《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計精品15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計1
導學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字及相關(guān)詞語(yǔ)，摘錄印象深刻的句子。
2、通過(guò)有感情地朗讀課文，理解和把握課文內容，從中體會(huì )老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化，感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫(xiě)，人物心理，行為描寫(xiě)的作用。
導學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)讀、思、議等學(xué)習活動(dòng)，從老教授的言行與“我”的.心理、行動(dòng)變化感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。
導學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )老人的良苦用心和高尚情操，引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。
學(xué)習時(shí)限：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、依題激疑，導入新課
“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽(tīng)眾是誰(shuí)？為什么要稱(chēng)她為“唯一”的聽(tīng)眾？這位聽(tīng)眾說(shuō)了什么？做了什么？
�。ㄔO計理念：這是一個(gè)懸念式命題，通過(guò)依題激疑，可提升學(xué)生的注意力，產(chǎn)生迫不及待引導學(xué)習該文的內驅力。）
二、讀文正音，釋詞會(huì )意
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文，力求讀準讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語(yǔ)及其他相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄔO計理念：夯實(shí)基礎，是提高語(yǔ)文能力的基本要義。學(xué)習并掌握生字詞及相關(guān)詞語(yǔ)，為下一步深入理解課文內容提供有力保證。）
三、再讀課文，整體感知，
1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？
2、用自己的語(yǔ)言概括課文主要內容。
�。ㄔO計理念：通讀全文，有利于對文章脈絡(luò )的整體把握，實(shí)現由整體入手理解課文主旨的目標，并為下一步品讀賞文奠定基礎。）
四、細讀課文，尋找共鳴
1、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。
2、交流各自最受感動(dòng)的是什么？
�。ㄔO計理念：老人“裝聾”的良苦用心，會(huì )給每一位讀者帶來(lái)心靈震撼，“假話(huà)”與“真情”相映生輝，讓學(xué)生直接捕捉自己的心靈感應，可有效提高學(xué)習效率。）
五、作業(yè)練習，鞏固所得
1、熟讀課文，找出描寫(xiě)老人神態(tài)、語(yǔ)文和“我”的心理變化的語(yǔ)句，進(jìn)一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫(xiě)生字及相關(guān)詞語(yǔ)
�。ㄔO計理念：鞏固練習是語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內容的前提。）
附：板書(shū)設計
真誠無(wú)私的幫助
白癡
無(wú)法割舍
面對成百上千的觀(guān)眾
唯一的觀(guān)眾
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，引導學(xué)生從老人的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。
3、培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從老人的外在形象去分析其的內心。
2、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )祝福、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )忍耐、學(xué)會(huì )感恩，讓自己的心靈多些善意。
學(xué)情分析：
1、學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力、分析能力能力。
2、學(xué)生基本掌握人物描寫(xiě)的方法，能根據人物的外在形象去分析其內心活動(dòng)。
3、學(xué)生已經(jīng)有一定的社會(huì )閱歷，都體驗過(guò)成功和挫折。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1、板書(shū)“聽(tīng)眾”。
理解“聽(tīng)眾”，用什么來(lái)欣賞？一般在什么場(chǎng)合聽(tīng)，人數（規模）怎么樣？
2、板書(shū)“唯一”
理解“唯一”的意思。
3、“唯一的觀(guān)眾”是什么意思？看了題目你有什么想法或問(wèn)題？
二、初讀課文，了解大意。
1、自讀課文。思考：課文主要講誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么故事？
2、檢查自讀情況。
三、整體感知，梳理層次。
1．說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事？是以什么為線(xiàn)索來(lái)敘述的？
2．指導分段。
�。�1）課文是以“我”前后變化為線(xiàn)索，請找出描寫(xiě)“我”以前的段落，和“我”后來(lái)的成就。（第1段自然段講以前的“我”，第12自然段講“我”后來(lái)的成就。）
�。�2）第2-11自然段呢？（講“我”為什么有這些變化）我們能不能以此為依據給課文分段呢？
四、深入分析，重點(diǎn)體會(huì )。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一部分。
1、“我”有什么愛(ài)好？家人是怎么評價(jià)“我”的愛(ài)好？（相機理解“白癡”“折磨”）
2、如果是你得到這樣的評價(jià)，你很怎么想？
3、對此評價(jià)“我”又是怎樣的感受？（理解“沮喪”）還有那些詞可以表達“我”這時(shí)的心情？
�。ǘ⿲W(xué)習第三部分。
1、“我”還是那個(gè)“白癡”嗎？從哪看出？（相機理解“無(wú)法割舍”“成千上萬(wàn)”）
2、“我”前后有什么不一樣嗎？這樣的變化大嗎？有哪些詞語(yǔ)可以形容這種變化之大？
3、“我”有如此巨大的變化，原因是什么？
�。ㄈ⿲W(xué)習第二部分（深入閱讀，品悟佳句）。
1．唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
2、以點(diǎn)帶面，品味課文第二部分。
�。�1）瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
�。�2）描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。
幻燈出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
�。�3）逐次理解體會(huì )。
A、第一次“平靜地望著(zhù)我”。
�、僭谑裁辞闆r下，老婦人“平靜地望著(zhù)我”？對我產(chǎn)生了什么影響？
再讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì )我的心理變化。（沮喪─充滿(mǎn)了神圣感─沮喪─羞愧、興奮）
可以聯(lián)系上下文體會(huì )人物心理。如， 沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫(xiě)，側面反映人物心理活動(dòng)。）
�、谑钦l(shuí)給了“我”動(dòng)力，讓“我”的'心理產(chǎn)生這么大的變化？
劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。
練習讀好這幾句話(huà)。
�、鄢鍪尽耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我”。
讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
B、“她一直很平靜地望著(zhù)我�！�
�、龠@次的平靜與前面有什么不一樣？體會(huì )“一直”。
�、诶先擞质窃鯓庸膭钗�？體會(huì )“我的心已經(jīng)感受到了�！�
�、劾先酥x我什么？你覺(jué)得應該是誰(shuí)謝誰(shuí)呢？
�、苊鎸先�，我又有什么感受？（體會(huì )：從沒(méi)有過(guò)的感覺(jué)，相機理解“洋溢”。）
C、她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
�、購拇�，我有了那些變化？（抓住“常�！�、“又酸又痛”、“濕透”“盡心盡力”體會(huì )。）
�、诶先擞质窃鯓涌创疫@些變化，怎樣鼓勵“我”？
�、劾斫狻八认榈难劬ζ届o地望著(zhù)我，像深深的潭水……”，老人會(huì )想說(shuō)些什么？
3、這個(gè)老人是誰(shuí)？從妹妹的反應你知道什么？你是否可以體會(huì )到“我”為什么有這些變化了嗎？
五、感悟文章蘊含的哲理（小結）。
六、拓展。
我們應該怎樣評價(jià)他人，又是怎樣對待別人的評價(jià)？
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計3
教材分析
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能“奏出真正音樂(lè )”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷，真誠的幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，一定能獲得成功。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。先寫(xiě)父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè )方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著(zhù)寫(xiě)“我”到林中練琴，遇到一位自稱(chēng)耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽(tīng)眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫(xiě)“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提琴成了“我”無(wú)法割舍的愛(ài)好，每次演出時(shí)總會(huì )想起這位德高望重的老人。
學(xué)生狀況：《唯一的聽(tīng)眾》的內容與學(xué)生的生活實(shí)際比較相似，或多或少有過(guò)在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我” 的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話(huà)，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內心，相比之下會(huì )有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng )設情景，引導學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉換，才能進(jìn)一步引導學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內涵，體會(huì )人物復雜的心理和濃厚的感情。
教學(xué)設想與目標：
《新課標》強調要自主、合作、探究式的學(xué)習，因此我力爭立足于學(xué)生，著(zhù)手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢利導，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。我首先由課文內容入手，引導學(xué)生提出問(wèn)題，從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎么鼓勵我，讓我今天能面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴？在過(guò)程中安排想象練習，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去學(xué)，同時(shí)也是引導學(xué)生掌握學(xué)法，培養其想象能力，可謂一舉多得，實(shí)現“知識與能力，目標與方法、情感與態(tài)度”三位一體的教學(xué)目標。 在難點(diǎn)的處理上，我緊緊引導學(xué)生抓住“老教授幾次平靜地望著(zhù)”的心理變化，引導學(xué)生體會(huì )那種無(wú)聲的鼓勵，深刻理解教授那種“看不見(jiàn)的愛(ài)”的巨大力量，使學(xué)生在體會(huì )語(yǔ)言的同時(shí)達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學(xué)生的情感。最后，通過(guò)多媒體，創(chuàng )設了如詩(shī)如畫(huà)的場(chǎng)景，看著(zhù)畫(huà)面上那寧靜的早晨，聽(tīng)著(zhù)悠揚的小提琴聲，學(xué)生誦讀最后一段，學(xué)生動(dòng)情動(dòng)心地讀完了，在言已盡而意無(wú)窮之際，進(jìn)一步升華情感。
1、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，體會(huì )人物復雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物精神品質(zhì)的方法。
3、練習有感情地朗讀課文。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件（包括小提琴曲）
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味老教授真誠鼓勵的語(yǔ)言，體會(huì )其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )主人公對老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個(gè)人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1．播放《月光奏鳴曲》。
同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？大家聽(tīng)得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的'──聽(tīng)眾（板書(shū)）
可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位
──唯一的聽(tīng)眾。
板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）
2．齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？
同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？
“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1．那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
�。ê煤玫刈x讀課文）。
2．下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想
想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文
3．現在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
�。�1）“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？ 相機板書(shū)：老婦人
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（ ）的老婦人
�。�2）“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
三、引導學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習方法
1．我們怎學(xué)習寫(xiě)人的文章？
2．學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě)．）
四、讀一讀句子
五、抄寫(xiě)生字詞
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計4
教學(xué)目的：
1．有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的意思。
2．引導學(xué)生從老教授的言行感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生從老教授的言行，感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
2．體會(huì )文章的表達方法。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書(shū)課題）這個(gè)故事深深地打動(dòng)了我，總覺(jué)得有好多好多的話(huà)想說(shuō)，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進(jìn)他們的故事中去吧。
二、交流感悟、研讀課文
1．請同學(xué)們讀一讀課文的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)一說(shuō)我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化。（板書(shū)：音樂(lè )白癡小提琴手）
2．結合課文內容概括我發(fā)生變化的原因。
3．品讀老婦人對我講的話(huà)，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì )每句話(huà)的含義。（相機出示課件）
�、倮先私凶∥�，她說(shuō)：是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒。
指導朗讀。
當我在樹(shù)林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老婦人笑笑，準備溜走時(shí)，從老婦人說(shuō)的這句話(huà)中你讀到了什么呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )出這是老人自己主動(dòng)承擔責任，她的言語(yǔ)中充滿(mǎn)了對我的尊重和理解。）
�、谖蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。
指導朗讀。
讀了這個(gè)句子，你有什么感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來(lái)？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，讓我毫無(wú)顧忌地大膽的練習。）
�、垡苍S我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？
指導朗讀。
老人的話(huà)語(yǔ)，深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想什么呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴。主動(dòng)做聽(tīng)眾，是對我練習琴技的一種無(wú)言的督促。）
�、苷娌诲e。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
指名朗讀。讀了這個(gè)句子，你有什么想法呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）
�、萦幸淮�，她說(shuō)我的琴聲能給我帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
老婦人再次給我信心和力量，她的話(huà)使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
4．老人的語(yǔ)言是真誠的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學(xué)們找出關(guān)于老教授眼神描寫(xiě)的句子。在文中畫(huà)出來(lái)。
出示課件：
學(xué)生朗讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
�、僖晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。
當我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習。
�、谒恢焙芷届o地望著(zhù)我。
當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。
�、鬯认榈难凵衿届o地望著(zhù)我像深深的潭水
當我漸感奏出了真正的音樂(lè )，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿(mǎn)足，繼續努力。
5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書(shū)：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個(gè)被家人稱(chēng)之為音樂(lè )白癡的人，成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手。讓我們一起來(lái)朗讀最后一段，一起來(lái)感受我的`成功。（出示第最后一段的課件）
讀了這段話(huà)，你能體會(huì )到小伙子此刻的心情嗎？（板書(shū)：感激 敬佩）
三、拓展延伸
1．同學(xué)們，我之所以找到自信并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀(guān)眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨著(zhù)音樂(lè )打開(kāi)記憶的大門(mén)，走進(jìn)回憶的殿堂吧。
2．學(xué)生談?wù)勛约荷畹母惺堋?/p>
四、作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。
附：板書(shū)設計
11、唯一的聽(tīng)眾
我──敬佩、感激──＞老教授
音樂(lè )白癡 真誠的鼓勵
小提琴手 平靜的眼神
教學(xué)反思：
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇精讀課文，講述的是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授的真誠鼓勵幫助之下，成長(cháng)為一個(gè)能面對成百上千的觀(guān)眾的小提琴手的故事。在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將重點(diǎn)放在引導學(xué)生從老教授的言行中感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，主要通過(guò)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句、討論交流來(lái)實(shí)現。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，存在以下幾方面的問(wèn)題：
一、重點(diǎn)子語(yǔ)句雖然有通過(guò)課件一一展示出來(lái)，但在品讀老教授言行、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句方面卻只是蜻蜓點(diǎn)水、僅浮于表面，而未能深入、落到實(shí)處。
二、因重點(diǎn)語(yǔ)句品讀未能真正落實(shí)，致使課堂時(shí)間分配前緊后松。后面甚至出現不知所措的尷尬情形。
三、課件出示不夠及時(shí)，顯得滯后。沒(méi)能很好地發(fā)揮作用。
四、課堂的教學(xué)應該體現良好的師生互動(dòng)。在這節課的教學(xué)中，感覺(jué)自己做得很不夠。雖時(shí)常發(fā)問(wèn)，提問(wèn)方式卻顯得過(guò)于呆板。師生互動(dòng)上，面向全班同學(xué)交流過(guò)少。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學(xué)會(huì )欣賞本文優(yōu)美詞句。
3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。
4、通過(guò)老教授的神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )她的人格魅力，懂得對他人給予關(guān)愛(ài)與幫助。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、促進(jìn)學(xué)生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關(guān)懷與幫助。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )老教授的言行、神態(tài)所包含的意義，以及對“我”的影響。
教學(xué)方法：
討論、演示、啟發(fā)等教學(xué)方法
教學(xué)準備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、導入：
1、播放音樂(lè )《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生感受音樂(lè )之美，引入主題：這是一個(gè)關(guān)于音樂(lè )的故事。
2、提問(wèn)學(xué)生：剛剛在聽(tīng)音樂(lè )中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀(guān)眾。請看課文標題：唯一的觀(guān)眾，齊讀標題，讓學(xué)生解釋“唯一”，并提問(wèn)：為什么這么美妙的音樂(lè )卻只有一個(gè)觀(guān)眾？而這位觀(guān)眾又是誰(shuí)呢？
二、初步感知課文：
1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會(huì )組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自由發(fā)言，引發(fā)多種思考，使學(xué)生初步了解文中“我”學(xué)音樂(lè )的境況和這位老婦人。
2、通讀全文后，誰(shuí)能試著(zhù)簡(jiǎn)單概述文章的內容？
三、從寫(xiě)人文章的手法上理解課文：
1、提問(wèn)：寫(xiě)人的文章一般會(huì )從那些方面描寫(xiě)人物？
2、默讀課文，畫(huà)批人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并把自己最喜歡詞語(yǔ)、句子念給全班同學(xué)聽(tīng)，并表述你對這些詞語(yǔ)、句子的理解和你喜歡的原因。
四、抄寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)：
一、回顧上節課學(xué)習的內容，為這節課深入學(xué)習做好鋪墊。
二、研讀課文，歸納內容：
1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話(huà)、我的感受、老婦人的用意：
�。�1）第一次：（老師引導學(xué)生歸納）
我的處境：一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認為我是個(gè)音樂(lè )“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴。
問(wèn)題一、這時(shí)候，老婦人說(shuō)了什么？
老婦人的話(huà)：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�
問(wèn)題二、聽(tīng)了她的話(huà)，我有什么感受呢？
我的感受：提問(wèn)：課文沒(méi)有具體文字描寫(xiě)此時(shí)作者的感受，那么我們怎么體會(huì )呢？
根據老婦人未開(kāi)口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的`和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
可以推測出：我因為聽(tīng)到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……
問(wèn)題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？
老婦人的用意：出示詞語(yǔ)“介意”，體會(huì )老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。
�。�2）第二次：（學(xué)生自己歸納，并回答、交流）
我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見(jiàn)到老人嚇了一跳
老婦人的話(huà)：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�
我的感受：我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。
為什么既羞愧又興奮？（體會(huì )文中“畢竟有人夸我了”）
老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。
�。�3）第三次：
我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀(guān)眾，一位耳聾的老人。
老婦人的話(huà)：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
我的感受：我心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。
這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
老婦人的用意：鼓勵我，催我上進(jìn)。
2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：
我的變化：a、很快，我就發(fā)覺(jué)我變了。我又在家里練琴了。
b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著(zhù)練琴了。
c、盡心盡力地演奏。
�。ㄒ环N向上的力量催我?jiàn)^進(jìn)）
家人的反應：a、妹妹大吃一驚
b、追問(wèn)我
�。y以置信，反襯我的進(jìn)步）
我的成就：在各種文藝晚會(huì )上，我有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴趨。
3、從描寫(xiě)老婦人神態(tài)的句子中，發(fā)揮想象，體會(huì )老人的心理活動(dòng)：
�。�1）、讓學(xué)生尋找有關(guān)“平靜的三個(gè)句子”有感情地朗讀出來(lái)：
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
�。�2）、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，自由發(fā)言自己對老人當時(shí)的心理活動(dòng)的想象：
課件出示：
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
�。�3）、教師評議
三、總結課文
提問(wèn)學(xué)生，情感升華：
1、我的成功得益于什么？
老婦人的熱情鼓勵和真誠關(guān)愛(ài)，使我找到了自信，并由此獲得了成功。
2、從老婦人身上，我們領(lǐng)悟到了什么？
愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，能促進(jìn)人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關(guān)愛(ài)。
四、作業(yè)：
找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學(xué)們聽(tīng)，并談?wù)勀愕捏w會(huì )。
五、板書(shū)：
第一課時(shí)：
�。ㄎㄒ坏模┯^(guān)眾
一、唯一的觀(guān)眾：老婦人
二、故事的大體內容：
我對音樂(lè )熱愛(ài)、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了
三、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
第二課時(shí)：
唯一的觀(guān)眾
一、歸納內容：
1、我的處境、老婦人的話(huà)、我的感受、老婦人的用意：
我的處境老婦人的話(huà)我的感受老婦人的用意
第一次沮喪、灰心“是我打擾你了嗎——請繼續吧”負疚感減輕、心情放松不要懊惱，灰心
第二次躡手躡腳，第一次到林中練琴“也許我會(huì )用心——就在每天早晨”既羞愧又興奮持之以恒地練琴
第三次每天清晨，我都到林中去練琴“真不錯——小伙子”一種從未有過(guò)的感覺(jué)催我上進(jìn)
2、我的變化、家人反應、我的成就：
我的變化家人反應我的成就
在家里練琴大吃一驚各種文藝晚會(huì )
站得很直追問(wèn)成百上千觀(guān)眾
盡心盡力演奏
3、“平靜”的三次出現
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計6
【教學(xué)目的】
�。�、知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
�。�、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、運用寫(xiě)人文章的學(xué)法深入研讀。
�。�、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】最后一句話(huà)的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧引入
在老人的指點(diǎn)下，我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化？（音樂(lè )白癡──真正的的小提琴手）
從一個(gè)音樂(lè )白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創(chuàng )造者老人到底有什么本領(lǐng)？
二、研讀課文
�。�、默讀課文，用“──”劃出老人神態(tài)的句子。
�。�、交流，讀一讀這３句話(huà)，你發(fā)現了相似之處嗎？（“平靜地望著(zhù)我”）
�。�、出示第１句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我：
�、� 老人在什么情況下望著(zhù)我？（沮喪）
�、� 老人平靜地望著(zhù)我對我產(chǎn)生了什么影響？（羞愧）
�、� 此時(shí)的`老婦人她心里正想著(zhù)……
──老人看到青年一個(gè)人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽(tīng)。一會(huì )兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、� 于是，老人叫住了我，老人對我說(shuō)了什么？
“是我打攪了你嗎？小伙子，不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒�！�
你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語(yǔ)言感受到的，老婦人還有哪些語(yǔ)言能讓你品味出點(diǎn)什么？從這些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？
�。ㄗ鹬厮�，真誠無(wú)私，循循善誘，對音樂(lè )愛(ài)好者的憐惜。）
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著(zhù)，帶著(zhù)你的這些體會(huì )，運用你的表情，讓我們再來(lái)讀讀這些句子吧。分組讀。
�。�、所以老婦人就這么平靜地望著(zhù)，望著(zhù)，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來(lái)？出示第２句：
──她一直很平靜地望著(zhù)我。
�、� 老人對我說(shuō)了什么？
�、� 從這些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？老人這樣說(shuō)是對我的一種……
�、� “我心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！边@種感覺(jué)是……
�、� 很快，我就發(fā)覺(jué)自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會(huì )到？
�。�、我變得琴技越來(lái)越高，從哪里可以看出來(lái)？
�。ㄎ乙渤３Ｍ浰敲@子，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。）
出示第３句：當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“＿＿＿＿＿＿＿�！�
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)，讓我們來(lái)讀讀這些句子吧。
�。�、小結；師生引讀：
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂(lè )，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動(dòng)力，奮斗的目標。）
此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。讓我們再次感受老人“平靜地望著(zhù)我”帶給我的力量。齊讀３句話(huà)。
�。�、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹(shù)信心。齊讀最后一段。
三、總結升華
�。�、這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
�。�、我想對老教授說(shuō)（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說(shuō)（你真幸運，遇到了伯樂(lè )），我更想對自己說(shuō)（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）
�。�、說(shuō)實(shí)話(huà)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。
老師也希望我班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
【板書(shū)設計】
唯一的聽(tīng)眾
音樂(lè )白癡───────真正的小提琴手
�。ň趩�、羞愧）關(guān)懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）
【課后反思】
這節課上得很失敗，總體感覺(jué)是老師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生學(xué)習的熱情不高。分析原因如下：
�。�、本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。鑒于此，本文的教學(xué)重點(diǎn)應是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學(xué)生理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)。由于一開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有理解“我躡手躡腳地走出家門(mén)“一段我的心理、行動(dòng)變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學(xué)生感覺(jué)十分困難。由于沒(méi)有深入體會(huì )老人的語(yǔ)言，所以后面兩次“平靜地望著(zhù)我“理解也就只停留在表面了。
�。�、整個(gè)設計注重內容分析、情節分析，一問(wèn)一答，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。朗讀不到位。
�。�、過(guò)分強調了挖掘教材而破壞了文章原來(lái)的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。
�。�、本人沒(méi)有投入到教學(xué)中，語(yǔ)言缺乏激情。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計7
教材分析：
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能“奏出真正音樂(lè )”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，一定能獲得成功。
教學(xué)目的：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)。
第1課時(shí)
教學(xué)內容：初讀課文，整體感知
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
課間播放小提琴曲同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？
大家聽(tīng)得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽(tīng)眾（板書(shū)）
可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾。
板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）
齊讀課題：質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？（中等生）
同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
“唯一的.聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？（隨機打上？）
“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
二、初讀課文。
1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
是呀，要擦去這些小問(wèn)號，我們還得好好地讀讀課文。
2、下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案哦！
學(xué)生自由朗讀課文
3、現在這兩個(gè)問(wèn)號，你能解決了嗎？
�。�1）“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？（后進(jìn)生）相機板書(shū)：老婦人
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（）的老婦人
�。�2）“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
同學(xué)們可真聰明，第一個(gè)小問(wèn)號輕輕松松就擦去了，但要把這第二個(gè)小問(wèn)號擦去，還得回到我們的書(shū)本上來(lái)。請同學(xué)們默讀課文2—9自然段，畫(huà)出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。一邊讀，一邊想，并在書(shū)上留下你思考的痕跡。
學(xué)生默讀課文，畫(huà)句子
第2課時(shí)
教學(xué)內容：
深入理解課文
教學(xué)過(guò)程：
一、指讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。
二、繼續理解課文。
1、一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認為我是個(gè)音樂(lè )“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)，老人對我說(shuō)了什么？（后進(jìn)生）
�。ㄏ鄼C出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）介意
指導朗讀。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計8
教學(xué)背景分析：本文通過(guò)講述“我”在素不相識的老教授真誠、無(wú)私的幫助下獲得成功的故事，贊頌了教授美好的心靈。
本節課是第二課時(shí)，要求學(xué)生體會(huì )“我”在學(xué)習拉琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化。在掌握故事梗概的基礎上，與學(xué)生共同體會(huì )老婦人的語(yǔ)言的深刻含義，讓學(xué)生感知，老人默默的關(guān)懷，真誠、無(wú)私的幫助是“我”樹(shù)立信心的動(dòng)力，老人有一顆金子般的心，進(jìn)而體會(huì )老人的教育技巧。
因為課文內容比較貼近生活，所以在教學(xué)中要喚起學(xué)生對生活的感受，激發(fā)學(xué)生追求美、創(chuàng )造美的熱情，努力使他們成長(cháng)為有美好心靈和高尚情操的人。
教學(xué)目標的設計：本著(zhù)課標中“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達方法�！睆闹蝎@得對人生有益的啟示，“培養學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力”，以及語(yǔ)文應培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度的理論指導，提高學(xué)生的人文素養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。為此，我將教學(xué)目標確定為：
知識目標：通過(guò)把握關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)提綱挈領(lǐng)，理清思路。
能力目標：有感情地朗讀課文．在閱讀中理解讀懂課文的方法。
情感目標：通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生體會(huì )到“我”對老教授真誠無(wú)私幫助的敬仰之情，并懂得無(wú)論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，一定獲得成功的道理。
重、難點(diǎn)：本節課是一節分析課，學(xué)生在了解故事梗概之后，不能不被老人那美好的心靈而震撼，不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服，由此，我把理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì )拉小提琴的，體會(huì )“我”對老人的敬仰之情；認識老人不僅幫助“我”步入音樂(lè )的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理，作為本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
教學(xué)方法：引導和探究相結合
教學(xué)準備：演示文稿和音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程：
一、教師導語(yǔ)，揭示課題：
同學(xué)們，在人的一生中，總會(huì )有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨著(zhù)課文的深入學(xué)習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽(tīng)眾”。[點(diǎn)擊課題]
二、指名讀第一段和最后一段：
1．提出問(wèn)題：
“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛(ài)好，是什么原因使我產(chǎn)生了這巨大的變化？
�。ò鍟�(shū)：變化我）
2．征求意見(jiàn)：對這個(gè)問(wèn)題還有沒(méi)有其他看法？
引出學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題：老人并沒(méi)有教他琴藝，他怎么會(huì )有那么大的進(jìn)步和成就？
3．教師小結：老人的確是幫助了我，可她的幫助是與眾不同的。
�。ò鍟�(shū)：老人幫助）
三、學(xué)習重點(diǎn)段落——第二段
1．導語(yǔ)：我來(lái)到這片鋪滿(mǎn)落葉的幽靜而美麗的小樹(shù)林里，心里異常興奮，可很快我便灰心了，因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里。在我懊惱之時(shí)，我與這位不尋常的老人相遇了。
3 [點(diǎn)擊課件：背景——小孩、老人——鋸床腿的聲音]
2．老人是怎么幫助我的？她的幫助使我產(chǎn)生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]
◆閱讀思考：老人怎樣幫助我的？
自學(xué)提示：
�。�1）默讀2——8自然段，用“—”畫(huà)出老人說(shuō)的幾段話(huà)。
�。�2）聯(lián)系上下文想一想：老人都是在什么情況下說(shuō)這些話(huà)的？“我”聽(tīng)后有怎樣的感受？
�。�3）把你的體會(huì )批注在書(shū)上。練習有感情地朗讀。
3．老師提示：在個(gè)人體會(huì )和小組討論中，可以結合預習中的質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習。
4．小組討論、交流。
5.全班學(xué)習、讀書(shū)、交流：
�。�1）學(xué)習體會(huì )的重點(diǎn)：
A 、老人用心良苦的四次話(huà)語(yǔ)[見(jiàn)課件]和三次“平靜地望”。
B 、“我”心理變化的過(guò)程。
沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著(zhù)從未有過(guò)的感覺(jué)。
�。�2）教師點(diǎn)撥重點(diǎn)：
A 、“用心去感受”“我的心已經(jīng)感受到了”
“竟說(shuō)：帶來(lái)快樂(lè )和幸�！�
B 、我：詩(shī)一般的語(yǔ)言從未有過(guò)的感覺(jué)，全力以赴地演奏。
�。�3）分角色朗讀第4—6自然段：
�。�4）指名讀第7自然段：
這就是老人幫助我的最終目的呀！老人的這個(gè)目的達到了嗎？你從哪里看出來(lái)的？[指名讀]
�。�5）師：我懂得了，老人平靜的話(huà)語(yǔ)都包含了對我取得進(jìn)步和成功的期待。
同學(xué)們，老人對我的幫助僅僅是在音樂(lè )方面嗎？
讀讀第8自然段，你還領(lǐng)悟到什么？
�。�6）理解：此時(shí)，給予我幫助的老人又是怎樣做的呢？
平靜的望，像？[課件：文字：靜靜地望]
�。�7）老人對我的.幫助是怎樣一種幫助？（板書(shū)：真誠無(wú)私）
�。�8）面對這給予我真誠無(wú)私幫助的老人，此時(shí)，我的內心涌動(dòng)著(zhù)的是什么樣的感情？（板書(shū)：敬仰）
�。�9）有感情地讀第8段[點(diǎn)擊畫(huà)面，配樂(lè )][指名讀]
四、點(diǎn)明中心，升華情感。
1．為什么“我對成百上千的觀(guān)眾演奏時(shí)，總是不由自主地想起我那唯一的聽(tīng)眾”？
2.老師總結：老教授不僅以她的藝術(shù)魅力使我樹(shù)立了信心，引導我步入了音樂(lè )的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。（板書(shū)：小提琴）
3.配樂(lè )朗讀課文，激發(fā)情感：
同學(xué)們，人們曾說(shuō)“思念是生命的炊煙”。讓我們懷著(zhù)對這位老人無(wú)限的欽佩和敬仰，再次進(jìn)入這令人神往的樹(shù)林，和文中的“我”一起拉奏這心靈之聲。
五、小結感悟：
師：通過(guò)我們這一節課的學(xué)習，你有哪些收獲呢？
生：無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，一定能獲得成功！
生：對需要幫助的人，我們要給予無(wú)私的幫助和真誠的鼓勵。？
六、作業(yè)：（小練筆）
一滴小小的水珠，可以折射出太陽(yáng)的光輝，
一句溫情的話(huà)語(yǔ)，可以給人心靈上的撫慰，
一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，
在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，善意的眼神？
用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁(yè)記錄下來(lái)。
板書(shū)設計：
效果評價(jià)：
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計9
一、學(xué)習目標
1、學(xué)習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會(huì )老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。
二、課前談話(huà)：
1.聽(tīng)的繁體字：耳 十目一心，用心才是聽(tīng)——傾聽(tīng)（從繁體字的結構中，你看出聽(tīng)的含義嗎？）
聽(tīng)，眼睛看著(zhù)對方，用心去傾聽(tīng)，這樣的聽(tīng)，何嘗不是美德呢？（板書(shū)“德”）
這節課，當你傾聽(tīng)的時(shí)候，就這樣，眼睛看著(zhù)對方，用心去聽(tīng)。
2.把林清玄先生說(shuō)過(guò)的一段話(huà)送給大家：
我多么希望，我寫(xiě)的每一個(gè)字、每一篇文章都洋溢著(zhù)柔軟心的味道，我的每一個(gè)行為都有如蓮花的花瓣，溫柔而伸展。（老師朗讀，學(xué)生齊讀）
三、課堂教學(xué)：
�。ㄒ唬┊�(huà)面導入，營(yíng)造“靜場(chǎng)”：
1.傾聽(tīng)音樂(lè )，想象畫(huà)面：
師：剛才說(shuō)到聽(tīng)，咱們就來(lái)聽(tīng)一會(huì )兒吧。音樂(lè )家柴可夫斯基說(shuō)：音樂(lè )是上天給人類(lèi)最偉大的禮物，只有音樂(lè )能夠說(shuō)明安靜和靜穆。來(lái)，靜靜地傾聽(tīng)音樂(lè )，讓自己的心走進(jìn)靜穆�！�(tīng)著(zhù)，想著(zhù)，腦海里似乎有這樣的畫(huà)面：林子里靜極了，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。身后，是一位極瘦極瘦的老婦人……（在老師的描述中出現畫(huà)面）
這樣的畫(huà)面，涌動(dòng)在心中的是什么感覺(jué)？
2.朗讀“環(huán)境”，感受靜謐：（出示句子）林子里靜極了，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。
讀一讀，把心中的那份靜讀出來(lái)。（指名讀）
請關(guān)注靜穆中的那位年輕人吧，聯(lián)系課文第一段，你能讀出什么？（他是那么愛(ài)音樂(lè )，愛(ài)小提琴）
3.導入：是啊，也就是這份熾熱的愛(ài)，引發(fā)了林子里一段柔軟溫暖的故事。
【評析：靜靜的林子，靜靜的老婦人，靜靜的年輕人。整篇文章洋溢著(zhù)這份靜謐，也正是這靜，使每一段文字都猶如一幅畫(huà)溫馨和諧、淡雅動(dòng)人。學(xué)生讀這樣的文章，更需要一顆靜靜的心。心靈的傾聽(tīng)正需要“靜”。課伊始，老師淡淡靜靜的描述和小提琴幽雅的樂(lè )曲交相輝映，營(yíng)造出 “靜靜”的“場(chǎng)”，學(xué)生便不覺(jué)中走進(jìn)這“場(chǎng)”，場(chǎng)景也靜靜地在學(xué)生腦海里浮現，于是，這樣靜靜的畫(huà)面在心中便有了絲絲毫毫的溫馨與感動(dòng)，舒暢與愜意。懷著(zhù)這樣的“靜心”“靜情”，更容易走向文字深層的感悟�！�
�。ǘ┢纷x文句，走向“靜心”：
1、導語(yǔ)：讓我們靜靜地走進(jìn)課文，走進(jìn)林子，用心去讀，總有一些語(yǔ)言會(huì )撥動(dòng)你的心弦，讓你的心為之一震，為之一暖。劃出句子來(lái)，可以寫(xiě)下你的感受。
2、交流，點(diǎn)撥，朗讀指導：
�。�1）老人的話(huà)：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)感受，互相補充；
�。�2）“我”的言行心理：“又沮喪——溜走——慚愧、興奮——認真”
�。�3）畫(huà)面：老人平靜，我盡心盡力——和諧，幸福，（朗讀重點(diǎn)）
【評析：這一環(huán)節，學(xué)生自主的空間很大。靜心讀書(shū)，在語(yǔ)言中讀到自己的一份感動(dòng)，然后說(shuō)出來(lái)，或寫(xiě)上批注，老師只在學(xué)生的交流談話(huà)中有層次地從“老人”、“我”、“我和老人”等幾處重點(diǎn)語(yǔ)言加以點(diǎn)撥，使學(xué)生在自主感悟的基礎上有所提高�！�
3.聚焦“善意的謊言”：
�。�1）老人完全可以說(shuō)：我是音樂(lè )教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手，我來(lái)指導你，你會(huì )進(jìn)步的。但卻是這樣說(shuō)的——（課件出示老人的話(huà)，分組讀）對老人的話(huà)，你怎么想？
�。ㄏ确赫�，再聚焦：聯(lián)系“我”的變化，感受會(huì )更深）
�。�2）這善意的謊言，多么感人。選擇最感動(dòng)你的，讀一讀。（朗讀老人的話(huà)）
�。�3）讀著(zhù)這些柔軟的語(yǔ)言，你心中出現了一位怎樣的老人？想象：是在怎樣的環(huán)境中，她的面容、神情、形象呈現在你腦海中怎樣的？用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)。（有時(shí)間寫(xiě)一段話(huà)。）
�。�4）朗讀句子：一位極瘦極瘦的老婦人……
【評析：這一環(huán)節是在學(xué)生泛談讀書(shū)感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重點(diǎn)——老人善意的謊言。在品讀老人的幾句話(huà)中，又一次聯(lián)系上下文，從“我”的變化中感悟老人對“我”的尊重、呵護，感悟老人作為藝術(shù)家那份仁慈的柔軟心。通過(guò)對老人語(yǔ)言的品讀，學(xué)生感悟到老人的品格，但概括品格不是最終目標，而應該將“品格”具體化為“人物形象”——在學(xué)生心中，此時(shí)老人是怎樣一個(gè)具體的形象。這一過(guò)程，在朗讀文本語(yǔ)言中感悟“品格”，呈現“形象”，并將形象加以表達，是閱讀所獲得的感悟能清晰地“語(yǔ)詞化”，促進(jìn)語(yǔ)言的習得�！�
3.想象“謊言的背后”：
�。�1）引：日子就這樣在我倆的平靜中靜悄悄地流去，我也在這份平靜中輕悄悄地改變著(zhù)。老人呢？每一次平靜地望著(zhù)年輕人演奏，然后平靜地離開(kāi)林子，可是，那顆博愛(ài)的、柔軟的心怎么平靜呢？幽幽的燈光下，老人平靜地寫(xiě)下林子里的所見(jiàn)所感（課件：燈光）
出示：第一次看走進(jìn)林子……
靜坐在年輕人的身后看他拉琴將近一周了……
我也忘了看他演奏已經(jīng)有多長(cháng)時(shí)間了……
�。�2）選擇一個(gè)話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。
�。�3）交流。
【評析：文中的老人“善意的謊言”是美麗感人的。而這謊言的背后，難道不是老人仁慈、呵護的柔軟心嗎？這份心，學(xué)生能讀出來(lái)。在這里設計了寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生從文中“我”的視角、我的心理中走出來(lái)，走進(jìn)老人的內心，把文章中那些意猶未盡的內涵通過(guò)學(xué)生的筆表達，這種練筆的`形式，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言的習得，更讓學(xué)生更深層次地感悟�！�
�。ㄈ┭a白“平靜”，回扣主題：
1.引讀：（課件，音樂(lè )）還是那靜靜的林子，沙沙的足音，小令一般，安靜的老人，平靜的目光，我就這樣，一直珍藏著(zhù)這個(gè)秘密，直到有一天……
2.面對著(zhù)妹妹的驚愕，涌上我心頭的是什么？是驚訝，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮現了……（課件：老人的詩(shī)一般的語(yǔ)言）
引讀：
每天早晨，我走進(jìn)林子，林子靜極了，沙沙的足音聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹(shù)下站好，架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子，這是，我的身后，總是——（課件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。一束陽(yáng)光透過(guò)葉逢照在她的滿(mǎn)頭銀絲上……）
面對我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人，我拉得那樣專(zhuān)心致志，而老人——（課件出示，朗讀：她一直很平靜地望著(zhù)我。）
我就這樣面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏著(zhù)，她說(shuō)——（我的琴聲能帶給她快樂(lè )和幸福）我總是忘記她是聾子，只看見(jiàn)她微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄地打著(zhù)節拍，——（出示：她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水…… ）
3.那深深的潭水般平靜的眼睛里，藏著(zhù)的又是什么？
【評析；再次回讀課文，深化“平靜”的內涵，凸顯老人的形象，整堂課在“靜”這樣的磁場(chǎng)中，逐步深入，由整體走向重點(diǎn)的聚焦，又回歸整體�！�
4.回扣主題：小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)。當我擁有了無(wú)數聽(tīng)眾的時(shí)候，我永遠也無(wú)法忘記那——唯一的聽(tīng)眾�。R讀課題）
板書(shū)：
唯一的聽(tīng)眾
成百上千的觀(guān)眾
【評析：“唯一的聽(tīng)眾”是“我”心中最美麗、溫柔的記憶，那是一段老一代藝術(shù)家對年輕一代的呵護尊重、藝術(shù)化的溫暖故事。在課結束時(shí)，將“成百上千”與“唯一”對照，突出“唯一”正是凸顯這“唯一”的美好�！�
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計10
一、教材分析
鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ)，它像一股清泉滋潤著(zhù)人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己耳聾的老人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時(shí)發(fā)現了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著(zhù)對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線(xiàn)索，是文本核心價(jià)值所在。全文在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)，先設置了懸念，結尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本節課，我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫(xiě)老太太語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。
二、教學(xué)目標
知識目標：自學(xué)生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長(cháng)”等詞語(yǔ)的意思，積累課文中的新詞佳句。
能力目標：默讀課文，能通過(guò)人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)；有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱(chēng)創(chuàng )造性的敘述文中故事。 情感目標：感悟老教授對“我”真誠的無(wú)私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛(ài)；同時(shí)通過(guò)對“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱(chēng)創(chuàng )造性的敘述文中故事；從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：從老教授的語(yǔ)言中感受老人對“我”的愛(ài)護及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱(chēng)創(chuàng )造性的敘述文中故事。
三、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預習能力。學(xué)生基本能在預習中讀通課文，獨立學(xué)習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語(yǔ)，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解（如“詛咒”、“潛滋暗長(cháng)”等詞語(yǔ)）要聯(lián)系上下文結合具體的語(yǔ)言環(huán)境在反復朗讀中體會(huì )感悟。
文章有兩條線(xiàn)索：一是老人的語(yǔ)言，二是我的心理和行為的變化，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過(guò)朗讀理解體會(huì )老人說(shuō)得話(huà)，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過(guò)反復朗讀、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、適時(shí)的想象說(shuō)話(huà)語(yǔ)言訓練來(lái)揣摩體會(huì )老人語(yǔ)言背后的美好心靈，體悟文章內涵。
平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì )感受到學(xué)生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書(shū)本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識也較薄弱，所以在這堂課中要充分挖掘文本內涵的育人價(jià)值，利用感情朗讀想象說(shuō)話(huà)、圈劃詞句批注、創(chuàng )造型的復述課文等環(huán)節引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達到語(yǔ)言的內化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。
四、設計理念
在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎上制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），著(zhù)力體現以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲Ρ冉虒W(xué)，激發(fā)興趣，帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入文本學(xué)習
一節課的導入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習。根據課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始，就讓學(xué)生觀(guān)看錄像，再分別朗讀課文的第一和第十四自然段，讓學(xué)生感受到學(xué)琴前、后發(fā)生的變化，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì )作者由一名音樂(lè )白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬(wàn)觀(guān)眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：我為什么會(huì )發(fā)生如此巨大的變化呢？帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂。
�。ǘ┢肺蛘Z(yǔ)言，在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內心世界
文章有兩條線(xiàn)索交替行文：一條是老人的言語(yǔ)和神態(tài)對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對如何通過(guò)朗讀理解體會(huì )老人說(shuō)得話(huà)，如何從我的行為、心理變化的語(yǔ)句中來(lái)感悟老人語(yǔ)言背后美好的心靈，以及我受到的.激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線(xiàn)截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。
首先，我抓住老人的語(yǔ)言描寫(xiě)為主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)默讀課文找出老人的語(yǔ)言，在自讀的基礎上通過(guò)串讀來(lái)理清文章線(xiàn)索，其次，引導學(xué)生細讀老教授的前3句話(huà)，體會(huì )“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，引導學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)：“現在如果你就是老教授的話(huà)，請聯(lián)系看到和聽(tīng)到的內容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì )怎么想？”讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心，揣摩他們的心理活動(dòng)，感受老人美好的心靈。再通過(guò)神態(tài)的描寫(xiě)讓學(xué)生再一次領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。最后，引導學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會(huì )老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。
�。ㄈ┳プ∪宋锏钠焚|(zhì)，由淺入深，提煉內涵
在初讀文章，了解人物的身份之后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的老人？幫助學(xué)生初步建立對人物的了解。在深入學(xué)習課文，讀懂老人說(shuō)的話(huà)及我的行為、心理變化之后，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的老人，幫助學(xué)生提煉文章的內涵，感悟老教授在鼓勵年輕人成才時(shí)的用心良苦，有著(zhù)高超的教育技巧，從而明白“我”對老教授的敬佩、感激之情。
�。ㄋ模┩卣拐f(shuō)話(huà)，由此及彼，感情升華
在學(xué)完課文后，通過(guò)填空式的說(shuō)話(huà)練習，說(shuō)說(shuō)你想對老人說(shuō)什么，對小提琴手說(shuō)什么，對自己說(shuō)什么，再一次幫助學(xué)生梳理對文章的理解，同時(shí)說(shuō)出學(xué)文章的感悟。這樣的設計意圖是使學(xué)生在小結中提升情感，指導學(xué)生行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中欣賞別人，鼓勵別人，關(guān)愛(ài)別人，讓德行統一，使情感得到升華。而最后的創(chuàng )造性復述的說(shuō)話(huà)練習采用填空式的教學(xué)，降低了教學(xué)的難度，同時(shí)梳理了課堂中的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，使知識再次得到鞏固，真正做到了語(yǔ)文知識工具性及人文性的統一。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計11
【說(shuō)教材】
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)語(yǔ)文新課標實(shí)驗教材六年級上冊第三單元的一篇課文。這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這一奇跡的幕后高手是一位自稱(chēng)耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手。她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助，用詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )的道路上堅持不懈地走下去。
結合本組的訓練重點(diǎn)我設計本課的教學(xué)目標是：
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。
3、能提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。
4、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重難點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【說(shuō)教學(xué)流程】
一、播放音樂(lè )，情境導入。
1、（課件播放《月光》奏鳴曲）
師：這支小提琴曲有一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的名字，叫《月光》奏鳴曲。請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？
2、師：同學(xué)們，你們可曾知道在這動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲聲背后卻浸透著(zhù)作者不懈的努力。很多年以后，當他在各種文藝晚會(huì )上，面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲。他總會(huì )想起一個(gè)人。通過(guò)預習課文，你們知道他會(huì )想到誰(shuí)嗎？
3、齊讀課題。讀了課題，你還想知道什么呢？
4、師：為什么稱(chēng)他為“唯一”的聽(tīng)眾呢？讓我們一起走進(jìn)課文，和作者一起經(jīng)歷他的音樂(lè )成長(cháng)之路吧！
【設計意圖：播放《月光》奏鳴曲，創(chuàng )設與教學(xué)內容相有關(guān)的氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
二、初讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、學(xué)生自由讀課文，提出初讀要求：
�。�1）借助拼音，讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
�。�2）想想課文講了一件什么事。
2、檢查初讀效果。
�。ㄕn件出示“神圣、悠悠”等詞語(yǔ)）
【設計意圖：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲�，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設計了這么一個(gè)環(huán)節，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。也是為了其實(shí)實(shí)在在的有效性，生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點(diǎn)，加強個(gè)別字詞的理解等�！�
3、學(xué)生默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)交流討論。
4、學(xué)生質(zhì)疑：
【設計意圖：?jiǎn)?wèn)題是學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力。引導學(xué)生質(zhì)疑，就是為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。針對學(xué)生在學(xué)習中可能出現的疑難之處，進(jìn)行有效梳理，作為教學(xué)中始終關(guān)注的重點(diǎn)，充分體現了以學(xué)生為主體，順學(xué)而導的課程理念�！�
三、快速讀文，整體感知。
1、過(guò)渡：從同學(xué)們提出的問(wèn)題中可以看出你們很會(huì )讀書(shū)，善于思考。讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題一起讀讀課文吧！
2、學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè )方面前后發(fā)生了什么樣的變化。找出文中語(yǔ)句讀一讀。
3、再讀課文，結合課文內容概括“我”發(fā)生變化的原因。
4、讀課文2—7自然段，邊讀邊畫(huà)出老教授的語(yǔ)言以及“我”在學(xué)習拉琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)發(fā)生變化的語(yǔ)句。
【設計意圖：遵循閱讀教學(xué)的規律，以讀為本，從整體感知入手。引導學(xué)生質(zhì)疑后，通過(guò)形式多樣的讀課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。因為要使學(xué)生快速地進(jìn)入“整體感知”，實(shí)用而簡(jiǎn)單的辦法，當然是反復誦讀�！�
四、品味語(yǔ)言，感受“我”的變化。
1、（課件出示課文插圖）觀(guān)察插圖�？�！課文中的這幅圖畫(huà)的就是作者心中永遠記著(zhù)的唯一的聽(tīng)眾。仔細觀(guān)察她的外貌、神態(tài)，你能感受到什么？
【設計意圖：指導學(xué)生觀(guān)察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養學(xué)生觀(guān)察能力的過(guò)程。通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察插圖，有意識地培養學(xué)生觀(guān)察的興趣，并為下面感受老婦人“平靜”的神態(tài)埋下伏筆�！�
2、瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
一共出現了幾次呢？（三次）
�。ㄕn件出示）
3、反復朗讀，品味語(yǔ)言。
4、指導學(xué)習老婦人第一次“平靜地望著(zhù)我”的部分。
�。�1）默讀2—5自然段。聯(lián)系上下文，邊讀邊想，老婦人是在什么情況下“平靜地望著(zhù)我”呢？
�。�2）生交流感受。
�。�3）師：最后“我”還是決定留下來(lái)，而且每天清晨都來(lái)練琴，那么是什么給了“我”動(dòng)力呢？（老人的言語(yǔ)激勵）
�。�4）畫(huà)出描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子，讀一讀。（課件出示）
�。�5）聽(tīng)了老婦人的這幾句話(huà)，你有什么想說(shuō)的嗎？
點(diǎn)名朗讀，讀出老婦人的良苦用心。
�。�6）再讀一讀描寫(xiě)老婦人第一處神態(tài)平靜的語(yǔ)句。
�。ㄕn件出示：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。）◆生自由讀——點(diǎn)名朗讀——小組賽讀（配樂(lè )朗讀）——全班齊讀。
◆生暢談自己的感受。（老婦人在默默地鼓勵我，給我信心和勇氣。）
【設計意圖：在充分地閱讀文本之后，抓住三處“平靜”的語(yǔ)句，引導學(xué)生品讀、感悟，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀悟情，以讀體意。重點(diǎn)指導第一處老婦人“平靜”的語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，教給學(xué)習方法，為接下來(lái)的“自主、合作、探究”學(xué)習奠定基礎�！�
5、小組合作、自主研讀老婦人第二處及第三處“平靜地望著(zhù)我”的句段。
�。�1）學(xué)生畫(huà)出這兩處句子，讀一讀。
�。�2）師：我們剛剛是怎么學(xué)習老婦人第一處“平靜地望著(zhù)我”的部分呢？
提示學(xué)習方法：
a、聯(lián)系上下文，想想“我”是在什么情況下感受到老婦人“平靜地望著(zhù)我”。
b、再畫(huà)出描寫(xiě)我的心理和行動(dòng)變化的語(yǔ)句。
c、小組交流，結合開(kāi)頭質(zhì)疑的問(wèn)題。
�。�3）學(xué)生自學(xué)，合作研讀。
�。�4）交流各自讀書(shū)體會(huì )。
�。�5）指導朗讀，邊讀邊想象“我”看到老婦人平靜的`神態(tài)的感受。
6、小結：如果說(shuō)老婦人善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著(zhù)我”對“我”來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。
【設計意圖：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。課堂上教師教給學(xué)生學(xué)習方法，不能僅僅停留在口頭上，而應落實(shí)在課堂的方方面面。教師不僅僅是放手讓學(xué)生自主學(xué)習，更應在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，重點(diǎn)處強調，導之有方，于細微處滲透�！�
五、總結全文，拓展延伸。
1、師：是��！老婦人一直用那慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，這一幕永遠定格在“我”的腦海里，使“我”最終戰勝自卑，重拾自信。（齊讀最后一段）
2、師：直到最后，我才知道那個(gè)老婦人并不是真的聾了，竟是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授。那么當聽(tīng)到這一事實(shí)時(shí)，“我”又有什么感受呢？
3、拓展作業(yè)（二選一）
�。�1）把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來(lái)。
�。�2）讀寫(xiě)結合，寫(xiě)話(huà)練習：老教授有一雙會(huì )說(shuō)話(huà)的眼睛，仿佛在說(shuō)什么呢？想象當時(shí)情景，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。
【設計意圖：教師總結性的話(huà)語(yǔ)能讓學(xué)生對課文有總體的收獲。在課的結尾之處，布置分層拓展性作業(yè)，滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生的學(xué)習需求，同時(shí)讓學(xué)生在深刻感悟內容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時(shí)也體現了讀寫(xiě)的有機結合�！�
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計12
唯一的聽(tīng)眾（說(shuō)課材料）
王xxx
一、教學(xué)目標的確立：《唯一的聽(tīng)眾》是六年級上冊第三組的一篇精讀課文。這組課文的內容是歌頌人與人之間真情故事。反映的是一首首心靈之歌。學(xué)習本組課文，要在讀懂課文，體會(huì )情感的基礎上，學(xué)習作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的'。因此，我確立了本課的教學(xué)目標。（詳見(jiàn)教案）
此外，我確立的教學(xué)目標有如下特點(diǎn)：
1、準確性：符合本年段教學(xué)目標及本組教材的要求。
2、全面性：課標要求“三維”缺一不可，我的教學(xué)目標正是體現了這三方面。
3、可測性：不籠統，具體。教學(xué)過(guò)程有所體現。
4、目標表述比較規范，注意了行為主體的表述。
二、教學(xué)重點(diǎn)：既是學(xué)生要掌握的知識，又是技能的培養，情感的升華。
三、教學(xué)流程：
(一)導入環(huán)節；欣賞小提琴曲，是讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有個(gè)初步的感受。解題質(zhì)疑，是培養學(xué)生讀文質(zhì)疑思考的學(xué)習習慣。
(二)初讀：在學(xué)生預習的基礎上，以指名輪讀的方式，檢查預習情況，從整體了解主要內容。
(三)研讀，交流感悟：
這個(gè)環(huán)節主要圍繞老教授的言行、神態(tài)等描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生默讀畫(huà)出描寫(xiě)老人的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )其品質(zhì)；其次，引導朗讀人物的語(yǔ)言，（課件出示）突出重點(diǎn)，加深感悟。最后，理解最后一句話(huà)，突破難點(diǎn)，揭示課題。
�。ㄋ模┓殿櫿w，總結升華：
分三個(gè)步驟操作：
1、情感升華，是對文本學(xué)習收獲的檢測；
2、拓展延伸，是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現身邊的好人；
3、總結閱讀方法，是教會(huì )他們學(xué)會(huì )閱讀的技巧。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計13
教材分析
這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂(lè )感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂(lè )技，而避開(kāi)人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時(shí)常光顧聽(tīng)琴，默默地鼓勵著(zhù)男孩，使男孩恢復自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當在人群前演奏時(shí)都會(huì )想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。
學(xué)習目標
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
學(xué)習重難點(diǎn)
引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、師:同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)小提琴演奏的曲子嗎?好聽(tīng)嗎?當你們沉浸在美妙的音樂(lè )中時(shí)，你們，就是那曲子的(生齊：聽(tīng)眾)師板書(shū)兩字。
可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾。(板書(shū)：唯一的)什么意思?
2、師：來(lái)，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個(gè)讀好。(生齊讀)
3、師：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么?(生提問(wèn))
師：同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)題，很會(huì )學(xué)習，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
(1)“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)?
(2)“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情?
二、初讀課文
1、師：那么，下面就請同學(xué)們自由朗讀課文，聽(tīng)好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時(shí)候還要認真思考這兩個(gè)問(wèn)題的答案。開(kāi)始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個(gè)問(wèn)題。
2、師：現在，這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎?
(1)“唯一的聽(tīng)眾”師指誰(shuí)?(生:老婦人)師板書(shū)
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學(xué)都有了答案了，但老師相信學(xué)了文中的語(yǔ)句你的體會(huì )會(huì )更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫(xiě)人的文章，那我們應該怎樣學(xué)習寫(xiě)人的文章呢?回憶一下我們學(xué)過(guò)的學(xué)習方法。(生：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等)師板書(shū)。
三、研讀老教授語(yǔ)言
1、師：這節課，我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，抓住語(yǔ)言來(lái)感受人物。請同學(xué)們快速地默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出老教授的話(huà)，細細地讀讀，看看你能體會(huì )到什么?
2、師：好的，誰(shuí)愿意來(lái)展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )�！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的'耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來(lái)繼續拉琴，不要灰心。)
師：此時(shí)，你感覺(jué)到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書(shū))再來(lái)讀讀這個(gè)句子，用心感受老人這番真誠善良的語(yǔ)言。
(2)師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說(shuō)：(生讀“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨?”)
師：這句，你又讀懂了什么?你說(shuō)。此時(shí)，你又感覺(jué)這是一位怎樣的老人呢?(生說(shuō))
師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來(lái)請求一次吧!(生齊讀)
師：誰(shuí)會(huì )拒絕你的要求呢?對于我這音樂(lè )白癡，竟有人想當我的聽(tīng)眾!謝謝你，很榮幸!
(3)師：老人如詩(shī)一般的語(yǔ)言，深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說(shuō)上一句：(生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�)
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?老人在——(夸你、鼓勵你呢)女孩子當當老婦人，也來(lái)夸夸!(齊讀)男孩子也試試.
師：此時(shí)，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進(jìn)步)
師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時(shí)你就是那位小伙子，你的內心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)
師：正因如此，我的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢?(生：喜滋滋的，有了繼續努力的信心。)此時(shí)，你覺(jué)得這又是怎樣的一位老人呢?(生說(shuō)，板書(shū))
3、師：咱們再一起來(lái)感受感受老人那詩(shī)一般的語(yǔ)言。(齊讀老人的話(huà))
4、師：現在，第二個(gè)問(wèn)題有答案了嗎?“唯一的聽(tīng)眾”，這位老人做了什么事情?(指名)
四、小結
師:在老人的不斷鼓勵下，我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節課來(lái)揭開(kāi)謎底。好，下課。
[板書(shū)設計]
11 唯一的聽(tīng)眾
寫(xiě)人:語(yǔ)言 ( 善良 )的老婦人 給我信心
動(dòng)作 鼓勵
神態(tài)
外貌
心理
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計14
【教學(xué)目的】
�。�、“聽(tīng)眾”形象與心理的評析與探究。
�。�、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
�。�、培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )祝福、學(xué)會(huì )寬慰、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )忍耐，讓自己的心靈多些善意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
“聽(tīng)眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )祝福、學(xué)會(huì )寬慰、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )忍耐，讓自己的心靈多些善意。
第一課時(shí)
一、導入新課
父親和妹妹認為男孩在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，因為他拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂(lè )，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。
二、學(xué)生交流收集的資料
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的'字詞
�。�、易混易錯字：
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(cháng)。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤(pán)踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
�。�、詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
懊惱：心里別扭、煩惱。
沮喪：灰心失望的意思。
和諧：配合得適當和勻稱(chēng)。
洋溢：充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿(mǎn)而流出。
難以置信：難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴：把全部力量和精力都投入進(jìn)去。
天方夜譚：書(shū)名，即《一千零一夜》。這里指信口開(kāi)河，講一些不著(zhù)邊際的話(huà)。
荒唐：（思想、言行）錯誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。
美妙：美好可喜。
聲望：為群眾所仰望的名聲。
安詳：從容不迫、穩重。
慈祥：（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考
�。�、說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè )白癡成長(cháng)為能奏出真正音樂(lè )的小提琴手的故事，告訴我們：
�、拍年P(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。
�、茻o(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，一定能獲得成功。
�。�、文章層次：
�、偶抑芯毲僭饫溆�。
�、屏种芯毲儆鲋�。
�、俏枧_演琴生感慨。
�。�、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價(jià)是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價(jià)：在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。（男孩的心情：沮喪灰心）
五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個(gè)場(chǎng)景
�。�、在語(yǔ)言創(chuàng )新、添加、改造的基礎上，用自己的話(huà)重組講述。
�。�、直接記憶式情感誦讀原文。
第二課時(shí)
一、復習鞏固上節課內容
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字。
�。�、選擇你喜歡的方式說(shuō)說(shuō)文章你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景。
二、深入閱讀課文，并思考
�。�、唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
�。ㄎ要氉詠�(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現了老人�！奥�(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì )兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
�。�、“聽(tīng)眾”的語(yǔ)言隨著(zhù)聽(tīng)琴的時(shí)間推移，其內在含義是怎樣變化的？
第一段話(huà)是當“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時(shí)，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì )兒。這句話(huà)中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì )兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非�？蜌�。接著(zhù)老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對她不會(huì )造成任何干憂(yōu)，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話(huà)是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè )的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅持每天面對自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì )越練越來(lái)勁。
第三段話(huà)是以后每天清晨，“我”都會(huì )到小樹(shù)林面對“我”惟一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì )說(shuō)：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對“我”進(jìn)行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。
第四段話(huà)是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽(tīng)眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我帶來(lái)歡樂(lè )和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話(huà)使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè )和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。
�。�、“聽(tīng)眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(cháng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè )。
三、開(kāi)動(dòng)腦筋想一想
�。�、當“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè )學(xué)院教授的話(huà)，“我”的情形將怎樣？
�。�、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時(shí)和看到“我”成功時(shí)的心理活動(dòng)？（可以做適當的藝術(shù)加工）。
�。�、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
�。�、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
四、品讀評點(diǎn)
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng )想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標：
【知識與技能】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
【過(guò)程與方法】抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)老婦人的語(yǔ)言和眼神，體會(huì )“我”練琴過(guò)程中心理、行動(dòng)上的變化， 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學(xué)生建立自信，努力進(jìn)取。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)老婦人的語(yǔ)言和眼神，體會(huì )“我”練琴過(guò)程中心理、行動(dòng)上的變化
三、教學(xué)難點(diǎn)：
合理想象老婦人的心理活動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程 候課活動(dòng)：
用“美”組成詞語(yǔ)來(lái)填空:
( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨
一、談話(huà)導入，復習激趣。
�。▽耄┩瑢W(xué)們，人世間最動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節語(yǔ)文課，我們繼續學(xué)習這篇令人心動(dòng)的文章——《唯一的'聽(tīng)眾）
1、談?wù)勆瞎澱n的收獲。
說(shuō)話(huà)練習：
開(kāi)始，“我”連一支曲子都拉不好，后來(lái)
開(kāi)始，“我”害怕拉小提琴。后來(lái)
開(kāi)始，“我”被家人稱(chēng)為音樂(lè )白癡。后來(lái)
2、說(shuō)說(shuō)上節課時(shí)自己提出的質(zhì)疑。
二、研讀琢磨，體會(huì )情感
1、默讀文章2—13自然段，思考：
�。�1）作者和老人是怎樣相識的？
�。�2）他從老人那里，獲得了什么？
2、研讀文字，反復誦讀。
�。�1）找出老婦人的語(yǔ)言，思考：老人在什么情況下，對作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？產(chǎn)生了什么作用？
�。�2）創(chuàng )設情境，指導朗讀。
�。�3）說(shuō)話(huà)練習，揣摩內心：
當小伙子準備溜走的時(shí)候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：
，于是她說(shuō)：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�
�。�4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。
�。�5）找出描寫(xiě)老婦人眼神的句子，體會(huì )其中情感。
說(shuō)話(huà)練習，感受平靜：
當“我”拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，當“我”逐漸拉出真正的音樂(lè )，她的平靜，（6）寫(xiě)法指導：
明確寫(xiě)人時(shí)，可以通過(guò)其語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)突出人物的內心世界。
�。�7）一詞兩意，體會(huì )情感
文章中“這個(gè)秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會(huì )其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。
三、總結全文。
這是一個(gè)關(guān)于成長(cháng)的故事，這是一個(gè)關(guān)于變化的故事，它告訴我們人在困難的時(shí)候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個(gè)“音樂(lè )白癡”的“我”，沒(méi)有琴藝上的指導，沒(méi)有竅門(mén)的講解，就是因為有了傾聽(tīng)，有了鼓勵，成長(cháng)為“能面對成百上千的觀(guān)眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時(shí)，也會(huì )明白，信心，努力，就能成功！
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