十六大提出的“構建社會(huì )主義和諧社會(huì )”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”又是何等相似��！先生若地下有知，定會(huì )含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì )。（引發(fā)學(xué)生對新舊社會(huì )人際關(guān)系的認識，深刻理解“構建和諧社會(huì )”與魯迅先生心聲的共鳴）
5、讓想象飛起來(lái)
假如時(shí)間可以壓縮，21世紀的今天，“我”、“閏土”、“楊二嫂”、“宏兒”和“水生”又會(huì )發(fā)生怎樣的變化？能不能讓“我”再回一次故鄉？能不能讓
�。ㄒ龑W(xué)生關(guān)注身邊的變化，深入理解我國人口政策、土地政策、“兩免一補”等政策給農村帶來(lái)的巨大變化。引導學(xué)生發(fā)揮想象，把當今社會(huì )的巨大變化融入教學(xué)）
6、閏土到你的家鄉來(lái)做客？請展開(kāi)合理的想象，表現一定的主題，編寫(xiě)一個(gè)故事。
�。◤乃幍墓适庐斨�，激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)和珍惜。）
教學(xué)反思：
本文是一篇傳統的教材篇目，也是魯迅先生的代表作之一。如果教學(xué)中再走“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜負了新課改教材選入此文的美意了。在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一. 遵循作者寫(xiě)作思路，走進(jìn)作者心境，把握小說(shuō)主題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀作品。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁�！痹诮虒W(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文內容，從而感悟文章主題；然后采用探究方式，對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。這樣使學(xué)生對作品的認識由淺入深、循序漸進(jìn)，使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生對知識目標的掌握情況很好。
二. 加強作品與現實(shí)社會(huì )的鏈接，為作品注入時(shí)代的活力。
魯迅作品中改造國民性的思想，不僅僅作用于小說(shuō)所屬的年代，而應是永久性的。在教學(xué)中，我注意了作品與現實(shí)的鏈接，由作品中的“新生活”到“構建和諧社會(huì )”的內涵；由閏土“多子”的事實(shí)到今天計劃生育政策的深入人心；由舊中國農民問(wèn)題到今天政府對“三農”問(wèn)題的重視…… 教學(xué)中，引導學(xué)生聯(lián)系身邊生活，與閏土做個(gè)對比，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)。這些教學(xué)環(huán)節使學(xué)生思維敏捷，情緒高漲，教學(xué)效果甚好。
三. 注重培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。
魯迅《故鄉》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)
2.理解文章主題
3.學(xué)會(huì )分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說(shuō)作品就更多了，閱讀這些小說(shuō)作品，為我們積累了許多閱讀小說(shuō)的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f(shuō)》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會(huì )明確閱讀小說(shuō)的一些常識，其中重要的一個(gè)方面，是要知道一篇小說(shuō)必須具備三個(gè)要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書(shū)，完成基礎知識積累。
3.與文本對話(huà)。就下列問(wèn)題組織討論和交流：
�、傥闹袑�(xiě)了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中，其中哪些人物著(zhù)墨較多?分別為他們寫(xiě)一個(gè)小傳。
�、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話(huà)對人物作一評價(jià)。
4.師生對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對話(huà)。反饋討論效果，就學(xué)生寫(xiě)的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著(zhù)墨較多，刻畫(huà)得比較詳細，人物形象豐滿(mǎn)。為他們寫(xiě)小傳，要從全文著(zhù)眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：
20年前，楊二嫂開(kāi)了一個(gè)豆腐店，為了能賺到更多的錢(qián)，她擦著(zhù)**，終日在店里坐著(zhù)，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過(guò)去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來(lái)的殷實(shí)，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見(jiàn)到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時(shí)，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
“小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對話(huà)描寫(xiě);有正面描寫(xiě)，也有側面描寫(xiě)�！�(《談?wù)勑≌f(shuō)》)在閱讀課文時(shí)，掌握這些塑造人物的方法，是寫(xiě)好人物小傳的重要方面;而寫(xiě)人物的小傳，又是對作品進(jìn)行再創(chuàng )作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話(huà)，與作者對話(huà)提供了可能。同時(shí)，也為分析人物性格特點(diǎn)奠定了基礎。在寫(xiě)本文中的人物小傳的過(guò)程中，可以看出“變”是這些人物的'一個(gè)重要特征，在分析人物性格時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個(gè)代表了中國封建農村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價(jià)人物，發(fā)表對文中人物的看法，就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐，是一種創(chuàng )新能力的展示。讀這篇小說(shuō)，評價(jià)其中的人物，也是在前三個(gè)單元學(xué)過(guò)了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實(shí)踐。用一兩句生動(dòng)的話(huà)評價(jià)人物，還是一種對語(yǔ)言運用能力的訓練。在學(xué)生交流過(guò)程中，有可能會(huì )出現許多閃耀著(zhù)創(chuàng )新光芒的見(jiàn)解，要不失時(shí)機地予以鼓勵。下面的示例供參考：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂：一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
“我”：曾使自己魂牽夢(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界;世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì )再成為今天的閏土;對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富!
宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學(xué)習：關(guān)于本文主題的探討。文學(xué)作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見(jiàn)茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說(shuō)月報》的《評四五六月的創(chuàng )作》一文)。②反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。③表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法;學(xué)生還可能另有自己的見(jiàn)解，應給予鼓勵。
6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì )成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
7.教學(xué)效果鞏固：
�、僬n下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。
�、谡n文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運?發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
魯迅《故鄉》教學(xué)設計3
教材分析：
《故鄉》是人教版九年級上冊第三單元的一篇教讀篇目，這一單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)�！豆枢l》是魯迅短篇小說(shuō)的典范之作，以敘事主人公“我”回鄉遷居的經(jīng)歷為線(xiàn)索，描述了那一時(shí)代中國農民的生活際遇與精神病苦，抒發(fā)對現實(shí)社會(huì )中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂(yōu)慮，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著(zhù)信念。
學(xué)情分析：
這是魯迅的一篇小說(shuō)，相對之前的文章來(lái)說(shuō)較長(cháng)，學(xué)生讀起來(lái)花的時(shí)間就不少，但對于文章部分內容學(xué)生卻并不陌生，文中關(guān)于閏土和魯迅的故事學(xué)生以前學(xué)過(guò)，自然興趣較濃，先從分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的.性格入手，突出一個(gè)“變”字，學(xué)生學(xué)起來(lái)應該相對簡(jiǎn)單。
三維教學(xué)目標：
知識目標：
1、了解掌握小說(shuō)的基本知識。
2、把握閏土、楊二嫂人物形象。
能力目標：
1、理解小說(shuō)運用重復、對比來(lái)刻畫(huà)人物、展現主題的寫(xiě)法。
2、掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
德育目標：
1、理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心改革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
2、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。
2、理解小說(shuō)的思想內涵，思考社會(huì )人生。
難點(diǎn)：對小說(shuō)主題的理解。
教學(xué)方法：
1、誦讀法：學(xué)生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。
2、研討探究法：因為時(shí)代原因和魯迅特有的風(fēng)格，對于文章主題的理解，人物形象的把握，應通過(guò)個(gè)性化的閱讀和合作交流，在研討過(guò)程中情感體驗。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入設計
上次課我們熟悉了課文內容，有哪位同學(xué)可以簡(jiǎn)單的復述一下。
�。ɑ仡櫳洗握n的教學(xué)內容，自然引入到這節課對于在文章關(guān)鍵人物的分析）
二、學(xué)生精讀，把握人物形象
合作探究：閏土是小說(shuō)中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫(xiě)他的變化。那么，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行對照的？通過(guò)對比來(lái)突出了什么？
學(xué)生合作交流后回答
作者從三個(gè)方面來(lái)對照，一是外貌的對照，二是動(dòng)作、對話(huà)的對照，三是對“我”、對生活的態(tài)度前后的對照。
�。▽W(xué)生應該很容易的找到這些對照的地方，從對比中看到前后的不同，從而可以得到第二問(wèn)的答案，讀出結論，這不是個(gè)人的悲哀而是整個(gè)社會(huì )的悲哀，進(jìn)而分析社會(huì )原因，思考社會(huì )人生。）
三、個(gè)性化閱讀，評價(jià)人物。
要求學(xué)生對課文中出現的人物形象進(jìn)行分析。
閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒。
�。▽W(xué)生在分析人物形象的過(guò)程中可以鍛煉他們的歸納整理能力和表達能力，而且這篇文章的篇幅較長(cháng)，從分析人物入手，全面的宏觀(guān)的了解課文內容和主題也是一個(gè)好的切入點(diǎn)。）
四、課堂小結。
教學(xué)反思：
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的支配者，由點(diǎn)到面，從人物分析入手，進(jìn)而深入到對文章主題的理解，學(xué)生也可以將長(cháng)的文章切短來(lái)學(xué)，可以說(shuō)是成功的，達到了教學(xué)目標。
魯迅《故鄉》教學(xué)設計4
第一課時(shí)
【教材分析】
這篇小說(shuō)，深刻反映了當時(shí)中國社會(huì )生活，所以學(xué)習這篇文章要從歷史和 社會(huì )演變方面入手，進(jìn)而加強對主題的理解。
【學(xué)生分析】
學(xué)生對時(shí)代背景不了解，應該對學(xué)生加強對背景的講解，理解主題思想。
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
整體感知小說(shuō)故事情節，理清小說(shuō)中的人物及關(guān)系。
�。�、能力目標：
品味文中景物描寫(xiě)及作用。
�。�、思想目標：
感悟閏土人物形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文運用對比及多種描寫(xiě)手法塑造人物形象的方法
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、理解關(guān)鍵詞句的含義。
�。�、理解文中景物描寫(xiě)的作用。
【媒體手段】
掛圖、投影、錄音。
【教學(xué)流程】
一、情景導入
辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但辛亥革命后，廣大的中國農村受苦受難的農民沒(méi)有翻身、解放，中國農村的貧困農民的不幸是由什么造成的，魯迅先生以他的思想敏銳的感覺(jué)進(jìn)行認真分析，寫(xiě)下了《故鄉》這篇小說(shuō)。
二、課前預習
�。�、給字注音。
�。�、作者簡(jiǎn)介：魯迅原名周樹(shù)人，我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，《故鄉》選自魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》，反映的是辛亥革命后十年的中國農村社會(huì )情況。
三、合作探究
四、整體感知
小說(shuō)以“我”回故鄉活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的順序安排情節，著(zhù)重描寫(xiě)了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命后在帝國主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農村破產(chǎn)、農民生活痛苦的現象，揭示了封建傳統觀(guān)念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達了作者對現實(shí)強烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
五、合作交流
�。�、交流１：
這篇小說(shuō)行文線(xiàn)索、主要人物及故事情節是什么？
這篇小說(shuō)以“我”回故鄉為線(xiàn)索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。
情節：回故鄉──在故鄉──離故鄉。
�。�、交流２：
�。薄倒潓�(xiě)“我”漸近故鄉時(shí)，見(jiàn)到的故鄉的景象如何？這時(shí)“我”的心情怎樣，這樣寫(xiě)的作用？
景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫(huà)了一幅蕭條故鄉冬景圖，表現帝國和封建壓迫下中國農村的破產(chǎn)的悲慘情況，為閨土的悲慘命運安排了典型的環(huán)境。
�。�、交流３：
�。保补潓�(xiě)“我”記憶中的故鄉怎樣？作者描寫(xiě)了怎樣一幅圖畫(huà)？這幅圖畫(huà)有什么特點(diǎn)？
記憶中的故鄉非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中 故鄉的象征，與現實(shí)故鄉形成鮮明對比。
�。�、交流４：
閱讀描寫(xiě)閨土的段落，感悟閏形象。
從外貌、語(yǔ)言、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度、性格特點(diǎn)來(lái)分析。
�。�、交流５：
閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化說(shuō)明什么？
多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳都苦得他像一個(gè)木偶人了，閏土的變化說(shuō)明了辛亥革命后中國農村破產(chǎn)、農民生活痛苦的現實(shí)。
�。�、小結：理解小說(shuō)的景物描寫(xiě)及閏土的形象描寫(xiě)，使我們了解了辛亥革命后中國農民破產(chǎn)、農民痛苦的現象。
景物描寫(xiě)是小說(shuō)中的自然環(huán)境
對人物分析抓住肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。
六、課外延伸
你的故鄉以前怎樣？現在怎樣？從變化中你得到什么感受？
【板書(shū)設計】
情節回故鄉──在故鄉──離故鄉
景：蕭條
情：悲涼
第二課時(shí)
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
感悟楊二嫂的人物形象。
�。�、能力目標：
理解對比手法的運用及作用。
�。�、思想目標：
體會(huì )作者的感情、樹(shù)立遠大理想而奮斗的信心和決心。
【教學(xué)流程】
一、復習導入
�。�、“我”回故鄉時(shí)見(jiàn)到景物有何特點(diǎn)？心情如何？
景物蕭條、心情悲涼。
�。�、在故鄉，著(zhù)重描寫(xiě)了哪兩個(gè)人物？
閏土和楊二嫂。
�。�、閏土的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？反映了辛亥革命革命后，由于革命的不徹底，中國農村破產(chǎn)，農民生活貧困、痛苦的社會(huì )現實(shí)。
二、合作探究
三、整體感知
《故鄉》著(zhù)重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮市民的貧困化。從這兩個(gè)人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮斗的信心。
四、合作交流
�。�、交流１：
楊二嫂的前后變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？
豆腐西施：安分守已。
今日：尖刻。
楊二嫂的變化：說(shuō)明辛亥革命革命后城鎮小市民階層的貧困化，反映當時(shí)社會(huì )經(jīng)濟破產(chǎn)的廣度和深度。
�。�、交流２：
畫(huà)出文中表示希望的.句子，并理解含義：
我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無(wú)取決于人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會(huì )實(shí)現，全句強調要為新生活的到來(lái)而努力奮斗。
�。�、交流３：
“我”是一個(gè)怎樣的人物形象？
“我”是一個(gè)同情熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。
�。�、交流４：
閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會(huì )意義？作者對閏土和楊二嫂的態(tài)度有什么不同？
閏土舊中國未覺(jué)醒的老一代農民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對閏土同情，對楊二嫂身上的惡性批判，對她的處境同情。
�。�、小結：
感悟楊二嫂人物形象。
對比是魯迅小說(shuō)常用的手法。
五、課外延伸
李明同學(xué)因貧困綴學(xué)，在家里，他心情低落，請你從《故鄉》中摘抄一段話(huà)來(lái)鼓勵李明。
【板書(shū)設計】
閏土：貧困農民
楊二嫂：城鎮小市民
“我”：知識分子──充滿(mǎn)希望
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