《確定位置》數學(xué)評課稿

《確定位置》數學(xué)評課稿【實(shí)用5篇】

　　作為一名教職工，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家整理的《確定位置》數學(xué)評課稿，歡迎大家分享。

《確定位置》數學(xué)評課稿1

　　《確定位置》是蘇教版國標本二年級上冊的內容，這個(gè)內容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有較強的使用性。這節課在學(xué)生原有認知的基礎上（一年級時(shí)確定位置，只是單一的順序），進(jìn)一步學(xué)習用兩個(gè)數表示一個(gè)物體在平面上的位置，初步滲透平年直角坐標系的思想。這部分知識對培養學(xué)生的空間觀(guān)念，以及未來(lái)的學(xué)習生活起到了舉足輕重的作用。

　　1、重視讓學(xué)生自己收集和分析數學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。

　　“動(dòng)物排隊”、“小動(dòng)物住房”、“書(shū)架”、“電影院”等場(chǎng)景切合學(xué)生生活實(shí)際，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。老師對例1的處理比較細致，層次分明。

　　1、要求從“動(dòng)物排隊”的圖中找老師最喜歡的動(dòng)物在“第四排第2個(gè)”，讓學(xué)生憑借原有知識放開(kāi)找一找，因為沒(méi)有規定方向學(xué)生得到很多不同的答案，對找到的不同的.動(dòng)物，老師分別請學(xué)生通過(guò)板演的方式指一指，并強調的學(xué)生自己理解的第幾排是怎樣的方向數的，和第幾個(gè)是怎樣的方向數的。學(xué)生在多種答案的矛盾中產(chǎn)生學(xué)習的興趣，激發(fā)尋求正確答案的動(dòng)力，同時(shí)也初步感知到，確定小動(dòng)物的位置要從第幾排第幾個(gè)兩個(gè)不同的方向來(lái)確定，而方向不同所找的動(dòng)物也不同。

　　2、給出兩句提示讓學(xué)生感知教材中確定位置第幾排第幾個(gè)分別是從哪里數到哪里。教師在這一環(huán)節中，分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第一排有哪些動(dòng)物？每排的第一個(gè)又是哪些動(dòng)物？并通過(guò)電腦的閃爍，讓學(xué)生明確“排”與“個(gè)”分別是怎樣的方向數的。通過(guò)扎實(shí)的鋪墊，再來(lái)尋找老師喜歡的動(dòng)物學(xué)生的知識掌握就水到渠成了。

　　3、聯(lián)系鞏固分別用兩種形式進(jìn)行：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物是什么在第幾排第幾個(gè)；說(shuō)出自己喜歡的動(dòng)物在第幾排第幾個(gè)讓其他同學(xué)猜一猜。聯(lián)系的形式多樣生動(dòng)，學(xué)生練習的面比較廣。 這些確定位置的方法，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考主動(dòng)發(fā)現的。這既有利于學(xué)生理解和掌握確定位置的方法，又能培養學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考。

　　2、為學(xué)生創(chuàng )造了充分的合作交流的機會(huì )，增強學(xué)生的合作意識。

　　綜觀(guān)整堂課，老師對課堂的駕馭收放自如，由于課前認真備課，精心設計，多次試教，老師對“確定位置”這部分知識的重難點(diǎn)把握恰當，并借助多媒體課件以及提示語(yǔ)有效地突破了重難點(diǎn)。老師為學(xué)生創(chuàng )造了充分的合作交流的機會(huì )，通過(guò)互相說(shuō)一說(shuō)，到請你猜一猜，再到小組合作擺一擺，讓孩子在合作中交流學(xué)習，增強了孩子的合作意識。從做操的“第幾排第幾個(gè)”到房間的“第幾層第幾號”，從書(shū)架的“第幾層第幾本”到電影院的“第幾排第幾座”，這些確定位置的方法，都是學(xué)生積極思考、有效探究主動(dòng)發(fā)現的。

　　3、重視對學(xué)生回答的傾聽(tīng)。

　　整節課中教者都努力把自己放在與學(xué)生平等對話(huà)的位置上，注意耐心傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，答對了給予熱情的贊揚，答錯了請同學(xué)幫忙予以糾正，給予鼓勵，爭取在每個(gè)環(huán)節上使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗�！澳阕詈玫呐笥言谑裁次恢谩薄澳阕钕矚g的小動(dòng)物站在哪兒”不經(jīng)意的提問(wèn)中蘊含著(zhù)老師對學(xué)生的尊重與信任。整堂課中我們看到學(xué)生的回答很精彩，這和教師平時(shí)的訓練，和在本節課中的引導是分不開(kāi)的，學(xué)生的表現源自教師富有創(chuàng )新的課堂設計。

《確定位置》數學(xué)評課稿2

　　我參加了學(xué)校開(kāi)展的青藍互助“同課同講”活動(dòng)，聽(tīng)了張*和李**兩位老師執教的《確定位置》一課，給我的感受很深，本課體現了以下特點(diǎn)：

　　1．張老師以游戲“打地鼠”引入，讓學(xué)生談自己的感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也引出了課題�！罢易�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，探究新知時(shí)，以座位“找一找”的活動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。

　　2．兩位老師同課同講，銜接、過(guò)渡自然，李老師語(yǔ)言精練，設計的鞏固練習形式多樣，層層深入、步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

　　整節課學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的.學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

《確定位置》數學(xué)評課稿3

　　語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結果最終要通過(guò)語(yǔ)言這一外在的形式表現出來(lái)。讓學(xué)生養成良好的發(fā)言習慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng )新能力的培養，又有利于師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。正因如此，我對本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認真觀(guān)察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點(diǎn)：

　　一、學(xué)生發(fā)言積極，覆蓋面廣。

　　我們不難發(fā)現，大多數學(xué)生年齡越大，年級越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動(dòng)性、真實(shí)性、創(chuàng )新度和聲情質(zhì)量等）越差，這是一種極普遍的現象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒(méi)有看到這樣的現象，取而代之的是每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，有的甚至不需要老師點(diǎn)名而直接站起來(lái)發(fā)表對問(wèn)題的看法。整堂課發(fā)言人數將近70%，這在高年級課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什么好的建議？”，“這個(gè)建議不錯”，“更簡(jiǎn)單的方法還等著(zhù)你去發(fā)明，去創(chuàng )造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，通過(guò)這些平等對話(huà)式的交流，調動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。

　　二、學(xué)生發(fā)言完整規范。

　　完整、規范、有條理的表達是良好發(fā)言習慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整、流暢，無(wú)艱難生澀之感，讓聽(tīng)者倍感舒服�？聪旅鎺讉�(gè)片段：

　　片段一：解決預習思考一

　　生：通過(guò)我們小組的討論，我們解決了預習思考一。我可以上來(lái)演示一下么？

　　師：可以。

　　生：（邊說(shuō)邊演示）小兔說(shuō)，小軍坐在第四組第三個(gè)。小兔是這樣數的：先從左往右數，一、二、三、四；再向后數三位，一二三。所以這種說(shuō)法是正確的。小猴說(shuō)，小軍坐在第三排的第四個(gè)。小猴是先從前往后數三排，一二三；然后再向右數四位同學(xué)，一二三四，所以這種說(shuō)法也是正確的。

　　片段二：評講練一練第四題

　　師：第四題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

　　生：我認為這兩個(gè)3的意義不一樣，第一個(gè)3表示第3列，第二個(gè)3表示第3行。

　　師：來(lái)看①②這兩個(gè)數對，表示的位置相同么？

　　生：我認為這兩個(gè)數對表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數字相同，但數字的位置不同。

　　師：你來(lái)指一指吧。

　　生：（1，5）在這里，（5，1）在這里。（電腦演示出相應的位置）所以它們表示的位置是不同的。

　　從以上片段中我們不難看出，學(xué)生發(fā)言時(shí)，能自覺(jué)使用“我認為……”、“因為…所以…”等連接詞，也注意使用“我們組通過(guò)討論……”這樣的句型，代表發(fā)言?xún)热菔羌�體交流的結果。而且使用規范的數學(xué)語(yǔ)言，表達很精練，可見(jiàn)顧老師平時(shí)的訓練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。

　　三、學(xué)生發(fā)言聲音響亮，充滿(mǎn)自信。

　　本課是建立在學(xué)生預習的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。而學(xué)生的`預習是個(gè)體自主學(xué)習的開(kāi)始，這時(shí)他把自己能解決的問(wèn)題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來(lái)表現自己，講自己知道的，講自己的發(fā)現，聲音響亮，充滿(mǎn)自信。正是預習給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著(zhù)發(fā)言，全班人人參與的場(chǎng)景的出現，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師，在正視學(xué)生差異的基礎上要認識并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學(xué)會(huì )肯定、展示自己，使課堂成為學(xué)生們展示、發(fā)現的天地。

　　四、敢于質(zhì)疑，發(fā)言具有獨創(chuàng )性。

　　質(zhì)疑和獨創(chuàng )性是發(fā)言的最高品質(zhì)，也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間和空間，在每次交流匯報之后總不忘問(wèn)一句：同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念。正因如此，課堂上時(shí)常迸發(fā)智慧的火花。例如，有學(xué)生提問(wèn)：確定列的時(shí)候一般從左往右數，確定行的時(shí)候一般從前往后數。做這類(lèi)題目可不可以從右往左數，從后往前數？在用數對表示位置的時(shí)候，是不是一定要把列寫(xiě)在前面，行寫(xiě)在后面？對這些問(wèn)題，教師沒(méi)有作正面回答，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)辨析，從而進(jìn)一步理解確定位置必須要有統一的標準，加深認識用數對表示位置的方法。再如，有學(xué)生問(wèn)：有沒(méi)有比數對更簡(jiǎn)潔的表示方法了？雖然學(xué)生的問(wèn)題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了，更簡(jiǎn)單的方法還等著(zhù)你去發(fā)明，去創(chuàng )造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生探究知識的熱情。當然，在學(xué)生發(fā)言中有一個(gè)細節，顧老師處理得不夠好，當匯報練習三第八題的完成情況時(shí)，

　　生：我們19頁(yè)的第五題是全對的。在第八題中，表示國際象棋的位置g2時(shí)，中間加了逗號了。

　　師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習的表示位置的方法？

　　生：與用數對表示位置的方法是一致的。

　　這里學(xué)生發(fā)現了表示國際象棋的位置時(shí)，沒(méi)有用逗號，這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)言，但是顧老師沒(méi)有對此作出適當的解釋?zhuān)�其�?shí)只要引導學(xué)生把它與前面學(xué)的數對稍加比較，就會(huì )發(fā)現，表示國際象棋的位置時(shí)字母和數容易區分，可以不需要逗號，這也是一種習慣表示方法�？磥�(lái)，對于學(xué)生獨創(chuàng )的有新意的發(fā)言，我們教師要準確判斷，作出恰如其分的評價(jià)。

　　總之，良好的發(fā)言習慣是學(xué)生上課認真，思維活躍的表現。同時(shí)，積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為將來(lái)走向社會(huì )奠定基礎。培養學(xué)生良好的發(fā)言習慣，是課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，每個(gè)教師責無(wú)旁貸！

《確定位置》數學(xué)評課稿4

　　那天聽(tīng)了xxx老師的這節數學(xué)課《確定位置》給我的總體印象是：

　　一、這節課給我的感覺(jué)

　　1、xxx老師的談話(huà)引入做得挺好，她首先是通過(guò)創(chuàng )設情景，出示三位航天員，并說(shuō)明神舟七號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢(mèng)想，讓全中國人為之驕傲和自豪�？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習確定位置的重要性�！白�位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數對寫(xiě)出小青的位置，根據領(lǐng)到的數對找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情�；仡欉@節課，學(xué)生在有意創(chuàng )設的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，體驗到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

　　2、引導學(xué)生觀(guān)察、思考、充分利用實(shí)物數學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼，利用小組工作，充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。

　　二、三個(gè)方面可以肯定

　　1、目標定位準確，能很好的根據這一學(xué)段的教學(xué)目標。切實(shí)可行的定出本節課的'教學(xué)目標。

　　2、教學(xué)設計合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師的引導和以學(xué)生為主體有機的結合起來(lái)，使得整節課充滿(mǎn)了生機和活力。

　　3、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導，課堂氛圍良好，師生關(guān)系融洽，教師充分調動(dòng)起了學(xué)生的熱情。

　　4、學(xué)生知道細致、學(xué)法深入，通過(guò)整節課的教學(xué)體現了學(xué)生的學(xué)習方法變了。通過(guò)教師耐心、細致的引導的學(xué)生學(xué)習，使她感到了學(xué)習的快樂(lè )。

　　三、整節課特色

　　1、能在教學(xué)當中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

　　2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構建、營(yíng)造出新穎，富有生命活力的課堂。

　　3、層次清晰，能根據教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，使教與學(xué)的過(guò)程一目了然。

　　四、提幾點(diǎn)建議

　　1、要重視課堂評價(jià)，在課中對學(xué)生應進(jìn)行及時(shí)準確的評價(jià)，增加他們學(xué)習的信心。

　　2、教學(xué)語(yǔ)言不太規范，有些慣用語(yǔ)言應盡量少出現。

　　3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。

　　這就是xxx老師這節課給我的總體印象。

《確定位置》數學(xué)評課稿5

　　有效評價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執教者對教學(xué)目標的精準把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握精準到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。

　　下面我就何老師早上執教的《用數對確定位置一課》與大家作簡(jiǎn)單的交流：

　　一、課前互動(dòng)，期待式的語(yǔ)言評價(jià)

　　評價(jià)不僅僅是學(xué)習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習行為表現給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評價(jià)傾向，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情感起到即時(shí)的調節作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì )思考，最會(huì )聽(tīng)講的，他有沒(méi)有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒(méi)有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗她沒(méi)有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言�！边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達，老師會(huì )有獎勵”實(shí)際就是在有意識地讓學(xué)生積極端正學(xué)習態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰的無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內化為學(xué)生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現。

　　二、課中交流，生生互評

　　在合作交流探究體驗的環(huán)節中，何老師采用了生生互評的評價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對面地積極互動(dòng)，有機會(huì )互相解釋所學(xué)的知識，有機會(huì )互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn)，直接交流各自的意見(jiàn)，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng )造的方法進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)這種評價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴謹的同學(xué)變得嚴謹。同時(shí)又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(cháng)補短，共同提高。

　　三、課中活動(dòng)，激勵式評價(jià)

　　在學(xué)生理解了數對的含義之后，何老師設計了一個(gè)游戲：袋子里有寫(xiě)著(zhù)數對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個(gè)，就請卡片對應的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運之星。

　　全體學(xué)生興致高昂，等待著(zhù)成為幸運之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因為卡片上寫(xiě)的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運之星，然后請你來(lái)給發(fā)幸運之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺前，領(lǐng)獎，激動(dòng)不已。師：下面我們請一名學(xué)生來(lái)摸獎，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的幸運星搭檔�！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。

　　對學(xué)生進(jìn)行激勵評價(jià)，可以強化正確的目標行為，會(huì )使他們的自尊心得到滿(mǎn)足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運之星的激勵式評價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標努力的動(dòng)機，使他們的潛能得到了充分的.發(fā)揮。

　　四、貫穿始終，示“意”代評

　　在教學(xué)數對的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現了四個(gè)呢？

　　生：因為我們不知道是從哪兒開(kāi)始數列，從哪開(kāi)始數行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統一定位。

　　再如：在后邊比較王樂(lè )和周明位置的活動(dòng)中，數對（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。

　　師示范引導說(shuō)：因為數對（2，6）表示的是————

　　生：第2列，第6行。

　　師：而數對（6，2）表示的是—————

　　生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。

　　師：因為6在第一個(gè)數對中表示的是———（生：第6行————在第二個(gè)數對中————生心領(lǐng)神會(huì )的說(shuō)：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數對中表示的是————

　　接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

　　從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導對學(xué)生的課堂表現進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。這樣的評價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲。

　　從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評價(jià)方式，用充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的評價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價(jià)的魅力，才能在評價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

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