魯迅《早》教學(xué)設計

魯迅《早》教學(xué)設計

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的魯迅《早》教學(xué)設計，歡迎大家分享。

魯迅《早》教學(xué)設計1

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對三味書(shū)屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫(xiě)的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫(huà)。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫(xiě)出來(lái)。字里行間充滿(mǎn)喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開(kāi)的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線(xiàn)，通過(guò)朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　3、通過(guò)對文本的解讀能夠理解并學(xué)習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續學(xué)習課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。

　　2、上一節課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。

　　3、你知道文章寫(xiě)了誰(shuí)的“早”？

　�。ò鍟�(shū)：梅花 魯迅）

　　4、對，這篇課文主要寫(xiě)了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫(xiě)梅花的早的呢？

　　【設計意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎上，學(xué)生已經(jīng)對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學(xué)生復習第一課時(shí)內容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習收獲，從而增強繼續學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達到三個(gè)目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡(luò )；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線(xiàn)，直奔主題展開(kāi)研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學(xué)習第五自然段，研讀梅花的“早”

　�。�1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。

　�。�2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

　�。�3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿(mǎn)樹(shù)”體會(huì )梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì )梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì )梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì )梅花的早。）

　�。�4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬 釀雪的天氣）

　　在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩(shī)人贊頌的對象。

　　出示： 《梅》王安石

　　墻角數枝梅， 凌寒獨自開(kāi)。 遙知不足雪 ，為有暗香來(lái)。

　　《梅花絕句》 陸游

　　雪虐風(fēng)號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過(guò)時(shí)自會(huì )飄零去， 恥向東君更乞憐。

　　學(xué)生朗誦，交流，體會(huì )梅花品格。

　　【設計意圖】這一環(huán)節重點(diǎn)是引導學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

　　2、學(xué)習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　�。�1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著(zhù)一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫(xiě)魯迅的早）

　�。�2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？

　�。�3）魯迅為什么會(huì )遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？

　�。�4）理解課文，相機出示填空

　　因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）

　　雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）

　　即使 ，魯迅也 。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）

　�。ㄌ崾荆和ㄟ^(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì )魯迅因為父親生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì )原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

　　【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的.理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細節描寫(xiě)值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　�。�5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒(méi)說(shuō)，而是默默地回到座位上，在書(shū)桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”。同學(xué)們，魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣？他在提醒自己什么？

　�。�6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？

　　【設計意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。

　�。�7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生�！�

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。

　　再讀這段話(huà)，體會(huì )魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

　　簡(jiǎn)介魯迅成就。

　　【設計意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標的實(shí)現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著(zhù)這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫(xiě)魯迅的“早”為什么又要寫(xiě)梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學(xué)生自由朗讀，尋找依據。

　　因為梅花 ，魯迅 。所以 。

　　【設計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。

　　三、小結

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫(xiě)梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫(xiě)作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫(xiě)作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　教學(xué)反思：

　　整個(gè)課堂設計圍繞重點(diǎn)，緊抓主線(xiàn)，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：

　　一、一線(xiàn)串珠，直奔主題。

　　在執教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線(xiàn)，思路清晰，層次分明。

　　二、由表及里，逐步深入

　　學(xué)生對事物的認識是有個(gè)過(guò)程的，在引導學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內容，通過(guò)反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎上補充梅花的詩(shī)句，加深認識，逐步深入。

　　三、語(yǔ)言訓練，挖掘文本深意

　　在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓練，在梅花環(huán)節，通過(guò)圖片，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng )作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著(zhù)出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對自己的嚴格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。

　　在學(xué)習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫(xiě)他們的“早”，引導學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。

　　當然，當然這節課的設計上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續努力。

魯迅《早》教學(xué)設計2

　　學(xué)習目標：

　　1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì )生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內容，并能試背描寫(xiě)梅花的句子。

　　2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)梅花，能按順序對照插圖介紹三味書(shū)屋的陳設。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹(shù)立起珍惜時(shí)間的觀(guān)念。

　　學(xué)習過(guò)程：

　　一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/strong>

　　1、教師板書(shū)：早

　　2、設問(wèn)：想到什么？

　　3、揭示課題，齊讀

　　4、設問(wèn)：最想了解什么？

　　5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來(lái)歷？含義是什么？

　　二、初讀課文，了解“早”

　　1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，有不懂的做上記號，可以問(wèn)問(wèn)同桌，還不能解決的準備提問(wèn)。

　　2、指名讀文，相機正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？

　　3、匯報自己讀懂的地方，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？

　　4、匯報自己在讀文過(guò)程不懂的.地方。

　　5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。

　　三、選讀課文，感悟“早”

　　1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節？

　　2、指名讀學(xué)生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節和最后一節，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀）

　　四、精讀課文，品悟“早”

　　1、課文哪幾節與“早”有關(guān)？（5~8小節）

　　2、精讀5~8小節，課文一共寫(xiě)了哪幾種“早”？

　　3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們任選一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫(xiě)了什么？”等�？稍谖恼碌呐赃厡�(xiě)下自己的感想、發(fā)現等，準備匯報。

　　4、根據學(xué)生匯報的順序，引導學(xué)生深入體會(huì )：

　　A、學(xué)生匯報第五節的內容：

　　a、這一節主要寫(xiě)了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開(kāi)花的早。

　　b、課文寫(xiě)的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過(guò)你的讀使我們感受到嗎？

　　c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

　　d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

　　e、課文為什么要寫(xiě)梅花的“冰清玉潔”和開(kāi)花時(shí)的早？

　　B、學(xué)生匯報第六節：

　　a、這一節主要寫(xiě)了魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷。

　　b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感受？

　　c、指導朗讀最后一句話(huà)。

　　d、你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫(xiě)梅花有聯(lián)系嗎？

　　e、交流、討論。

　　f、師生經(jīng)過(guò)交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來(lái)形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開(kāi)花早說(shuō)明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”

　　1、師小結過(guò)渡，并引讀最后一節。

　　2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？

　　3、學(xué)到這兒，你最想說(shuō)什么？

　　六、圖文對照，聯(lián)系“早”

　　1、再讀課文，了解寫(xiě)作的順序。

　　聞到清香——了解清香來(lái)源——梅花的特點(diǎn)——想到書(shū)桌上“早”——要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花

　　2、圖文對照，了解三味書(shū)屋的方位。

　　3、自由練說(shuō)，指名說(shuō)。

　　4、試對教室練說(shuō)。

　　七、總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！

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