進(jìn)生轉化研究實(shí)驗教學(xué)設計

進(jìn)生轉化研究實(shí)驗教學(xué)設計

　　作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的進(jìn)生轉化研究實(shí)驗教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

　　一、課題的提出：

　　云頂鎮丁家村小地處邊遠的丁家村，從我校近年來(lái)各班的教學(xué)成績(jì)不難看出，無(wú)論哪個(gè)班級都不同程度的存在后進(jìn)學(xué)生，特別是語(yǔ)文學(xué)科。隨著(zhù)新《義務(wù)教育法》的實(shí)施，教育公平、教育質(zhì)量和教育和諧等問(wèn)題已上升到法律層面，并成為教育部門(mén)必須解決的一個(gè)重大課題。教育要為建設和諧社會(huì )服務(wù)，要體現社會(huì )的公平與正義，要實(shí)現育人為本的教育本質(zhì)和教育的價(jià)值觀(guān)，必須要解決群眾的切身利益，辦人民滿(mǎn)意的教育。在這一大背景下，作為學(xué)校和教師，必須要做到教育過(guò)程中對每一個(gè)教育對象（學(xué)生）的公平公正，要對學(xué)生中的“后進(jìn)生”這一“弱勢群體”給予足夠的關(guān)注，幫助他們行使受教育權利，力爭做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊�！昂筮M(jìn)生”面較大，對學(xué)校的管理工作及教學(xué)質(zhì)量的提高，都帶來(lái)了一定的影響，這些學(xué)生整體素質(zhì)較差，不但組織紀律性差，影響課堂教學(xué)，甚至對班集體起著(zhù)離心破壞作用，給我校的課程改革和德育工帶來(lái)成了新的挑戰。加之，我校部分學(xué)生家長(cháng)為民營(yíng)工商業(yè)者和外出務(wù)工者，對自己的子女無(wú)暇管教，孩子托付給親朋戚友監護。這些孩子，長(cháng)期得不到或很少得到父母的撫愛(ài)和教育，養成了“天馬行空，獨來(lái)獨往”的性格，同時(shí)，他們的學(xué)習習慣不好，基礎太差。對他們，學(xué)生干部頭痛，任課教師棘手，家長(cháng)也感到無(wú)能為力。為了進(jìn)一步貫徹“以人為本，德育為先”的原則，全面落實(shí)新《義務(wù)教育法》，促進(jìn)教育公平，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，轉化后進(jìn)生，便成了課程改革和優(yōu)化德育工作的當務(wù)之急、重中之重。云頂鎮丁家村小的教育要發(fā)展，要提高，就必須從轉化后進(jìn)生入手，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。重視后進(jìn)生問(wèn)題，研究后進(jìn)生成因與轉化，迫在眉睫。為此，把轉化語(yǔ)文后進(jìn)生，作為校本教研的重點(diǎn)和班級管理的永恒主題，專(zhuān)題研究，尋覓良策，因勢利導，促進(jìn)轉化，將只只“螞蟻”捉上樹(shù)，達到整體提高的目的。

　　二、課題的界定

　　所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習成績(jì)都有比較嚴重的缺點(diǎn)，表現比較落后的學(xué)生。

　　三、研究的目標和內容

　�。ㄒ唬�、研究目標

　　1、通過(guò)兩年的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)發(fā)生深刻的變化，以教師為主導、學(xué)生為主體，弘揚學(xué)生主體性人格力量，激勵學(xué)生的自主發(fā)展潛能的理念得以確立。

　　2、通過(guò)研究與實(shí)踐，為”后進(jìn)生”創(chuàng )造良好的學(xué)習條件和氛圍，正確引導“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展

　　3、通過(guò)兩年的研究與實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習目的更加明確，“后進(jìn)生”的學(xué)習成績(jì)大幅上升，學(xué)校社會(huì )效應不斷提高

　　4、使學(xué)校與教師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì )、反思，并有多篇論文在省、市、縣獲獎，大大提高教師的教學(xué)和科研水平

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　　一、學(xué)生自身因素

　　唯物主義認為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內因，一是外因，外因通過(guò)內因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點(diǎn)：

　　1、智力因素

　　有人把智力定義為“學(xué)習能力”。一般認為，智力高，其學(xué)習可能性或學(xué)習潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

　　2、非智力因素

　　比如學(xué)生學(xué)習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

　　3、學(xué)習目標不明確或無(wú)學(xué)習目標，缺乏必要的是非觀(guān)，缺少吃苦精神。

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