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語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )1
10月20號上午，唐老師給我們講了一堂關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個(gè)關(guān)鍵詞：飛翔、愛(ài)與成長(cháng)，讓我記憶猶新，接下來(lái)關(guān)于讀書(shū)的整個(gè)話(huà)題，都是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。
如果說(shuō)人生是一場(chǎng)旅程，那么人生也是一場(chǎng)追尋的旅程，這個(gè)追尋的過(guò)程，首先在讀書(shū)中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段，唐老師用自己的親身經(jīng)歷來(lái)驗證了一個(gè)成功的事實(shí)，那就是閱讀真的可以成就一個(gè)老師的夢(mèng)。閱讀是什么?就是拿別人的經(jīng)驗重復自己的故事，成長(cháng)可以從模仿開(kāi)始，寫(xiě)作是課題也是也可以從學(xué)習別人開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，唐老師告訴我們態(tài)度比能力更重要，一個(gè)人只要不斷的努力，一定會(huì )走向一個(gè)幸運的人生。經(jīng)過(guò)唐老師四年的努力，拿下了省優(yōu)質(zhì)課，這是他成功經(jīng)驗的一個(gè)驗證。那么模仿從哪里來(lái)呢?那就必須從讀書(shū)開(kāi)始，首先我們要明確教師為什么要讀書(shū)?讀書(shū)可以讀到智慧獨到之時(shí)，甚至能讀到人品，在“讀書(shū)成就名師”這本書(shū)里12位杰出教師的故事，讓她在讀書(shū)中豐富了自己。研學(xué)老師在書(shū)中閱讀生命中最重要的預見(jiàn)中提到一個(gè)教師在教育這條路上究竟能走多遠，很大程度上取決于他對讀書(shū)的態(tài)度。教育閱讀更多的是基于對教育觀(guān)現實(shí)的觀(guān)察與思考彌補短板。
然而這個(gè)世界上有太多太多的書(shū)那么教師要閱讀什么樣的書(shū)呢?張老師指出，要讀奠定生命基礎的根本書(shū)籍，要讀學(xué)科知識，專(zhuān)業(yè)知識方面的重點(diǎn)書(shū)籍，要讀人類(lèi)基本知識方面的書(shū)籍。這讓我意識到，一個(gè)不愿意讀書(shū)的老師是永遠不會(huì )成長(cháng)的，起碼說(shuō)成長(cháng)的不會(huì )很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時(shí)候，我們才能夠更快的豐富起來(lái)。
當我們知道了讀書(shū)可以讓我們追夢(mèng)讀哪些方面的書(shū)，可以讓我們更快的實(shí)現夢(mèng)想，那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時(shí)期閱讀，作為一個(gè)閱讀的新手，我們必須從新手期到適應期，然后再到成長(cháng)期，直至達到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難度有坡度的閱讀，而不是永遠待在閱讀的`舒適區。再次就是要做知識性的閱讀，就是說(shuō)帶有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀，如果一本書(shū)能夠讓我們很輕松的讀下來(lái)，那么對于我們來(lái)說(shuō)這本書(shū)就沒(méi)有太多的挑戰性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著(zhù)的書(shū)，但是讀書(shū)也要具有挑戰性。
班級管理同樣需要閱讀，他老師給我們推薦了一些班級管理的很優(yōu)秀的書(shū)，比如說(shuō)做一個(gè)會(huì )偷懶的班主任班主任工作漫談，做的班主任，問(wèn)題學(xué)生與治療與學(xué)生家長(cháng)過(guò)招，做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任，把班級還給學(xué)生等這些書(shū)籍，為什么唐老師能夠成為學(xué)校家長(cháng)以及學(xué)生非常敬佩和敬仰的一個(gè)老師呢?很顯然他把這些班級管理的書(shū)籍讀了很多遍，并把它用到實(shí)際的教學(xué)與管理當中，于是便收獲了這樣美滿(mǎn)而完整的結局。唐老師一直在講班規不是為了懲罰，而是為了規范學(xué)生的行為，但是很多時(shí)候，我們往往把懲罰作為一個(gè)班級管理的手段，錯誤的理解了班級管理的意義。在唐老師的觀(guān)念要放下老師的心態(tài)，哪怕這個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)倒數，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓勵他，你真棒。我突然明白了，什么叫人性化的管理。
閱讀不僅讓我們在事業(yè)上有所突破，更重要的是讓我們自己得到提升，很多時(shí)候自信來(lái)自于閱讀，從緊張變得從容，便是因為閱讀的結果。通過(guò)閱讀讓我們知道，不是因為自己不優(yōu)秀，而是因為自己不是足夠優(yōu)秀，所以才讓自己有產(chǎn)生很多很多的問(wèn)題，當你的才華提不起你夢(mèng)想的時(shí)候，你要靜下心來(lái)去學(xué)習。當你不斷的閱讀，你就會(huì )知道自己的渺小不足，你才能永遠以謙卑的心態(tài)去閱讀。你想感受孤獨，走進(jìn)孤獨時(shí)就去讀孤獨六講，當你有新模式你就讀西游記，他會(huì )告訴你，心生則魔生。唐老師從瓦爾登湖這本書(shū)中尋找到了自己心中的瓦登塔湖，同時(shí)獲得了一種簡(jiǎn)單且自由的生活。每個(gè)人當你按照自己的節拍來(lái)走路的時(shí)候，你一定會(huì )尋找內心的華爾登湖恬美而寧靜，讓你不斷的閱讀，你就會(huì )發(fā)現生命越讀越?jīng)]精神發(fā)生改變人生的境界是內心豐富的安靜。
讀書(shū)是我們豐富，同樣使我們成功，但是讀書(shū)更重要的是讓我們心中有他人。唐老師通過(guò)不斷的去做公益，對偏遠之兆的情懷越來(lái)越濃厚，它讓我一次次體會(huì )到教育是一種選擇，熱愛(ài)勝過(guò)一切做公益你可以見(jiàn)到很多有夢(mèng)想的人，可以跟著(zhù)一起往前走。所以我突然發(fā)現為什么越來(lái)越優(yōu)秀的人會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀，因為越是優(yōu)秀的人就會(huì )吸引更多優(yōu)秀的人，更多優(yōu)秀的人碰撞就會(huì )產(chǎn)生更大的能量。
當我們不斷的去讀書(shū)，同時(shí)有更多的經(jīng)歷，我們獲得了成功就要把它寫(xiě)下來(lái)。那么到底我們寫(xiě)什么內容呢?首先寫(xiě)教育現象，教育故事，唐老師說(shuō)，當你給教育機會(huì )的時(shí)候，學(xué)生會(huì )給你驚喜，當你發(fā)自?xún)刃牡娜ヌ勖恳粋�(gè)學(xué)生，了解學(xué)生背后的生活，老師心中有愛(ài)，處處都會(huì )有故事發(fā)生。其次要寫(xiě)書(shū)評，寫(xiě)閱讀總結，歷一個(gè)人的成長(cháng)史，就是一個(gè)人的閱讀史，同時(shí)在用你的生命影響更多的生命。再次要寫(xiě)顆粒顆粒包括課堂實(shí)錄文本，文學(xué)價(jià)值，教學(xué)價(jià)值的解讀，教學(xué)中的問(wèn)題和分析，教材的內容的挖掘整合與開(kāi)發(fā)，甚至寫(xiě)自己磨課的種.種選擇，疑惑等過(guò)程。我想任何一位老師如果能夠用心的把這些內容解讀出來(lái)的時(shí)候，他一定會(huì )成為一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，最后帶著(zhù)豐富的自己走進(jìn)課堂，一定會(huì )豐富每一個(gè)學(xué)生。
一切的努力源自于我們要成為什么樣的人，唐老師告訴我們答案在風(fēng)中。
語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )2
進(jìn)入到了實(shí)習的第二周，我感覺(jué)漸漸地找到了自己的狀態(tài)。
周?chē)沫h(huán)境越來(lái)越熟悉，逐漸認識了更多的老師和同學(xué)，早起也變成了一種很自然的習慣。今天早上的語(yǔ)文課，白老師講了很經(jīng)典的《論語(yǔ)·學(xué)而》中的第一則，其中有一個(gè)問(wèn)題讓我感到困擾。還記得當時(shí)我上初中時(shí)，老師是把“學(xué)而時(shí)習之”的'“時(shí)”字解釋為“時(shí)常，時(shí)時(shí)”的意思，而現在的課本里卻標注的是“按時(shí)”，回來(lái)之后我就翻查了楊伯峻的《論語(yǔ)譯注》，果然是解釋為“按時(shí)”，而“時(shí)�！边@一含義是出自于朱熹的《論語(yǔ)集注》，現已不被研究者所采用�？梢�(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教育是緊跟文學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，在不斷的更新發(fā)展著(zhù)的。
下午最后一節的班會(huì )課，是七二班孩子們的重要一課，也是屬于我的重要一課。在沒(méi)有實(shí)習以及真正接觸到初中的孩子們之前，我一直抱著(zhù)一種心態(tài)，那就是對待孩子們是需要以一個(gè)較為和善的態(tài)度，凡事多去鼓勵他們，教學(xué)從培養他們的興趣著(zhù)手，他們就能有一個(gè)好的學(xué)習態(tài)度。事實(shí)上并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，初中的孩子處于一個(gè)十分叛逆的階段，他們的性格還沒(méi)有完全形成，自主意識基本等于沒(méi)有，很多孩子都沒(méi)有意識到學(xué)習的重要性，也沒(méi)有養成自我督促、自主學(xué)習的習慣，思考問(wèn)題的方式往往還很幼稚，這個(gè)時(shí)候應該做的是激勵大于鼓勵，只有激起他們的學(xué)習動(dòng)力，才能漸漸去培養他們良好的學(xué)習習慣，而激勵的方法往往于競爭、集體榮譽(yù)感以及落后的羞恥心。
她推心置腹地對學(xué)生說(shuō)到：“我要求的事情你們做不到是你們的錯，考試成績(jì)不理想我不會(huì )說(shuō)你們，那是我的問(wèn)題，我會(huì )從自己身上找原因”“不要說(shuō)你們以后想如何如何，先把明天的任務(wù)做好是第一步，要走一步再走一步”。這些話(huà)讓我感觸非常深，也許今后的有一天，我也會(huì )把這些講給自己的學(xué)生聽(tīng)。
語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )3
通過(guò)教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著(zhù)奠基作用，直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養良好的讀書(shū)習慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應該是感受快樂(lè )的過(guò)程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴肅、規矩的學(xué)校學(xué)習生活，孩子的樂(lè )趣需要延伸、繼續，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì )小結如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。新的.《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇W(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應引導學(xué)生入境，入情，
二、讀演結合，提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)。并加強訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。
三、繼續引入多種評價(jià)方式
在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學(xué)生的自主性，應適當加點(diǎn)激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應溝通課堂內外，充分利用社會(huì )、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在實(shí)踐中運用，在運用中提高。教師應將語(yǔ)文課程根植于現實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀(guān)察、發(fā)現，去創(chuàng )新，以此來(lái)增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉變?yōu)橐粋�(gè)“發(fā)現者”�？傊�，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機結合，相互滲透，就會(huì )相得益彰，再給以多種評價(jià)方式，一定會(huì )使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習我懂得了在對話(huà)式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對話(huà)的前提條件。因此，在對話(huà)教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話(huà)的機會(huì )，不能使一小部分學(xué)習好的學(xué)生成為對話(huà)的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當發(fā)現學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中有了獨特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)他們對話(huà)的熱情，讓他們從對話(huà)中體驗到成功的歡樂(lè )，從而促進(jìn)他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )4
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)展，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，克服困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。
語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)指導學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)的任務(wù)，即指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，那么側重指導學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要根底�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出我們應該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì )到，特別是農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。美國教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂，就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，長(cháng)期以來(lái)傳統的.閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師統一的要求，劃一的指導，壓抑了學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展，無(wú)視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，束縛了學(xué)生的全面開(kāi)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)展個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一、注重語(yǔ)言文字的訓練，重視學(xué)習習慣的培養。老師們在指導學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇，并沒(méi)有將自己的理解強加給學(xué)生，而是根據學(xué)生的水平、需要在調整，教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓練來(lái)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，或運用比照法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì )詞句的細微差異，學(xué)會(huì )準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節內容進(jìn)展提問(wèn)分析和討論談話(huà)，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的語(yǔ)言文字訓練，影響了我們的教學(xué)成效。
那么，如何在我們的課堂中進(jìn)展語(yǔ)言文字訓練呢？我覺(jué)得，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)。詳細的講，就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習課文中所有的知識，只能根據既定的訓練目標，精選幾個(gè)訓練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓練用的“例子”，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。第二、教師的導和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì )理事長(cháng)于老師提到：教課文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí)，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過(guò)程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什么呢？這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習成果啊。如何將老師的導和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處？于老師提到：首先要明確目標，緊扣單元訓練點(diǎn)，關(guān)注課文的導讀提示，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導，隨時(shí)注意聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，思的訓練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節要到位。
第三、注重課堂細節。首先，老師的評價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做作，充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內容的自我解讀，即便學(xué)生對文本的理解有偏差，老師也不直接給與否認，而是讓學(xué)生繼續探究文本，在文本中主動(dòng)獲得答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導，幫助孩子們學(xué)習，語(yǔ)氣、語(yǔ)調兒童化，讓孩子們覺(jué)得非常親切，真正表達了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語(yǔ)調表情非常煽情。另外，注重個(gè)人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。我想，在我們的農村教育中，也應該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一個(gè)鼓勵的眼神，對他們是一個(gè)多么大的呵護！參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。
語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )5
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展，全球化時(shí)代的到來(lái)，“對話(huà)“成為了21世紀人類(lèi)社會(huì )的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現代人的生存方式、思維方式和行為方式�！皩υ�(huà)“所倡導的平等信任、參與分享、融合創(chuàng )生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神“，就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索“。我認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材“變成學(xué)生的“學(xué)材“，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。課改改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)承受知識的學(xué)習方式為突破口，重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以翻開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？字、詞、句又好似小孩子手中的積木，不認識一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如第7冊《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)句的含義，體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
其實(shí)，一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生開(kāi)掘其中的內涵。例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫(xiě)很仔細，一身襤褸，薄弱的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？“無(wú)兒無(wú)女“是原因，對于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛(ài)呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
“想象是思維的翅膀“，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的`時(shí)候心里會(huì )發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì )做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續故事，這樣既可以開(kāi)展兒童的想象及思維的連續性，滿(mǎn)足兒童喜歡追求完滿(mǎn)的心理需求，又可以提高兒童運用語(yǔ)言的能力，增強兒童的自信心。
對于學(xué)習方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì )，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續故事，這樣既可以開(kāi)展兒童的想象及思維的連續性，滿(mǎn)足兒童喜歡追求完滿(mǎn)的心理需求，又可以提高兒童運用語(yǔ)言的能力，增強兒童的自信心。對于學(xué)習方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì )，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習遷移的時(shí)機，指導他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類(lèi)似的學(xué)習情境中，使其在詳細的學(xué)習活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習可以多層次、多角度地進(jìn)展。例如學(xué)生學(xué)習了解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)展段與段之間的學(xué)習遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同構造的段落，學(xué)習此類(lèi)課文，教師要在教好“例子“的根底上，再指導學(xué)生運用學(xué)習“例子“的方法進(jìn)展后幾段學(xué)習。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導下先形成對“小魚(yú)姐姐“一段作者寫(xiě)作順序的概括：“在哪里——向誰(shuí)借——結果怎樣“。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“向牛伯伯借尾吧“、“向燕子姨媽借尾巴“這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當遇到具有共同的構造和思路的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)展篇與篇的學(xué)習遷移。
組織閱讀興趣小組；建立班級圖書(shū)角；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結合；分角色扮演書(shū)里的人物；師生進(jìn)展閱讀比賽等等。通過(guò)鼓勵來(lái)穩固閱讀效果�？梢詫�(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養成每天閱讀的習慣；要適時(shí)的總結閱讀方法。
語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )6
光陰似箭，任時(shí)光飛逝，我辛勤工作，驀回首，點(diǎn)滴作法涌上心頭，存在的問(wèn)題還需努力解決。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì )。
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學(xué)生知識基礎水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎知識和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字，這類(lèi)似的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強調，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力.
二、靈活機動(dòng)處理教學(xué)方法
根據新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習要體現自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中往往根據學(xué)生的學(xué)習情況靈活調整課程內容，以求學(xué)生能盡興地表達自己的看法，完成自己的探究，真正體現自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習勁頭，教師也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，我時(shí)而以讀代講，自主感悟;時(shí)而鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，盡情發(fā)表自己的看法;時(shí)而采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了顯著(zhù)的教學(xué)效果。
三、做好學(xué)習方法的指導
俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習莫過(guò)于方法的`學(xué)習。搞好了學(xué)習方法的指導，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jì)卻不錯，這是為什么呢?首先，我們強調上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復習。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。睡前回顧當天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持。
四、做好扶優(yōu)轉差工作
學(xué)習基礎較好的學(xué)生，在學(xué)習中往往感到“吃不飽”，而成績(jì)差的學(xué)生又常�！俺圆涣恕�。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì )有意見(jiàn)的。我常常用的方法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這方法十分有效，來(lái)期還將大力推廣應用。
五、突出章節過(guò)關(guān)
本期的教學(xué)內容，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對學(xué)生存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過(guò)關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習成績(jì)普遍有了提高。
六、拓展知識視野
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、迎國慶，辦小報的活動(dòng)。收集春聯(lián)寫(xiě)春聯(lián)的活動(dòng)。讓學(xué)生自己收集資料，把辦好的小報貼在快樂(lè )園地里，全班同學(xué)進(jìn)行講評，談樂(lè )感受，給每個(gè)同學(xué)都評樂(lè )分數。
3、整理詞匯，收集詞匯活動(dòng)。符合各種要求的詞匯，在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。在比賽中，比的是學(xué)生的反應和機敏，學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)了知識，訓練了動(dòng)腦的能力。
4、進(jìn)行講演比賽。班級中進(jìn)行的講演比賽，鼓勵學(xué)生大膽，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，時(shí)間不在長(cháng)短，關(guān)鍵是要勇于參與。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式是有直接關(guān)系的。
在本期的教學(xué)中，我采取語(yǔ)文課代表競爭制,每次考試分數者就是語(yǔ)文課代表,使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自己,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，語(yǔ)文基礎知識得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強。
語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )7
毋庸置疑，誰(shuí)也知道閱讀的重要性，它是一個(gè)人認識世界的手段之一，是告訴你眼睛里看不到的故事，憑借閱讀感知心中的感悟，開(kāi)拓視野、增長(cháng)見(jiàn)識，總之，有百利而無(wú)一害，可是都說(shuō)好，但是不僅是學(xué)生，為什么就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢?學(xué)習中，借著(zhù)專(zhuān)家的講座還有自己的感悟，整理了幾方面的內容，以供借鑒。
一、為什么閱讀
明白閱讀的重要性，說(shuō)教是手段，但不是，得不到利益，吃不到甜頭，或者說(shuō)不讀書(shū)肚子不餓，那么讀書(shū)就變得可有可無(wú)。四川大學(xué)教授劉莘說(shuō)，追蹤學(xué)生閱讀情況，現階段出現問(wèn)題有：
1、資源問(wèn)題
2、閱讀場(chǎng)欠缺
3、閱讀激發(fā)不足
4、閱讀教學(xué)問(wèn)題
針對問(wèn)題，對我們的教學(xué)就提出了挑戰，怎樣實(shí)現閱讀意義的內化與提升，是我們下一步要重點(diǎn)思考的。
二、閱讀方法指向
核心素養、傳統文化、統編教材都以閱讀為支撐，語(yǔ)文學(xué)習規律是“質(zhì)從量出”，質(zhì)量從哪來(lái)，讀得數量上去了，自然直觀(guān)的理解能力提升了，內涵的素養也在發(fā)生著(zhù)潛移默化的作用，是非曲直有了方向。葉圣陶先生說(shuō)，單憑教材是不夠的，多讀才好，一二年級課外閱讀總量不少于5萬(wàn)、不少于40萬(wàn)，五六年級不少于100萬(wàn)，這是基數。
如何應用現有的時(shí)間完成于幾倍于教材的閱讀任務(wù)呢?北京的張艷清為我們提出了六個(gè)字：簡(jiǎn)約、主動(dòng)、發(fā)展，就她的講解及我的理解給大家說(shuō)一下。
“簡(jiǎn)約”指教，一是要以體裁為主題的閱讀，用專(zhuān)題總結課的形式上不同作者同一體裁的橫向閱讀，如記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)、詩(shī)歌等各種文體的整合教學(xué)，應用模仿與遷移的辦法使自己的能力提高。二是以明顯的單元特征，以誠待人、田園生活、熱愛(ài)生命、自然啟示等等，選擇以點(diǎn)蓋面的教學(xué)方式，也就是咱們現在倡導的'單元整體教學(xué)，教學(xué)中找異同點(diǎn)，總結方法，找同類(lèi)型文章閱讀，舉一反三。三是以表達方法為專(zhuān)題的閱讀，選點(diǎn)(細節描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、修辭手法應用、文章結構的編排、故事情節的把控等等)，注重表達方法，也是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，以法促讀、以讀促寫(xiě)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。四是以作家作品為專(zhuān)題的閱讀，只讀一個(gè)作家的作品，揣摩他的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習長(cháng)處。
“主動(dòng)”指讀法遷移課，就是A課文(教讀課，也是我們的教材)遷移到B(自讀課文，找到的相關(guān)課文)再遷移到C(可能是整合的資料、文獻)，再遷移到D(由此對地方、人物、傳承、崇拜、敬仰……的拜訪(fǎng)，提升理解，像孩子學(xué)了，假期就要求父母親一定要帶自己看看，像我們讀了蕭紅，就想去她的故鄉呼蘭河看看，讀了孔子，就想去山東曲阜，讀了《紅樓夢(mèng)》，就對曹雪芹由衷的崇拜，有人去不遺余力查找有關(guān)他迷一樣的身世，這樣又為閱讀發(fā)生了質(zhì)的飛躍。)
“發(fā)展”指拓展延伸課，這就范圍廣了，可以是內容、作者、語(yǔ)言風(fēng)格、人格化寫(xiě)法、擬人與人性化區別、結構、寫(xiě)作特點(diǎn)、喜歡的內容……
三、閱讀考級
閱讀必須是每天的，他們分為四種形式：課堂閱讀(課本及延伸閱讀、資料)、班級共讀(共讀一本書(shū)，像我們的必讀書(shū)目)課外閱讀(自己喜歡的個(gè)性閱讀)親子共讀(營(yíng)造一種氛圍，為創(chuàng )設一個(gè)磁場(chǎng)，每個(gè)人都是力量)基于這些形式，我們要做一個(gè)讀書(shū)的評價(jià)，就是考級：量積累，質(zhì)轉變(內在的)閱讀輸入，活動(dòng)輸出(提升的)用記錄、觀(guān)察、發(fā)現、活動(dòng)、改變等多種形式設計級別卡，讓學(xué)生用不同的方式愛(ài)上閱讀。
語(yǔ)文教師閱讀心得體會(huì )8
曾看到一些中高年級的孩子在讀書(shū)時(shí)仍熱衷于插圖繪本類(lèi)，對文字類(lèi)的厚厚的名著(zhù)敬而遠之；而有的孩子抱著(zhù)一整本名人名言，在信手翻閱著(zhù)……我們一直提倡讀書(shū)，那么讀書(shū)到底是在讀什么呢？
相信很多家長(cháng)激勵孩子讀書(shū)是為了拓寬孩子的視野，啟迪孩子的思維，通過(guò)一本本豐富多彩的書(shū)籍，孩子們看到了一個(gè)個(gè)新奇的世界，感受到了世界百態(tài)，吸吮著(zhù)知識與智慧，圖書(shū)帶給孩子們的是一場(chǎng)心靈的盛宴。
鼓勵孩子們多讀書(shū)的另一個(gè)緣由：是希望孩子們“下筆如有神”，老師會(huì )要求孩子們做讀書(shū)筆記或好詞好句摘抄，乃至美文誦讀。這時(shí)的讀書(shū)，是學(xué)習作者優(yōu)美的辭藻和行文的藝術(shù)，需要孩子們不斷積累、練習和揣摩。
而我認為讀書(shū)重要的是讀作者的思想。華麗的詞句和生動(dòng)的故事，最終都要服務(wù)于思想，文章主旨，作者的感情，這才是一本書(shū)讀后應在我們心中留下的東西。
讀書(shū)時(shí)，或坐或躺或立，不必拘泥，品讀著(zhù)一行行鉛字，醉心于作者描摹的一個(gè)個(gè)真切的場(chǎng)景，身臨其境，感受著(zhù)作者的百感交集，歡喜著(zhù)他的歡樂(lè )，憂(yōu)慮著(zhù)他的憂(yōu)愁，透過(guò)文字的背后，不斷汲取著(zhù)偉大思想的力量。
巴爾扎克曾說(shuō)：“一個(gè)能思想的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人�！弊x一本好書(shū)，如同一個(gè)智者談話(huà)，學(xué)習他深邃智慧的思想、高瞻遠矚的眼界，并聯(lián)系自身的生活體驗，融會(huì )貫通，轉化為自己的思想。
另外，讀書(shū)讀的還是一份情懷：對弱者的同情，對黑暗的憎惡；對家鄉的`無(wú)盡思念，對未來(lái)的自信、希望；對美好事物的堅持，對陋習的勇于摒棄……這些高貴的感情，于平實(shí)的文字中，給予了我們一次次精神的洗禮。
孩子們，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對閱讀的書(shū)籍要有所選擇，淺顯的啟蒙類(lèi)書(shū)籍或許已難以滿(mǎn)足你們的高層次的精神需求了，而抽象深奧的理論類(lèi)書(shū)籍則容易讓幼小的你們營(yíng)養過(guò)剩、食欲不振，學(xué)會(huì )在老師家長(cháng)的幫助下，選擇優(yōu)秀的少年讀物雜志來(lái)閱讀。
孩子，讀書(shū)的樂(lè )趣只有你靜心讀后才能發(fā)現，讀好書(shū)，并用心去品味作者的感情，感受他們思想的力量吧。
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