我的伯父魯迅先生教學(xué)設計（必備）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計1
設計理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過(guò)程中學(xué)會(huì )交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞別人。
教學(xué)目標
1初步養成良好的讀書(shū)習慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中含義深刻的句子，體會(huì )人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛(ài)戴之情。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)寫(xiě)導入
1這節課我們繼續學(xué)習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過(guò)渡：同學(xué)們，你覺(jué)得這些詞語(yǔ)中哪個(gè)詞語(yǔ)與整篇課文的關(guān)系最密切？
2從學(xué)生的回答中確定主題。
A學(xué)生可能會(huì )回答：愛(ài)戴。這時(shí)教師評價(jià)：的確，人們愛(ài)戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：愛(ài)撫。這時(shí)教師評價(jià)：這是從另一個(gè)角度來(lái)反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
�、倌x課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛(ài)戴或“我”得到伯父的愛(ài)撫；②把你的感受寫(xiě)在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。
A發(fā)現有學(xué)生對“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結合資料內容展開(kāi)討論，自悟內容。
B發(fā)現有學(xué)生對理解“伯父嘆氣”一句話(huà)有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C發(fā)現有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內容時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D發(fā)現有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導學(xué)生理解：“他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！睆闹心泱w會(huì )到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛(ài)戴。
A有學(xué)生說(shuō)從“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到迫害，那為什么說(shuō)鼻子被墻壁碰扁了？
B有學(xué)生會(huì )說(shuō)：因為“我”還小，聽(tīng)不懂那么深奧的話(huà)，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C有學(xué)生說(shuō)從“他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著(zhù)，一個(gè)半跪著(zhù)，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說(shuō)呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當時(shí)的身份、地位是怎樣的？
D學(xué)生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車(chē)夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話(huà)。
E學(xué)生朗讀。
F抽三至五位學(xué)生讀。
G過(guò)渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛(ài)戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛(ài)撫。（略）
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計2
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1．學(xué)習本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫(xiě)了魯迅生前的四件事，并能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
3．通過(guò)理解內容，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4．通過(guò)獨立閱讀，能畫(huà)出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點(diǎn)：
獨立閱讀，能畫(huà)出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家�；貞浺幌�，你讀過(guò)哪些關(guān)于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學(xué)了本課，你會(huì )對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
�。ǘz查生字詞的預習
1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2．學(xué)生互相提示易讀錯、易寫(xiě)錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個(gè)字的詞可劃下來(lái)。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經(jīng)風(fēng)霜
4．通過(guò)課前的預習，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你對本課詞語(yǔ)的理解
學(xué)生說(shuō)意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個(gè)詞的句子。
�。ㄈ┱J真讀課文，完成下面的練習
1．默讀課文，想想課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事？
2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著(zhù)給各部分加上小標題。
板書(shū)：深受愛(ài)戴、暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭
3．與同學(xué)交流，看看同學(xué)有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫(huà)下來(lái)，讀一讀。
�。ㄋ模┨岢鲆蓡�(wèn)
老師有一個(gè)疑問(wèn)；也是作者的疑問(wèn)：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰(shuí)能幫我解決呢？文中是怎樣說(shuō)明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少�！濒斞赶壬褪沁@樣一個(gè)人。（學(xué)習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1．熟讀課文，聽(tīng)寫(xiě)本課的生詞
2．抄寫(xiě)文中四個(gè)字的詞語(yǔ)，并選擇其中兩個(gè)詞造句。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．理解課文內容，體會(huì )魯迅先生對待學(xué)習的認真態(tài)度和痛恨舊社會(huì )，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2．抓含義深刻的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下理解意思，進(jìn)行概括中心思想的初步訓練。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1．體會(huì )含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2．初步練習概括文章的中心思想。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
上節課我們學(xué)習了第一段：知道作者驚異那么多人來(lái)悼念魯迅先生，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛(ài)戴？板書(shū)：深受愛(ài)戴
回憶了伯父幾件事？板書(shū)
�。ǘ⿴е�(zhù)問(wèn)題，各小組合作學(xué)習
讀一讀課文的第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點(diǎn)句）
板書(shū)：關(guān)心青少年
小結學(xué)習方法：讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑
�。ㄈ┯么朔椒�，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴
請同學(xué)輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫(huà)出不理解的的問(wèn)題。
1．學(xué)生讀書(shū)找疑，畫(huà)批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題。
2．各小組討論合作解疑，教師對學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵，并做適時(shí)點(diǎn)撥、引導，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問(wèn)題的理解引向深入。
3．各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進(jìn)行體會(huì )。
教師點(diǎn)撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話(huà)，就得了解當時(shí)的社會(huì )背景。
投影出示小資料，學(xué)生閱讀，讀后再談理解
小資料：當時(shí)的社會(huì )非常黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著(zhù)饑寒交迫暗無(wú)天日的'悲慘生活，魯迅先生寫(xiě)了許多文章，抨擊國民黨反動(dòng)派的黑暗統治，揭露舊社會(huì )的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動(dòng)派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會(huì )�，F在我們明白了（恍然大悟）
4．小結：這個(gè)故事主要通過(guò)人物對話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物，對人物的動(dòng)作神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。請同桌同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當時(shí)的情景。
�。ㄋ模┻^(guò)渡
魯迅先生對敵人懷著(zhù)滿(mǎn)腔仇恨，對勞動(dòng)人民懷著(zhù)無(wú)比熱愛(ài)之情，請同學(xué)們用學(xué)習上段的方法，來(lái)學(xué)習魯迅和“爸爸”救助車(chē)夫的故事。
學(xué)生默讀課文，找疑難問(wèn)題，學(xué)生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實(shí)處，各小組互相質(zhì)疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點(diǎn)引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點(diǎn)，鼓勵探索創(chuàng )新。
抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”“扶、洗、敷”等一系列動(dòng)作體會(huì )魯迅關(guān)心車(chē)夫（勞動(dòng)人民）的品質(zhì)。自由讀體會(huì )。
重點(diǎn)解決：魯迅先生救助車(chē)夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會(huì )，表現魯迅先生沉重的心情。
點(diǎn)撥：聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，體會(huì )：經(jīng)過(guò)討論我們理解了這幾天車(chē)夫無(wú)法拉車(chē)掙錢(qián)，他們家就沒(méi)有吃的，伯父給他錢(qián)讓他買(mǎi)吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
�。ㄎ澹┳约嚎焖僮x第四個(gè)故事，談?wù)勼w會(huì )。
�。┛偨Y全文
這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書(shū)）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)
1．有感情地朗讀全文
2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計3
1、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習概括課文的中心思想。
3、學(xué)習本課生字生詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
教具準備
1、魯迅像；
2、生字生詞卡片；
3、抄寫(xiě)《思考·練習3》的小黑板。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、激趣導入
1、從今天起學(xué)習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓練哪一方面的能力？請同學(xué)們先把“導讀”看一看，做到心中有數。（學(xué)生各自閱讀“導讀”）
2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預習
許多同學(xué)課前都預習了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1、作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段？
3、在預習中發(fā)現哪些不懂的地方？對別人提出的問(wèn)題，大家都做上記號。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結合理解課文內容研究解決。）
三、初讀課文
1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)一說(shuō)這段主要講的是什么。
2、同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內容。
3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內容就行，暫不要求語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。）
四、學(xué)習第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書(shū)“驚異”）
2、討論。
“驚異”是什么意思？ “我”對什么事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的.愛(ài)戴？找出來(lái)讀一讀。 “失聲痛哭”是什么意思？伯父得到這么多的人愛(ài)戴，是什么原因呢？作者當時(shí)年紀還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個(gè)問(wèn)題就會(huì )比較清楚了。
3、練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一、復習舊知
1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續學(xué)習后面的幾段。
二、指導學(xué)習第二段
1、提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì )到什么。
2、學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導。
3、討論。
這段主要講了一件什么事？ “我”是怎么讀《水滸傳》的？聽(tīng)到“我”張冠李戴地亂說(shuō)一氣，伯父怎么說(shuō)？聽(tīng)了伯父這句話(huà)，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？伯父好像是開(kāi)了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣？
4、練習有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1、總結學(xué)習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？
2、學(xué)生按學(xué)習第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段
1、這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說(shuō)的話(huà)找出來(lái)讀一讀。
3、“恍然大悟”是什么意思？ “我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來(lái)？那么，魯迅說(shuō)的“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎”這句話(huà)到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？
4、從談“碰壁”這件事中，你體會(huì )到什么？（體會(huì )到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂(lè )觀(guān)主義精神。）
5、練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
1、這一段講的是件什么事？魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車(chē)車(chē)夫的？把講這一內容的部分找出來(lái)讀一讀。你們覺(jué)得魯迅幫助受傷車(chē)夫的態(tài)度怎么樣？
2、幫助受傷車(chē)夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì )一下。
3、救助了車(chē)夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？從魯迅當時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì )到了什么？
4、有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一、討論第五段
1、指名朗讀第五段。
2、這一段主要講的是什么？女傭阿三的話(huà)講了哪兩方面的意思？
3、“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！边@句話(huà)與女傭阿三說(shuō)的話(huà)有什么聯(lián)系？
4、最后的這句話(huà)與整篇文章又有什么聯(lián)系？
二、練習給每個(gè)部分加小標題
1、指導：加小標題，就是用最簡(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)出這一部分的內容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
2、學(xué)生各自試列小標題，教師巡視。
3、討論交流。從學(xué)生列的小標題中，選出大家比較滿(mǎn)意的寫(xiě)在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車(chē)夫”、“女傭阿三的回憶”。
三、練習概括課文的中心思想
1、掛出抄寫(xiě)填寫(xiě)空題的小黑板，請一人在黑板上填寫(xiě)，其他同學(xué)在課本填寫(xiě)。
2、討論修改填寫(xiě)答案。（這篇課文通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者敬愛(ài)和懷念伯父的思想感情。）
四、抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍
注意“冠”字上面沒(méi)有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫(xiě)成“攵”。
五、布置作業(yè)
1、復習生字詞，準備下一課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)。
2、預習《再見(jiàn)了，親人》。
六、板書(shū)設計
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計4
筆者有幸聽(tīng)了著(zhù)名特級教師于永正執教《我的伯父魯迅先生》，受益匪淺。于老師以真誠的愛(ài)，真摯的情，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)詮釋《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，使筆者對閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”有了更直觀(guān)、更深刻的感受和理解。
一、導入新課，重視培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣和廣泛閱讀、搜集信息的能力
師：今天，我們一起學(xué)習一篇課文（講解“我的伯父魯迅先生”每個(gè)字的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空），請讀課題，注意詞語(yǔ)之間的停頓。
師：同學(xué)們知道這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？生：周曄。
師：同學(xué)們都預習了課文了嗎？讀了幾遍？讀書(shū)都留下了痕跡嗎？
�。z查同學(xué)們的書(shū)本，表?yè)P了在書(shū)上做記號的同學(xué)，并就做規范記號提出自己的意見(jiàn)。）
師：作者周曄是魯迅先生的什么人？
生：侄女。
師：周曄的父親是魯迅先生的什么人？
生：弟弟。
師：魯迅先生原名叫什么？
生：周樹(shù)人。
師：他的兩個(gè)弟弟叫什么？
生：周作人，周建人。
師：周曄是周建人的女兒。同學(xué)們真了不起！通過(guò)預習，生字能掌握嗎？能讀準生字，是很重要的事。
于老師一開(kāi)始就出示所學(xué)課文，簡(jiǎn)練明白，并且把認真、規范地書(shū)寫(xiě)漢字，準確、規范地朗讀等基本要求突出來(lái)，引起注意。有關(guān)作者的對話(huà)，既是對“伯父”一詞的理解，又擴大了知識面，潛移默化地引導學(xué)生廣泛閱讀，善于搜集信息，養成良好的預習、讀書(shū)的習慣。
二、初讀課文，了解學(xué)情，以學(xué)定教
師：請大家再仔仔細細地讀課文，在你認為不認得的字、不懂得的詞句、你認為寫(xiě)得精彩的句子下面做上記號。
學(xué)生齊讀。
師：請各人讀各人的，放開(kāi)聲讀。
�。▽W(xué)生自由、自主讀，邊讀邊做記號。老師巡視，收集學(xué)生劃出的詞句，有選擇地板書(shū)在黑板上。）
追悼囫圇吞棗“哈哈！還是我的記性好�！�
吊唁呻吟“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”
愛(ài)撫飽經(jīng)風(fēng)霜
師：我把同學(xué)們劃的選擇一部分寫(xiě)在黑板上，只要多讀書(shū)，認真思考，才能讀懂。
三、精讀課文，集中體現于老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，體現《語(yǔ)文課程標準》的基本精神
1、于老師以一顆火熱的愛(ài)心，真誠地關(guān)注每一位學(xué)生，特別是給“需要幫助”的后進(jìn)生更多的機會(huì )、熱情的鼓勵和切實(shí)的幫助，使課堂閃耀著(zhù)人性的光輝：
師：現在，老師想請大家展示朗讀水平。誰(shuí)想朗讀第一段（舉手的同學(xué)不多），我請沒(méi)有舉手的同學(xué)來(lái)讀（都舉手）。（老師笑）請班長(cháng)上臺。
�。ㄓ诶蠋熥尠嚅L(cháng)指名，老師與他耳語(yǔ)“你班上誰(shuí)平時(shí)很少朗讀或朗讀不好的同學(xué)，就叫他”。）
班長(cháng)：請x同學(xué)。
�。▁同學(xué)不情愿地站起來(lái)，自言自語(yǔ)“我舉手了呀！”）
師：請你朗讀（搖頭）。不情愿還是緊張？
生：緊張。
師：別緊張。你抬起頭來(lái)，看著(zhù)同學(xué)們，深呼吸，就不緊張了。
�。ㄟ@時(shí)，同學(xué)們都紛紛舉手。）
師：不！他需要的是鼓勵（同學(xué)們鼓掌）。
�。ɡ首x出第一句，把“知道”讀破了，于老師耐心輔導，一遍又一遍。）
師：讀出天真勁兒來(lái)。
�。ㄕ埰渌瑢W(xué)讀，于老師耐心輔導，指導他讀。）
師：這句話(huà)應怎樣讀，大家練一練，感受一下“我年紀還小……”
師：哪位同學(xué)見(jiàn)意來(lái)讀（一生讀）。多天真呀！請你再讀。
�。ń又�(zhù)往下讀，他把“他的遺體躺在……”讀成“站在”，引得哄堂大笑。于老師耐心地幫助，不斷地鼓勵。經(jīng)過(guò)三次努力，才把第二句話(huà)讀下來(lái)。）
師：嘿，努力就能成功。同學(xué)們想想，第二句話(huà)該怎么讀？
�。▽W(xué)生自由練習。）
在以后的教學(xué)過(guò)程中，直至結束的一刻，于老師個(gè)別輔導最多、鼓勵最多的是x同學(xué)，x同學(xué)的'進(jìn)步也很明顯。另一方面，于老師說(shuō)”人文精神”是要“少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣�！边@“三少三多”，于老師身體力行，隨處可見(jiàn)。
2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，這種對話(huà)是平等的、相互的、自由的：
片斷一：
師：哪位同學(xué)愿意朗讀？
�。ㄒ晃煌瑢W(xué)讀，很有感情。）
師：這是她的感受，她認為這句話(huà)應該這樣讀。好！還是x同學(xué)，你來(lái)讀。
師：有進(jìn)步！“追悼”什么意思？不需要解釋?zhuān)易x前面，同學(xué)們讀后面。
師：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國殯儀館里，許多人都來(lái)追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失聲痛哭�！�
師：后面的話(huà)就是對“追悼”的……生：解釋。
師：讀書(shū)要前后文聯(lián)系。
�。ń又�(zhù)于老師還是動(dòng)前面那位同學(xué)朗讀下面的內容。該同學(xué)常常讀錯宇、添字漏字，讀破句，于老師耐心糾正，反復鼓勵。）
師：這句話(huà)很難讀（投影“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！保┠奈煌瑢W(xué)愿意來(lái)讀。
�。ㄉx。）
師：很好！這是她的體會(huì )。
�。▋晌煌瑢W(xué)讀后，于老師再請前面那位同學(xué)讀，并耐心指導，熱情鼓勵。）
師：“吊唁”與“追悼”的意思差不多，但“吊唁”還有一層意思，不知同學(xué)們讀出來(lái)沒(méi)有？
生：對親屬表示慰問(wèn)。
師：“愛(ài)撫”的“撫”是個(gè)生字，這樣寫(xiě)（板書(shū)示范）才規范�！皭�(ài)撫”什么意思，讀了第二個(gè)故事就懂了，誰(shuí)想來(lái)讀第二個(gè)故事。（一個(gè)學(xué)生朗讀第二個(gè)故事，于老師認真傾聽(tīng)，不時(shí)進(jìn)行糾正、指導。）
師：“那時(shí)候……團聚”這個(gè)句子很長(cháng)，注重停頓，請大家一起讀。
師：“從此……馬馬虎虎”大家一起讀。
�。ㄉR讀。）
師：非常好，正確、流暢。讀了這個(gè)故事，“愛(ài)撫”的意思懂了嗎？（“愛(ài)撫”與”愛(ài)戴”作比較）請同學(xué)們說(shuō)出一個(gè)詞，表達“愛(ài)撫”的“愛(ài)”是什么樣的“愛(ài)”？
生：愛(ài)護。
生：關(guān)愛(ài)。
生：疼愛(ài)。
師：“愛(ài)戴”的“愛(ài)”呢？
生：敬愛(ài)。
師：同一個(gè)“愛(ài)”意思卻不同，請同學(xué)們好好體會(huì )。請同學(xué)們再讀這個(gè)故事，看誰(shuí)讀得好，等會(huì )兒和老師對話(huà)。
�。▽W(xué)生練習，于老師還是指導那位同學(xué)讀。）
師：哪位同學(xué)愿意上講臺和老師分角色讀（一位女生上臺，扮演周曄）。
師：周曄，讀書(shū)要動(dòng)腦子啊。
周曄：“這一天在晚餐桌上……亂說(shuō)一氣�！�
師：（摸著(zhù)胡子，笑了笑）“哈哈！還是我的記性好�！�
周曄：“聽(tīng)了伯父這句話(huà)，……馬馬虎虎了�！�
師：我侄女讀得多好��！聲音好聽(tīng)，流利！“囫圇吞棗”讀懂了嗎？
周曄：懂了。（再讀）“老實(shí)說(shuō)……亂說(shuō)一氣�！�
師：周曄啊，我剛才是夸我記性好，并沒(méi)有批評你，你怎么比挨打挨罵還難受？
周曄：雖然是說(shuō)你自己記性好，但暗示我讀書(shū)不認真，所以比挨打挨罵還難受。
師：我侄女真聰明。我是婉轉地告訴侄女讀書(shū)要認真，同學(xué)們明白了嗎？
師：臨走時(shí)，伯父還送我兩本書(shū)，多關(guān)心、愛(ài)護我��！想到這里，望著(zhù)伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么傷心��！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著(zhù)……掉下來(lái)”這句話(huà)。
片斷二：
師：“哪一點(diǎn)不像呢？……”把這兩句話(huà)再讀一讀。（全班同學(xué)讀）如果你是老師，看到周曄同學(xué)作文的這兩句話(huà)，你會(huì )怎么批？再讀一讀，也可以圈畫(huà)。寫(xiě)批語(yǔ)，有什么看法，寫(xiě)一句話(huà)也成。
周曄：動(dòng)作描寫(xiě)很生動(dòng)，很形象。
生：寫(xiě)得真好，把伯父說(shuō)話(huà)的動(dòng)作寫(xiě)出來(lái)了。
生：她顧及人物的動(dòng)作表情。
生：觀(guān)察很認真仔細。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：我認為“他嘴里嚼著(zhù)，嘴唇上的胡子跟著(zhù)一動(dòng)一動(dòng)的”跟前面沒(méi)多大關(guān)系，可以刪掉。
師：可以刪掉？將來(lái)你如果當語(yǔ)文老師，你學(xué)生的作文肯定很簡(jiǎn)練，一個(gè)廢字都沒(méi)有；如果你們（指前面幾位同學(xué)）當語(yǔ)文老師，你學(xué)生的作文肯定很具體，都是好樣的！
于老師成功地組織學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師進(jìn)行有目的的對話(huà)。這種對話(huà)，教師不設條條框框，不強加于人，而著(zhù)力在引導學(xué)生認真閱讀文章，在獨立思考上下功夫，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和獨特體驗，尊重學(xué)生，極力保護學(xué)生稚嫩的創(chuàng )造思維和創(chuàng )新意識。
3、注重積累和感悟，扎實(shí)訓練，盡可能使課堂教學(xué)有情有趣：
師：那么文中的“──”表示什么……生：省略。
生：語(yǔ)氣延長(cháng)。
師：為什么要延長(cháng)呢？生：有疑問(wèn)。
師：請你再讀一讀。
師：好！小小的標點(diǎn)符號都有學(xué)問(wèn)，請你連起來(lái)讀。
�。ㄉx。）
師：棒！太棒了！這小節主要用對話(huà)的形式寫(xiě)的。如果你們讀熟了，裝在腦子里，字字入目，連標點(diǎn)也不放過(guò)，以后寫(xiě)對話(huà)就沒(méi)問(wèn)題。請同學(xué)們慢慢讀，細細品味，最好能背下來(lái)。
師：現在我們來(lái)表演讀。我演伯父。王珊演周曄，同學(xué)們演客人，來(lái)我家做客，但不能吃，認真聽(tīng)，最后必須哈哈大笑。
�。ū硌�。）
師：同學(xué)們笑得真開(kāi)心，體現伯父對他的關(guān)心。
生：周曄很天真可愛(ài)，體現伯父對他的關(guān)心。
師：周曄，你知道大家笑什么嗎？
周曄：我很可愛(ài)。
師：是嗎？
周曄：舊社會(huì )很黑暗，魯迅先生受迫害。
師：我為什么受迫害！當時(shí)社會(huì )太黑暗了，我就寫(xiě)文章揭露它，敵人要殺害我，我用了100多個(gè)假名字發(fā)表文章，蘇聯(lián)作家高爾基請我去蘇聯(lián)避難，我不去。
師：伯父說(shuō)話(huà)多有意思啊，多風(fēng)趣啊。想到這里，望著(zhù)伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么地悲傷��！請同學(xué)們讀“我呆呆地望著(zhù)……掉下來(lái)”這句話(huà)。
于老師融“導演、演員”于一體，他能“導”學(xué)生“演”，又能自己演。使學(xué)生仿佛身臨其境，入情入境，一些難點(diǎn)詞、句在這種情境之中，理解、感悟起來(lái)形象具體，輕松愉快。
四、總結課文，前后呼應，首尾聯(lián)系，自然點(diǎn)題，以讀寫(xiě)作結，引向生活
師：魯迅去世后，周曄在女傭人那里聽(tīng)到一件事，請同學(xué)們讀阿三的話(huà)。
師：聽(tīng)了這件事，周曄從內心發(fā)出──
生：“的確……為別人想得多�！�
�。ㄗx兩遍。）
師：“別人”指哪些人？生：勞動(dòng)人民。
師：課文中指──生：車(chē)夫、女傭、“我”。
師：不僅是“我”，還有廣大勞動(dòng)人民、廣大的少年兒童。伯父去世了，所以去吊唁的人有──
生：工人，有學(xué)生，各種各樣的人都有。
師：為什么有那么多人愛(ài)戴魯迅先生呢？
生：（朗讀）“的確………為別人想得多�！�
師：所以，讀書(shū)要注意前后聯(lián)系。讀到這兒，黑板上的詞句都懂了嗎？
師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”懂了嗎？請同學(xué)們發(fā)揮想象，把“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉寫(xiě)下來(lái)。用“這位車(chē)夫才三十來(lái)歲……”開(kāi)頭。
�。▽W(xué)生練習寫(xiě)，最后請學(xué)生上臺讀。）
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，……應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用的規律�！庇诶蠋熤匾暲首x、感悟和積累，更重視遷移、運用語(yǔ)文，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運用語(yǔ)文的規律，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計5
設計說(shuō)明
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。教學(xué)設計中將作者回憶與伯父有關(guān)的五件小事來(lái)感受周曄與伯父之間的濃濃親情，作為教學(xué)本文的主線(xiàn)。借助多媒體手段，圍繞著(zhù)文中對魯迅先生的語(yǔ)言、神態(tài)及動(dòng)作的描寫(xiě)，引導學(xué)生通過(guò)小事的本質(zhì)，體會(huì )魯迅形象，感受魯迅先生的人格魅力。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件。
學(xué)生準備：自主搜集并閱讀作者周曄及魯迅生平的資料。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入，引入文本
1.同學(xué)們，通過(guò)前兩課的學(xué)習，我們已經(jīng)初步認識了偉大的文學(xué)家魯迅先生。在我們今天的課堂上，他以一位和藹可親的伯父形象，成為作者筆下的主人公。那么，讓我們跟隨作者周曄一同走進(jìn)——《我的伯父魯迅先生》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
設計意圖：回顧學(xué)過(guò)的課文，感知魯迅的形象，交代作者與魯迅先生之間的關(guān)系，從而為多角度了解這位偉大的文學(xué)家做好情感鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1.組織學(xué)生用較快的速度默讀課文，想想課文寫(xiě)了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加個(gè)小標題。
引導學(xué)生整體感知課文主要內容，理清文章脈絡(luò )。
2.學(xué)生交流課文主要寫(xiě)了作者回憶伯父的哪幾件小事?試著(zhù)給每件小事加個(gè)小標題。(課文主要寫(xiě)了作者回憶伯父魯迅的五件小事：談《水滸傳》、談“碰壁”、放爆竹和花筒、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭。)
3.文中為什么用了五處空白?作者這樣做的好處是什么?(課文用了五處空白，便于讀者閱讀和理解，五件小事表面上看起來(lái)是獨立的，實(shí)則在思想上緊密相連，組合起來(lái)構成整篇課文。)
4.小結：作者用清晰的結構向我們展示了五件小事，開(kāi)篇引入無(wú)限哀思，結尾令人心生無(wú)限敬意。
設計意圖：尊重學(xué)生的獨立閱讀感受，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在內容與結構的分析中，幫助學(xué)生掌握文章大意，理清文章脈絡(luò )。
三、深入探究，精研細品
1.過(guò)渡：對于小周曄來(lái)說(shuō)，失去伯父是一件多么痛苦的事情啊!現在就讓我們一同走進(jìn)萬(wàn)國殯儀館，看看那里的場(chǎng)面吧!
2.學(xué)習第1自然段“痛懷伯父”。
(1)小周曄親眼看到了什么?讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。(許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯(lián)掛滿(mǎn)了墻壁，大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。)
(2)請學(xué)生用線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)作者當時(shí)心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì )作者的心情。(引導
引導學(xué)生了解心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用，并試著(zhù)運用。
學(xué)生抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”來(lái)體會(huì )作者心情如落萬(wàn)丈深淵，充滿(mǎn)了失去伯父的悲痛與不舍。)
(3)指導朗讀。
3.過(guò)渡：那個(gè)對“我”疼愛(ài)備至的伯父，那個(gè)受到那么多人愛(ài)戴的伯父，就這樣安靜地、永遠地離開(kāi)了，怎能不讓人悲傷?伯父生前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，此時(shí)此刻涌上作者的心頭。課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象?結合相關(guān)事例說(shuō)一說(shuō)。
4.學(xué)生匯報，教師依據學(xué)生匯報，相機進(jìn)行指導。
預設：(1)回憶事例一：談《水滸傳》。
�、俾�(lián)系上下文理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
�、诓杆徒o“我”兩本書(shū)——《表》《小約翰》說(shuō)明了什么?
(2)回憶事例二：談“碰壁”。
�、僮杂勺x課文第三部分，畫(huà)出描寫(xiě)伯父神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、谡n件出示描寫(xiě)神態(tài)的語(yǔ)句：“伯父轉過(guò)頭來(lái)，微笑著(zhù)問(wèn)我。他嚼著(zhù)東西，嘴唇上的胡子跟著(zhù)一動(dòng)一動(dòng)的�！币龑W(xué)生反復朗讀。
�、壅埻瑢W(xué)進(jìn)行對話(huà)表演，體會(huì )伯父的親切與幽默風(fēng)趣。
�、苷n件出示：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”結合課前查閱的資料，談一談自己的見(jiàn)解。
�、菪〗Y：魯迅先生以筆為槍?zhuān)蛿橙瞬磺粨系刈鞫窢�。他用大量文章�?lái)抨擊黑暗的`舊社會(huì )。他曾用很多個(gè)筆名在各種報刊上發(fā)表文章，揭露舊社會(huì )的腐朽。執政者非常害怕魯迅的言論，所以一經(jīng)發(fā)現，便會(huì )用各種卑劣的手段來(lái)阻止魯迅發(fā)表言論，甚至企圖殺害他。所以魯迅的文學(xué)創(chuàng )作之路屢遭打擊與迫害。這就是他所說(shuō)的“碰壁”吧!
�、拶p析寫(xiě)法。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句賞析。
這個(gè)小故事采用了對話(huà)的形式，對人物進(jìn)行了大量的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)，借以表現人物的品質(zhì)，值得借鑒。
(3)回憶事例三：放爆竹和花筒。
�、亵斞赶壬粌H有嚴肅的一面，還有慈祥的一面，我們一起來(lái)看看吧。請你一邊讀一邊畫(huà)出看煙花中的神態(tài)描寫(xiě)。
�、谡n件出示：我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現出他心底的歡笑來(lái)。那時(shí)候，他的臉上充滿(mǎn)了自然而和諧的美，是我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)的。
�、壑笇Ю首x。
(4)回憶事例四：救助車(chē)夫。
�、俳Y合上下文理解詞語(yǔ)：呻吟、飽經(jīng)風(fēng)霜。
�、诮M織學(xué)生默讀課文，畫(huà)出令自己感動(dòng)的語(yǔ)句。
�、劢Y合讓自己受感動(dòng)的語(yǔ)句，再說(shuō)出自己的感受。
�、苷n件出示：“他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣�！辈笡](méi)說(shuō)一句話(huà)，但這嚴肅的表情，這深沉的嘆息，最令人難忘。他在為誰(shuí)嘆息?
預設：a.為那位車(chē)夫嘆息!因為在那么冷的天，他光著(zhù)腳在路上跑，腳都受傷了。
b.為我們國家嘆息!因為當時(shí)的社會(huì )非常黑暗……
c.為勞動(dòng)人民嘆息!因為勞動(dòng)人民的生活苦不堪言……
d.為自己而嘆息!因為自己有時(shí)很無(wú)奈，救助了一個(gè)黃包車(chē)夫，卻還有千千萬(wàn)萬(wàn)像這個(gè)黃包車(chē)夫一樣的勞苦大眾，自己卻無(wú)能為力。
�、菪〗Y：魯迅生活的時(shí)期，整個(gè)中華民族正處于水深火熱之中，生活在社會(huì )最底層的勞苦大眾正在痛苦地呻吟。面對這些，一生都在與黑暗勢力作斗爭的魯迅先生心潮起伏，多少憂(yōu)慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息!一齊走進(jìn)這段文字。(配樂(lè )齊讀)
(5)回憶事例五：關(guān)心女傭。
�、俳Y合自己批注的語(yǔ)句，并談一談自己的感受。
�、邶R讀課文最后一個(gè)自然段�！皠e人”是指哪些人?(黃包車(chē)夫、女傭阿三等勞動(dòng)人民。)
�、鄢鍪荆骸澳菚r(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴?”
“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！�
男女生分讀，體會(huì )首尾呼應的寫(xiě)法。
�、苄〗Y：同學(xué)們讀書(shū)的時(shí)候，要注意前后對照，從內容與結構上徹底地讀懂它。
設計意圖：指導學(xué)生根據自己的理解，結合相關(guān)事例交流魯迅先生給自己留下的印象。在此環(huán)節中，學(xué)習抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子的深刻含義，輔以多媒體課件，呈現課文重點(diǎn)語(yǔ)句及相關(guān)圖片，以此激活學(xué)生的形象思維，圖文結合，幫助學(xué)生透徹地理解和把握文章主題。
四、拓展思維，升華感情
1.過(guò)渡：就是這樣一位伯父，一位為別人想得多，為自己想得少的伯父，他就這樣離開(kāi)了，想到這里，小周曄——(出示課件)齊讀：“我呆呆地望著(zhù)……一滴一滴地掉下來(lái)�！�
2.課件出示魯迅先生葬禮圖片，學(xué)生思考。
(1)如果你是黃包車(chē)夫，在葬禮上，你會(huì )對魯迅先生說(shuō)些什么呢?
(2)如果你是女傭阿三，在葬禮上，你又會(huì )對魯迅先生說(shuō)些什么呢?
(3)此時(shí)此刻，你最想對魯迅先生說(shuō)些什么?
設計意圖：轉換人物角色，結合對課文內容的理解來(lái)抒發(fā)情感。在培養學(xué)生想象力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的思維，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
本課是略讀課文，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟，培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主。引導學(xué)生抓住主要事件，理清課文脈絡(luò )。同時(shí)，描寫(xiě)方法的賞析是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。文中在表現魯迅先生的品質(zhì)時(shí)，運用了大量的細節描寫(xiě)方法，如語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)。在引導學(xué)生細致品讀時(shí)，學(xué)生領(lǐng)悟到每一處細節描寫(xiě)都將人物形象變得更加生動(dòng)具體，栩栩如生。為了更深刻理解課文含義，感受魯迅深受愛(ài)戴的形象，課前要引導學(xué)生查找相關(guān)資料，從而在課堂中進(jìn)行介紹。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計6
說(shuō)《水滸》談碰壁救助車(chē)夫照顧
第二課時(shí)
一、學(xué)習目標：
1、品讀課文，重點(diǎn)體會(huì )魯迅先生為自己想的少為別人想的多的特點(diǎn)
2、理解含義深刻的句子，有感情的朗讀課文
3、積累描寫(xiě)魯迅神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)
二、學(xué)習活動(dòng)設計
�。ㄒ唬z查復習，導入課文
1、聽(tīng)寫(xiě)生字
2、復述課文
�。ǘ┥钊肜斫庹n文，品讀感悟
1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫(huà)出有關(guān)句子。
�。ú妇褪沁@樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
�。�1）學(xué)習第四段“救助車(chē)夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車(chē)夫的。
�、龠呑x邊想，從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人？
�、趶哪抢锟梢钥闯鰜�(lái)？
a、指導學(xué)生找出課文中描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的動(dòng)作語(yǔ)句，想想這一段表現了魯迅先生的什么品質(zhì)。
a請同學(xué)朗讀。想想這段話(huà)是從哪個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。（動(dòng)作）
b請大家在書(shū)上圈出表示動(dòng)作的詞。
c他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著(zhù)，一個(gè)半跪著(zhù)，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關(guān)心、愛(ài)護勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì )的感情。）
d請同學(xué)們再讀這段話(huà)，體會(huì )這一連串動(dòng)詞的用法。從這里我們知道了可以通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物的.品質(zhì)。
b還可以從哪些從地方看出魯迅是一個(gè)同情關(guān)心勞苦大眾的人？
a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒(méi)有回答我的話(huà)，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。
b你準備抓住那些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解？說(shuō)說(shuō)你的理解。
c這一段話(huà)是從那方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的？從這里我們知道了可以通過(guò)人物神情的描寫(xiě)來(lái)反映人物的思想品質(zhì)。
魯迅先生在救助車(chē)夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？
�、芾蠋熜〗Y。這樣一位關(guān)心、同情勞動(dòng)人民的伯父去世了，作者再也見(jiàn)不到他的面了。請同學(xué)們回到現實(shí)，一起讀一讀第一段的最后一句話(huà)，體會(huì )作者當時(shí)的心情。
�。�2）學(xué)習第三段“笑談‘碰壁’”，體會(huì )魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭的精神。
�、僬埓蠹矣米约合矚g的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質(zhì)？你從那里看出來(lái)的？
�、谥攸c(diǎn)學(xué)習：“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”
方法：讀→找→聯(lián)→說(shuō)
�、僮x：首先就是要細細地讀句子，看看句子明顯的意思是什么？
�、谡遥簭木渥又姓页龊x特別深刻的關(guān)鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。
�、勐�(lián)：聯(lián)系上下文把句子放在具體語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì )深層的意思。啟發(fā)：光線(xiàn)暗，真的會(huì )把鼻子碰扁嗎？它是用來(lái)比喻什么？
�、劾蠋熜〗Y。
�。�3）自主學(xué)習第二和第五段，同學(xué)交流。
學(xué)習第二段“談?wù)摗端疂G傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學(xué)習態(tài)度和對下一代的深切關(guān)心。
a聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說(shuō)明“我”讀書(shū)怎樣？（態(tài)度不認真）
b“哈哈！還是我記性好�！边@句話(huà)的含義是什么？
“我”聽(tīng)了伯父的話(huà)后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽(tīng)受？
c完成填空練習伯父是一個(gè)（關(guān)心下一代）的人
d小結
�、谀x第五段“關(guān)心女傭”，體會(huì )魯迅先生對勞動(dòng)人民的感情。
a魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從魯迅的話(huà)中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？
b默讀本段，完成填空練習。
伯父是一個(gè)（同情勞動(dòng)人民）的人。
c小結
請大家再讀第一段的最后一句話(huà)，體會(huì )作者的情感。
3、總結伯父的品質(zhì)
�。ㄈ⿲W(xué)習第一段“深切的懷念”
1、請同學(xué)們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。
2、指導學(xué)生從課文內容思考作者驚異什么。
3、為什么呢？請同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。
指導朗讀，體會(huì )作者因“年紀還小”而產(chǎn)生的“驚異”。
人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛(ài)戴他。
�。ㄈ╈柟萄由�
1、出示填空
你覺(jué)得這是一個(gè)（關(guān)愛(ài)下一代、同情勞苦大眾、憂(yōu)國憂(yōu)民、愛(ài)憎分明、受人愛(ài)戴）
3、說(shuō)說(shuō)自己對魯迅先生的評價(jià)
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計
《伴你成長(cháng)》
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
我的伯父魯迅先生
談?wù)摗端疂G傳》
笑談“碰壁”為自己想得少，為別人想得多
深切的懷念救助車(chē)夫
關(guān)心女傭
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課14個(gè)生字，認識兩個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。
2．有感情地朗讀課文。
3．結合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習魯迅先生愛(ài)憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4．練習給各段加小標題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)習生字新詞。
2．初讀課文。
3．給各段加小標題。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1．對魯迅這個(gè)名字大家并不陌生，你對魯迅先生有哪些了解？能做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹嗎？（交流資料）對，魯迅先生是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
2．回憶一下，你讀過(guò)哪些關(guān)于魯迅的文章？今天我們再學(xué)習關(guān)于魯迅的文章。（板書(shū)課題）
3．看看課題，想想作者是魯迅先生的.什么人。
二、預習課文
1．認真讀課文，想想課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事？
2．把你認為含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)，自己體會(huì )，讀不懂的，課上和老師、同學(xué)討論。
3．學(xué)習生字新詞。
三、全班交流
1．學(xué)習生字詞。
�。�1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
�。�2）分辨字型：
冠”（注意上邊沒(méi)有一點(diǎn)）
“嗽”（中間是“束”，不是“ ”，右邊是“欠”不能寫(xiě)成“攵”）
�。�3）理解詞語(yǔ)。
�。�4）組詞
儀（）悼（）逝（）餐（）搞（）
議（）掉（）晰（）參（）稿（）
冠（）悟（）攤（）咳（）嗽（）
寇（）梧（）灘（）核（）漱（）
2．本文作者是誰(shuí)，你怎么知道的？讀讀有關(guān)語(yǔ)句。
3．讀課文。
4．課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內容？
第一段：人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生。
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書(shū)。
第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì )。
第四段：魯迅先生熱情救護和幫助黃包車(chē)工人。
第五段：阿三對魯迅先生的回憶。
5．給各段加小標題。
教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語(yǔ)句作小標題。
受人愛(ài)戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車(chē)夫；女傭回憶
6．課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車(chē)夫；女傭回憶
7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節課和老師、同學(xué)討論。
四、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2．熟讀課文。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計8
學(xué)習目標：
1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛(ài)護青少年，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì )，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛(ài)戴的人。
2、學(xué)會(huì )給課文加小標題，說(shuō)出課文的中心思想。
3、學(xué)習本課通過(guò)幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫(xiě)魯迅神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
學(xué)習重難點(diǎn)：學(xué)會(huì )給課文加小標題。
能理解含義較深的句子。
教學(xué)策略：自主—探究四環(huán)節閱讀教學(xué)策略
課時(shí)分配：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習目標
1、積累詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò )，掌握文章主要內容。
2、指導學(xué)生自主學(xué)習生字、新詞，梳理文章結構。
3、學(xué)會(huì )列小標題，自主學(xué)習。
二、學(xué)習活動(dòng)設計
�。ㄒ唬╊A習探究
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛(ài)戴和稱(chēng)頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
�。ò鍟�(shū)：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時(shí)寫(xiě)的.回憶錄。
既然是要表現魯迅先生的，那咱首先要知道魯迅是一個(gè)怎樣的人？他當時(shí)的社會(huì )環(huán)境如何？打開(kāi)《伴你成長(cháng)》自學(xué)提示1
課外的知識咱們已掌握下面再看課本的內容，首先正字音《伴》2其次釋字義《伴》3
�。ǘ┖献鹘涣�
1、自主讀書(shū)（課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么？）
要求：（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。
�。�2）把不理解的內容和有疑問(wèn)的地方標出來(lái)。2、匯報交流
�。�1）以學(xué)習小組為單位交流學(xué)習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
�。�2）提出學(xué)習中的疑難問(wèn)題。
3、再讀釋疑
請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習方式解決以上提出的問(wèn)題。
�。▊�(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習方式；教師巡視課堂，或詢(xún)問(wèn)、或指導、或鼓勵。）
�。ㄈ┌炊卫首x課文，指導列小標題
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：一是根據文章的段意概括出最簡(jiǎn)單的話(huà)和詞語(yǔ)，二是從文中找出最能表達主要內容的句子和詞語(yǔ)。
2、學(xué)生小組討論，總結小標題。說(shuō)《水滸》談碰壁救助車(chē)夫照顧女傭
�。ㄋ模╈柟叹毩�
打開(kāi)《伴你成長(cháng)》，將積累詞語(yǔ)與形近字組詞填好。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計9
一、設計理念
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。學(xué)生的閱讀能力只有在自主閱讀過(guò)程中才能得到鍛煉與提高。本課教學(xué)體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學(xué)習過(guò)程。
二、設計思路
語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是“講”嗎？葉老反對，他說(shuō)：“語(yǔ)文教師把講解作為主要任務(wù)的，不乏其人�！薄敖陶n之本質(zhì)，并非教師講一篇課文給學(xué)生聽(tīng)�！蹦敲�，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是什么呢？根據葉老的觀(guān)點(diǎn)，我私下認為，無(wú)非是引導學(xué)生練習探索做人的本領(lǐng)。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學(xué)程序。教師要創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語(yǔ)文教學(xué)方法、模式，使語(yǔ)文課成為學(xué)生愛(ài)上、學(xué)生會(huì )上、學(xué)生越學(xué)越聰明的一門(mén)課程。如果說(shuō)認知解決了“會(huì )不會(huì )”的問(wèn)題，那么情感就解決了“愿不愿”的問(wèn)題。如果你解決了他愿不愿的問(wèn)題，何愁他學(xué)不會(huì )。這樣一來(lái)，老師解放了，學(xué)生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設計，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。這種研究性學(xué)習，自主讀書(shū)是最重要的。當教師創(chuàng )設好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì )思想感情結合起來(lái)，使學(xué)生憑借準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì )到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生積累和運用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練也會(huì )水到渠成。寫(xiě)本課教案時(shí)，我沒(méi)有精心設計我怎么教，而是花了許多心思在“我怎么讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)學(xué)”上，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。因為這樣的課堂才有無(wú)法預約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個(gè)板塊，再也沒(méi)有在上課該說(shuō)哪一句話(huà)上斟酌衡量廢時(shí)間了。
�。ㄒ唬�、以大觀(guān)�。涸诖髥�(wèn)題背景下，進(jìn)行小專(zhuān)題研究。
本課教學(xué)一開(kāi)始，我就為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的大問(wèn)題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個(gè)音容笑貌？”引導學(xué)生自由讀課文。開(kāi)放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著(zhù)自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語(yǔ)言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)展示獨特感悟將個(gè)人的發(fā)現有效地實(shí)現了與別人的共享，在這里，問(wèn)題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)“一問(wèn)多解”的大問(wèn)題中，才使學(xué)生“發(fā)現了一千個(gè)哈姆雷特�！苯又�(zhù)我讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好自由組合研究小組，自主選擇小專(zhuān)題，或研究上下文，或借助現代科技手段查閱當時(shí)的時(shí)代背景資料。由于研究專(zhuān)題是學(xué)生自主確立的，研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對采集來(lái)的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng )造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍�！敝挥性凇按髥�(wèn)題”的定向中，“鳥(niǎo)”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚(yú)”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。
�。ǘ�、以小窺大：在小專(zhuān)題中，體驗大語(yǔ)文學(xué)習。
在本課教學(xué)設計中，我認為它確實(shí)突破了傳統的就語(yǔ)言文字講語(yǔ)言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開(kāi)拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護車(chē)夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，我要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作，當讓學(xué)生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )推想一下，伯父在當時(shí)的情況下會(huì )想些什么時(shí)，我適當到位的點(diǎn)撥，在課文的.前后句段之間，在新的學(xué)習材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問(wèn)題研究打開(kāi)了廣闊的認知天地。于是乎，學(xué)生會(huì )從天氣的陰冷談到車(chē)夫的可憐，從一個(gè)車(chē)夫的窮困讀到千千萬(wàn)萬(wàn)的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會(huì )問(wèn)題……更值得一提的是學(xué)生的生活積累也會(huì )被激活，同學(xué)們會(huì )聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng )造，眾說(shuō)紛紜，訴說(shuō)這個(gè)車(chē)夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學(xué)們眼前�？v觀(guān)上述過(guò)程，學(xué)生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來(lái)了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因為有了大語(yǔ)文觀(guān)念的支撐也有了神采。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、朗讀重點(diǎn)句導入。
投影出示重點(diǎn)句：“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！崩蠋熗ㄟ^(guò)有感情地指導朗讀，讓學(xué)生建立起對課文的情感認知聯(lián)系。
�。ǘ�、提煉研究主題。
1、出示一個(gè)填空題，引導學(xué)生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來(lái)，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個(gè)音容笑貌。
�。ㄉ杂砷喿x有關(guān)伯父生前的小故事，圈畫(huà)重點(diǎn)詞句。）
2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習一下吧。
�。ɡ首x指導略）
3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個(gè)怎樣的伯父呢？
�。◣煶鍪狙芯恐黝}：你覺(jué)得這是一個(gè)_________________的伯父。）
�。ㄈ�、小組研讀。
1、提出研讀要求。①這個(gè)問(wèn)題就是本節課我們所要重點(diǎn)研究的。接下來(lái)大家按興趣自由組合小組，可重點(diǎn)選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當時(shí)的時(shí)代背景來(lái)深入研究。老師在這里還為大家準備了一個(gè)資料庫，在研究過(guò)程中需要的話(huà)可自由上來(lái)查閱。②把你的感受寫(xiě)在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
�。ㄋ模�、交流反饋。
1、現在我們進(jìn)行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？
2、根據學(xué)生的回答教師適當地點(diǎn)撥：
A：請大家圈出一個(gè)最讓你觸動(dòng)的神情或動(dòng)作，再仔細讀讀上文中的句子，聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )推想一下，伯父在當時(shí)的情況下會(huì )想些什么？和你的同學(xué)議論一下吧。
B：是呀，課文中的車(chē)夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學(xué)們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個(gè)車(chē)夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難？
C：同學(xué)們了解得還真多，在這樣不公平的社會(huì )里，過(guò)著(zhù)悲慘生活的只是黃包車(chē)夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？
D：同學(xué)們結合當時(shí)的社會(huì )背景來(lái)理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動(dòng)。還有研究伯父動(dòng)作的嗎？
E：同學(xué)們緊扣伯父的神情動(dòng)作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺(jué)到了一個(gè)怎么樣的伯父？（在這個(gè)句子旁加上批注。）
同學(xué)們對伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：
一個(gè)善良的伯父；
一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；
一個(gè)一心替勞苦大眾著(zhù)想的伯父；
一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民、愛(ài)憎分明的伯父；
�。ㄎ澹�、回讀重點(diǎn)段。
1、同學(xué)們，就是這樣一位對黑暗的舊社會(huì )十分憎恨，對勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過(guò)早地離開(kāi)了我們，那時(shí)他才56歲。從此，周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了，見(jiàn)不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬(wàn)分悲痛�。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧�(huà)，師動(dòng)情地范讀。）
我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
2、同學(xué)們，請你們再一次讀這一段話(huà)，用你們的心去體會(huì )。
�。�、擴展閱讀。
魯迅先生一生寫(xiě)了許多小說(shuō)、散文等名著(zhù)，同學(xué)們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話(huà)《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說(shuō)集》……它將使我們更加了解這位文學(xué)巨匠。
�。ㄆ撸�、學(xué)會(huì )運用。
1、學(xué)到這兒，我突然想到，還有一個(gè)詞沒(méi)講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，請大家想一想，那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話(huà)寫(xiě)出來(lái)。
2、學(xué)生練寫(xiě)。
3、交流反饋。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計10
習的信息大容量、高頻率地在課內互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1、組內成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識；向別人學(xué)習時(shí)也能教給別人知識。
2、小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問(wèn)題，可以請其他小組幫助。通過(guò)小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘學(xué)生中蘊藏的巨大的學(xué)習潛力。
3、教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習的一員，在學(xué)習過(guò)程中充當參謀和指導者，讓學(xué)生有更多的機會(huì )自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)力求通過(guò)合作學(xué)習這一形式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習的機會(huì )，創(chuàng )造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境，使學(xué)生初步樹(shù)立協(xié)作精神，學(xué)會(huì )與他人合作，從而提高學(xué)習效率。本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛(ài)戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續學(xué)習課文，進(jìn)一步體會(huì )魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓練。
第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標題。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內容是學(xué)習“談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì )得到這么多人的愛(ài)戴？”并總結上節課的學(xué)法：讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學(xué)生樂(lè )于探索。然后將不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，向其他同學(xué)請教。經(jīng)過(guò)小組討論篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學(xué)習的過(guò)程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習。對好的見(jiàn)解及時(shí)表?yè)P肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進(jìn)各組間的交流合作，請各組匯報學(xué)習收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫?wèn)題，是怎樣解決的。對于學(xué)生難以理解的句子“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”教師不做講解，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份背景小資料，讓學(xué)生認真閱讀，聯(lián)系資料上的內容理解這句話(huà)，鼓勵學(xué)生自己去探索。這一環(huán)節體現課內外結合和大語(yǔ)文教育觀(guān)。教師對這一階段的合作進(jìn)行小結，有利于下一步合作的開(kāi)展。各小組運用同樣的方法合作學(xué)習，讀懂“救助車(chē)夫”的故事�！瓣P(guān)心女傭”屬于同一類(lèi)故事，內容簡(jiǎn)單，一讀即可。通過(guò)學(xué)習三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛(ài)憎分明的情感，從而在心中樹(shù)立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡膫ゴ笮蜗�，涌起無(wú)限愛(ài)戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開(kāi)頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。
為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續性，保持學(xué)生學(xué)習的興趣，板書(shū)有意留有空缺，空缺之處正是下節課的學(xué)習內容，即給幾個(gè)故事列小標題，到時(shí)板書(shū)由學(xué)生補充完整，便于學(xué)生繼續探索。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析返回本頁(yè)頁(yè)首
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習18課《我的伯父魯迅先生》。上節課我們學(xué)習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來(lái)悼念她的伯父，由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，是什么疑問(wèn)？
生：為什么伯父會(huì )得到那么多人的愛(ài)戴？（板書(shū)：為什么得到愛(ài)戴？）
�。酆�(jiǎn)練的提問(wèn)，將第一課時(shí)所學(xué)內容和本節課要學(xué)的內容緊緊聯(lián)系起來(lái)，體現系統性。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的“開(kāi)場(chǎng)鑼鼓”敲得恰當。］
師：帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，各小組合作學(xué)習。讀懂了課文中第一個(gè)故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：
學(xué)習方法：
讀書(shū)找疑—互相質(zhì)疑—合作解疑
�。勖鞔_交待了本節課學(xué)習的方法是繼續“合作學(xué)習”，并出示學(xué)習方法提示，這既體現了教師的主導作用，又教給了學(xué)生自能讀書(shū)的具體方法。到位的學(xué)法指導對小學(xué)生是十分重要的，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。］
師：上節課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習，同學(xué)們學(xué)得很好。這節課我們仍然用這些方法學(xué)習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問(wèn)題。
�。▽W(xué)生讀書(shū)找疑，用筆勾畫(huà)，教師深入各小組參與小組學(xué)習，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問(wèn)題。）
師：同學(xué)們在讀書(shū)時(shí)找到了不理解的問(wèn)題，現在請你們把不懂的問(wèn)題在小組中提出來(lái)，請教其他同學(xué)。（各小組積極展開(kāi)討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)，合作解疑。教師對學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵，并做適時(shí)點(diǎn)撥引導，拓展學(xué)生的思維，將學(xué)生對問(wèn)題的理解引向深入。）
�。鄯纸M學(xué)習的關(guān)鍵體現在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學(xué)生的表現。教師也參與到小組之中，體現了師生之間的平等合作關(guān)系。］
師：現在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學(xué)習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習過(guò)程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過(guò)討論，我們理解到破折號一般是在疑問(wèn)和答案之間用的一種標點(diǎn)。作者聽(tīng)伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問(wèn)那怎么現在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號表示疑問(wèn)。
生：（第二組代表）我們組學(xué)習時(shí)也提出了這個(gè)問(wèn)題。我們同意他們的意見(jiàn)。
師：很好。其他小組解決了什么問(wèn)題？
�。圻@時(shí)如果老師能多問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就更好了，如問(wèn)：應怎么讀這句話(huà)呢？把讀書(shū)和理解結合起來(lái)，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽(tīng)了伯父的話(huà)真的恍然大悟了嗎？經(jīng)過(guò)討論，現在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過(guò)來(lái)。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢？
生：（第六組乙生）通過(guò)查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來(lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
�。垡驗闊崃业挠懻�，兒童的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來(lái)，對問(wèn)題做了深入切磋，提高了理解語(yǔ)言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習主人的一種表現，也是體現合作學(xué)習的重要形式。］
師：第六組的同學(xué)在學(xué)習時(shí)隨時(shí)遇到不理解的字就查字典理解，這種學(xué)習習慣真好。剛才這兩個(gè)組的同學(xué)讀書(shū)真仔細，不僅注意了標點(diǎn)符號的用法，還理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。其他小組的同學(xué)，你們學(xué)懂了什么？
生：（第三組甲生）我們組提出的問(wèn)題是：“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎”這句話(huà)是什么意思？經(jīng)過(guò)討論我們理解“黑洞洞”指黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來(lái)同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話(huà)。（投影片：“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”引導學(xué)生思考這句話(huà)表面上是什么意思。）
生：四周?chē)芎�，沒(méi)有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
生：不是。
師：顯然，這句話(huà)另有所指，有著(zhù)深刻的意思�！昂诙炊础敝甘裁�？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話(huà)，就得了解當時(shí)的社會(huì )背景。教師給每一位同學(xué)發(fā)一份小資料，請仔細認真閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話(huà)的意思“恍然大悟”。
�。ǜ餍〗M分發(fā)資料，學(xué)生分組認真閱讀，深入思考，聯(lián)系資料內容展開(kāi)討論。很多學(xué)生發(fā)言積極，討論熱烈，“恍然大悟”之后，踴躍舉手，要求發(fā)言。）
�。ㄐ≠Y料：當時(shí)的社會(huì )非常黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著(zhù)饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫(xiě)了許多文章，抨擊國民黨反動(dòng)派的黑暗統治，揭露舊社會(huì )的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動(dòng)派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。）
�。埕斞赶壬幍哪甏x現在學(xué)生的生活環(huán)境相距很遠；理解“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這一句有很大的困難，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。老師沒(méi)有空洞地講解，沒(méi)有包辦代替，而是采用了讓學(xué)生“讀—思—議—再讀—再思—再議”的辦法，循序漸進(jìn)，層層深入地讓學(xué)生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適時(shí)地給了小資料，幫助學(xué)生探索句子中內含的意思。學(xué)生根據小資料的內容，深思了魯迅先生當時(shí)的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個(gè)學(xué)生均有收獲。加強句子教學(xué)，是落實(shí)語(yǔ)言文字訓練的一個(gè)重要內容，老師重視句子教學(xué)的作法值得肯定。］
生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無(wú)天日的舊社會(huì )，人民失去了自由，過(guò)著(zhù)悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì )現實(shí)。
生乙：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國民黨反動(dòng)派禁止發(fā)表，反動(dòng)派對他本人也進(jìn)行迫害。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒(méi)有放棄，繼續進(jìn)行工作。
師：我也來(lái)補充一點(diǎn)。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著(zhù)生命危險先后用一百多個(gè)筆名發(fā)表文章，和敵人展開(kāi)巧妙的斗爭。他不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是個(gè)偉大的革命家�，F在我們知道了魯迅先生借談碰壁來(lái)——
生�。号険襞f社會(huì )。
師：這個(gè)故事主要通過(guò)人物對話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物，對人物的動(dòng)作、神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。請各組相鄰的兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動(dòng)作，表演出當時(shí)的情景。
�。ǜ鹘M同學(xué)情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）
師：老師發(fā)現第四組的兩個(gè)同學(xué)讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？
�。▋擅麑W(xué)生上臺表演，女生讀出了作者天真可愛(ài)的樣子，男生模仿魯迅維妙維肖，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。）
師：魯迅先生對敵人懷著(zhù)滿(mǎn)腔仇恨，對勞動(dòng)人民懷著(zhù)無(wú)比熱愛(ài)之情，請同學(xué)們用學(xué)習上段的方法，來(lái)學(xué)習魯迅和爸爸救助車(chē)夫的故事。
�。▽W(xué)生默讀課文，找疑難問(wèn)題，有的學(xué)生出聲讀，指讀，教師深入小組給予具體幫助，強調默讀要求，將默讀訓練落到實(shí)處。各小組互相質(zhì)疑，合作解疑。教師巡回，了解學(xué)情，對能力較弱的小組重點(diǎn)引路，教給方法；對表現突出的小組，則引導他們解決重難點(diǎn)，鼓勵探索創(chuàng )新。使學(xué)生的討論深入、扎實(shí)、高效。）
�。劢處熥呦轮v臺，來(lái)到學(xué)生之中，更加體現了“合作學(xué)習”的特點(diǎn)，落實(shí)了“合作學(xué)習”的效果，真正在發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導的作用。］
師：現在我們集中交流。按順序，請各組匯報。
生：（第一組）我們組同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“魯迅先生救了黃包車(chē)夫，他助人為樂(lè )應該是很高興的，為什么他的臉上那么嚴肅？還深深地嘆了一口氣？”（另一組同學(xué)搶著(zhù)發(fā)言）
師：請等一下。這個(gè)問(wèn)題提得好，它發(fā)生在魯迅先生救助黃包車(chē)夫之后。我想你了解了車(chē)夫的遭遇和魯迅先生救助車(chē)夫的經(jīng)過(guò)后，再談這個(gè)問(wèn)題，理解會(huì )更加深刻。請第二組的這位同學(xué)發(fā)言。
生甲：（第二組）我們組提出的問(wèn)題是：“這么冷的天，車(chē)夫為什么光著(zhù)腳在路上跑？”我們認為在舊社會(huì )勞動(dòng)人民受到反動(dòng)派的壓迫和剝削，他們很窮，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)鞋穿。
生乙：（第二組）我還有補充，車(chē)夫在舊社會(huì )的地位是很低的，所以光著(zhù)腳在地上跑。
師：我覺(jué)得第一位女同學(xué)的理解更準確一些。車(chē)夫為了養家糊口，終年忙碌，理應豐衣足食�？伤麄兏F得連一雙鞋都買(mǎi)不起，而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺(jué)得這個(gè)社會(huì )公平嗎？
生：不公平。
師：這就是當時(shí)黑暗的社會(huì )現實(shí)。
�。垠w現以學(xué)生為主體，不等于教師什么也不講，只依靠學(xué)生自悟。學(xué)生悟不到的地方教師應做必要的啟示和點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)生更深刻地體會(huì )出文章之中含著(zhù)的意思和作者要抒發(fā)的思想感情。］
生甲：（第三組）我們組提出的問(wèn)題是：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思？我們查了字典，知道是經(jīng)歷了許多坎坷，吃了很多苦。
生乙：（第三組）我們還討論了車(chē)夫經(jīng)歷了哪些困難。冬天，他光著(zhù)腳在雪地里跑，腳被凍傷了。
生丙：（第三組）我還有補充。夏天，車(chē)夫光腳在發(fā)燙的路面上跑，腳磨起泡，會(huì )流血�？伤仨毴ベ嶅X(qián)，否則會(huì )餓死的。
師：車(chē)夫吃了這么多苦，應該過(guò)上好日子，他的生活狀況如何？
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過(guò)著(zhù)這么悲慘的生活。
�。劢處煹倪@個(gè)問(wèn)題和小結語(yǔ)沒(méi)有必要出示，因為這個(gè)問(wèn)題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題，不問(wèn)為好，可以避免空洞的重復。］
生甲：（第四組）我們組覺(jué)得伯父和爸爸救助車(chē)夫這段寫(xiě)得很好，尤其是動(dòng)詞用得很精彩。比如“半跪”，魯迅先生是著(zhù)名的大學(xué)教授，而車(chē)夫是一個(gè)地位很低的人，魯迅先生卻半跪著(zhù)為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關(guān)心他。
師：這個(gè)同學(xué)能夠抓住人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì )人物的品質(zhì)，這種學(xué)習方法很好，其他同字也可以用這個(gè)方法說(shuō)一說(shuō)你讀書(shū)后的體會(huì )。
生乙：（第四組）我覺(jué)得“扶”這個(gè)詞也用得好。車(chē)夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進(jìn)腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車(chē)子，讓他舒眼點(diǎn)，可以看出魯迅先生很關(guān)心他人。
生丙：（第四組）我從“洗”字可以看出魯迅先生關(guān)心車(chē)夫，因為魯迅先生怕他的腳感染，所以用硼酸水給他洗干凈。
生�。海ǖ谒慕M）我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關(guān)心車(chē)夫。他是認真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。
師：我覺(jué)得第四組的同學(xué)在學(xué)習中能從人物的動(dòng)作去體會(huì )人物的品質(zhì)，這很好。實(shí)際上魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民的高尚品質(zhì)就是從這些動(dòng)詞中體現出來(lái)的。同學(xué)們平時(shí)在作文時(shí)，不知道如何通過(guò)人物動(dòng)作的具體描述來(lái)表現人物的品質(zhì)，這段話(huà)就是很好的例子，請同學(xué)們自由讀一讀，好好體會(huì )一下。（學(xué)生自由讀比較）
�。酆�(jiǎn)單的幾句話(huà)，將課文是范文的作用體現出來(lái)。指導學(xué)生學(xué)習課文作者描寫(xiě)人物動(dòng)作的方法，讀寫(xiě)結合。］
生甲：（第五組）我們小組的同學(xué)不明白魯迅先生救助車(chē)夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣”
師：你們小組和第一小組同學(xué)提出了同樣的問(wèn)題�，F在你們兩組展開(kāi)競賽，看誰(shuí)把這個(gè)問(wèn)題理解得好。
�。蹖W(xué)生們提出的這個(gè)問(wèn)題是課文的又一難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？老師沒(méi)有包辦代替，而是鼓勵學(xué)生以競賽的方式展開(kāi)討論。這種形式會(huì )極大地激活學(xué)生們的'思維，有利于學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，后進(jìn)生也有機會(huì )參與，得到收獲。］
�。▽W(xué)生討論得更加積極、熱烈）
生乙：（第五組）拉車(chē)的人在當時(shí)的社會(huì )地位很低賤，有錢(qián)人看不起他們，把他們當成牛馬（師隨時(shí)補正該生發(fā)言中的語(yǔ)�。�，魯迅先生對此非常的生氣，非常的……
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點(diǎn)頭）
生甲：（第一組）魯迅先生從這個(gè)拉車(chē)的想到全中國受壓迫的人。他救得了一人，卻救不了全中國受壓迫的人。
生乙：（第一組）我從“他把枯瘦的手按在我的頭上”這句話(huà)中看出魯迅先生此時(shí)的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭，而伯父是“按”著(zhù)我的頭。
師：一個(gè)“按”字表現出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過(guò)人物的神態(tài)描寫(xiě)，感受到魯迅先生憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大形象。
生甲：（第六組）我們組同學(xué)不明白，為什么魯迅先生救助了車(chē)夫之后，還給他錢(qián)和藥？經(jīng)過(guò)討論我們理解了這幾天車(chē)夫無(wú)法拉車(chē)掙錢(qián)，他們家就沒(méi)有吃的，伯父給他錢(qián)讓他買(mǎi)些吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
師：看，伯父想得多周到呀！請同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。（學(xué)生練讀自己喜歡的段落，教師巡視指導。對朗讀感情不到位的同學(xué)進(jìn)行范讀指導。學(xué)生讀完后，紛紛舉手，要求讀給大家聽(tīng)。）
生甲：（讀“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光……”一段）
師：請停一下，“路燈的光是微弱的”，你沒(méi)有讀出感情來(lái)，請聽(tīng)老師讀（師范讀）。你再讀讀。（生再讀有明顯的進(jìn)步）
生甲：我喜歡這段話(huà)，是因為一些句子寫(xiě)得非常好，我應該把這些好句子用在我的作文上。
師：能注意使用課本上的好詞好句的做法較好，但要使用得恰當。你們看，這位同學(xué)多有收獲。
生乙：（讀“黃昏時(shí)候……”一段）
師：請等一下，這一段話(huà)很重要，老師給你配一段音樂(lè )，好嗎？（錄音機里傳出北風(fēng)怒號的聲音，悲涼的音樂(lè )徐徐響起，渲染了氣氛，將學(xué)生帶入情境。該生讀得很有感情。）
�。矍‘斶m時(shí)地使用電教手段——錄音磁帶，樂(lè )聲增加環(huán)境氣氛，有利于調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的情趣。］
生丙：我想跟他比一比，我覺(jué)得比他讀得好�。ɡL聲繪色地讀）
生�。何易x黃包車(chē)夫說(shuō)的話(huà)。（語(yǔ)氣斷續，讀出了黃包車(chē)夫痛苦的神情。）
師：你為什么要這么讀？
生�。阂驗辄S包車(chē)夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說(shuō)話(huà)很費勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽(tīng)，車(chē)夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說(shuō)完一句話(huà)。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆按課文的思想內容填空。讓寫(xiě)完的同學(xué)互相批改。用投影儀打出學(xué)生填寫(xiě)的練習，讓學(xué)生齊讀。）
師：這個(gè)單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是概括課文的中心思想。你們讀的這段話(huà)就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個(gè)——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節課的學(xué)習內容。下節課我們練習給四個(gè)故事加小標題，到時(shí)同學(xué)們將板書(shū)補充完整。
附板書(shū)：
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
為什么得到愛(ài)戴？
為自已想得少，為別人想得多
總評：
許小慧老師的這節課有以下幾個(gè)值得肯定的特色。
1。采用了合作學(xué)習的教學(xué)模式。把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，好、中、差學(xué)生都積極參加。這有三大作用：一是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習的主人，積極參與讀書(shū)，參與質(zhì)疑解疑，做到口、心、手齊動(dòng)；二是把學(xué)生知識、技能的學(xué)習和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個(gè)人的責任感高度地統一起來(lái)，學(xué)生集體活動(dòng)得到了充分的重視；三是將教師的責任和學(xué)生的力量加以整合，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，教師的主導作用得到充分的發(fā)揮，“教”與“學(xué)”達到了和諧。
2。加大了朗讀訓練的力度。許小慧老師能將“書(shū)聲朗朗”這一語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)體現出來(lái)。分小組仔細讀書(shū)，成為這節課訓練的主要內容。這節課基本上克服了滿(mǎn)堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語(yǔ)言文字的訓練。
3。重視指導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣表達思想感情的，做到了從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。許小慧老師充分讓學(xué)生們自主讀書(shū)，自悟讀書(shū)，鼓勵學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)獨立思考、小組相互啟發(fā)的帶有個(gè)人認識和個(gè)人情感的見(jiàn)解、體會(huì )和看法。
這節課中尚有不足之處，如語(yǔ)言文字訓練尚欠到位；鼓勵學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵創(chuàng )見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。
三、執教教師簡(jiǎn)介返回本頁(yè)頁(yè)首
許小慧，女，1970年生。1990年畢業(yè)于蘭州市師范學(xué)校。1998年加入中國共產(chǎn)黨。從教9年來(lái)，孜孜不倦地探索語(yǔ)文教學(xué)改革，逐漸形成了自己簡(jiǎn)潔明快、扎實(shí)高效的教學(xué)風(fēng)格。1995年在蘭州市優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎。1996年被評為蘭州市教學(xué)新秀。1998年在全市現代化教育技術(shù)課堂教學(xué)比賽中獲一等獎。1997、1998、1999連續三年參加甘肅省小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽均獲一等獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中獲一等獎。論文《認識整體，把握聯(lián)系——讓學(xué)生享受背誦的樂(lè )趣》《適時(shí)點(diǎn)撥，訓練思維》分別在省級教育刊物上發(fā)表。1996年被評為蘭州市優(yōu)秀教師。1998、1999連續兩年被評為城關(guān)區優(yōu)秀教師。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計11
【課型】精讀課文
【學(xué)習目標】
1、會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛(ài)撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文或結合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法。
4、感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【學(xué)習課時(shí)】?jì)烧n時(shí)
【內容導航】
上一課我們學(xué)過(guò)魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來(lái)學(xué)習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。一起從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)中，感受他崇高的精神。
第一課時(shí)
【學(xué)習內容】
1、初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。
2、整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3、學(xué)習課文第一部分內容，體會(huì )魯迅先生深受人民愛(ài)戴。
【自學(xué)引導】
1、我能收集有關(guān)魯迅的資料，把重點(diǎn)內容做簡(jiǎn)要記錄。
2、解題：為什么作者稱(chēng)了“伯父”還稱(chēng)“先生”呢？
3、自由讀課文，我能讀準字音，把課文讀通順，不認識的字借助字典弄清楚。
�。�1）給下面的注音，并把它讀三遍。
悼（）冠（）咳（）嗽（）唁（）滸（）
�。�2）把生字讀兩遍，分辨字型，書(shū)寫(xiě)易錯字：挽囫圇棗嗽
�。�3）通過(guò)字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：殯儀館追悼挽聯(lián)吊唁囫圇吞棗
張冠李戴黃包車(chē)飽經(jīng)風(fēng)霜
4、再讀課文，我知道作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？
第一部分：第二部分：
第三部分：第四部分：
第五部分：
【合作探究】
1、按順序逐個(gè)部分再讀課文。用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言給各部分加小標題。
2、默讀課文第一部分內容，說(shuō)說(shuō)從這部分課文中你體會(huì )到什么？
3、人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生表現在哪里？品讀有關(guān)句子。
4、當時(shí)年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛(ài)戴的原因嗎？
5、理解“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！庇懈星榈乩首x，體會(huì )“我”的悲痛之情。
6、魯迅先生為什么受這么多人愛(ài)戴嗎？他是個(gè)怎樣的一個(gè)人？找文中出表明中心的句子。
【當堂測評】
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、思考課后問(wèn)題。
第二課時(shí)
【學(xué)習內容】
1、繼續學(xué)文，了解具體事件，體會(huì )人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2、理解文中含義深刻的句子，體會(huì )文章的思想感情。
3、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
【自學(xué)引導】
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
2、認真讀每部分內容，找到相關(guān)的句子勾出來(lái)，再讀一讀，結合自己課外收集的`相關(guān)資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來(lái)。
【合作探究】
�、逭劇端疂G傳》。
1、理解句子：“哈哈！還是我的記憶好�！�
2、討論：為什么“我”聽(tīng)了伯父的話(huà)會(huì )“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
3、臨去時(shí)伯父為什么要送兩本書(shū)給“我”？
4、議議：這個(gè)小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？
�、嬲劇芭霰凇�。
1、說(shuō)說(shuō)：在座的人為什么哈哈大笑？
2、理解句子：“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”
3、議議：作者回憶這個(gè)小故事是為了說(shuō)明什么？
4、分角色朗讀這一部分。
�、缇戎�(chē)夫。
1、畫(huà)出描寫(xiě)車(chē)夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車(chē)夫還光著(zhù)腳拉著(zhù)車(chē)在路上跑？
�、朋w會(huì )車(chē)夫傷勢嚴重。
�、企w會(huì )：車(chē)夫生活的悲慘。
2、伯父他們是怎樣救助車(chē)夫的？找出一系列表示動(dòng)作的詞，說(shuō)說(shuō)：從這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到魯迅先生的什么情感？
3、事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
4、議議：這個(gè)故事說(shuō)明了什么？
5、有感情地朗讀有關(guān)句子。
�、桕P(guān)心女傭。
1、說(shuō)說(shuō)：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對待自己的。
2、通過(guò)這件事表現了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？
3、讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì )這句話(huà)在文中所起的作用。
�。ㄎ澹┱f(shuō)說(shuō)文章的寫(xiě)作方法。
�。┛偨Y課文，設計板書(shū)。
【當堂測評】《練習冊》中的題目。
【拓展延伸】讀課后的閱讀鏈接。
【知識鏈接】魯迅先生在短篇小說(shuō)、散文、散文詩(shī)、歷史小說(shuō)、雜文各種類(lèi)型的創(chuàng )作中，都有自己全新的創(chuàng )造。他的一生是為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗的一生，他用自己的筆堅持社會(huì )正義，反抗強權，保護青年，培育新生力量。被人民稱(chēng)為“民族魂”。
【經(jīng)典鏈接】時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。－－魯迅
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計12
設計理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過(guò)程中學(xué)會(huì )交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞別人。
教學(xué)目標
1、初步養成良好的讀書(shū)習慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體會(huì )人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對魯迅的愛(ài)戴之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”的`含義。
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)寫(xiě)導入
1、這節課我們繼續學(xué)習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛(ài)戴、愛(ài)撫。
2、檢查。
二、提煉主題
1、過(guò)渡：同學(xué)們，你覺(jué)得這些詞語(yǔ)中哪個(gè)詞語(yǔ)與整篇課文的關(guān)系最密切？
2、從學(xué)生的回答中確定主題。
a、學(xué)生可能會(huì )回答：愛(ài)戴。這時(shí)教師評價(jià)：的確，人們愛(ài)戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b、學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：愛(ài)撫。這時(shí)教師評價(jià)：這是從另一個(gè)角度來(lái)反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
�、倌x課文，邊讀邊想哪里體現魯迅先生受人愛(ài)戴或“我”得到伯父的愛(ài)撫；
�、诎涯愕母惺軐�(xiě)在句子旁邊；
�、坌〗M成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。
a、發(fā)現有學(xué)生對“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結合資料內容展開(kāi)討論，自悟內容。
b、發(fā)現有學(xué)生對理解“伯父嘆氣”一句話(huà)有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c、發(fā)現有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內容時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d、發(fā)現有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導學(xué)生理解：“他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！睆闹心泱w會(huì )到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛(ài)戴。
a、有學(xué)生說(shuō)從“你想，四周?chē)诙炊吹�，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到迫害，那為什么說(shuō)鼻子被墻壁碰扁了？
b、有學(xué)生會(huì )說(shuō)：因為“我”還小，聽(tīng)不懂那么深奧的話(huà)，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c、有學(xué)生說(shuō)從“他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著(zhù)，一個(gè)半跪著(zhù)，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說(shuō)呢？請同學(xué)們想，魯迅先生當時(shí)的身份、地位是怎樣的？
d、學(xué)生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車(chē)夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話(huà)。
e、學(xué)生朗讀。
f、抽三至五位學(xué)生讀。
g、過(guò)渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛(ài)戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛(ài)撫。（略）
五、小結。
是呀，大家從“……”這幾句話(huà)中讀明白了魯迅先生是一個(gè)受人愛(ài)戴的人，（體現了課堂教學(xué)的隨機性，因為不可能每一個(gè)班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛(ài)撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛(ài)戴的，能夠使我們進(jìn)一步看到魯迅是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來(lái)交流，好嗎？
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計13
學(xué)習目標
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習本課生字、詞語(yǔ)，把握課文主要資料。
2、運用結合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會(huì )含義深刻的句子。
3、繼續學(xué)習描述人物的一些基本方法。
課前準備
課件：對魯迅先生的評價(jià)說(shuō)明文字以及學(xué)習推薦。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
分步揭題
同學(xué)們，透過(guò)前段時(shí)間的學(xué)習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時(shí)，他的侄女周曄帶著(zhù)對魯迅先生的深深懷念寫(xiě)了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。（相機板書(shū)：我的伯父）
學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質(zhì)疑問(wèn)難
出示以下問(wèn)題：
(1)文章寫(xiě)了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
(3)作者為什么要寫(xiě)魯迅先生？
梳理問(wèn)題。
課前大家已經(jīng)預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問(wèn)題能夠自己解決？（第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問(wèn)題作者為什么要寫(xiě)魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書(shū)釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫(xiě)了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會(huì )魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習推薦：
�。�1）畫(huà)出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內交流體會(huì )。
�。�2）有感情地朗讀你所畫(huà)出的句子，進(jìn)一步體會(huì )人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點(diǎn)
1、交流“談《水滸傳》”。
引導學(xué)生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文“我”的表現及伯父送書(shū)，再結合伯父的身份，體會(huì )到這是伯父對“我”讀書(shū)時(shí)不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時(shí)的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書(shū)這件事，能夠看出魯迅先生是一個(gè)讀書(shū)態(tài)度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的`事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著(zhù)那個(gè)老人的聲音�！睅兔W(xué)生深入體會(huì )有許許多多的年輕人曾得到過(guò)魯迅先生的教誨和關(guān)懷。
2、交流“碰壁”。
引導學(xué)生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點(diǎn)句。這個(gè)句子比較難懂，先讓學(xué)生明白鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會(huì )背景，啟發(fā)學(xué)生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會(huì )的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動(dòng)勢力的殘酷迫害。魯迅寫(xiě)文章揭露國民黨反動(dòng)派，反動(dòng)派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個(gè)筆名，巧妙地和反動(dòng)派進(jìn)行斗爭�！芭隽藥状伪�，把鼻子碰扁了”這句話(huà)，要讓學(xué)生體會(huì )魯迅先生幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì )魯迅的頑強斗爭精神和樂(lè )觀(guān)主義精神。
3、交流“救助車(chē)夫”。
引導學(xué)生抓住“扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著(zhù)，一個(gè)半跪著(zhù)”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢(qián)”等重點(diǎn)詞，從“救護”時(shí)的動(dòng)作和“資助”兩個(gè)方面體會(huì )伯父對勞動(dòng)人民的深厚感情�？山Y合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關(guān)資料進(jìn)行體會(huì )。
當談到伯父“變得那么嚴肅”時(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，當時(shí)伯父在想些什么？從中體會(huì )他的愛(ài)憎分明。指導朗讀時(shí)，教師要渲染當時(shí)的氛圍，幫忙體會(huì )感情：北風(fēng)怒號，天色陰暗，車(chē)夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車(chē)夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴肅，內心激憤。讓學(xué)生透過(guò)入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關(guān)心女傭阿三”。
引導學(xué)生抓住“一點(diǎn)兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章”，運用比較的方法，體會(huì )魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。
總結全文，探究寫(xiě)法
透過(guò)大家的學(xué)習、交流，你認為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機板書(shū)：為自己想得少為別人想得多）作者是透過(guò)什么方法寫(xiě)出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。
教師小結：作者抓住了人物的言行、舉止寫(xiě)出魯迅先生的高尚品質(zhì)。
第二課時(shí)
有感情地朗讀課文
同學(xué)們，透過(guò)上節課的學(xué)習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏(yíng)得了許多人的愛(ài)戴。讓我們懷著(zhù)無(wú)比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )加小標題
為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問(wèn)題。
全班交流，理解問(wèn)題（理清課文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。
2、學(xué)習加小標題的方法。
師：根據每部分的主要意思概括出最簡(jiǎn)短的話(huà)就是小標題，有時(shí)也能夠從每段摘出最能表達主要資料的句子或詞語(yǔ)作小標題。請同學(xué)們再讀讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標題？試試看。
3、學(xué)生練習寫(xiě)小標題。群眾交流。
4、教師小結。（投影出示優(yōu)秀小標題：談《水滸傳》；說(shuō)碰壁；救助車(chē)夫；關(guān)心女傭）師生評價(jià)。
積累運用
1、抄寫(xiě)課文中描述人物神態(tài)和表情的語(yǔ)句。
2、從自己抄寫(xiě)的語(yǔ)句中，選取對自己最有啟發(fā)的仿寫(xiě)幾句話(huà)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計14
一、課文內容分析
本文是周曄寫(xiě)的一篇紀念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。
課文可以根據文中的空行劃分為六個(gè)部分。先寫(xiě)伯父去世后，“我”看到他深受很多人的愛(ài)戴。接著(zhù)，轉入對伯父生前的回憶，分別敘述了五件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書(shū)；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì )；伯父除夕夜放花筒時(shí)顯露慈祥的真性情；伯父熱情地救護和幫助黃包車(chē)車(chē)夫；伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結伯父一個(gè)怎樣的人，呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。
二、學(xué)情分析
本單元是以“走近魯迅”為主題的人物單元，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫(xiě)魯迅的作品，選用一組與其相關(guān)的文章，旨在通過(guò)不同視角、運用不同的表現手法，從多角度展現魯迅的形象，讓學(xué)生能夠初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì )其精神境界。在通過(guò)前兩篇精讀課文的學(xué)習后，學(xué)生對于魯迅先生的作品已有初步感知，而對于魯迅的高尚品質(zhì)和精神境界的了解還是不夠深入準確因此基于學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗，潛移運用已有的學(xué)習方法，達到對魯迅先生品質(zhì)的準確深入理解。
本篇是一篇略讀課文，教師可以從指導學(xué)生有效預習入手，可讓學(xué)生在用較快速度默讀課文后，梳理文章脈絡(luò )并用小標題的形式理清文章脈絡(luò )內容，進(jìn)而再通過(guò)每部分的深入閱讀，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)感受魯迅先生的品質(zhì)，體會(huì )內心情感；而后讓學(xué)生找到自己不理解的內容，并試著(zhù)借助相關(guān)資料，幫助解決疑問(wèn)，交流對課文的理解。
三、教學(xué)目標
1、能用較快的速度默讀課文。
2、能用小標題的形式概括文中所寫(xiě)的關(guān)于魯迅的幾件事。
3、能借助課文及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：能用小標題的形式概括文中所寫(xiě)的關(guān)于魯迅的幾件事。
難點(diǎn)：能借助課文及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。
五、教學(xué)過(guò)程
總體設計說(shuō)明：本篇課文為略讀課文，依據統編教材編寫(xiě)意圖，略讀課文教學(xué)時(shí)要注意將以往所學(xué)方法遷移運用到本課的學(xué)習過(guò)程中。讓學(xué)生自行閱讀和學(xué)習，以學(xué)生自學(xué)為主，盡量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學(xué)設計力求體現學(xué)生自主、探究的學(xué)習策略。充分放開(kāi)學(xué)生手腳。教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導組織教學(xué)。以下設計都是預設學(xué)生的學(xué)習情況，教師在教學(xué)中，可以靈活調控運用，已達成教學(xué)目標。
板塊一：根據學(xué)習提示，回顧學(xué)習方法，梳理文章脈絡(luò )
1�；仡櫋坝幂^快速度默讀課文”的學(xué)習方法。
預設：
1、集中注意力，不回讀；
2、盡量連詞成句，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀；
2、帶著(zhù)問(wèn)題讀，一邊讀一邊圈畫(huà)有用信息，
3、回顧列小標題的'方法，嘗試給每件事情加小標題。
預設：
1、小標題比段意更簡(jiǎn)練。
2、一般不是完整句子，多為短語(yǔ)。
�。ㄔO計意圖）在回顧以往學(xué)習方法的基礎上引導學(xué)生自主學(xué)習，在梳理文章脈絡(luò )的同時(shí)，將以往所學(xué)方法進(jìn)行遷移運用，在完成教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固提升學(xué)習能力。
板塊二：提出質(zhì)疑問(wèn)題，借助相關(guān)資料，互動(dòng)交流感受
預設
1、提出預習時(shí)不理解的問(wèn)題。
2、根據相關(guān)資料，分組交流嘗試解決提出的問(wèn)題。
3、組織集體匯報交流。
交流1：“為何伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”
結合學(xué)生回答，相機出示相關(guān)資料：
交流2：“為什么伯父是大人了，走路還碰壁呢？”
交流3：“為什么這么冷的天，車(chē)夫竟光腳拉著(zhù)車(chē)在街上跑？”
�。ㄔO計意圖）此環(huán)節，主要通過(guò)對相關(guān)資料的補充學(xué)習，幫助學(xué)生解答在學(xué)
習時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，使學(xué)生能更深入準確地理解文章內容，對學(xué)生了解魯迅的高尚品質(zhì)和精神境界很有幫助。同時(shí)，也為學(xué)生搜集和使用資料搭建了實(shí)踐的平臺，在學(xué)習過(guò)程中鞏固“思考—探索”這一良好的學(xué)習習慣，突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)培養學(xué)習能力。
板塊三：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感悟魯迅形象，揭示精神境界
1、引導學(xué)習“談《水滸傳》”，讀懂魯迅對晚輩的關(guān)懷教導。
抓住關(guān)鍵句
�、佟安该�(zhù)胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好'”
�、谂R走時(shí)，“伯父送我兩本書(shū)，一本是《表》，一本是《小約翰》�！�
交流一：關(guān)注關(guān)鍵詞
如“摸著(zhù)”、“我的記性好”通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)表現魯迅的率真，有情趣。
交流二：關(guān)注“送我兩本書(shū)”感悟伯父對我的關(guān)懷、教誨。
體會(huì )朗讀：嘗試讀出伯父對晚輩的慈愛(ài)和教誨。
小結：結合學(xué)生回答，相機板書(shū)“關(guān)懷教誨”。
2、引導學(xué)習“笑談‘碰壁'”，感悟魯迅頑強樂(lè )觀(guān)的斗爭精神。
抓住關(guān)鍵句
�、佟拔倚〉臅r(shí)候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的�！薄翱墒堑搅撕髞�(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了�！�
�、凇澳阆�，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
交流一：關(guān)注關(guān)鍵詞句，如“又高又直”、“碰了幾次壁”通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)表現魯迅以幽默的話(huà)語(yǔ)暗示自己的身世遭遇。
交流二：關(guān)注“四周黑洞洞”“碰壁”感悟反動(dòng)派對魯迅的迫害，表現出魯迅對敵人的輕蔑，體現出他頑強樂(lè )觀(guān)的斗爭精神。
體會(huì )朗讀：嘗試讀出伯父對敵人的輕蔑和頑強樂(lè )觀(guān)的斗爭精神。
小結：結合學(xué)生回答，相機板書(shū)“頑強樂(lè )觀(guān)”。
3、引導學(xué)習“救助車(chē)夫”，感悟魯迅對貧苦百姓的同情和關(guān)心。
抓住關(guān)鍵句
�、佟鞍职帜弥�(zhù)鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶�！�
�、凇安赣痔统鲆恍╁X(qián)給他，叫他在家里休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他�！�
�、邸八哪槻辉儆心欠N慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣�！�
交流一：關(guān)注關(guān)鍵詞句，如“拿”、“夾出”、“洗干凈”、“敷上”、“扎好”、
“掏出”、“叫他休養”、“給他藥”通過(guò)動(dòng)作和細節描寫(xiě)刻畫(huà)出魯迅對普通百姓的同情與幫助。
交流二：關(guān)注“不再有那種慈祥的愉快的表情了”、“那么嚴肅”、“按在”、“半天沒(méi)動(dòng)”、“深深嘆了一口氣”通過(guò)對伯父神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，體現出他為天下窮人的無(wú)出路而憂(yōu)慮，為自己無(wú)力解救苦難中的窮人而嘆息。
體會(huì )朗讀：通過(guò)朗讀表現魯迅對窮苦百姓的同情，對他們生活的憂(yōu)慮。
小結：結合學(xué)生回答，相機板書(shū)“同情憂(yōu)慮”。
�。ㄔO計意圖）對每部分內容的細致閱讀，細細揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生逐步
走近魯迅，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等生動(dòng)細致的描寫(xiě)，將魯迅的內心世界和高尚品格展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更深入準確地了解魯迅，對其敬佩之情油然而生。同時(shí)也為學(xué)生在習作中如何刻畫(huà)人物做好范例鋪墊。
板塊四：總結全文，升華情感，課外延伸
學(xué)習總結：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？
拓展閱讀：《朝花夕拾》
�。ㄔO計意圖）通過(guò)前面三個(gè)板塊的逐層學(xué)習，學(xué)生已較為深入地領(lǐng)悟了魯迅崇高的精神境界，在此基礎上進(jìn)而通過(guò)讓學(xué)生積極閱讀魯迅的作品，更加豐富對魯迅認知的多元視角，深化單元學(xué)習的主旨，豐富閱讀實(shí)踐。
六、板書(shū)設計
我的伯父魯迅先生教學(xué)設計15
教學(xué)內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護車(chē)夫"和"關(guān)心女傭"兩部分。
教學(xué)目標
1.感受"救護車(chē)夫"和"關(guān)心女傭"兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等反復揣摩，體會(huì )魯迅博愛(ài)的胸懷；
2.在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅"博愛(ài)"的共鳴。
教學(xué)過(guò)程
一，回想畫(huà)面，感受幽默的"愛(ài)"
1.今天，就讓我們繼續跟隨著(zhù)周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內心世界。通過(guò)上節課的學(xué)習，魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象
2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了，再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，怎能不叫她悲痛萬(wàn)分呢齊讀。(出示)
我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也的得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
二，救護車(chē)夫，感受深沉的"愛(ài)"
1.除了周曄，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的這份愛(ài)請自由讀讀第四個(gè)個(gè)小故事"救助車(chē)夫".放開(kāi)聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會(huì )輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線(xiàn)把它們畫(huà)下來(lái)。好嗎(學(xué)生讀課文，邊讀邊劃)
2.有的同學(xué)劃了一處，有的同學(xué)劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動(dòng)你心弦的句子，把這句讀給大家聽(tīng)，好嗎
(1)當學(xué)生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。"這段時(shí)，a,這段文字讀一遍顯然是不夠的，請看大屏幕再細細地讀讀，一邊讀一邊細細地看插圖。如果請你把目光聚集在魯迅先生身上，他的哪個(gè)動(dòng)作最打動(dòng)你
b,什么樣的"跪"才叫"半跪"
c,你曾經(jīng)做過(guò)這樣的動(dòng)作嗎你有什么感覺(jué)
d,是啊，同學(xué)們，請看，透過(guò)文字的背后，那隱隱約約半跪著(zhù)的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來(lái)，畫(huà)面突然間在你的眼前活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)。只見(jiàn)，伯父小心翼翼地夾著(zhù)，輕輕巧巧地縛著(zhù)，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著(zhù)，一圈一圈地扎著(zhù)……我們分分明明地感覺(jué)到，就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著(zhù)好長(cháng)一段時(shí)間，孩子們，你感受到了嗎
e,感受到了就快到文中去找一找,哪些文字證明先生就這樣半跪著(zhù)好長(cháng)時(shí)間了。找到一句，就舉手。交流(①……②……③……)
f,同學(xué)們，你要知道現在面對這位素不相識的黃包車(chē)夫，半跪著(zhù)的可是當時(shí)的大文豪，那可是當時(shí)的名流之輩，是當時(shí)受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么
g,真好，他引領(lǐng)我們首先把目光聚集到了伯父救助車(chē)夫的動(dòng)作上。那么，如果我們把目光投向周曄！肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語(yǔ)句。
(2)當學(xué)生讀到"天黑了……在路上跑呢"這段時(shí)，教師作如下導學(xué)：
a,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
b,連幼小的周曄也被感化了，一個(gè)多么善良的孩子啊
(3)當生讀到"這時(shí)候，……最后深深地嘆了一口氣。"時(shí)，a,請生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
b,這兩句話(huà)難讀也難懂，我能為大家讀讀嗎你感受到了什么
c,請同學(xué)們也讀讀吧，字字入目，句句入心地讀，來(lái)，齊讀。有一個(gè)詞在這里作者連用了兩次，哪個(gè)詞
d,周曄清清楚楚的是什么
e,是啊，那種慈祥的，愉快的神情變了，變了，變成……(嚴肅的).還記得上節課，在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴肅，魯迅先生在想些什么呢他可能會(huì )想起像車(chē)夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許他會(huì )想起那些衣衫襤褸的孩子，他們……也或許他會(huì )想起已進(jìn)入遲暮之年，骨瘦如柴的老人，他們……更有可能他在捶胸自問(wèn)，問(wèn)自己，也問(wèn)當權者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅先生想到的，用一兩句話(huà)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在課本的空白處。
f,來(lái)，時(shí)間有限，讓我們走進(jìn)先生的內心世界，細細聆聽(tīng)先生在想些什么。
g,同學(xué)們，有了這樣的體會(huì )，我們再回過(guò)頭來(lái)，如果那時(shí)候，小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴肅的神情，直到現在，直到周曄長(cháng)大成人，她還清清楚楚的，只有伯父嚴肅的`臉孔嗎她還清清楚楚什么
(3)短短的幾句話(huà)，包含著(zhù)不盡的情思。讓我們和著(zhù)音樂(lè )用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，請大家根據我的提示直接接讀有關(guān)語(yǔ)句，好嗎(配樂(lè )引讀)
黃昏時(shí)，北風(fēng)怒號著(zhù)，在陰暗的街道邊，一位黃包車(chē)夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳。伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——(學(xué)生接讀)
時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——(學(xué)生讀)
我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細地解說(shuō)——(生讀)
直到伯父去世多年，直到周曄長(cháng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但"這時(shí)侯，我清清楚楚地"——(學(xué)生接讀)
三，關(guān)心女傭，為"愛(ài)"感動(dòng)
1.感謝剛才幾位發(fā)言的同學(xué)，他們讓我們把目光聚集在伯父身上，周曄身上和車(chē)夫的身上。在"關(guān)心女傭"中，同樣也有撥動(dòng)你心弦的句子，指名說(shuō)。
a,交流，說(shuō)體會(huì )。(為誰(shuí)而寫(xiě)文章)
b,他在為勞苦大眾寫(xiě)文章。當女傭回憶起先生拖著(zhù)病體三更半夜寫(xiě)文章，工作那么辛苦卻還時(shí)時(shí)想著(zhù)關(guān)心她，她感激地對周曄說(shuō)——齊讀女傭的話(huà)。
2,的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為——自己想得少，為別人想得多。
"別人"僅僅指周曄，車(chē)夫，女傭嗎板書(shū)：孩子，青年，老人
小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來(lái)吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示"我呆呆地……"
四，拓展延伸，豐滿(mǎn)"愛(ài)"
當時(shí)有一位熱血青年，他就是我們熟知的巴金老爺爺，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。請看——自讀，和著(zhù)音樂(lè )再讀。
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著(zhù)那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著(zhù)。
一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著(zhù)，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
兩個(gè)老太太埋著(zhù)頭，閉著(zhù)眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì )兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
我的眼睛是不會(huì )受騙的，我的耳朵是不會(huì )誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。
總結：孩子的淚是真摯的，青年的淚是揪心的，老人的淚是酸楚的。同學(xué)們，在這暖風(fēng)習習的日子里，我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛(ài)的大使——魯迅先生！
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